FACULTAD DE EDUCACIN

PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA CON MENCIN

TALLER PEDAGGICO V NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PROFESOR: SEGUNDO SEPLVEDA

Unidad didctica Lenguaje y Comunicacin

xxxxxxxxxxxxxx

Futura profesora
Makarena Pardo Alvarado
Makarena Hunter Torres

Temuco, 20 de mayo de 2015

ndice
I.

Identificacin del proyecto .............................................................................................. 3

II. Anlisis de la situacin de la unidad ................................................................................ 3

III. Descripcin de la unidad.................................................................................................. 4
IV. Factibilidad de la unidad .................................................................................................. 5
V. Fundamentacin pedaggica........................................................................................... 5
VI. Objetivo General de la unidad ......................................................................................... 7
VII. Objetivos de Aprendizaje................................................................................................. 7
VIII. Contenidos, habilidades y actitudes ................................................................................ 8
Contenidos .................................................................................................................... 8
Habilidades .................................................................................................................... 8
Actitudes........................................................................................................................ 8
IX. Actividades de la unidad .................................................................................................. 9
X. Evaluacin ...................................................................................................................... 10
Anexos de la unidad.............................................................................................................. 15
SESIN 1 ...................................................................................................................... 16
SESIN 2 ...................................................................................................................... 18
SESIN 3 ...................................................................................................................... 20
SESIN 4 ...................................................................................................................... 22
SESIN 5 ...................................................................................................................... 24
Diseo de clase............................................................................................................ 24
Evaluacin Inicial ......................................................................................................... 26
Anlisis de resultados ........................................................................................................... 46
Evaluacin inicial Lenguaje y Comunicacin ...................................................... 46
Referencias bibliogrficas ..................................................................................................... 52

I.

Identificacin del proyecto

Ttulo

: xxxxxxxxxxxxx

Centro educativo

: Liceo humanista cientfico BRAINSTORM

Curso

: 1 Bsico A

Nmero de estudiantes

: 28 estudiantes (12 hombres, 16 mujeres)

Profesores colaboradores

: Olga Rodrguez y Silvana Mardones

Asignatura

: Lenguaje y Comunicacin

N de horas pedaggicas

: 10 horas pedaggicas

II.

Anlisis de la situacin de la unidad

La presente unidad se realizar en base a la comprensin lectora, donde los

estudiantes comprendern las estrategias presentes en dicha temtica, y podrn conocer,

dialogar y fomentar el gusto por la lectura.
La unidad didctica contemplar diferentes etapas de implementacin, entre ellas
el establecimiento de normas en conjunto, la interrogacin de textos, la lectura
compartida con la tcnica del cuenta cuentos. Posteriormente, los estudiantes, a travs de
palabras claves crearan una historia en grupos, las cuales sern registradas por las
docentes para luego ser parte de un libro de cuentos que se manifestar de manera
material y se entregar a cada alumno como recuerdo de la unidad.
La unidad didctica surge en el liceo Brainstorm en donde, a partir de las diferentes
observaciones y de la evaluacin diagnstica realizada, se puede identificar algunas
necesidades educativas, de manera informal ya que no existe un proyecto de integracin
educativa en el establecimiento, las cuales se pretenden abordar a lo largo del proceso.
Para poder llevar a cabo esta unidad, se consider necesario, en consenso con la
profesora jefe del curso, trabajar y potenciar la comprensin lectora y la creacin de
cuentos para ser expresados de manera oral, tomando en cuenta una temtica de
inters para los estudiantes. Se consider adems de gran relevancia el hecho de
3

trabajar con actividades significativas que fomenten la participacin de los estudiantes y

el compromiso hacia el trabajo.
Luego de una serie de observaciones y conversaciones con los y las estudiantes del
curso, y a partir del test de intereses realizado, se decide realizar actividades didcticas,
en donde se fomente el trabajo grupal, la distribucin alternativa de la sala de clases que
se aleje de la forma tradicional usada comnmente. . Sin embargo, es necesario
establecer criterios de comportamiento y conservar algunas rutinas, pues to que hay
estudiantes que necesitan mayor atencin por sus caractersticas particulares, lo cual
supone algunos mrgenes para el trabajo de diseo de la unidad. El diseo que se
propone recoge los aspectos ms solicitados por los estudiantes y por la docente, entre
ellos destacan el trabajar en nuevos espacios de organizacin del aprendizaje, manipular
diversos materiales, realizar dilogos, entre otros.

