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FLORIANPOLIS SC
2005
FLORIANPOLIS SC
2005
AGRADECIMENTOS
RESUMO
O presente Trabalho de Concluso de Curso tem como principal objetivo oferecer uma
proposta de poltica de desenvolvimento de colees para a formao de acervo de
bibliotecas escolares indgenas, considerando aspectos culturais e histricos. Tem
como objetivos definir o conceito de escolas diferenciadas, enquadrando a escola
indgena como foco de ateno, alm de analisar de forma comparativa os parmetros
curriculares do MEC direcionados ao modelo tradicional de escolas e ao ensino
direcionado s comunidades indgenas. Investiga os padres sugeridos em bibliografia
especializada para acervo de bibliotecas escolares e identifica necessidades de
adaptao para atendimento das necessidades informacionais em escolas indgenas.
Como laboratrio para criao de uma nova proposta de desenvolvimento de colees,
foi realizada uma anlise da coleo da Biblioteca Escolar Guarani, de onde surge a
proposta para o desenvolvimento de colees adequadas cultura de comunidades
indgenas. De acordo com os dados obtidos, as principais adaptaes para o
desenvolvimento destas colees so: literatura indgena, acervo na lngua materna,
literatura infantil e literatura brasileira, principalmente poesia. A metodologia, de acordo
com o referencial terico apresentado considerou os aspectos qualitativos no
tratamento dos dados obtidos.
LISTA DE SIGLAS
BE - BIBLIOTECA ESCOLAR
BEI -BIBLIOTECA ESCOLAR INDGENA
CF - CONSTITUIO FEDERAL
CGE- COORDENAO GERAL DA EDUCAO
CGEEI - COORDENAO GERAL DE EDUCAO ESCOLAR INDGENA
CNPQ
CONSELHO
NACIONAL
DE
DESENVOLVIMENTO
CIENTFICO
TECNOLGICO
CNE - CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
FUNAI - FUNDAO NACIONAL DO NDIO
GEI - GESTO DE ESTOQUES INFORMACIONAIS
IFLA - FEDERACIN INTERNACIONAL DE ASOCIACIONES E INSTITUCIONES
BIBLIOTECARIAS
LDBEN - LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL
MEC - MINISTRIO DA EDUCAO
NEI - NCLEO DE ESTUDOS INDGENAS
RCNEI - REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL DAS ESCOLAS INDGENAS
SEE - SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAO
UI - UNIDADE DE INFORMAO
UNESCO - ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS PARA A EDUCAO, A CINCIA
E A CULTURA
SUMRIO
1 INTRODUCO............................................................................................................ 8
2 METODOLOGIA..........................................................................................................12
3 POVOS INDGENAS: CARACTERSTICAS HISTRICAS E CULTURAIS...............14
3.1 PRINCIPAIS FATOS HISTRICOS RELACIONADOS AO IDIOMA GUARANI.......19
3.2 EDUCAO E ENSIN0 ...........................................................................................21
3.2.1 Educao dos povos indgenas..............................................................................23
3.2.2 Legislao referente Educao Escolar Indgena...............................................26
3.2.3 Curso de formao de professores indgenas........................................................30
3.2.4 Cotas......................................................................................................................35
4 BIBLIOTECA ESCOLAR.............................................................................................38
4.1 MISSO E OBJETIVOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR..............................................38
4.2 ACERVO DE BIBLIOTECA ESCOLAR.....................................................................42
4.3 POLTICAS DE GESTO DE ESTOQUES INFORMACIONAIS DE BIBLIOTECAS
ESCOLARES...................................................................................................................44
5 BIBLIOTECA ESCOLAR INDGENA..........................................................................46
5.1 MISSO E OBJETIVOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR INDGENA...........................46
5.2 ACERVO DE BIBLIOTECA ESCOLAR INDGENA...................................................50
5.3 GESTO DE ESTOQUES INFORMACIONAIS DE BIBLIOTECAS ESCOLARES
