Apuntes del profesor que podrn ser usados como gua de la planificacin

Curso: 2 ESB
Materia: Prcticas del lenguaje
Das: mircoles y viernes (dos horas mdulo cada da).
CICLO LECTIVO 2008
Si las clases comenzaran el lunes 4 de marzo y culminaran el 5 de diciembre, habra (descontando los feriados y vacaciones de invierno) un total de 148 horas de clase, repartidas de la siguiente manera en 50 horas en el primer trimestre (marzo, abril,
mayo), 42 horas en el segundo trimestre (junio, julio, agosto) y 56 horas en el tercer trimestre (septiembre, octubre, noviembre, primera semana de diciembre).
1. Formar parte de situaciones sociales de lectura
Aspectos
Orientaciones didcticas
involucrados
Organizar y
El docente debe garantizar ciertas
participar de
situaciones de experiencias literarias
cafs literarios,
compartidas dentro y fuera del aula.
foros,
Por un lado se espera que dentro del
presentacin de aula se pueda asignar un tiempo fijo
libros, ferias del destinado a compartir lecturas desde
libro y otros
diversos puntos de vista y en el
eventos sociales marco de diferentes actividades (la
de lectura y
hora de lectura compartida, la
escritura
elaboracin de comentarios grupales
literarias.
en torno a los libros que se estn
Asistir a obras leyendo, etc.); por otro lado, poner en
teatrales.
juego actividades fuera de la escuela,
Conocer y
tales como ir al teatro, escuchar
compartir
narradores orales, visitar bibliotecas,
experiencias de ir a exposiciones de presentaciones
lecturas
de libros, mirar programas televisivos
personales con documentales en torno a la vida de
familiares,
un autor o a un movimiento esttico,
amigos y gente etctera.
conocida.
Asimismo, se espera que el docente
Escuchar
vincule a los alumnos con
narraciones
organizaciones barriales (centros
orales
culturales, talleres de teatro, talleres
vinculadas con
literarios, sociedades de escritores,
las tradiciones
clubes de narradores, etc.) que les
culturales.
permitan participar de experiencias
Entrevistar a
culturales vinculadas con la literatura,
personajes
abrindoles nuevos caminos y
vinculados con
mbitos de expresin social y
la cultura
artstica.
literaria.
Dado que esta prctica figura como
Organizar o
una de las que se retoman en 2
tomar contacto
despus de haber sido abordadas en
con clubes de
7, se espera que esas situaciones
lectores, de
sociales y experiencias culturales
escritores, de
sean cada vez ms formales y
talleres
alejadas de las experiencias
literarios,
cotidianas y conocidas por los
etctera.
alumnos.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?,
qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s
prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

2 .Leer el corpus obligatorio seleccionado para el

ao (compuesto de al menos seis libros para el ao)
Aspectos
Orientaciones didcticas
involucrados
Leer de manera
Dado que se ha decidido en este
individual y grupal. diseo curricular proponer un
Valorar el
corpus sugerido de textos, y no un
patrimonio
canon general para la ESB, se
literario de las
espera
que
se
decida
distintas culturas.
institucionalmente cules sern los
Conocer los
textos a leer de manera
clsicos de la
obligatoria. Es decir, cada docente
literatura universal. de la ESB debe decidir cules son
Comprender y
las obras que elegir para leer con
valorar el lenguaje sus alumnos en cada ao, y esa
esttico.
seleccin s se considerar de
carcter obligatorio.
El alumno debe leer en segundo
ao por lo menos seis libros, de
autores diferentes y de diferentes
nacionalidades y pocas. Los
criterios de seleccin de esas
obras sern decididos por los
docentes, pero es de vital
importancia considerar cules son
las lecturas que los alumnos ya
han hecho, sus recorridos como
lectores (fuera y dentro de la
escuela), y presentar nuevos y
mayores desafos a la hora de
armar el itinerario anual de
lecturas1.
Una vez decidido el corpus, se
alternarn las sesiones de lectura
individual
y
compartida,
acompaando en este ltimo caso
la lectura con discusiones en torno
a los textos, que impliquen volver
sobre lo ledo con diversos
propsitos: apreciar cuestiones
tanto estticas como temticas
que se hubieran perdido en una
lectura ms superficial, comparar
formas de leer, puntos de vista,
etctera.
Con este fin, esta prctica se
podr combinar con otras
destinadas a reflexionar sobre los
textos, como leer ensayos sobre
obras literarias y seguir un gnero.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?,
qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s
prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Puede consultarse en este DC las sugerencias de obras literarias.

Trimestre
I

II

III

3. Relacionar los textos ledos con otros

lenguajes artsticos
Aspectos
Orientaciones didcticas
involucrados
Mirar y comentar El vnculo entre la literatura
pelculas vinculadas y otros lenguajes artsticos,
con los textos se
debe
establecer
ledos, ya sea por la buscando que ste permita
poca, la esttica o profundizar la lectura de las
la
temtica
y obras, analizar aspectos
comentarlas.
que
no
se
haban