III.

Descripcin de la unidad
La unidad didctica busca desarrollar en los estudiantes la creatividad y la

comunicacin oral, adems del gusto por la lectura a travs de tcnicas llamativas de
comprensin lectora.
A travs de este proceso, los estudiantes participarn de manera activa en la
lectura de cuentos, donde se generar un ambiente que permita la interaccin entre ellos,
un contacto diferentes con las docentes y un clima de tranquilidad que ser acompaado
de msica acorde a la historia narrada y esencias aromticas que ayuden a la
concentracin a travs de la activacin de sus sentidos.
Una vez que los estudiantes son participes de esta situacin de lectura, sern los
encargados de crear una historia que contemple las palabras claves relevantes para cada
uno de los participantes del grupo, esta historia ser narrada frente a sus compaeros y
registrada por las docentes, para luego ser traspasadas a un libro de cuentos que podr
tener cada uno de los alumnos del curso.

IV.

Factibilidad de la unidad
El proyecto es factible debido a que se trabajar en base a un tema de inters de

los estudiantes, con las actividades y organizacin sugerida por ellos y con los cuales
cuenta el establecimiento. Adems utilizarn materiales accesibles entregados por las
docentes y se har uso de los espacios disponibles dentro del aula.
Asimismo, es factible porque se cuenta con la presencia de la profesora y la
asistente de aula, quienes apoyarn en el proceso de enseanza-aprendizaje lo que
facilitar el desarrollo de la unidad.

V.

Fundamentacin pedaggica
La unidad didctica surge de la observacin realizada a lo largo de las clases, en

donde se identifican, en los alumnos, intereses que apuntan al trabajo en equipo y de

manera activa con propuestas que promuevan la participacin y el protagonismo de estos
en todo el proceso de aprendizaje. Esto debido a que en la mayor parte de las clases, los
alumnos tienen una participacin poco activa, y adems presentan dificultades en el
aprendizaje de la lecto-escritura y en la comprensin de textos. Es por esto que en la
presente unidad se pretende utilizar estrategias dinmicas, en donde los estudiantes
tengan gran protagonismo y al mismo tiempo vayan fomentando la expresin, la creacin
y el dilogo en el proceso.
Por esto, se pretende que los estudiantes participen de manera activa en el
proceso, ya que como plantea Morao (2010) Un enfoque ptimo de aprendizaje tiende a
promover relaciones intensas entre los alumnos, ya que fomenta la cooperacin, la
actividad y la comunicacin, en donde el docente confa y crea expectativas hacia este
atendiendo a la diversidad en lo referente al estilo de aprendizaje y adems a las
opiniones que se pueden encontrar en el aula.
Para lograr que los estudiantes puedan interiorizar los aprendizajes y cambiar la
concepcin tradicional de enseanza que se utiliza en el aula, se pretende, en la unidad
didctica, centrarse en ambientes de aprendizaje ldicos que, segn Duarte (s/f), este da
lugar a los procesos de construccin de identidad y pertenencia cognitiva, opcin que se
5

