CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL CREN
DR GONZALO AGUIRRE BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

INFORME DE LA SEGUNDA JORNADA DE PRACTICA DOCENTE

JARDN DE NIOS FRANCISCO GAVILONDO SOLER

CLAVE: 30EJN1287Z

CURSO:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
CATEDRTICO:
DRA. HERZY BEZ CRUZ

ALUMNA PRACTICANTE:
YANETH GARCIA DE LUNA

Tuxpan de Rodrguez cano, Veracruz. A 22 de Mayo de 2015

JARDN DE NIOS FRANCISCO GAVILONDO SOLER

CLAVE: 30EJN1287Z
CAMPO FORMATIVO:
PENSAMIENTO MATEMTICO

ASPECTO:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

COMPETENCIA:
UTILIZA UNIDADES NO CONVENCIONALES PARA RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLICAN MEDIR
MAGNITUDES DE LONGITUD, CAPACIDAD PESO Y TIEMPO, E IDENTIFICA PARA QUE SIRVEN
ALGUNOS INSTRUMENTOS DE MEDICIN.

GRADO Y GRUPO: 3 A

EDADES QUE ASILAN LOS NIOS:

5-6 AOS

13 ALUMNOS: 4 NIOS Y 9 NIAS

DIRECCIN:
COL. LA PRENSA, POZA RICA DE HIDALGO, VERACRUZ

DIAGNSTICO
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad peso.
Los nios ordenaban de manera sucesiva de grande a pequeo y de pequeo grande, es decir
creciente y decreciente. Siguiendo patrones segn el tamao que observaban, tenan
conceptualizado los trminos ms y menos e iban caracterizando conjuntos segn sus cualidades
y semejanzas.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas mediables de
sujetos, objetos y espacios.
Los nios realizaban sus estimaciones de manera perceptual, teniendo como detalles como el
fcil engao por las apariencias, observando el volumen en el caso del peso. Cabe destacar sus
estimaciones acertadas de manera emprica al comparar magnitudes fsicas como el largo y alto;
realizando comparaciones del mismo gnero que se le expona, dando aproximaciones de sus
resultados con tan solo observar.
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas mediables de sujetos y
objetos.
En el lenguaje de los nios se encontraba los trminos ms, menos, grande, pequeo, chiquito;
observando cada magnitud que se le mostraba mencionaba de manera descriptiva y despus
realizaban sus estimaciones, sin embargo no atribua correctamente a cada etiqueta en algunos
casos.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Los nios despus de dar sus aproximaciones con posibles repuestas, tocaban las magnitudes
para sentir el peso y medir con pasos en el caso de largo a distancias.

Despus de esta verificacin expresaban si sus estimaciones eran acertadas o cuanto era la
diferencia y porque, dando como respuesta que sus comparaciones fueron diferentes, no
tomando en cuenta otras propiedades.

RESULTADO DEL DIAGNSTICO EN RELACIN A LA LECTURA MEDICIN DE

SUSAN SPERRY SMITH:
De acuerdo al diagnstico los nios se encontraban en un desarrollo elemental hacia el trmino
de medicin, exponiendo uso de medidas fsicas y no fsicas, atendiendo mtodos directos e
indirectos, tomando en cuenta la medicin del tiempo segn el da en que se encontraban y fase
del da, maana, tarde y noche. Otro ejemplo que exponan en medidas fsicas era el largo y peso
que obtenan mediante las actividades de diagnstico, descubriendo propiedades al realizar
comparaciones, cae mencionar el uso de unidades informales o arbitrarias por los nios, ya que
la mayora utilizaba partes de sus extremidades para realizar estimaciones.
Los nios manejaban puntos de arranque hasta un punto final para el inicio de medicin,
regularmente lo hacan en proceso de iteracin, repitiendo la aplicacin de la unidad
directamente sobre los objetos a medir.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA PRIMERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
JARDN DE NIOS FRANCISCO GAVILONDO SOLER
CLAVE: 30EJN1287Z
ALUMNA PRACTICANTE: YANETH GARCIA DE LUNA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: MIDIENDO MI SALN
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico

ASPECTO: Forma, espacio y medida

COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos
instrumentos de medicin.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de
sujetos, objetos y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de
sujetos y objetos.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
PROPSITO:
Que los educandos reconozcan los instrumentos de medida para hacer comparaciones de
magnitudes segn sus estimaciones.
Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los nios
Conocimientos significativos durante las actividades iniciando con una serie de preguntas dando
inquietud hacia el tema creando inters hacia nuevos conceptos reforzndolos de manera visual

con la ayuda de elementos en relacin a formas expuestas creando habilidades de pensamiento

tales como creacin de anlisis al detectar, idear, memorizar, crear y manipular el tema. Estos
conocimientos se encontraban situados como intuitivos ya que denota cuando se percibe
inmediatamente el acuerdo o desacuerdo de las ideas sin que se d algn proceso de mediacin,
puesto que no se limitaba al alumno en la exploracin y bsqueda en su entorno para identificar
los objetos de medicin as como los objetos a medir.
De igual manera se desarrollaron conocimientos a partir de la manipulacin de material fsico,
usando como estrategia intermediarios de medidas informales o arbitrarias. Los cuales eran
listones y segmentos de papel semejantes a una regla donde cada nio iba comparando en un
proceso de iteracin sobre el pintarron, escritorio, mesa y libros; durante esta actividad se
observ cmo los nios verificaban sus estimaciones de longitud por medio de un intermediario,
realizando comparaciones segn las caractersticas medibles que les ofreca los objetos: por
ejemplo los nios emitan que el pintarron medira ms por ser el ms grande. De esta manera se
cre habilidades de pensamiento al realizar posibles resultados con ver un objeto y sus
caractersticas que proporcionaba.
Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades
Durante la actividad realizada se observ que los nios tenan un punto de arranque pero al llegar
a un punto final no saban qu hacer con el residuo de listn o segmento de regla, expresando
este cachito no vale, ya no me alcanza el pintarron o me falto ms listn, continuamente
se les explico que esa parte sobrante se usaran tras medidas dndoles como ejemplo una
pulgada, el cual les favoreca ya que era un segmento ms pequeo. Y el resultado final se obtena
juntando las dos unidades por ejemplo: 6 listones y 5 pulgadas.
Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades
Los alumnos mostraron eficacia en la resolucin de actividades, mejorando su lgica en el
ejercicio de medidas de objetos de su entorno reteniendo aprendizajes para la vida cotidiana, es
decir el nio aprenda a medir con unidades informales o arbitrarias, como lo era un listn, una
pulgar, segmentos de papel cascaron, colaborando al nio preescolar a saber realizar

estimaciones con cualquier objeto en situaciones donde no se tengan recursos de medida

formales. Un logro cumplido en la actividad fue la verificacin de estimaciones que realizaban los
alumnos comparando los objetos asignados con diferentes intermediarios. De igual manera
emitan trminos adecuados para describir y comparar en las formas observadas al momento de
expresar sus resultados como por ejemplo; los trminos mas, largo, corto, as tambin se
obtuvo resultado significativo en el momento de la introduccin de la planeacin consistiendo en
un cuestionamiento hacia los objetos a utilizar para medir en su entorno, considerando como un
reto ir mas all de una regla. En cuanto al propsito los educandos lograron reconocer y comparar
magnitudes de su espacio, teniendo como recurso anotaciones en una tabla de resultados.

EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE LA SEGUNDA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA PRIMERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
JARDN DE NIOS FRANCISCO GAVILONDO SOLER
CLAVE: 30EJN1287Z
ALUMNA PRACTICANTE: YANETH GARCIA DE LUNA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: QU PESA MS Y QUE PESA MENOS?
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico

ASPECTO: Forma, espacio y medida

COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos
instrumentos de medicin.
APRENDIZAJES ESPERADOS:

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de

sujetos, objetos y espacios.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y
saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.
PROPSITO:
Que los educandos comparen y realicen estimaciones hacia diferentes magnitudes para el
descubrimiento de propiedades de la medicin.
Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los nios
Durante la secuencia didctica Qu pesa ms y que pesa menos? se llevaron a cabo
conocimientos y habilidades estratgicas para una enseanza demostrativa y experimental de

manera constructiva, iniciando con una lluvia de ideas para el reforzamiento de conceptos ya
examinados. Como ya haba sido mencionado se observaron conocimientos intuitivos,
demostrativos y empricos, ya que se le dio al nio a experimentar diferentes masas a pesar, para
esto primero tenan que visualizar sus formas y realizar estimaciones hacia cual pesara ms y cual
menos, de esta manera se manejaba libertad en la manera de fundamentar los posibles
resultados de los nios hacia el tema, compartiendo informacin y opiniones, de acuerdo a como
juzgaban las masas, segn sus propios criterios.
Cabe mencionar el desarrollo de habilidades cognitivas, razonamiento y representativa; durante
las comparaciones de masas; arroz, confeti y algodn, puesto que iban realizando posibles
resultados con tan solo observar lo que se les mostraba, representando para ellos mayor peso las
masas con mayor volumen, despus de esto experimentaban con una balanza donde verificaban
y razonaban hacia sus respuestas; varios de los nios comprendieron tomando el algodn y
manipulando hacindolo chico y grande a la vez, es de esta manera entendieron por qu bajaba
en la balanza.
Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades
Durante la comparacin con la ayuda de una balanza se manifest curiosidad por saber la causa
del peso mayor del confeti confrontado con el algodn, teniendo el confeti un volumen ms
pequeo; los nios no comprendan el mayor peso de algunas masas siendo ms grandes,
dejndose llevar por apariencias.
Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades
Se logr el descubrimiento de propiedades de medicin utilizando unidades formales, donde los
nios iban comparando mediante una balanza, esto contribuy a que realizaran cotejos y
estimaciones, considerando un logro el entendimiento en la mayora de alumnos al experimentar
distintos pesos sobre la balanza, un reto fue que los nios reconocieran la funcin del
intermediario, cuando suba era por un peso menor y cuando bajaba era por un peso mayor, esto
fue comprendido por el grupo creando seguridad en el anlisis de lo que observaban, de esta

manera se lograron aprendizajes significativos, por medio de una prctica de lo que se les daba a
conocer.

EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE LA SEGUNDA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

CONCLUSIN DE ACTIVIDADES DE LA PRIMERA JORNADA DE PRCTICA

DOCENTE
Las actividades llevadas a cabo en el grupo 3 A del jardn de nios Francisco Gabilondo Soler
conjeturaron secuencias didcticas para el desarrollo de las capacidades de razonamiento en los
alumnos ya que las acciones realizadas les permitan comprender propiedades del proceso de
medicin, pasando a un conocimiento formal por aprendizajes significativos, se encontraban en
un nivel de comprensin ya que reconocan los atributos y caractersticas de las unidades e
intermediarios, partiendo a razonamientos lgicos los cuales se vean apoyados de la
manipulacin de material didctico creando distintas formas de medir empleando diferentes
herramientas.
El desempeo observado en los alumnos al trabajar las actividades propuestas fue adaptable y
significativo gracias a la atencin y disponibilidad por parte de ellos, puesto que las secuencias
didcticas impartidas en el grupo creo inters en ellos; como inicio fue la prctica de medidas de
fiscas como lo son las longitudes, orientando al alumno a usar como intermediario unidades
arbitrarias, puesto que ya tenan un percepto hacia el tema medicin conociendo propiedades
de esta, su desempeo en esta actividad fue vertiginosa

y comprensible puesto que se

manifestaba como un reto al comparar longitudes de diferentes objetos de su entorno. De igual

manera se manifest un desarrollo significativo en actividades de prctica con intermediarios de
peso (balanza) ya que se poda observar el razonamiento y anlisis por parte de los nios,
emitiendo descripcin hacia estas tales como volmenes de diferentes masas.
Logro de propsitos y aprendizajes esperados
Dentro de la primera secuencia didctica Midiendo mi saln de forma espacio y medida del
campo formativo Pensamiento Matemtico se encontraban los aprendizajes esperados:
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de
sujetos, objetos y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de
sujetos y objetos.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