INDGENAS.....................................................................................................................56
5.3.1Relato de experincia..............................................................................................58
5.3.2 Bases para uma proposta de Gesto de Estoques Informacionais de Bibliotecas
Escolares Indgenas........................................................................................................63
6 MODELO DE PROPOSTA DE GESTO DE ESTOQUES INFORMACIONAIS PARA
BIBLIOTECAS ESCOLARES INDGENAS...................................................................68
6.1INTRODUO...........................................................................................................68
6.2 OBJETIVOS..............................................................................................................69
6.3 FORMAO DO ACERVO.......................................................................................69
6.4 FONTES DE SELEO............................................................................................70
6.5 POLTICA DE SELEO E AQUISIO..................................................................73
6.6 DOAES.................................................................................................................74
6.7 INTERCMBIO DE PUBLICAES.........................................................................75
6.8 RESPONSABILIDADES PELA SELEO................................................................75
7 CONCLUSO..............................................................................................................77
8 REFERNCIAS............................................................................................................82
1 INTRODUO
10
proporcionar
diferenciada),
legislao
(concernentes
proposta
da
educao
biblioteca escolar
11
propostos pelo Ministrio da Cultura (MEC) para escolas tradicionais e para a educao
indgena.
Nesse
contexto,
ressalta-se
que
biblioteca
escolar
indgena
12
2 METODOLOGIA
Este Trabalho de Concluso de Curso (TCC) tem caractersticas de pesquisa
bibliogrfica exploratria e documental, tendo como base principal a anlise dos
parmetros curriculares propostos pelo MEC para escolas tradicionais e para a
educao indgena.
A pesquisa foi feita a partir dos seguintes materiais:
a) Livros e artigos em formato impresso e eletrnico em portugus e espanhol;
b) Utilizao do acervo da biblioteca da Secretaria Estadual de Educao de SC;
c) Parmetros do MEC e mais especificamente documentao do Ncleo de Estudo
Indgena de Santa Catarina;
d) Currculos escolares indgenas;
c) Sites dedicados educao indgena;
f) Literatura especfica da rea de gesto de estoques informacionais e bibliotecas
escolares.
Os textos em espanhol foram acrescidos aps a verificao de maior produo
de artigos cientficos nesta lngua justificada pelo adiantamento em pases como o
Mxico e o Chile pertinentes temtica de servios bibliotecrios oferecidos.
A metodologia, de acordo com o referencial terico apresentado, considerou os
aspectos qualitativos no tratamento dos dados obtidos.
A reviso de literatura composta por bibliografia existente sobre o tema
pesquisado, servindo de parmetros para a elaborao de textos. Apresenta-se
distribuda em captulos. Serve de apoio s argumentaes elaboradas demonstrando o
desenvolvimento do assunto, as contradies e limitaes existentes na literatura
13
cientfica.
As discusses levantadas esto apoiadas no resultado demonstrado por outros
pesquisadores no assunto servindo de parmetros para a formulao da linha de
raciocnio descrita. O principal objetivo da reviso de literatura consiste na reunio,
anlise e discusso das informaes disponveis para a fundamentao terica do
trabalho.
Para
aprimoramento
da
proposta
do
plano
de
diretrizes
para
14
Jfej
15
No Brasil, existem cerca de 230 povos indgenas, que apresentam 180 lnguas
diferentes, com complexos sistemas de registros, numa grafia de linguagem simblica,
portadores da tradio oral. Hoffmann (2005) relata que, no censo de 2000, a
contagem oficial da populao indgena mais que dobrou, quando 400 mil habitantes
citadinos aproveitaram a oportunidade para se declararem ndios algo inimaginvel h
algumas dcadas.