sustenta desde el reconocimiento de que lo ldico tambin reside en el lenguaje y

atraviesa los procesos educativos constituyndose en medio y fuente que permita
relacionar pensamientos para producir pensamientos nuevos. Se debe ser consciente que
en la formacin del nio y el joven interactan varios factores, y que lo ldico es un
escenario enriquecedor por lo cual no hay que perderlo de vista, si se quiere abordar unas
pedagogas propias del imaginario y representaciones de ellos.
Con el fin de promover la comprensin de textos se plantea como elemento
principal de la unidad la produccin de texto, no solo en el sentido de lo escrito, como
suele plantearse, sino que tomando gran relevancia a la expresin y al dilogo que se
pueda generar en las diferentes actividades que se desarrollen en el aula. Segn Fumero
(2004) en las aulas de clase los alumnos no slo se encuentran para estar en silencio
esperando ser enseados, sino que tambin hablan, escuchan, leen, escriben y hacen
algunas cosas con las palabras, con los gestos, con el cuerpo. La comunicacin, sea sta
oral o escrita, significa producir textos. En otras palabras, el ser humano intercambia
significados para adaptarse a cualquier mbito, sobre todo si es escolar.
En el mbito escolar tanto docente como alumnos dialogan, aprenden maneras de
decir los hechos o situaciones vividas en el aula, se resuelven tareas o no. Y en ese
intercambio comunicativo, se aprende a orientar el pensamiento y las acciones. Pero,
tambin se aprende a regular la conducta personal y ajena, a conocer el mundo fsico y
jugar con estrategias de cooperacin para hacer posible el intercambio comunicativo.
La unidad didctica planteada, como se mencion anteriormente, se enfoca en la
lectura compartida, con la docente como modelo de esta, la que busca promover el gusto
en los estudiantes y el inters por profundizar en historias y, posteriormente, crear relatos
propios. Para esto se usa el cuento literario, el cual segn Monsalve (2013) juega un papel
muy importante y despierta el inters de los nios, ya que les agradan las historias
fantsticas, de mundos mgicos dejndose conmover, gozando e imaginando, lo cual
estimula la creatividad e incita a la bsqueda de sentido de las palabras, esclareciendo lo
ledo, interrogando, confrontando las diferentes situaciones por las que atraviesan los
personajes para reconstruirla con su propia invencin lectora.

Tal como sealan Sols, Suzuki y Baeza (2011) a travs de estas estrategias, el
adulto se convierte en un modelo lector, ya que a medida que lee ensea cmo se
comporta un lector experto, cules son los ritmos, la fluidez al leer, los tonos, qu hacer
frente a una equivocacin o palabra desconocida, entre otros. Es una instancia en que se
comparte con los nios el placer de leer, motivndolos a entrar en el mundo de los libros y
de todo tipo de texto, invitndolos a apreciar el escuchar textos, se les ensea estrategias
especficas de lectura, pero al mismo tiempo conceptos de lo impreso, a entender el
funcionamiento del lenguaje escrito, cmo funcionan los textos y se ampla su
vocabulario. Segn Chambers (2001) La lectura en voz alta realizada por el docente es
considerada como uno de los factores ms influyentes para el desarrollo integral de los
nios, por cuanto es crucial que est presente en sus prcticas pedaggicas.
Para que los estudiantes puedan crear una historia y se sientan libres de disponer
de su imaginacin y emociones se trabajar con palabras claves, donde los estudiantes
vayan pensando en los conceptos escogidos y logren articular, en grupo, una historia que
sea coherente y secuenciada y que permita reflejar las ideas que tiene cada estudiante y
las puedan fusionar para crear un relato lgico e imaginativo.

VI.

Objetivo General de la unidad

Escuchar textos narrados, para fomentar el gusto por la lectura y que permita a los

estudiantes crear historias a partir de sus experiencias personales, para ser relatadas en
pblico y comprender la importancia de la lecto-escritura.

VII.

Objetivos de Aprendizaje

OA 17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o

ledas por un adulto, como:
Cuentos folclricos y de autor
Poemas
Fbulas
Leyendas
Solicitan que les lean o relean un cuento.
7

 Mencionan textos que les hayan gustado.

Mencionan personajes que les gustan de los textos escuchados.
Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado.
Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones
artsticas.
OA 15: Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser
ledas por otros con facilidad.
Escriben palabras, usando correctamente las letras aprendidas.
Escriben con letra legible.
Separan cada palabra con un espacio.
OA propio: Crear narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) a
partir de palabras claves, para ser narrados por los propios estudiantes y adquirir el gusto
por la lectura, que incluya:
Una secuencia lgica de eventos
Personajes reales o inventados por los estudiantes
Dibujos que acompaen el relato

VIII.

Contenidos, habilidades y actitudes

Contenidos
Textos literarios
Personajes de un cuento
Funcin del texto literario
Narraciones literarias
Secuencia temporal de
una historia

Habilidades

Escribir
Comprender
Disfrutar
Crear

Actitudes
Demostrar disposicin e inters
por compartir ideas, experiencias y
opiniones con otros.
Demostrar disposicin e inters
por expresarse de manera creativa
por medio de la comunicacin oral
y escrita.
Demostrar empata hacia los
dems, comprendiendo el contexto
en el que se sitan.