Analizar considerado, abrir un

imgenes: pinturas, abanico de posibilidades en
reproducciones y torno al acto de leer:
fotografas
relacionar una pintura con
vinculadas con los un poema de la misma
textos ledos, ya poca y observar la
sea por la poca, la recurrencia de simbologas,
esttica
o
la concepciones
estticas,
temtica.
etc.;
encontrar
las
Comparar el transformaciones que ha
abordaje de los sufrido
un
libro
al
mismos
temas, convertirse
en
una
personajes u obras narracin cinematogrfica;
en
diferentes ver varias adaptaciones de
lenguajes artsticos: un mismo texto en distintas
pinturas, esculturas, pelculas (como Farenheit
peras,
451, Drcula, etc.), o en
composiciones
una pera y una pelcula
musicales, etctera. (como Otelo, La Traviata
Vincular las obras (de Zefirelli) por ejemplo);
con
las analizar adaptaciones de
concepciones
cuentos al lenguaje del
estticas
cmic (como las de Breccia
predominantes en de cuentos de Poe, de
las
diferentes Quiroga, de Borges, etc.).
manifestaciones
Como esta prctica se
artsticas de una retoma de primer ao, se
poca, cultura o pueden aprovechar los
grupo.
conocimientos que los
Reconocer las alumnos ya tienen sobre
especificidades de cmo
hacer
estas
la literatura en relaciones para profundizar
relacin con otros en aspectos no abordados
lenguajes artsticos. y retomar desde distintos
acercamientos
autores,
pocas y temticas ya
abordadas.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?, qu
ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s?
Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

4. Seguir un gnero
Aspectos
involucrados
Seleccionar
un
corpus de textos de
un mismo gnero:
poesa, narrativa o
teatro.
Leer dicho corpus
establecido,
alternando
entre
situaciones
de
lectura en el aula y
fuera de ella.
Discutir sobre los
elementos formales
y de contenido de
los
textos
seleccionados.
Comparar marcas
de gnero comunes
en los textos vistos
Establecer
semejanzas
y
diferencias
con
otros
textos,
pelculas,
series,
etctera.
Investigar sobre el
gnero:
precursores,
autores,
historia,
caractersticas.
Ubicar las obras y
los gneros en sus
contextos
de
produccin.
Comunicar
de
manera oral o
escrita
la
informacin
recabada en torno
al gnero.
Explorar a travs
de la escritura
creativa
las
posibilidades
del
gnero
y
su
trasgresin.

Orientaciones didcticas
El concepto de gnero es comnmente
usado en el mbito de la literatura, tanto
para referirse a los gneros literarios
clsicos (lrico, narrativo, dramtico), como
a una cierta categora o tipo de obras
determinadas con criterios muy variables
(policial, fantstico, ciencia ficcin, etc.).
Los criterios con los cuales se organizar
el trabajo sern decididos por el docente,
de acuerdo con los conocimientos previos
de los alumnos y con los acuerdos con
ellos. Una de las actividades que puede
favorecer esta reflexin, es la confeccin
de antologas (individuales o grupales) y la
escritura de su prlogo (de manera
colectiva o individual segn el docente lo
considere pertinente), debe favorecer la
reflexin y la discusin en torno al texto
que se est prologando; el prlogo como
texto; la actividad de leer y de escribir; los
problemas de la escritura.
Para eso se sugiere que las primeras
experiencias de escritura de prlogos se
hagan de manera colectiva, con
acompaamiento del docente como
orientador, favorecedor y modelizador de
dichas reflexiones.
Otro aporte consiste en incorporar (durante
el proceso de escritura del prlogo, por
ejemplo) aportes tericos que permitan ir
sistematizando rasgos de gnero que los
alumnos han ido observando a lo largo de
las lecturas y las reflexiones, y conversar
acerca de stos en el aula con el docente y
los pares. Para ello los alumnos deben
buscar
informacin,
registrarla
y
organizarla de acuerdo con criterios
previamente establecidos e instancias
intermedias donde van exponiendo esta
informacin oralmente o por escrito,
compartindola con otros compaeros, etc.
Tambin constituye un aporte incalculable
conversar, entrevistar, pedir informacin,
escuchar a especialistas en el gnero
elegido.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto
(detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase
le dedicar?

Trimestre
I

II

III

5. Leer ensayos y anlisis de las obras ledas

Aspectos involucrados
Orientaciones didcticas
Leer anlisis literarios y
ensayos diversos.
Identificar las categoras
de anlisis utilizadas por
los expertos: eficacia en
los efectos buscados,
calidad discursiva, rasgos
de estilos personales,
originalidad, funcionalidad
de
los
personajes,
aspectos referentes al
gnero, tratamiento del
tema, etc.
En los ensayos:
determinar cul es el
punto de vista planteado
por el autor;
reconocer la actitud del
autor frente al tema, cmo
expresa
sus
ideas,
sentimientos, gustos y
aversiones con respecto a
lo que analiza;
Identificar las distintas
relaciones entre su punto
de vista y las ideas que va
desarrollando
en
el
ensayo:
causaconsecuencia, oposicinsemejanza, cronolgicas,
general-particular,
ejemplificacin,
explicacin,
analoga,
comparacin, etc.;
analizar la utilizacin de
vocabulario de distintas
reas de conocimiento,
citas de autores y obras
en relacin con la
presentacin
y
el
desarrollo del punto de
vista personal;

identificar
los
procedimientos
de
cohesin en funcin de la
comprensin global del
texto: uso de conectores
lgicos,
organizadores
textuales, marcadores de
reformulacin
y
ejemplificacin.