Com o processo de evangelizao, por mtodos proibitivos e de inferiorizao
das etnias indgenas, verifica-se a ocupao dos seus territrios e a destruio de
grande parte da sua cultura. Atualmente, percebe-se a preocupao dos rgos
governamentais de integrao e preservao desses povos, o que se mostra
contraditrio, pois a preservao um processo cujo xito inversamente proporcional
integrao. Os povos indgenas no querem ser integrados, querem ser respeitados.
Assim aconteceu com o povo indgena Guarani do Brasil, quando no perodo da
colonizao pelos espanhis no sculo XVI e XVII, no quis mais procriar, nem
mais cantar e nem mais criar. Queriam jogar-se do alto do penhasco a si e
toda sua famlia, numa demonstrao de resistncia contra a escravido,
colonizao e racismo. (POTIGUARA, 2005a)
16
Dentre as caractersticas desta etnia pode ser observada sua maneira itinerante
de ocupao da terra, fazendo contnuos e freqentes deslocamentos entre as regies
17
que habitam. Em sua relao com a terra, no existe delimitao geogrfica nem o
conceito de posse da terra, como o enraizado na cultura no ndia.
O territrio Guarani, que engloba regies do Paraguai, Argentina e Uruguai, se
consubstancia como uma grande rede de parentes, pensamentos,
conhecimentos, interpretaes, estratgias. um territrio-movimento no
apenas em termos de deslocamentos, mas igualmente de transformaes,
elaboraes, atualizaes. (POST DARELLA, , 2003 p. 205)
18
serve de
19
Ano
3000 a.C. O grupo Tupi-Guarani est se estabelecendo no centro de Amrica do Sul, acredita-se
proveniente da Amrica Central, tendo uma linguagem em desenvolvimento, majoritariamente
monossilbica e gutural.
2000 a.C. provvel que pequenos grupos indgenas desagregam e isolam-se, para depois formar o
que no futuro longnquo seriam conhecidos como outros troncos lingsticos menores.
1000 a.C. Os Tupi-Guarani tm conseguido melhorar notavelmente a sua linguagem primignia
convertendo-a em uma concisa e precisa lngua com a qual se comunicavam, com muitos
sons guturais e onomatopaicos.
500 a.C.
Por alguma razo desconhecida, o grupo inicial comea a se dividir em dois, os Tupi e os
Guarani, perdendo comunicao um com o outro. Os Tupi vo migrando para o norte e leste,
enquanto que os Guarani vo para o oeste e o sul-oeste.
200 a.C.
Um grupo dos Tupi vai chegando costa atlntica, sudeste do que ser o Brasil, enquanto
que outro se estabelece na Amaznia. Os Guarani, entretanto, expandem-se pela bacia do
Rio da Prata. Suas lnguas comeam a se diferenciar, embora com a mesma sintaxe.
500
Vm-se gerando vrios dialetos das duas grandes lnguas originais (Tupi e Guarani),
enriquecendo-se lexicamente cada qual a seu prprio modo, pela influncia das lnguas locais
de outros troncos lingsticos.
1000
1553
1595
Anchieta publica Arte de grammatica da lingoa mais usada na costa do Brasil. Esta lngua
o Tupi que, nestas alturas do tempo, j bem diferente do Guarani.
1603
O Frei Luis de Bolaos traduz para o guarani o Catecismo breve para rudos y ocupados,
que, majoritariamente, ser considerado como a primeira escritura nesta lngua. Alm disso,
deixa-nos alguns esboos da sua gramtica.
1605
20
Alonso de Aragona escreve uma gramtica da lngua guarani, que permanecer indita por
350 anos.
1639
1870
Finaliza a Guerra Grande com a morte do Marechal Lpez, e se reinicia a guerra contra o
guarani, "a lngua selvagem", proibindo-se o seu uso nas escolas. Aqueles que o usam so
qualificados de "guarangos", e sujeitos a penalidades sociais. O guarani pasar a ser,
novamente, uma lngua oral.
1941
Nasce no Paraguai Cultura Guarani, que mais tarde ser a Academia de Lngua e Cultura
Guarani. Um tempo depois perder autoridade e logo mais ficar no esquecimento, pela
improdutividade de seus membros.