De acuerdo a estos propsitos, se trabaj de manera prctica, haciendo material manipulable
para comparar mediante intermediarios no formales, era a su alcance, verificando sus
valoraciones, no ignorando la manera de dirigirse a sus registros, apropindose de trminos
ms, largo, corto, chico y grande.
En cuanto al propsito de la secuencia Que los educandos reconozcan los instrumentos de
medida para hacer comparaciones de magnitudes segn sus estimaciones fue trabajado en un
manejo sumamente lgico puesto que la actividad no enseo sino ayudo mediante actividades
simples el conocimiento de un tema, adecundose a su entorno como espacio a medir.
En la segunda secuencia didctica Qu pesa ms y que pesa menos? de forma espacio y
medida del campo formativo Pensamiento Matemtico se encontraban los aprendizajes
esperados:
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de
sujetos, objetos y espacios.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y
saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.
Los educandos lograron un anlisis hacia las distintas masas formulando una descripcin hacia
estas basndose en la forma que tenan, si eran grandes o pequeas, despus de llevar a cabo la
practica con la balanza percataron que sus ideas era semejantes o diferentes y posteriormente a
esto hacan opiniones fundamentndose en lo que haban observado.
Por consiguiente se encontraba el propsito Que los educandos comparen y realicen
estimaciones hacia diferentes magnitudes para el descubrimiento de propiedades de la
medicin el cual tuvo actividades trabajadas con tcnicas y herramientas llamativas y concretas,
para lograr seguridad en las ideas del nio preescolar por parte de un manejo eficaz llamado
balanza, herramienta que ayudo en el descubrimiento de peso por medio de la comparacin.

Autoevaluacin del desempeo citado como practicante durante la primera jornada

Dentro de la intervencin en la segunda a jornada de prctica docente, mi desempeo como
practicante fue aceptable dando mejores esfuerzos hacia el grupo, comunicando e interactuando
con el propsito de conocer a los educandos para saber sus ideas hacia temas apegados dentro
de este campo formativo, adems demostr una actitud de servicio y disponibilidad con la ayuda
de materiales llamativos y curiosos hacia los alumnos, estableciendo inters para realizar las
actividades en el aula. Como mediadora denote empata para un buen desarrollo en cuanto al
propsito y aprendizajes esperados en las planeaciones realizadas, abordando el tema
paralelamente sin salir de estos lmites dictados.
Mejoras para la siguiente jornada de prctica
Los aspectos a trabajar hacia mi desempeo es la capacidad de control y manejo hacia alumnos
puesto que las secuencias llevadas se realizaban despus de la hora de receso, en la cual los nios
se manifestaban activos y con un descontrol en cuanto a conducta. Por consiguiente debo sumar
mi presencia con todos los alumnos puesto que al observar el desarrollo de las actividades, solo
lo realizaba con un conjunto de nios, ignorando el trabajo de una parte del grupo, debido a los
pocos tiempos asignados. De igual manera debo esforzarme dentro de mi planeacin en la parte
inicial, ya que los cuestionamientos y lluvia de ideas despus de la hora del receso hacan poco
atractivo el tema, lamentablemente los horarios fueron fijados y adecuados segn el cronograma
del jardn de nios.

ANEXOS DE ACTIVIDADES DE LA PRIMERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

MATERIALES EMPLEADOS

2 reglas de material papel cascaron en diferentes colores (plastificado)

2 listones de colores 15 cm

12 recipientes de plstico transparente de tamao chico

1 kl de arroz

Una bola de confeti

Una bolsa de algodn

Balanza de madera 50 cm de altura

Qu pesa ms y que pesa menos?