En 2 ao se tiende a ampliar el
universo de herramientas para
poder tener un acceso ms
profundo a las obras literarias.
Leer ensayos y anlisis de obras
realizados por especialistas sirve
para empezar a construir criterios
estticos, reflexionar sobre los
parmetros de los expertos en la
valoracin de las obras y abordar
conceptos tericos que aportan a
la comprensin de las mismas.
Hay que seleccionar textos que
sean accesibles a los alumnos.
Aun as se trata de textos
difciles, por lo que se espera
que el docente oriente la lectura
dando
las
explicaciones
necesarias y propiciando la
utilizacin
de
distintas
modalidades de lectura tales
como:
-lectura compartida, guiada por el
docente, quien participa de la
situacin como lector experto,
-explicitacin de preguntas que se
pueden responder con el texto y
les permiten a los alumnos
avanzar en la lectura sin
detenerse cada vez que no
entienden un trmino,
-bsqueda en el diccionario del
significado de las palabras
nuevas,
-relectura de los prrafos que
resultan ms complejos,
-realizacin
de
anotaciones
marginales,
-discusin en forma colectiva y
luego en pequeos grupos sobre
las posibles interpretaciones,
-identificacin de indicios para
verificar o rechazar esas
interpretaciones y otros recursos
para aprender del texto de
manera colaborativa con una
intensa participacin del docente.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)?
En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

6. Buscar y seleccionar informacin con criterios acordados con

los pares y/o el docente
Aspectos involucrados
Orientaciones didcticas
Buscar, seleccionar y
organizar los materiales de
lectura.
Identificar los materiales
pertinentes en una bsqueda.
Seleccionar y jerarquizar
informacin segn el propsito
de bsqueda, atendiendo a los
recursos que se utilizan para
elaborar, ampliar y enfatizar las
ideas:
reformulaciones,
definiciones, ejemplificaciones,
repeticiones,
explicaciones,
citas, etctera.

Identificar
marcas
paratextuales y discursivas que
permitan reconocer informacin
relevante: abstract, ndices,
ttulos y subttulos, conectores
que introducen prrafos de
resumen, uso de negritas, entre
otras.

Discriminar
el
tema,
subtemas, hechos y problemas.
Usar documentos orales:
conferencias,
documentales,
grabaciones de programas de
radio:
Identificar y usar en
el marco de una bsqueda de
informacin,
los
gneros
discursivos orales que pueden
servir a la construccin del
conocimiento
Registrar los datos
de la fuente
Tomar notas de
manera individual o grupal de
los aspectos vinculados con el
tema de inters
Tomar notas de
observaciones y conclusiones
propias
Formular relaciones
cada vez ms especficas entre
datos de distintas fuentes

Mientras que en 1 (1 ESB) se

espera que el docente acompae
este proceso direccionando los
temas, explicitando los propsitos
para los que se lee y busca
informacin, especificando en qu
aspectos de los textos detenerse,
armando guas de lectura que
orienten la bsqueda, entre otras
intervenciones, en 2 ao (2 ESB)
se aspira a que los criterios para la
bsqueda de informacin sean
establecidos por el alumno, en
acuerdo con el docente y los pares.
El objetivo de las intervenciones del
profesor debera orientarse a que
vayan abordando todos estos
problemas que presenta la prctica
de buscar informacin de manera
mucho ms autnoma. Para ello, es
indispensable que se lleve a cabo a
partir de situaciones que le den
sentido: en el marco de una
investigacin, de una campaa de
difusin de algn tema de inters
para los adolescentes destinada a
otros alumnos de la escuela, para
exponer en una jornada abierta a la
comunidad, entre otras opciones.
Se deben propiciar situaciones
donde los alumno: - establezcan
criterios propios para buscar y
seleccionar informacin, discutan
entre ellos; -argumenten cundo un
material es pertinente a una
intencin de bsqueda y cundo no;
-traten con informacin de distintas
fuentes y soportes; -elaboren
preguntas que les permitan
investigar o ampliar su conocimiento
sobre un tema y subtema y acudan a
materiales orales y escritos para
responderlas; -visiten bibliotecas,
centros culturales, organizaciones
sociales, universidades, etc. donde
soliciten y busque informacin por s
mismos.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto
(detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de
clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

7. Resumir por escrito y con distintos propsitos textos explicativos

Aspectos involucrados
Orientaciones didcticas
Leer diversos textos explicativos, analizar su
estructura y sus componentes.
Comparar los distintos tipos de explicaciones
(histricas, de conceptos, de divulgacin) y sus
diferentes estrategias para proponer la
problemtica y responderla.
Identificar los ncleos temticos tratados en el
texto a partir de la cuestin que se propone en
la introduccin.
Seleccionar la informacin en funcin del
propsito: resumen para uno mismo y resumen
para otros (en distintas circunstancias).
Construir criterios para decidir qu informacin
se conserva (por ejemplo: hay trminos de una
definicin que no se deben suprimir).
Organizar el resumen respetando la trama
explicativa y utilizando algunos recursos para
explicar:
-establecer el tema: denotacin extratextual,
intratextual e intertextual, singularizacin o
tipificacin, clasificacin de nociones,
categoras, hechos y estados.
-elaborar la informacin: reformulaciones y
definiciones
(marcadores,
aposicin),
especificaciones
(determinacin
y
cuantificacin, frases restrictivas) y
ejemplificaciones (marcadores).
-extender informacin a travs del agregado
de un elemento nuevo (y / enumeraciones),
de una excepcin (pero) u ofreciendo una
alternativa (o).
-calificar (adjetivos, posicin del adjetivo en
la frase nominal, frases atributivas con el
verbo ser).
-poner en relacin esa informacin: a travs
de la puesta en situacin: sealando una
circunstancia
relacionada
con
esa
informacin, de modo, tiempo, lugar, causa,
etc. (verbos como es, est, hay, parece,
tiene, constituye en presente o pretrito
imperfecto segn el tiempo de la narracin,
conectores lgicos); a travs de la
asimilacin: por contraste, comparacin,
negacin, metfora y analoga.

