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Los valores forman parte de la realidad humana individual y social. Nos movemos
por valoraciones que hacemos de las cosas, y las sociedades establecen parmetros ideales
de comportamiento y de convivencia social, que se rigen en ltimo trmino por lo que esas
sociedades consideran ms valioso.
La palabra valor deriva de valer, es decir, tener capacidad de ser estimado, apetecido,
deseado. Las personas, los objetos, y tambin las actitudes, las relaciones, las acciones
humanas tienen valores. En el valor hay un componente objetivo - lo que se estima tiene en
s mismo un aspecto apetecible - y un componente subjetivo - tiene que haber alguien que
aprecie el objeto como valioso. En este ltimo aspecto es determinante la infiluencia de la
cultura:
para
algunos
grupos
humanos
son
valiosos
determinados
objetos,
comportamientos, etc., que no lo son para otros grupos humanos o lo son en menor grado.
Pensemos en el valor heroico que para algunas culturas tiene la propia inmolacin en favor
de una causa o ideal. O pensemos, en un ejemplo menos dramtico, cmo en el
Renacimiento eran las mujeres gordas el modelo ideal de belleza, y cmo ahora, por
imposicin de la moda, son las muy flacas las que se consideran ms hermosas.
Los valores tienen una dimensin cognoscitiva y una afectiva. Tambin tienen con
frecuencia una dimensin simblica, velada bajo un signo. La dimensin cognoscitiva de
los valores sirve para enunciados, para darles expresin verbal, para hacer una lista de
ellos, etc. Conversar con un amigo, hacer deporte, hacer oracin son indicativos de
acciones que tienen un valor. Los valores impulsan a las personas a actuar, a escoger y, en
contrapartida, a renunciar. Si yo escojo ver televisin en lugar de hacer una asignacin
estoy dando preferencia a una actividad de entretenimiento sobre una de trabajo. La
dimensin afectiva de los valores es la frecuencia y la intensidad con la que yo persigo un
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valor, y la satisfaccin que me produce. Este aspecto afectivo del valor es el que es capaz
de producir su capacidad de contagio.
Los valores regulan nuestra relacin con nosotros mismos, con los dems y con la
naturaleza. La imagen que uno mismo se fabrica y vende a los dems est construida a
base de valores. Esa imagen depende del espacio que cada uno le concede en su vida a las
dimensiones del poder o capacidad de influir sobre los dems; del tener o deseo de
rodearse de objetos; del placer o posibilidad de disfrutar de los objetos y de las personas;
del contemplar o capacidad de admiracin; del amar o capacidad de darse gratuitamente;
del adorar o trascender de s mismo hacia Dios.
Los valores regulan tambin nuestra relacin con los dems, que puede ser de
indiferencia, de aceptacin o de rechazo. Formas simblicas o sustitutivas de aceptacin
son la disposicin a cooperar en trabajos de grupo, ayudar espontneamente en
asignaciones colectivas, etc.
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Los valores o la falta de ellos regulan nuestra relacin con la naturaleza, que puede
ser de admiracin, de respeto y de uso racional de los recursos naturales, como tambin de
descuido, de abuso, de indiferencia.
Tipos de valores
Hay tantas clases de valores como aspectos de la realidad que afectan a la persona y
a los grupos sociales, y frente a los cuales puede ejercer su libertad, es decir, escogerlos o
rechazarlos. Desde los aspectos materiales de nuestra realidad personal -somos un cuerpo,
somos materiaies - hasta los aspectos ms sutiles de nuestra realidad anmica y espiritual,
todo est regido por los valores. Una posible clasificacin divide a los valores en 1)
trascendentes, 2) sociales, 3) estticos, 4) econmicos, 5) tecnolgicos y 6) corporales.
Puede establecerse esta clasificacin a otras, dependiendo de los criteros que se adopten.