1950
Em Montevidu, o Congresso da Lngua Guarani estabelece uma nova grafia para esta
lngua, com delegados de Argentina, Brasil, Bolvia, Paraguai e Uruguai.
1989
Apoiada pela Constituio Federal do Brasil de1988, que otorga s sociedades indgenas o
direito ao uso de suas lnguas maternas, a Constituio do Estado de Santa Catarina
estabelece "O ensino fundamental regular ser ministrado em Lngua Portuguesa,
assegurada s comunidades indgenas tambm a utilizao de suas lnguas maternas e
processos prprios de aprendizagem" (Artigo 164, pargrafo 2). Isto supe uma educao
bilnge, com sistemas diferenciados, se bem aplicvel somente s comunidades indgenas.
1994
1995
Wolf Lustig publica em Internet, da Alemanha Guarani anduti Rogue (Pgina Guarani da
Rede), o primeiro stio da Internet sobre o idioma guarani e da cultura do seu entorno.
1997
1998
2000
Levantamos os nossos copos para honrar os 5.000 anos da Histria Tupi-Guarani na Amrica
do Sul, almejando que, desta vez, pelo menos o Guarani fique definitivamente triunfante na
terra dos homens que a cultivaram suficientemente para mant-la viva, a pesar das
dificuldades, nem que seja na oralidade.
Percebe-se que desde o ano de 3000 AC a lngua guarani vem sofrendo duras
perdas em sua forma textual. No Brasil o seu estabelecimento pelos jesutas no
chegou a ser oficializado. Durante esses vrios anos, documentos em guarani foram
21
educar era coletiva, sendo restrito aos adultos o ato de educar e ensinar aos jovens e
crianas os cdigos e valores sociais para o desempenho de determinadas funes
sociais.
22
23
Essa educao foi oferecida nas aldeias indgenas at o ano de 1760, onde o
educador foi substitudo pelo professor leigo.
At o fim do perodo colonial, a educao indgena permaneceu a cargo de
missionrios catlicos de diversas ordens, por delegao tcita ou explcita da
Coroa portuguesa. Com o advento do Imprio, ficou tudo como antes: no
Projeto Constitucional de 1823, em seu ttulo XIII, art. 254, foi proposta a
criao de "...estabelecimentos para a catechese e civilizao dos ndios...,,
Como a Constituio de 1824 foi omissa sobre esse ponto, o Ato Adicional de
1834, art. 11 , pargrafo 5, procurou corrigir a lacuna, e atribuiu competncia
s Assemblias Legislativas Provinciais para promover cumulativamente com
as Assemblias e Governos Gerais''...a catechase e a civilizao do indgena e
o estabelecimento de colnias (AZEVEDO E SILVA,2005)
24
(GRUPIONI, 2005, p. 2)
Capelas Junior (2003, p. 9) refora essa idia ao dizer que hoje o prprio
ndio quer aprender a lngua do branco, mas desta vez para se defender da esperteza
do homem civilizado, mas tambm para tomar contato com um mundo do qual ele
parte.
Mas que escola ser esta, de carter cultural, libertadora do ser humano, do
encontro e resgate de sua cultura, de novas relaes com a sociedade, construtora de
uma histria e de uma nova cidadania? Kahn e Franchetto (1994, p.5) admitem a
impossibilidade de se definir com nitidez a real poltica de Educao Indgena colocada
atualmente em prtica no Brasil.
Com a promulgao da Constituio de 1988, as escolas indgenas passaram a
ter um mtodo diferenciado de ensino, tornando-se bilnge, especfico e comunitrio.