Resumir es un tipo de actividad de transformacin

del texto base que requiere de una elaboracin
compleja, ya que no slo implica seleccionar y
jerarquizar las ideas seleccionando criterios en
funcin de los propsitos, sino que adems conlleva
una reelaboracin personal del texto. Para poder
reducir la informacin de un texto se debe tener una
muy buena comprensin del tema tratado, lo que
requiere de ciertos conocimientos previos a la
prctica del resumen.
En 1 (1 ESB) se focaliza la atencin en textos
informativos, sin especificar la trama (podra ser
predominantemente descriptiva). Aqu, en 2 (2
ESB) se puntualiza en la trama explicativa, que
requiere de una mayor complejidad estructural. Pues
se trata de una organizacin en torno a un cierto
saber o informacin que deben ser comunicados al
interlocutor; en este sentido, la explicacin pone en
juego una relacin de poder basada en el saber:
quien explica se sita en un espacio diferente de
su interlocutor, que carece de determinado saber y
que espera que se lo comunique.
Puede afirmarse que consta de dos componentes:
un problema, pregunta o cuestin y una respuesta a
la problemtica; ambos ejes pueden inscribirse en
una situacin que funciona como marco del
problema. En una organizacin cannica, hay cuatro
grandes partes: situacin inicial, que presenta la
cuestin; presentacin o instalacin del problema;
respuesta o explicacin del problema; conclusin o
evaluacin2.
En la secuencia de resumen, los alumnos
tendran que tener la posibilidad de leer muchos
textos explicativos y a partir de la comprensin de su
estructura, escribir resmenes. Tambin se debe
propiciar la comparacin de textos en los que
predominen las relaciones causales y las ecuativas y
reflexionar acerca de sus usos y mbitos de
circulacin. Por la dificultad que ofrece este tipo de
escritos (doble dimensin: explicacin y resumen), el
docente debe orientar permanentemente en la
correccin de los borradores, propiciando la reflexin
de las estrategias discursivas pertinentes.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa
prctica?; con qu materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente,
ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas
est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

8. Organizar informacin procedente de ms de un texto en distintos tipos de

cuadros
Aspectos involucrados

Orientaciones didcticas

Leer dos o ms textos sobre un mismo

tema con el propsito de comparar la
informacin.
Plantear semejanzas y diferencias en el
tratamiento del tema a partir del anlisis
de los ttulos y subttulos, la disposicin
de la informacin, las afirmaciones de los
autores, definiciones, los ejemplos, la
descripcin de los hechos, etctera.
Parafrasear y comentar de manera oral
y escrita los conceptos desarrollados.
Identificar conceptos relevantes en
distintos textos a partir de un propsito de
bsqueda.
Poner en juego un proceso para
organizar la informacin en esquemas:
escribir la idea global que van a
desarrollar; escribir los conceptos claves
que toman de las fuentes; trabajar con la
relacin entre conceptos y buscar la
mejor forma de expresarla.
Identificar estructuras gramaticales
apropiadas para los cuadros. El uso de
las oraciones unimembres.
Elegir y usar marcas grficas para dar
cuenta de la comparacin de conceptos
Disponer grficamente las relaciones
entre temas diversos para que stas
queden claras.
Disponer grficamente los detalles e
informacin de menor jerarqua en
funcin del eje visual principal.
Dar cuenta grficamente de las
relaciones de significado entre las
palabras:
sinnimos,
antnimos,
hipernimos, hipnimos.
Usar llaves, recuadros y otros recursos
para englobar
ideas, jerarquizar
conclusiones.
Usar recursos para diferenciar el origen
de las ideas provenientes de cada autor,
de cada texto y las propias. Emplear y
disponer grficamente citas textuales de
trminos y frases. Utilizar comillas y el
estilo directo e indirecto con distintos
objetivos.

Mientras que en 1 (1 ESB) se espera

que los alumnos puedan en esta
prctica organizar en cuadros la
informacin procedente de un texto
expositivo, en 2 ao se busca que los
alumnos puedan operar con ms de un
texto, usando las estrategias que ya han
aprendido: uso de distintos tipos de
organizadores
adecuados
a la
exposicin, identificacin de conceptos
clave, jerarquizacin de temas y
subtemas, graficacin de las relaciones
entre conceptos, entre otros.
Organizar la informacin procedente de
ms de un texto supone cambiar el foco
de atencin: ya no es el texto el que
debe ser dispuesto grficamente sino
un tema, la relacin entre textos, el
vnculo entre conceptos que aparecen
en distintos textos, etc. Esto requiere de
ms inferencias por parte de los
alumnos como lectores y de poder dar
cuenta de que la informacin ha sido
seleccionada y organizada con
determinado criterio: el alumno ya no
representa lo que plantea un texto, sino
que crea uno nuevo con informacin
proveniente de ms de uno. Los
alumnos deben pues decidir y explicitar
cul ser ese foco de atencin sobre el
cual se construye el nuevo texto y por
qu dan ms importancia a una idea
ms que a otras.
Deben apropiarse de un proceso que
les permita construir y usar estos
organizadores grficos de manera cada
vez ms autnoma; para ello tienen que
confeccionar los primeros cuadros con
ayuda del docente, ensayando
alternativas y modelizando el proceso:
trabajar en el pizarrn, en afiches,
presentar ejemplos de cuadros
diseados en otras oportunidades a
partir de ms de un texto y analizar
cmo han sido configurados, entre otras
opciones.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un
proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar?
Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