1. TRASCENDENTES RELIGIOSOS
Hay culturas ms religiosas que otras. Las antiguas culturas eran muy religiosas,
pero su religiosidad era exterior, ritual y colectiva. Las culturas modernas - sobre todo a
partir de la revolucin industrial y la revolucin francesa - defienden la separacin de la
Iglesia y el Estado, en un esfuerzo por situar el fenmeno religioso en la ntimidad de la
conciencia de cada quien. Esto tiene un aspecto positivo, porque favorece que la religin
sea personal, un asunto de la libre decisin, y favorece tambin la sinceridad. Tiene el
inconveniente de ignorar, incluso de combatir, las manifestaciones culturales religiosas
colectivas. O tambin lleva a favorecer la aparicin de sociedades permisivas al mximo,
en las que se imponen los peores y ms oscuros aspectos del psiquismo humano y de la
dinmica social. Las sociedades que apartan a Dios de sus referencias bsicas son tambin
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las ms indiferentes con el ser humano (Cf. "La verdad", un escrito sobre el alejamiento
de Dios de la vida pblica norteamericana).
Los valores sociales son los que favorecen una mejor convivencia. En el fondo de
ellos hay un profundo convencimiento del respeto que merecen los dems aunque sean
diferentes, y eso se traduce en las mil manifestaciones de la vida social: no molestar con
ruidos excesivos, no descuidar o daar los bienes comunes, etc. Los valores sociales llevan
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a colaborar, a poner esfuerzo y trabajo para que funcionen mejor las instituciones, lleva a la
responsabilidad (cumplir to ofrecido, atender a las obligaciones propias) y a la honestidad
en el manejo de los recursos. La credibilidad de los regmenes polticos est cada vez ms
ligada al ejemplo que dan en estos aspectos y a la capacidad que tienen de inculcarlos, y
mucho menos a las ideologas o manifestaciones verbales de buenas intenciones, si stas
luego no se cumplen.
Otro aspecto de los valores sociales tiene que ver con la relacin hombre mujer y
con los valores familiares. El machismo y sexismo de nuestras sociedades, el primero de
larga data y el segundo exacerbado por los medios de comunicacin, desconoce realidades
bsicas como la igualdad fundamental entre los seres humanos. Los valores familiares afecto, proteccin, desprendimiento, generosidad - hacen brotar lo mejor del ser humano,
le ayudan a crecer como persona y a dar lo mejor de s mismo.
3. ECONMICOS, FUNCIONALES
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No hay duda de que las cosas tienen valor de utilidad para satisfacer las necesidades
bsicas corporales (comida, vestido vivienda, salud) y necesidades bsicas espirituales
(educacin). Hay unos lmites mnimos por debajo de los cuales no se puede vivir una
vida humana. Por encima de ellos existe una progresin prcticamente ilimitada y es la
cultura la que establece qu es lo deseable o apetecible. Por ejemplo son necesarios el
automvil, el telfono, la televisin, el telfono celular, la computadora? Sin ellos se
puede vivir, pero no en una sociedad contempornea. Se considerara imprescindible el
carro si el transporte pblico fuera masivo, eficiente, seguro y cmodo? Evidentemente
que no sera tan necesario. Pero es que las empresas fabricantes de carros no estn
interesadas en tal tipo de transporte, porque venderan menos vehculos. Es su beneficio
econmico el que se disfraza de utilidad colectiva. Adems, en ste como en otros
productos de consumo, la propaganda estimula los instintos egostas del ser humano,
como son la ostentacin, la vanidad, el poder simbolizado por la posesin de objetos.
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no constituyen una preocupacin de los directivos. Sin embargo, aunque sea por motivos
egostas o tal vez porque comprenden que lo que vale a la larga es la mentalidad de
ganar-ganar, algunos empresarios van cambiando. Lo dijo la presidenta de la firma
Hewlett-Packard: Los intereses de las empresas se van a ver sacrificados si no logramos
que las desigualdades disminuyan" (Ignacio valos Gutirrez, "Hablan los herejes",EI
Universal, 2-8, 6 de febrero de 2001).
4.
TECNOLGICOS
5. CORPORALES
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Son los valores que se refieren a la belleza corporal, a la salud, al placer. Hay un
aspecto importante en esta clase de valores, y es que realzan la vida y el gozo de vivir.
Pero no se deben absolutizar. La belleza corporal cede ante la belleza interior, como deca
Saint Exupry: Lo esencial es invisible a los ojos". La belleza corporal va decayendo con
la edad, pero la belleza interior puede seguir aumentando. (Cf. Antonio Gala, "Las afueras
de Dios").