Dando incio s discusses sobre escola "diferenciada" e questes da matriz curricular
e material didtico, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), obriga
os sistemas de ensino a desenvolverem programas especficos e material didtico
diferenciado; e, mais recentemente, com o Referencial Curricular Nacional para as
Escolas Indgenas, a perspectiva de preservao histrica e cultural a educao
indgena procura proporcionar aos ndios, suas comunidades e povos, a recuperao
de suas memrias histricas; a reafirmao de suas identidades tnicas; a valorizao
de suas lnguas e cincias; (BRASIL, LDBEN, Ttulo VIII, art. 78, inciso I, 1996)
A escola diferenciada indgena pressupe a preservao cultural, o respeito as
suas diferenas e o ensino da lngua materna.
De acordo com o Ministrio da Educao e Cultura (MEC, BRASIL, 2005b), a
25
Os
nichos de origem sero integrados e claros diante desta nova perspectiva, sem
imposies repressivas e autoritrias provenientes de um meio social alienado e
alienante. Desta forma, ser construda uma nova educao inclusiva, resultado de
uma participao multidisciplinar do processo pedaggico.
Em pesquisa realizada com povos indgenas no Chile, Hernndez (1981, p. 41)
afirma que
26
transformou-se
em
propiciar
condies
para
autonomia
27
manifestaes culturais.
O Ttulo VIII, captulo III, seo I, artigo 210, da CF assegura aos povos indgenas
o direito ao ensino bilnge: O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua
portuguesa, assegurada s comunidades indgenas tambm a utilizao de suas
lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem (BRASIL,1988).
O Referencial Curricular Nacional das Escolas Indgenas (BRASIL,RCNEI,1999)
pressupe que seus currculos sejam elaborados por indgenas e devem proporcionar o
intercmbio educacional com outras regies que apresentam diversas etnias.
A proposta do RCNEI pretende:
[...] garantir os pontos comuns, encontrados em meio desejada diversidade e
multiplicidade das culturas indgenas, tal como esto garantidos nos princpios
legais do direito cidadania e diferena, traduzidos numa proposta
pedaggica de ensino-aprendizagem que promova uma educao intercultural
e bilnge, assegurando a interao e parceria. Seu objetivo maior oferecer
subsdios e orientaes para a elaborao de programas de educao escolar
que melhor atendam aos anseios e interesses das comunidades indgenas.
(BRASIL, 1999)
o direito educacional de um
28
29
30
CF e LDBEN.
31
32
33
34
No Estado de Santa Catarina est sendo oferecido pela SEE o primeiro curso de
formao de professores guarani da regio sul e sudeste com trmino previsto para
2006,
Os vrios projetos de formao de professores indgenas, em andamento em
diferentes regies do pas, vem demonstrando que isto no s possvel como
desejvel e altamente rentvel em termos pedaggicos e polticos, afastandose com isso, do modelo em que os professores no-ndios lecionavam em
portugus para alunos monolingues em suas lnguas maternas, assessorados
por monitores indgenas responsveis pela traduo daquilo que se pretendia
ensinar. (FRANCHETO e KAHN, 1994)
35
3.2.4 Cotas
www.unb.br
du.br
36
37
demandas, cabendo a FUNAI priorizar o apoio aos ndios, tanto no que se refere
discusso das propostas de programa e sua
38
4 BIBLIOTECA ESCOLAR
informar
e instrumentalizar alunos e
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40
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A BE tem importante funo cultural, Conforme Silva (2005, p. 5) apud Van Der
Lann & Ferreira:
A biblioteca escolar teria trs funes bsicas, social, cultural e educativa. A
funo social estaria relacionada a integrao com a comunidade, pela
participao no processo de alfabetizao e a promoo de hbitos de leitura; a
funo cultural realizar-se-ia tanto com a biblioteca assumindo o papel de
depositria e preservadora de hbitos quanto atravs da transmisso de
experincias acumuladas pela sociedade; a funo educativa estaria em
selecionar e produzir materiais educativos apropriados aos objetivos do
programa de estudo e orientar os professores e alunos no uso deste material.