9. Organizar la informacin en fichas

Aspectos involucrados

Orientaciones didcticas

Tomar notas para registrar

informacin
Organizar y jerarquizar la
informacin recabada segn
diversos objetivos de uso de
la misma: para transmitirla
oralmente, exponerla de
manera escrita, transmitirla
en un examen, reutilizarla
para escribir un informe,
entre otras prcticas para
comunicar informacin.
Fichar convencionalmente
los datos de la fuente.
Confeccionar distintos tipos
de fichas segn los diversos
propsitos: fichas de sntesis,
fichas biogrficas, fichas de
conceptos, fichas de citas.
En fichas de sntesis:
sintetizar a la manera del
autor y a la manera del
lector.
En las fichas biogrficas:
decidir qu informacin de la
vida del autor es relevante
para un propsito de
bsqueda. Justificar esa
eleccin.
En las fichas de conceptos:
identificar
y
registrar
conceptos clave sobre su
tema. Hacer fichas para
definir algunos trminos
centrales de un tema.
En las fichas de citas: usar
comillas simples y dobles.
Registrar convencionalmente
los datos de la fuente del
texto citado. Conocer y usar
las caractersticas del estilo
directo e indirecto para fichar
citas.

Las fichas son pequeos

textos que le permiten al
investigador ir organizando
la informacin buscada y
las reflexiones que fue
haciendo en sus notas. Hay
muchos tipos de fichas,
segn la informacin que se
quiera registrar.
El proceso de confeccin
de fichas constituye una
excelente oportunidad para
plantear
y
abordar
problemas en torno a la
lectura y a la seleccin,
jerarquizacin
y
organizacin
de
la
informacin procedente de
ms de un texto.
Conviene que el fichaje se
enmarque en procesos ms
amplios
como
una
investigacin sobre un
gnero, tema de inters
social, la escritura de un
informe, la exposicin oral o
escrita de un tema,
etctera. Esto har que el
alumno sepa para qu se
ficha y cul es el objeto con
que focaliza determinada
informacin mientras lee.
A los alumnos se les debe
ensear
a
fichar:
acompandolos en el
proceso de lectura, en la
redaccin de notas que
luego sern organizadas en
las fichas, en la confeccin
de las primeras fichas, en la
discriminacin de diversos
tipos de fichas segn los
propsitos que persiga el
fichado, en el ensayo de
diversos estilos de fichado
con diferentes destinatarios
(uno mismo, compaeros
de equipo, todo el curso).

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?,
qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s
prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

10. Exponer y explicar oralmente ante un auditorio desconocido usando

recursos grficos
Aspectos involucrados

Orientaciones didcticas

Hipotetizar
acerca
de
los
conocimientos de los interlocutores y
de
sus
posibles
intereses,
posibilidades y limitaciones.
Utilizar para preparar la exposicin
otros textos en los que se registr
informacin:
resmenes,
notas,
guiones, listados, epgrafes, ttulos.
Seleccionar los contenidos a
desarrollar en la exposicin y controlar
la progresin de la informacin.
Reconocer y organizar las partes de
la exposicin, con las especificidades
de la trama explicativa.
Usar vocabulario preciso relacionado
con el rea temtica de la exposicin.
Incluir
definiciones,
ejemplos,
preguntas,
comparaciones
para
explicar, y caracterizar el tiempo y el
espacio en que ocurren los hechos,
presentar a las personas y las
acciones ordenadas cronolgica y
causalmente, en los tramos narrativos
de la exposicin.
Elaborar fichas y otros recursos para
utilizar durante la exposicin; incluir
grficos, imgenes y esquemas, que
favorezcan la claridad expositiva,
amplen, complementen, etctera.
Utilizar recursos gramaticales para
lograr exponer un saber como el uso
de la tercera persona, de la pasiva con
se, de frases impersonales.
Identificar ciertas particularidades de
la gramtica en la oralidad, como los
decticos cuyo significado depende
directamente del contexto y recursos
para presentar el tema de la
exposicin y lograr conectar el
discurso (frmulas de presentacin, de
seguimiento
y
de
cierre,
recapitulaciones, organizadores de
textuales).
Usar de manera estratgica recursos
paraverbales: entonacin, tonos de
voz, volumen, gestos y postura
corporal.

Si bien en 1 (1 ESB) se sugiere no

limitarse al contexto ulico, ahora se
focaliza la atencin en el hecho de
que los destinatarios de la exposicin
sean desconocidos, lo que obliga a
pensar
en
situaciones
de
comunicacin en las que quienes
escuchen no sean ni los propios
compaeros ni los chicos de otros
cursos. Por ejemplo, podra tratarse
de pblico de la comunidad que
asiste a una Muestra o Feria, o de
chicos de otra escuela con la que se
realice algn intercambio cultural. No
conocer al destinatario lleva
necesariamente a tomar ciertas
decisiones en cuanto a la
preparacin del discurso: segn la
situacin habr que anticipar cmo
ser el auditorio para ajustar tanto el
estilo
como
la
informacin
seleccionada, as como planificar
posibles
flexibilizaciones
o
variaciones a realizar segn se vaya
desarrollando la situacin.
Tambin se trata de textos
expositivo-explicativos, de modo tal
que habr que recurrir a las
estrategias propias de esta trama
que los alumnos habrn abordado en
la lectura, resumen y elaboracin de
cuadros, todas prcticas previas a la
exposicin.
En este ao, se ampla (en relacin
con 1) la posibilidad de utilizacin
de soportes grficos: fichas (cuya
elaboracin se especifica en otra
prctica),
grficos,
esquemas,
lminas con imgenes, palabras
clave, entre otros recursos para
exponer.
Adems, se tiende a que los
alumnos definan el tema de su
exposicin cada vez de manera ms
autnoma.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un
proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar?
Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