El placer es bueno, hace ms agradable la vida. Como dice Savater ("tica para
Amador", p.155), "usar los placeres, como dice Montaigne, es no permitir, que cualquiera
de ellos te borre la posibilidad de todos los otros y que ninguno te esconda por completo el
contexto de la vida nada simple en que cada uno tiene su ocasin. La diferencia entre el
uso y el abuso es precisamente sa: cuando usas un placer, enriqueces tu vida y no slo el
placer sino que la vida misma te gusta cada vez ms; es seal de que ests abusando el
notar que el placer te va empobreciendo la vida y que ya no te interesa la vida sino slo ese
particular placer". De modo que el placer es bueno, pero no cuando se convierte en
obsesin, como pasa en el abuso de las drogas, el alcohol o el sexo.
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Nos engaan cuando nos dicen que eso son valores neoliberales y que slo sirven
para la explotacin de los obreros por parte de los capitalistas. Eso son ideologas
trasnochadas que conducen a la ruina a los pueblos y a las personas. Necesitamos
devolver al trabajo su sentido de realizacin personal, de productor de riqueza y de
colaboracin al bien comn. La ineficiencia, el mal uso de los recursos, el hacer las cosas
a medias por no saber hacerlas bien, es un terrible azote para nuestros pases. Es una
mentalidad infantil y trasnochada creer que Venezuela es un pas rico y que el Estado lo
que debe hacer es repartr esa riqueza a todos por igual. Eso es patemalismo barato y
simpln. Lo que hay que hacer es capacitar para que todos sean generadores de bienestar
y de riqueza.
3. La tica de la solidaridad.
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Algunas condiciones son necesarias para ensear, promover, inculcar, contagiar los
valores.
1. Ante todo, la vivencia personal. Enseamos lo que sabemos pero educamos to que
somos. Si la persona, mucho ms el educador, quiere educar valores, es necesario que los
posea, que los desarrolle en s mismo. Slo as podr persuadir a ios dems de que esos
valores valen la pena, producen satisfaccin, dan felicidad.
3.
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4.
La influencia que recibe el alumno de fuera del colegio (TV, familia, amigos, etc.)
es con frecuencia contraria a los valores que la institucin educativa pretende inculcar.
Presentar temticamente esos contrastes en la actividad escolar ordinaria constituye un
valioso aporte para la educacin de los valores.
La enseanza de la tica
1. La institucin escolar
Para hacerlo las escuelas, de la mano de su director, tienen que jugar un papel ms
decidido para ayudar a los jvenes a que descubran el bien y se conviertan en personas de
convicciones profundas. "Si toda la escuela cultiva el lenguaje, la cultura y un cllma
apropiado para los valores, entonces los alumnos, que pasan buena parte de su tiempo
all, adquirirn las expresiones, los conceptos, los comportamientos y las destrezas que
contribuyen a una buena conducta, a tomar decisiones ticas y a un frfil ambiente de
aprendizaje" (Ryan 1993 :21).
Para lograrlo, cada escuela tiene que tener claramente definida su misin en este
sentido, expresada en un lema. (Por ejemplo, "aqu queremos formar gente de excelencia;
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aqu nos importan las notas, pero nos importa mucho ms qu clase de gente se van
haciendo ustedes). A la definicin de la misin deben colaborar el cuerpo docente y los
padres de los alumnos. Esto contribuye a crear una especie de orgullo institucional entre
los profesores y de los alumnos, que favorece el clima apropiado para el desarrollo de una
educacin en valores.
De esta manera las escuelas ayudan a los alumnos a entender los valores esenciales,
a aceptarlos como propios y a actuar en consecuencia. Los tres pilares que fundamentan
en la persona una educacin tica de trascendencia para toda la vida son la iluminacin
intelectual, la conmocin afectiva y la satisfaccin por la obra bien hecha. La escuela debe
configurar toda su organizacin y funcionamiento para que todo lo que ocurre en ella
contribuya a la educacin moral, expresada en esos tres pilares. Para ello necesitan un
enfoque globalizador de la educacin.