Deve ser
variado, atualizado e incluir livros, enciclopdias, revistas, vdeos, CDs, internet, entre
outros.
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43
44
45
46
A BEI, alm dos objetivos das BEs tradicionais, necessita incluir a histria e
cultura desses povos e a disponibilizao de material didtico especfico, acarretando
um planejamento, contnuo e ininterrupto, de construo do acervo bibliogrfico. A BEI,
institucionalmente, deve observar as recomendaes da UNESCO, contidas no
Manifesto da Biblioteca Escolar. A IFLA (Federao Internacional de Associaes e
Instituies
Bibliotecrias)
47
48
indgenas.
A realizao dessas atividades vai requerer a criao de novos procedimentos
e, talvez, novos materiais didticos, o que poder exigir a busca de novos
conhecimentos. A instrumentalizao consiste nesse processo de apropriao
dos instrumentos e signos produzidos pela humanidade, que fazem parte da
herana cultural, e, ao mesmo tempo, de criao de novos instrumentos e
signos. (SAVIANI, 1984, p.17)
49
50
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principalmente nas BEIs, onde a comunidade escolar no possui acesso. Sob essa
perspectiva e nesse panorama, inserem-se nossas preocupaes com a criana, a
leitura, a literatura infantil/juvenil. (CUNHA, 2004, p. 2)
Como dito anteriormente, ainda, no existe uma poltica do MEC para a GEI para
BEs, portanto no existe para BEIs. A construo do acervo e suas demandas devero
ser submetidas a juzos pr-estabelecidos em BEs tradicionais que apresentarem
polticas formuladas, fazendo-se necessrio um prvio estudo de usurios e preparao
antropolgica pelos bibliotecrios, evitando reduzir os interesses dos usurios escolares
indgenas, e no haver comprometimento com
os
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54
etnia.
Entre
as
oportunidades
presentes
no
campo
social
indgena,
55
apresentaro uma
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57
58
59
60
61
extrados da prpria cultura indgena que possuam significados para eles. Enquanto
isso, sua organizao est sendo feita por sistemas de cores englobando 4 assuntos
principais:
1 Obras de referncia;
2 Literatura,
3 Literatura infantil;
4 Material em guarani.
Percebe-se que com o trabalho que vem sendo realizado, a comunidade j
reconhece que a biblioteca um espao de lazer, de troca de informaes, o qual
demanda um fluxo informacional imenso, pois na medida que se abrange esse
conceito, a prpria comunidade solicita material especfico e a intermediao entre as
duas culturas.
A poltica de GEI para comunidades escolares indgenas deve ser vista como
uma ao inclusiva da sociedade no-ndia, do Estado e dos prprios ndios,
obedecendo as diretrizes traadas nas escolas diferenciadas indgenas ao mesmo
tempo em que deve oferecer atrativos a comunidade escolar, incentivar o gosto pela
leitura, pelo desenvolvimento da esttica intercultural e propiciar o dilogo interetnico ao
oportunizar a formao, construo e reconstruo de novos saberes ao garantir o
direito de acesso democrtico a informao.
62
63
de
atividades
puramente
tcnicas
para
atuao
em
equipes
64
65
Brinquedos indgenas
Obras de referncia;
Material didtico
CDs com cantigas indgenas, de roda, folclricas, clssicas, etc;
Fitas de vdeo e DVD;
Outros Multimeios;
Sugestes dos usurios.
Livros de Literatura Indgena;
Documentos transcritos na lngua materna;
Material didtico na lngua materna;
66
6.1 INTRODUO
A proposta de poltica de GEI para BEI, baseada na experincia obtida no
trabalho realizado na BEG em consonncia com a educao escolar indgena. Tem
como objetivos:
a) apoio s atividades pedaggicas dos professores da Escola Estadual Itaty;
b) dar suporte as atividades de pesquisa da comunidade;
c) servir como rea de lazer;
d) contribuir para a preservao da cultura indgena;
e) organizar e preservar a histria e cultura da comunidade indgena, bem como a
produo intelectual de seus congregados;
e) prestar assistncia aos projetos desenvolvidos na comunidade;
f) colaborar com o desenvolvimento intelectual da comunidade acadmica;
g) fornecer informaes relacionadas gesto administrativa;
g) permitir o fluxo informacional entre os integrantes da comunidade, e;
h) auxiliar na construo da cidadania.