11. Escribir informes para comunicar lo aprendido

Aspectos involucrados

Orientaciones didcticas

Definir los propsitos del

informe que se escribir.
Planificar el escrito
tomando en cuenta las
caractersticas
del
informe:
introduccin,
desarrollo y cierre.
Revisar la informacin
obtenida:
resmenes,
toma de notas, fotos u
otros documentos, etc.
Seleccionar
la
informacin que deber
incluirse.
Leer diversos y variados
informes, analizar sus
componentes
para
detectar
las
caractersticas de estos
textos.
Seleccionar el lxico de
manera
precisa
y
adecuada en relacin con
el rea temtica.
Planificar el texto y
redactar borradores del
texto a partir del plan.
Reescribir
el
texto
revisando
distintos
aspectos: la organizacin
de la informacin, el uso
de signos de puntuacin,
de los organizadores
macroestructurales,
la
cohesin
lxica
y
gramatical, la utilizacin
de
estrategias
de
sustitucin
y
reformulacin
y
la
aplicacin de la normativa
ortogrfica.
Diagramar y organizar
visualmente el escrito.

Los informes permiten la

reflexin sobre algo que se
ha realizado: los resultados
de una encuesta, una
investigacin sobre un
tema, una salida didctica,
entre otras actividades.
A travs de un informe, el
escritor
se
propone
comunicar datos para hacer
conocer al destinatario una
informacin nueva, por lo
que la informacin debe ser
dada con mucha precisin.
Los alumnos deben tener la
posibilidad de leer muchos
informes de distintas clases
para poder abstraer sus
caractersticas y recurrir
una y otra vez a estos
textos modlicos al elaborar
sus propios informes.
El docente debe ensear al
alumno a estructurar el
texto en relacin con:
- la definicin explcita y
clara de sus objetivos;
- la exposicin ordenada de
los datos;
- la formulacin de una
conclusin final.
Tambin debe brindar
herramientas para que
puedan
decidir
entre
diferentes alternativas de
organizacin
de
la
informacin; por ejemplo
para algunos temas ser
conveniente presentar los
datos con una organizacin
secuencial lineal, y en
otros, simplemente con un
punteo enumerativo.
Realizar un informe es una
situacin propicia para
referir algo aprendido en un
viaje, una experiencia, una
investigacin, etctera.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?,
qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s
prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

12. Comentar, analizar y discutir noticias y temas polmicos

Aspectos involucrados

Orientaciones didcticas

Seleccionar el tema que se

tratar.
Buscar, seleccionar y organizar
los
materiales
de
lectura
adecuados.
Registrar informacin pertinente
para la argumentacin que se
desarrollar en la discusin.
Formular preguntas y enunciar
respuestas pertinentes, formular y
solicitar opiniones y explicaciones,
escuchar el discurso del otro,
respetar los turnos de la palabra.
Utilizar las estrategias adecuadas
para fundamentar las propias
ideas: explicaciones, ejemplos,
comparaciones,
afirmaciones
generales, citas de autoridad,
estrategias de refutacin, frmulas
introductorias para manifestar una
opinin.
Reconocer
y
utilizar
adecuadamente algunos recursos
de la oralidad: los gestos, el tono
formal y volumen de la voz, la
modulacin, los ritmos, las pausas,
etctera.
Evaluar los resultados de la
discusin y extraer conclusiones en
funcin
de
los
propsitos
planteados por el grupo, del nivel
de participacin de todos los
integrantes, de la coherencia
temtica sostenida a lo largo del
intercambio, del respeto ante el
disenso, de la solidez de los
argumentos, etc.
Reflexionar acerca de algunos
aspectos
gramaticales
involucrados: las personas (el yo
personal, el nosotros estratgico,
las formas impersonales), los
conectores
copulativos,
disyuntivos,
adversativos,
temporales, causales, ordenadores;
las diferentes modalidades de
enunciacin; el uso de tiempos y
modos verbales en el discurso de
la prensa.

Es
necesario
darle
continuidad a lo largo de
toda la ESB a estas
prcticas orales a travs de
las cuales los alumnos
puedan
acceder
gradualmente a discursos
con mayor grado de
formalidad y con mayor
solidez en la defensa de
sus opiniones.
Esta gradacin creciente
tambin buscada tanto en
el nivel de organizacin de
los intercambios, como en
el de las reflexiones
metalingsticas, dar lugar
a que en 3 ao puedan
participar de debates.
Asimismo en el desarrollo
de estas prcticas pueden
acceder a estrategias
argumentativas
ms
especficas y complejas (de
refutaciones, concesiones,
etc.), a la ampliacin del
repertorio de marcadores
textuales que refieran a
distintos tipos de relaciones
entre ideas, etc.
El docente tendr que
garantizar que los alumnos
tengan
oportunidades
recurrentes de realizar
estos intercambios orales,
generando las condiciones
didcticas para que los
temas
tratados
sean
realmente
significativos
para ellos y para que se
sistematicen los nuevos
aspectos involucrados de
modo tal que puedan ser
utilizados
en
futuras
ocasiones.
Estas prcticas pueden ser
permanentes o formar parte
de un proyecto.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto
(detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase
le dedicar?

