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LAS
MISMAS
EN
LA
4. BIBLIOGRAFA.
1. INTRODUCCIN.
Desde el punto de vista de la educacin musical, el siglo XX podra ser denominado "el
siglo de los grandes mtodos" o "el siglo de la Iniciacin Musical". V. H. De Gainza.
LA msica ha sido considerada por su valor formativo desde las primitivas
civilizaciones, hoy da ha adquirido la suficiente relevancia como para ser introducida
como materia dentro del periodo de formacin obligatoria del nio, dentro de la
educacin primara en el rea de educacin artstica.
Como maestros de nuestra especialidad debemos preocuparnos sobre recursos,
metodologa y crear nuestro propio mtodo, utilizando los recursos que ponen a nuestra
disposicin otras metodologas ya experimentadas.
1. CORRIENTES PEDAGGICO-MUSICALES DEL SIGLO XX
DesdelosalboresdelsigloXX,enoccidente,destacadasfiguraspedaggicassientenla
necesidaddeintroducircambiosesencialesenlaeducacinmusical.Entrelosenfoques
precursoressecuentanelmtododenominado"TonicSolFa"enInglaterra("Tonika
Do"enAlemania),yelmtodode MauriceChevais enFrancia,elcualentreotros
recursosutilizalafonomimiaenladidcticadelcantoenelnivelinicial.Respectodel
mtodo "TonicSolFa"podradecirseque ste yaera conocidoen Inglaterradesde
finalesdelsigloanterior:losmaestrosingleses,acomienzosde1900,debanprepararse
paraaplicarensuenseanzalos"signosdelamano",las"slabasrtmicas"(ta,tate,
tafatefe,etc.)yotrastcnicaspedaggicas,deacuerdoconlosrequerimientosoficiales.
DurantelasprimerasdcadasdelsigloXXsehabagestadoenEuropaelmovimiento
pedaggicodenominado"Escuelanueva"o"Escuelaactiva",unaverdaderarevolucin
educativa, se basa en el constructivismo y la significatividad del aprendizaje,
proponen un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus
propios intereses como persona y como nio .Entrelasfigurassobresalientesde
lapedagogamusicaldelospaseseuropeosqueejercensuinfluenciaenesteperodose
destaca,elmsicoyeducadorsuizo E.JacquesDalcroze (18651950),creadordela
Euritmia.Elpanoramapedaggicoseenriquecemstardeconlosaportesde Edgar
Willems(18901978,BlgicaSuiza)yMauriceMartenot(18981980,Francia)musical.
otros mtodosmsinstrumentalesson delcompositoralemn CarlOrff (1895
1982), centrado en los conjuntos instrumentales; del hngaro Zoltn Kodly (1882
1967),queprivilegialavozyeltrabajocoral,ydeljapons Suzuki(18981998),que
inicialmentesefocalizaenlaenseanzadelvioln.
Un acontecimiento que ha servido de punto de partida para la revalorizacin de la
educacin musical fue el II Congreso de la Unesco sobre Pedagoga Musical -1958-,
celebrado Copenhague (al que asisten un nutrido grupo de importantes
msicos y pedagogos: Dalcroze, Ward, Martenot y Orff) que tomaron como
punto de referencia su propia experiencia, teniendo como preocupacin
fundamental la importancia de la educacin musical en la escuela
esgrimiendo los argumentos siguientes:
Para conseguir las metas, el mtodo Dalcroze divide la formacin musical en tres
aspectos ntimamente relacionados entre s:
Euritmia (buen ritmo):
Entrena el cuerpo para hacerse consciente de las sensaciones musculares de tiempo
y energa en sus manifestaciones en el espacio.
El cuerpo se convierte en instrumento y ejecuta o transforma en movimiento algn
aspecto de la msica. La euritmia activa: los sentidos, el sistema nervioso,el
intelecto, los msculos, las emociones y el ser creativo y expresivo.