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maestros y su relacin con los alumnos, as como debe impregnar el enfoque docente de
cada una de las materias". Lo mismo podra decirse de la familia: la tica, en este caso
entendida como actuacin moral, se ensea con el ejemplo. Pero esto no basta al llegar la
edad de la rebelda y el razonamiento. "Como ha sealado John Dewey, - sigue diciendo
Savater - no hay que confundir el aprendizaje directo o indirecto de nociones morales con
el que ensea nociones acerca de la moral y de los argumentos que la sustentan. Es bueno
que los nios adquieran hbitos de cooperacin, respeto al prjimo y autonoma personal,
por ejemplo, pero sin duda esas provechosas lecciones empricas les vendrn mezcladas
con otras no tan edificantes aunque no menos experimentales, que les ensearn el valor
ocasional de la mentra, la adulacin o el abuso de la fuerza. Por eso es importante
ensearles despus temticamente el sentido de las preferencias ticas, que son ideales
racionales y no simples rutinas sociales para alcanzar tal o cual ventaja a corto plazo
sobre los dems. No es cierto, claro est, que el pluralismo de la sociedad democrtica
quiera decir que cada cual pueda tener su tica y todas valgan igual. Lo que cada cual
tiene es su conciencia moral, esa s, personal a intransferible. En cuanto a los valores,
puede argumentarse la superioridad tica de unos sobre otros, empezando por valorar el
mismo pluralismo que permite y aprecia la diversidad.
Creo que en este prrafo estn resumidas y bien expresadas todas las razones por las
que se debe ensear tica en la edad escolar: para conocerse a s mismo, para saber lo que
ms conviene a una vida feliz y para hacer felices a los dems, para saber distinguir entre
tantas ofertas que hay en el supermercado social, para llegar a formarse una conciencia
personal que d piso slido a la accin humana. Una cosa es aprender comportamientos
ticos y otra es aprender razonamientos de por qu esta conducta es mejor (ms racional,
ms constructiva para el todo social, etc.). Los comportamientos ticos llegan a
constituirse en hbitos durante la infancia y se inculcan a travs del ejemplo y una cierta
coaccin familiar. Las nociones y razonamientos ticos se aprenden sobre todo en la
adolescencia y juventud y son necesarios para contrarrestar el torrente de
comportamientos antiticos que se imponen en forma de avalancha a las conciencias
dbiles y mal formadas.
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Desde siempre la educacin ha tenido dos fines: hacer a la gente inteligente y hacer a
la gente buena. En la escuela se aprendan, adems de lectura y matemticas, lecciones
sobre honradez, amor al prjimo, trabajo incansable, amor a los animales, austeridad,
patriotismo y valor (Lickona, 1993). Posteriormente se tuvo miedo a influir
excesivamente en los nios, hubo una especie de horror ante lo impositivo y la
consecuencia ha sido que el vaco ha sido ocupado por otras instancias: los medios de
comunicacin, la calle, el grupo de amigos. Ahora se est cobrando conciencia de que hay
muchos valores sobre los que todos estamos de acuerdo y que hay que transmitir de todas
formas posibles. Nadie sostiene que mentir sea bueno, ni que la honestidad est pasada de
moda. Nadie se queda indiferente ante un caso de acoso o de abuso sexual, y nadie se
atreve a afirmar que la discriminacin es conveniente. Ha pasado la hora de la indiferencia
o la inhibicin ante los valores comunes. Inculcarlos es hacer honor al instinto de
supervivencia social.
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aprendizaje, sean explcitos o implcitos ( Yus Ramos, Hacia una educacin moral
desde la transversalidad, p.176). El enfoque global nos exige definir un sistema de valores
transcendentales, tanto personales como sociales, y buscar su desarrollo en el proceso
educativo. Estos valores trascendentes pueden ser la justicia, la solidaridad, el respeto, la
vida, la paz, la responsabilidad, los derechos humanos. Segn la situacin de cada pas,
uno de ellos puede constituirse en el valor pivote alrededor del cual se construya la
educacin.
Por supuesto, y antes que nadie los mismos educadores, pero tambin, los lderes
sociales y polticos, sindicatos y gremios docentes, operadores de los medios de
comunicacin. Lderes religiosos, asociaciones de padres, asociaciones de vecinos. Nadie
se escapa a este imperativo de la enseanza tica, simplemente por la condicin de ser
humano. Esto es justamente lo que nos distingue de los animales, la capacidad de conocer
el deber ser y distinguirlo del simple factum, de lo que acontece o est ah. Pues bien,
algunas profesiones ms que otras toman como especificidad, como rea principal de su
ejercicio, ensear a distinguir el deber ser del simple ser, y entre ellas, ocupando un lugar
privilegiado, est la profesin docente.
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