Trimestre
I

II

III

13. Leer crticamente las informaciones con opinin en los distintos

medios
Aspectos involucrados

Orientaciones didcticas

Comparar el tratamiento de los

distintos medios en relacin con un
mismo hecho.
Distinguir entre hechos y
opiniones; tema y problema.
Reconocer los distintos gneros
discursivos de opinin: cartas de
lectores, columnas y editoriales
escritas y orales.
Identificar las marcas de
subjetividad explcitas e implcitas
en el discurso y los recursos para
expresar el grado de adhesin o de
rechazo del medio frente al hecho
que comenta (modalidad).
Identificar las distintas voces que
aparecen en el discurso.
Comparar los distintos soportes
mediticos para comunicar una
opinin
y
distinguir
sus
especificidades.
Analizar
los
paratextos y otros recursos para
disponer en el espacio o en el
tiempo
la
informacin,
su
comentario o anlisis.
Relacionar el discurso lingstico
con otros lenguajes: msica,
imagen en el comentario de un
hecho.
Reflexionar acerca de los
recursos gramaticales utilizados
para referir la realidad y
comentarla: los decticos y sus
efectos
semnticos:
tiempos
verbales, pronombres personales,
demostrativos
temporales
y
espaciales; formas de denominar
los hechos y los actores sociales
(nombres, cargos, roles), discurso
directos e indirecto (verbos
introductorios), nominalizaciones,
pasivas, etctera.
Escribir textos de opinin acerca
de temas de inters empleando las
estrategias discursivas adecuadas
a los propsitos y destinatarios y
respetando
los
gneros
discursivos.

Para que los alumnos vayan

adquiriendo
gradualmente
una
mirada crtica, es importante generar
los espacios en los que puedan
acceder a distintos soportes,
comparar,
discutir,
confrontar
programas de radio, TV y notas de la
prensa grfica.
En Primer ao, analizaron noticias y
crnicas y comenzaron a descubrir
las marcas de opinin. En Segundo,
deben acceder directamente a los
textos en los que prevalece la
opinin del enunciador.
El docente tiene que ensear
elementos que les permitan analizar
estrategias persuasivas, no slo
aqullas que son claras y explcitas,
sino que adems puedan descubrir a
partir de inferencias el discurso
implcito. Tambin deben encontrar
las distintas voces que hablan en los
textos tanto en el discurso directo
como en el referido-, analizando
crticamente con qu intencin se las
presenta si son representativas de
distintos puntos de vista, si amplan
verdaderamente el panorama o si
estn seleccionadas nicamente
para anticipar o reforzar la posicin
del enunciador).
Es esencial proponer prcticas de
escritura (de los distintos gneros)
no slo para apropiarse mejor de las
estrategias discursivas especficas,
sino tambin para que cuando lean
puedan entender mejor el texto
desde una mirada de quien escribe.
Tanto las actividades de lectura como
de escritura deberan insertarse en
proyectos comunicativos que les den
sentido: por ejemplo escribir una
carta de lectores para el diario local
acerca de un tema que les preocupe.
Para eso ser necesario leer muchas
cartas de lectores y establecer las
regularidades del gnero.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto
(detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas
de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

14. Analizar los discursos publicitarios

Aspectos involucrados

Orientaciones didcticas

Reconocer y analizar las funciones

pragmticas de las publicidades
comerciales: intenciones, mensajes
subliminales, valores que se desean
transmitir, formas de persuadir al
pblico. Estrategias para identificar al
destinatario con los productos.
Analizar y caracterizar la dimensin
apelativa del discurso comercial.
Atender al sentido del uso de
recursos retricos tanto en la imagen
como en el texto oral y escrito:
metforas,
comparaciones,
metonimias, aliteraciones, etctera.
Identificar marcas de subjetividad en
el uso de pronombres, tiempos
verbales y verbos seleccionados; en la
forma de dirigirse al destinatario; en el
modo en que se enfatiza a travs de la
organizacin de las frases; en el uso
de la voz pasiva, nominalizaciones y
otras formas de manipulacin del
material verbal.
Analizar e interpretar el aspecto
lxico del discurso publicitario:
seleccin y construccin de los
campos semnticos. El uso de los
registros y el lxico de acuerdo con el
pblico al que se dirige la publicidad.
Usar estrategias de lectura y anlisis
especficas para cada medio:
-en la publicidad grfica: analizar
las relaciones entre texto e
imagen: funcin de anclaje y de
relevo. Sus caractersticas.
-en la publicidad radiofnica:
analizar los procedimientos de
trabajo con la oralidad: formas de
enfatizar, de aludir al emisor y al
destinatario.
-en la publicidad en TV: espacios
que se le destina, relacin entre
los recursos sonoros y visuales,
valores que se transmiten a travs
de la interaccin entre la imagen,
el sonido y el lenguaje.

En la medida en que en las

publicidades
comerciales
el
significado no suele estar construido
nicamente a partir de la dimensin
verbal, es necesario aportar a los
alumnos elementos para interpretar
las imgenes (fijas y mviles), el
sonido y el vnculo que se establece
con el lenguaje.
Frecuentar distintos tipos de
publicidades,
comparar
los
procedimientos habituales que se
utilizan en cada medio, observar
diversas
estrategias
verbales,
visuales y auditivas para presentar el
producto, observar las maneras en
las que se le habla al destinatario o
se alude a l directa o
indirectamente, son actividades que
dan lugar al anlisis de estas
cuestiones.
Las actividades de organizacin y
socializacin de lo que se ha
analizado permiten profundizar las
lecturas y dar sentido social a las
conclusiones a las que se ha
arribado en el aula. Pueden, por
ejemplo, aplicar sus anlisis,
aprendizajes y conclusiones en el
diseo de proyectos: el diseo de
actividades de extensin (talleres,
cursos, etc.) y su publicidad en el
barrio, un programa de radio donde
incorporen tandas publicitarias, etc.
Pero tambin estn en condiciones
de comenzar a llevar a cabo
producciones de anlisis: por
ejemplo, armar un dossier de
publicidades grficas organizadas y
analizadas segn sus recursos y
presentarlo en una jornada abierta a
la comunidad o dejarlo como insumo
en la biblioteca; escribir cartas de
lectores a los diarios que incluyan
cuestiones que observaron en el
anlisis, etctera.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un
proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar?
Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