El solfeo:
Desarrolla el odo interno para escuchar musicalmente y cantar afinadamente.
Los conceptos se refuerzan uniendo las experiencias fsicas a las auditivas.
Los ejercicios de entrenamiento auditivo siempre van acompaados de movimiento,
de gestos o direccin (solfeo-rtmico).
El movimiento aumenta la atencin y la concentracin.
La improvisacin:
Ayuda a sintetizar lo aprendido a travs de la experiencia.
Motiva al alumno a expresar sus ideas musicales.
Estimula la concentracin, creatividad y capacidad de escuchar.
Crea sentimiento de satisfaccin y logro.
Tuvo el mrito de hallar una pedagoga del gesto sobre la gnesis del movimiento:
la msica suscita en el cerebro una imagen-esta da impulso al movimiento, el cual si la
msica ha sido bien percibida, se convierte en expresivo.
Al analizar el movimiento en funcin de su sentido rtmico, encontr los
principios de tensin-aflojamiento y contraccin-descontraccin, base de la danza
moderna.
METODOLOGA:
Todos los alumnos deben participar canto o movimiento-. La maestra dirige la
clase improvisando al piano.
Los nios comienzan caminando, al ritmo de negras tocado por el piano, respetando
el tempo natural del nio, las corcheas introducen el trote, las corcheas con puntillosemicorcheas el salto etc
POSTULADOS DE SU METODOLOGA
MELOD
A
VIDA
FISIOLGICA
AFECTO
SENSIBILIDA
ARMON
A
HOMBR
E
INTELECTO
CONOCIMIENT
MATERIALES Y RECURSOS
UTILIZADOS EN SU MTODO
RECOMENDADOS
POR
WILLEMS
Un material auditivo variado para desarrollar el odo interno : campanas con gradacin
de sonido grave-agudo, flauta de mbolo, carrilln intratonal..
Golpes para desarrollar la audiomotricidad y el instinto rtmico, bases del estudio de la
mtrica posterior: empieza con percusiones corporales, percutiendo objetos etc
Canciones seleccionadas con fines pedaggicos para desarrollar la sensibilidad, la
prctica instrumental y vocal.
Trabajo de la armona mediante el tubo sonoro giratorio, que produce armnicos.
Empleo de la escala diatnica y solfeo absoluto. Adems dicha escala diatnica se
considera como un conjunto de intervalos relacionados con la tnica.
Los compases se palmean de manera natural pero de forma metdica. Teniendo en
cuenta la naturaleza pendular de los compases de 2 y 4 tiempos y la naturaleza rotatoria
de los de 3 tiempos.
Utiliza movimientos corporales naturales y ms generales y conocidos: la marcha, la
carrera, los saltos, el balanceo, el galope...
Se pretende la secuencia en todo trabajo INTERES-ATENCIN-ESCUCHAREACCIN-INVENCIN.
MTODO MARTENOT
Martenot,Maurice(Pars1898Clichy1980).Ingenieroymsicofrancs.Sumtodo
pedaggicomusicalpresentatresprincipiosdeactuacin:a)lagranimportanciaque
debe concederse al tempo natural en la educacin rtmica, b) la iniciacin de la
educacin meldica sin utilizar el nombre de las notas y c) la transmisin de los
conocimientostericosenformulasvividas,concretndolasenjuegosmusicales.
Martenot estructura su mtodo basndose en la observacin del nio, tras lo que establece
la siguiente conclusin: tiene las mismas reacciones psicosensoriales y motoras que el hombre
primitivo.
En palabras del Dr. Hermann Regner, director del Instituto Orff de Salzburgo, el
mtodo Orff-Schulwerk es la base de la obra escolar de Orff y se puede resumir as:
Percusi
n
afinada
Carillones: Soprano y
Contralto
partirdelafonomimiayelsolfeorelativo.Perounadesusprincipalescaractersticas
estribaenlautilizacindematerialesprocedentesdelpropiofolklorehngaroatravs
delosquesevinculaconstantementeconelcanto,laaudicin,lalecturaylaescritura.