Material impreso tamao carta: tabla de resultados con informacin de material a medir

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR GONZALO AGUIRRE BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
JARDN DE NIOS FRANCISCO GAVILONDO SOLER
CLAVE: 30EJN1287Z
ALUMNA PRACTICANTE: YANETH GARCIA DE LUNA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
MIDIENDO MI SALON
CAMPO FORMATIVO:
Pensamiento matemtico

COMPETENCIA:
Utiliza
unidades

no
convencionales
para
resolver problemas que
implican medir magnitudes
de longitud, capacidad, peso
y tiempo, e identifica para
qu
sirven
algunos
instrumentos de medicin.

ASPECTO:

Forma, espacio y medida

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Realiza estimaciones y comparaciones
perceptuales sobre las caractersticas
medibles de sujetos, objetos y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para
describir y comparar caractersticas
medibles de sujetos y objetos.
Verifica sus estimaciones de longitud,
capacidad y peso, por medio de un
intermediario.

PROPSITO:
Que los educandos reconozcan los instrumentos de medida para hacer
comparaciones de magnitudes segn sus estimaciones.

MATERIALES:
2 reglas de material papel cascaron en diferentes colores (plastificado)
2 listones de colores 15 CM

TIEMPO:

EDAD:

30 minutos

5-6 AOS
3 preescolar

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
INICIO
Se dar inicio mencionando a los nios el nombre de la actividad Midiendo mi saln
realizando una lluvia de ideas hacia el tema MEDICIN preguntando a los a alumnos;
saben Qu es medir?, cmo miden?, Qu objetos utilizan para medir? De manera
participativa alzando la mano para ceder la palabra y respetando a sus compaeros.

DESARROLLO:
Se organizara al grupo en 3 equipos de 3 integrantes y 1 de 4 integrantes,
enumerndolos para que sean reconocidos como nombre de equipo por ejemplo:
equipo 1, equipo 2, equipo 3 y equipo 4; consecutivamente se le otorgara al equipo 1
y 2 una regla y al equipo 3 y 4 se le otorgara un listn; de igual manera se les otorgara
por conjunto de nios una hoja con informacin de material a medir para poner dichos
resultados.
Continuadamente al equipo 1 se le pedir medir el pintarron con su respectiva regla, al
equipo 2 se le indicar medir el escritorio con dicha regla. El equipo 3 se encargara de
medir la mesa de su pupitre con el listn, de igual manera el equipo numero 4 medir
con el listn un libro grande del rincn. Al termino de las mediciones cada equipo
expondr su resultado.

CIERRE:
Ya que terminen la actividad de Medicin se conversar acerca de lo que realizaron,
haciendo preguntas a ellos como: Qu midieron?, Cmo le hicieron?, Dnde
comenzaron a medir?, Dnde terminaron por medir? Y Qu utilizaron?

INDICADORES DE EVALUACIN:

Realizaron comparaciones entre objetos diferentes?

Ejecutaban estimaciones?
Verifican sus estimaciones por medio de un intermediario?
Reconocen un punto de inicio y un punto final al medir?

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR GONZALO AGUIRRE BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
JARDN DE NIOS FRANCISCO GAVILONDO SOLER
CLAVE: 30EJN1287Z
ALUMNA PRACTICANTE: YANETH GARCIA DE LUNA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
Qu pesa ms y que pesa menos?
CAMPO FORMATIVO:
Pensamiento matemtico

COMPETENCIA:
Utiliza
unidades

no
convencionales
para
resolver problemas que
implican medir magnitudes
de longitud, capacidad, peso
y tiempo, e identifica para
qu
sirven
algunos
instrumentos de medicin.