15. Leer y producir cartas formales

Aspectos involucrados

Orientaciones didcticas

Reconocer a travs de la
lectura cmo el vnculo
institucional entre emisor y
destinatario
condiciona
el
discurso
(por
ejemplo,
relaciones entre el ciudadano y
una empresa privada o de la
administracin pblica).
Distinguir
los
diferentes
propsitos de las cartas
formales: declarativos (dar a
conocer
algo),
resolutivos
(incidir en comportamientos y
dirigirlos), fedatarios (dar fe de
decisiones administrativas).
Seleccionar las estrategias
adecuadas
segn
los
propsitos buscados.
Leer distintas clases de cartas
formales y reconocer las
especificidades de cada una de
ellas: formulario, circular, acta,
comunicado, carta, solicitud,
denuncia,
declaracin,
renuncia, citacin, multa, etc.
Reconocer la especificidad de
los registros formales propios
del mbito administrativo: el
vocabulario
especfico
(estandarizado, convencional,
formal), las frmulas de
tratamiento (cortesa, apertura y
cierre), el uso de eufemismos,
de siglas y de abreviaturas
convencionales, etc.
Reflexionar, en relacin con
los efectos que se quiere
producir en el/los destinatario/s,
acerca de los aspectos
gramaticales
utilizados
frecuentemente en estos textos,
como: las formas impersonales
del
verbo
y
las
nominalizaciones,
los
gerundios, la anteposicin del
adjetivo, distintos recursos de la
modalidad para mitigar pedidos,
hacer afirmaciones, rechazar
acusaciones, etc.

Completar
formularios,
recibir citaciones, labrar
actas, formular denuncias,
responder a un reclamo,entre otras-, son prcticas
usuales en la vida de un
ciudadano. Para que los
alumnos puedan ejercer
plenamente sus derechos
deben tener oportunidades
de aprendizaje de este tipo
de usos del lenguaje. Es
necesario que se ejerciten
tanto en la comprensin
como en la produccin de
estos gneros discursivos.
Ante todo tendrn que leer
textos modlicos para luego
poder producir.
En la medida de lo posible
hay que utilizar (al menos
en la lectura) textos
autnticos; dado que la
mayora de los alumnos de
este nivel son menores de
edad, hay ciertos tipos de
textos que an no forman
parte de su prctica social;
sin embargo el docente
debe
ofrecerles
la
oportunidad de conocer
estos formatos para que
cuando necesiten utilizarlos
puedan
hacerlo
sin
dificultades. Y algunos de
ellos s pueden estar
insertos en situaciones
comunicativas
significativas, por ejemplo
las actas que labren como
registro de las asambleas
del Centro de estudiantes, o
una citacin o un reclamo
que hayan recibido sus
padres y que haya que
responder.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)?
En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

16. Leer textos instructivos que circulan en otras

instituciones
Aspectos involucrados

Orientaciones didcticas

Reconocer los gneros

discursivos y sus mbitos de
circulacin: los distintos tipos
de reglamentos y estatutos
(de clubes, fundaciones,
etc.) a partir de la lectura de
muchos y variados textos y
la caracterizacin de los
mismos.
Analizar y caracterizar la
trama
instruccional,
normativa, prescriptiva.
Analizar
las
distintas
relaciones
de
ideas:
causales,
consecutivas,
temporales, concesivas.
Distinguir las conductas
sucesivas, simultneas o
alternativas.
Reflexionar acerca de la
incidencia de los elementos
gramaticales en funcin del
discurso:
-Los tiempos y modos
verbales en las sugerencias
y recomendaciones: el uso
del condicional. Las frases
verbales de lo deseable y lo
posible. Los tiempos y
modos verbales en las
prescripciones: el uso del
imperativo, del infinitivo, del
presente Indicativo.
-La impersonalizacin
de enunciados.
Reconocer
las
caractersticas del soporte
textual, diagramacin, las
funciones de los elementos
paratextuales
y
su
vinculacin con el contenido.
Comparar interpretaciones
de lo ledo, comentar con los
compaeros, clarificar con
ayuda del docente los
aspectos que presentan
dificultades.

En Primer ao (1 ESB) se
leyeron los reglamentos propios
del mbito escolar; en Segundo
(2 ESB) se ampla ese universo
leyendo textos que tienen
circulacin en otras esferas
sociales. As como la escuela, las
otras instituciones tambin tienen
sus propias normas regulativas;
leer para entenderlas, conocer
sus fundamentos, averiguar cmo
fue su proceso de construccin,
comparar
interpretaciones,
confrontar posiciones, todo eso
hace a la vida democrtica y a la
formacin de comportamientos
sociales en relacin con las leyes.
Para entender estos textos, hay
que conocer sus estrategias
discursivas,
comprender
su
vocabulario, distinguir lo que es
sugerencia de lo que es
prescripcin, lo que es excluyente
de lo que es alternativo, cmo se
estructuran las ideas, etc.
Apropiarse de estos discursos
implica entender sus lgicas que
son diferentes de las de otros
gneros.
Para garantizar la circulacin de
textos autnticos, se pueden traer
los reglamentos de clubes a los
que pertenezcan los alumnos,
sociedades de fomento del barrio,
una ONG con la que tengan algn
tipo de vnculo. Tambin pueden
leer reglamentos de concursos en
los que participen, por ejemplo de
los torneos bonaerenses en sus
distintas disciplinas, o de algn
concurso municipal, etc.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto
(detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase
le dedicar?

Trimestre
I

II

III