A nivel histrico tenemos que decir que junto con Bartok, inicia una labor de
investigacin, en busca de una identidad musical nacional. As, contribuy al desarrollo
cientfico de la etnomusicologa. Su objetivo era el de educar musicalmente a todo el pueblo.
Alcanzar dicho ideal supona integrar la msica en el sistema educativo general. Para
lograr este objetivo elabor el mtodo de educacin musical que hoy se conoce como mtodo
Kodaly. Este mtodo se presentaba en orden de dificultad progresiva en los correspondientes
libros de texto.
PRINCIPIOS DE SU MTODO
Kodaly seala que una buena formacin slo se alcanza con un entrenamiento sistemtico
y continuo del odo, de la mente , de la sensibilidad y de la psicomotricidad.
Las bases de una buena educacin musical general y profesional hay que
buscarla en las races del pueblo, en sus manifestaciones artsticas y en su
folklore.
Kodaly considera esencial que los nios aprendan primero su lengua musical materna
para acceder posteriormente al lenguaje universal de la Msica.
Es decir, las canciones y rimas populares en el jardn de infancia; en la escuela primaria
se ampla el repertorio gradualmente y se aprende a escribir y leer msica. Ms tarde se incluye
el conocimiento del folklore de otros pases y por ltimo la msica de compositores clebres.
2.
Los alumnos y alumnas deben de llegar a tener una imagen mental sonora de la msica
escrita antes de convertirla en una realidad sonora.
3.
Utiliza la Fononimia o Quironoma para visualizar los sonidos en sus distintas alturas.
La idea original no fue de Kodaly sino del gran impulsor ingls del canto coral J. Spencer
Curwen (1816-1880).
-
Utiliza la mano para que los alumnos y alumnas se familiaricen con el pentagrama. Los
dedos son las lneas y lo que hay entre dedo y dedo los espacios. Idea de la que tampoco fue
el su creador y si el monje benedictino Guido Darezzo.
GEORGESELF:
Lapropuestadidcticadeesteautorsedifundiatravsdesulibro NewSoundsin
Class.Elautorpartadelateoraqueloseducadoresmusicalesenseabanatravsde
lasgrafasmusicalesconvencionalessobrelamsicadelpasado.EstateorallevaSelf
aelaborarunasntesisentrelosinstrumentosquesedisponenenelaulaylamsica
contempornea.Promuevelainclusindelacomposicinenlasclasesdemsica,para
desarrollarexitosamenteestatareapropone:
Usodeinstrumentosdepercusinocreadosporlospropiosalumnos.
Usodenotacinsimplificadagrafaanalgicaparafijaraspectosconcretosdela
composicin.
Incorporacindenuevastcnicascompositivasquedanimportanciaaltimbreola
forma.
Presentarlamultiplicidaddeestilosquepresentalamsicacomtemporaneacomo
unestmulo.
BRIANDENNIS:
En1975publicaProjectsinSound,enelquelamsicaservacomoejeinterdisciplinar
conotrasreasdeaprendizaje.Apartirdelaeleccindeejestemticoscomoelfuego,
elagua,personajesfamosos,etc.,segeneranunaseriedeactividadesqueencauzndolas
conunaplanificacincorrectasepuedenvincularadiversasactividadesmusicales.La
creatividadapartirdequelosalumnosrealicensuspropiasexperienciasessuprincipal
objetivo.
JOHNPAYNTER:
En1967JohnPaynteryPeterAstonpublicaronellibrotitulado Soundandsilence.
Dichapublicacinpermitiquesutrabajollegaraalasescuelasprimariasysecundarias
yenloscentrosdeformacindeprofesoresenunperiododediezaos.Basndoseen
suexperienciayenlosresultadosobtenidos,intentarondemostrarlaimportanciadela
creatividadenlaeducacinescolarylaviabilidaddelacomposicincomoactividad
imaginativa .y expresiva. La experiencia sentaba las bases para la apreciacin del
trabajodecompositoresdecualquierpocadelahistoria.