ASPECTO:

Forma, espacio y medida

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Realiza estimaciones y comparaciones
perceptuales sobre las caractersticas
medibles de sujetos, objetos y espacios.
Verifica sus estimaciones de longitud,
capacidad y peso, por medio de un
intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar
como
instrumento
para
comparar
magnitudes y saber cul (objeto) mide o
pesa ms o menos, o a cul le cabe ms
o menos.

PROPSITO:
Que los educandos comparen y realicen estimaciones hacia diferentes
magnitudes para el descubrimiento de propiedades de la medicin.

MATERIALES:

12 recipientes de plstico transparente de tamao chico.

1 kl de arroz.
Una bolsa de confeti.
2 bolsas de algodn.

 Una balanza de madera 50 cm de altura.

Colores rojo y azul.
Material impreso tamao carta; tabla de resultados con informacin de material
a medir.

TIEMPO:

EDAD:

30 minutos

5-6 AOS
3 preescolar

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
INICIO
Se dar inicio mencionando el tema Qu pesa ms y que pesa menos? y se les
preguntara; Qu es pesar?, saben pesar? y cmo han pesado o los han pesado?
Esta introduccin nos llevara a una lluvia de ideas, para posteriormente mostrarles una
balanza, dando la informacin acerca este, como un instrumento para pesar ciertos
objetos (medir la masa), recalcando su uso: cuando un lado sube es porque pesa
menos y cuando baja es porque pesa ms. Despus de este se les mencionara la
palabra frasco (unidad de medida no convencional) dndoles la explicacin que este
ayudara a saber el resultado de una comparacin; por ejemplo un frasco de arroz, un
frasco de confeti, etc.

DESARROLLO:
Se organizara al grupo en 3 equipos de 3 integrantes y 1 de 4 integrantes,
enumerndolos para que sean reconocidos como nombre de equipo por ejemplo:
equipo 1, equipo 2, equipo 3 y equipo 4; a cada conjunto de nios se le otorgara 3
recipientes de plstico, de igual manera se le proporcionara a cada alumno una hoja
portadora de una tabla con informacin de material a medir, despus de esto se les
dar la indicacin de la actividad.
Esta consistir en 2 ejemplos de medidas de peso, en la primera se le proporcionara a
cada equipo arroz y confeti, posteriormente se les pedir llenar 2 frascos con el material
otorgada hasta llenarlos, la mediadora se encontrara enfrente con la respectiva balanza
y se les preguntara: Qu creen que pese ms un frasco de arroz o un frasco de
confeti?, Despus de escuchar las posibles respuestas se les pedir a un integrante
del equipo 1 pasar con un frasco de arroz y a un integrante del equipo 2 pasar con un
frasco de confeti, cada integrante colocara los frascos en la balanza y se observara
cual frasco sube y cual baja, despus de comparar las magnitudes se les preguntara
de nuevo que pesa ms que pesa menos segn la balanza?, pidiendo que marque
en la hoja el resultado: encerrando en un crculo rojo el dibujo del material que peso
ms y en un crculo verde el dibujo del material que peso menos.

De igual manera se realizara el segundo ejemplo de medicin otorgando algodn y

pidiendo llenar el frasco sobrante, consecutivamente se les preguntara Qu creen que
pese ms un frasco de algodn o un frasco de confeti?, se escuchara las respuestas y
de igual manera se les pedir a un integrante de los equipos 3 y 4 pasar con distintos
frascos para verificar sus estimaciones y hacer la anotacin del resultado en la
distintiva hoja como en la indicacin anterior.

CIERRE:
Ya que terminen la actividad de las comparaciones de distintos materiales en la balanza
se dialogara acerca de lo que realizaron, haciendo preguntas a ellos de: adivinaron
que pesaba ms y que pesaba menos?, Por qu?, Cmo les ayudo la balanza? Y
Qu otros instrumentos ocuparan para pesar?

INDICADORES DE EVALUACIN:

Estimaron posibles resultados?

Realizaron comparaciones hacia las diferentes masas?
Razonaron con la relacin ms-menos con la ayuda de un instrumento de
medicin (balanza)?