Este manual destina-se aos integrantes da comisso de seleo formada por
bibliotecrios, representantes do corpo docente e usurios pr-ativos
os quais
67
6.2 OBJETIVOS
objetivando:
a) fomentar o desenvolvimento do ensino e pesquisa,
b) subsidiar as tomadas de decises,
c) sugerir fontes para a seleo de material,
d) definir critrios bsicos de seleo,
e) priorizar aquisies,
f)
j)
68
As fontes para seleo servem de guia para saber o que est sendo lanado no
mercado e imprescindvel este acompanhamento devido necessidade informacional
que esta instituio necessita, considerando tambm as bibliografias solicitadas pelo
corpo docente para acompanhamento das modificaes curriculares, e ementas.
a)
69
b)
Sero
agendadas
visitas
com
representantes
das
editoras
para
tambm
as
bibliografias
solicitadas
pelo
corpo
docente
para
ainda
considerados
como
fonte
para
seleo
as
bibliografias
b)
c)
Critrio de autoridade;
d)
70
e)
Cobertura e tratamento;
f)
g)
Qualidade tcnica;
h)
Lngua acessvel;
i)
j)
k)
Credibilidade da editora;
l)
m)
Produo cientfica;
n)
Imparcialidade do contedo;
o)
Formato acessvel;
p)
esgotadas.
As principais editoras indgenas so:
Editora Nhombo'ea (Guarani Mbya)
Editora Peirpolis (literatura indgena)
Editora do Inbrapi:
1 - Literatura indgena: (Ncleo de Escritores do Inbrapi)
2-Conhecimentos indgenas e tradicionais:(Inbrapi/Comit inter-tribal)
3- Sociedade da Informao, utilizao das tecnologias de informao, as TICS,
acompanhado da democratizao de informaes para povos indgenas: (Grumin/Rede
de Comunicao Indgena e Comit inter-tribal).
71
Colees
de
referncia:
priorizar
aquisio
de
dicionrio
bilnge
de Polticas
72
e permanecerem
6.6 DOAES
73
Um docente indgena,
Um docente no-indgena,
Um discente,
Diretor da Escola,
74
75
7 CONCLUSO
76
77
lideranas.
1- Proporcionar mini cursos, palestras ou oficinas de Gesto de Administrao
Escolar e Gesto da Informao para comunidades guarani da grande
Florianpolis, visando a diminuio de distores entre as leis indgenas e leis
indigenistas
2- Produo de material didtico e de legislao na lngua materna
3- Estabelecer diretrizes de gesto escolar em consonncia com o RCNEI
78
principais
79
Na BEG de Morro dos Cavalos optou-se por uma poltica de GEI que favorea a
incluso socioeducadional efetiva. A vontade poltica e a criatividade devem ser o
grande diferencial na superao de recursos insuficientes.
A demanda foi criada, mas falta a vontade poltica de efetivar a organizao de
espaos como este. Talvez, por interesses da prpria sociedade envolvente, que
acredita ser melhor deixar os ndios como esto, numa forma mascarada de educao
escolar indgena, diferenciada, bilnge e de qualidade.
Pra que esta proposta se torne realidade de suma importncia o dilogo com
lideranas indgenas, equipe pedaggica, SEE, editoras indgenas e a ampliao das
possibilidades de ao social com base antropolgica aos profissionais da informao,
objetivando o auxlio na construo da cidadania e preservao da cultura milenar
atravs da composio de acervo que cumpra o seu papel social.
80
8 REFERNCIAS
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82
83
84
85