MURRAY SCHAFER:
Estemsicoypedagogodeorigencanadiense,queocupalactedraenlaSimonFraser
UniversitydeCanad,esquizselmsconocidoennuestropas.Suspublicacioneshan
sido traducidas al espaol. Trabaja principalmente la sensibilidad acstica del ser
humano.Supreocupacinprincipaleselpaisajesonoro(trminoideadoporlmismoy
enelquecontinaelaborandopropuestas)yeldesarrollodelapercepcindelododel
alumnadofrentealoquelconsideracomoagresionessonorasdelmundoquenos
rodea. En sus publicaciones Cuando las palabras cantan, Limpieza de odos, El
rinoceronte en el aula, El compositor en el aula y Nuevo paisaje sonoro, trata de
plasmartodassusteorasexperimentadasalolargodelosaosconsusalumnos.
Si bien es verdad que cada mtodo expuesto utiliza unos determinados recursos para
alcanzar los objetivos que se propone, podemos encontrar una cierta lnea de continuidad entre
todos ellos. En el siguiente esquema se exponen las afirmaciones donde pueden converger
algunas de las intenciones educativas de los distintos mtodos, con el fin de analizar sus
principios llevados al aula:
Para que la msica sea accesible, apreciada y disfrutada:
1. Respetar la evolucin natural del alumnado: sentir antes de aprender.
2. Es importante la motivacin del alumnado, la estimulacin de la autoestima y la
potenciacin del trabajo colaborativo.
3. Debe ser una educacin musical basada en la creatividad, la improvisacin y la
expresividad.
4. Debe desarrollar las capacidades rtmicas, expresivas y motrices del cuerpo.
5. Debe desarrollar la capacidad perceptiva y sensorial, la capacidad de relajacin y
concentracin, y la valoracin del silencio.
6. Debe desarrollar la capacidad de entonacin y odo interno.
7. Facilitar la lectura rtmica y meldica.
1. Respetar la evolucin natural del alumnado: sentir antes de aprender:
Prestar especial atencin a las canciones tradicionales o cercanas al entorno del alumnado
con tesitura correcta y textos adecuados-.
La msica debera ser asimilada de manera similar a la lengua materna, de manera global e
intuitiva, la prctica se enfocara como un juego y el universo sonoro correspondera al entorno
prximo del alumnado. ---Kodaly
Corresponde a ello una experiencia que combine la msica, la palabra y el movimiento y dirija
la educacin musical haca el ritmo, relacionndolo con el lenguaje verbal: recitado y
entonacin de nombres, rimas y refranes ---Orff
A partir del entorno cotidiano se trataran los sonidos musicales como sonidos verbales, para
desarrollar el ritmo, la meloda y la armona de manera similar al desarrollo de la lengua
verbal.---Willems
2. Es importante la motivacin del alumnado, la estimulacin de la autoestima y la
potenciacin del trabajo colaborativo.
Usa cartones grficos para representar el valor de las notas --- Dalcroze.
Asociacin intuitiva de valores de las notas con pulsaciones rtmicas---Martenot.
Ejercicios de percepcin de cantidad de sonidos en una secuencia rtmica, relacin de
un ritmo con la cancin de la que forma parte---Willems.
Estas son las ideas principales sobre las que confluyen los principales mtodos musicales, la
metodologa a seguir en el aula depender del contexto en el cual se vaya a desarrollar. No
existe un mtodo ideal, pero todos ellos nos aportan recursos que podemos utilizar en nuestro
quehacer diario.
CONCLUSIN:
Hoy en da estas nuevas ideas y mtodos estn integrados en la prctica educativa.
.
7. BIBLIOGRAFA