IX.

Actividades de la unidad
La unidad ser realizada en cinco sesiones de trabajo, las cuales comprenden 10

horas pedaggicas. Las actividades comenzarn con la descripcin de las diferentes

actividades que se realizarn a lo largo del proceso, donde los estudiantes escogern el
ttulo que ms les parezca adecuado. Una vez realizada la primera etapa, se elaborarn
normas grupales las que sern levantadas en conjunto y una vez finalizadas se pegaran en
una pared de la sala para que estn presentes a lo largo de toda la unidad didctica.
Posteriormente se realizar una interrogacin del cuento El tnel de Anthony
Browne, donde los estudiantes estarn sentados en el suelo y debern ir realizando
predicciones en funcin del texto presentado, primero con la imagen del cuento, luego
con el ttulo de este y el conjunto de la portada. A travs de la observacin se formularn
hiptesis con el fin de determinar la posicin del lector ante lo que va a leer y las
estrategias que utiliza para lograr comprender el texto. Para esto se realizan preguntas
tales como: Qu tengo que leer? Para qu voy a leer?
Luego se procede a la lectura compartida, especficamente con la estrategia del
cuenta cuento, donde a travs de la entonacin y la comunicacin no verbal, el docente
atrae la atencin permanente de los estudiantes, los que se sienten parte de la historia
que se va narrando.
Para finalizar esta sesin se realiza una metacognicin en funcin del cuento y de
las hiptesis planteadas en un comienzo, a travs del dilogo la docente va promoviendo
la profundizacin en torno al tema y a la historia.
En la tercera sesin los estudiantes debern escribir en una tarjeta, de color, una
palabra que para ellos sea significativa o evoque alguna situacin o personaje importante
en sus vidas, una vez escrita esta se agrupara de a 4 personas, segn los colores de las
tarjetas que les toc a cada alumno. Cuando se hayan juntado armarn una historia que
contenga las palabras de cada uno de estos, la cual debern expresar a travs de un dibujo
con cuatro escenas en una cartulina para ser presentado al grupo curso.

En la siguiente sesin los estudiantes deben contar a los compaeros la historia

creada mostrando el dibujo elaborado para apoyar el relato. Para finalizar, en la ltima
sesin, se les har entrega de un libro por cada uno, que contenga las diferentes historias
elaboradas, registradas por las docentes, con sus respectivos dibujos y creadores, con el
fin de que pueda ser conservado para la posteridad.

X.

Evaluacin
La evaluacin como parte del proceso de enseanza aprendizaje, considera

tambin una participacin activa en los procesos, de todos los sujetos que aprenden, es
por ello que en la unidad presentada se utilizar la evaluacin de carcter formativo y
sumativa para enriquecer el aprendizaje en dicho proceso.
Esto con el fin de abordar la equidad educativa, la cual segn Bordieu (1966) consiste en
diferenciar a los alumnos para responder a sus necesidades educativas, puesto que estos
poseen diferentes capitales culturales, estilos cognitivos y otras caractersticas que surgen
de sus condiciones personales y de su contacto con las prcticas culturales de sus familias
y de su entorno social y cultural.
Para lograr relacionar los conocimientos de los estudiantes con las actividades de
la unidad, para que estas promuevan el aprendizaje significativo, se realiza una evaluacin
diagnstica, con la finalidad de conocer los saberes que tienen en la asignatura de
Lenguaje y Comunicacin, especficamente a lo que respecta a la comprensin lectora.
En base al tipo de evaluacin, en la unidad didctica, se busca realizar evaluaciones
no tradicionales ya que estas constituyen un factor importante que dificulta la i nnovacin
pedaggica por partes de los docentes que la practican. Ya que esta tiene un carcter
unidireccional desde el profesor hacia el alumno donde la actividad de evaluacin est
bajo la responsabilidad del profesor, segn Condemarn (2000) este pasa a ser el nico
habilitado para garantizarla. Los alumnos actan como objetos de evaluacin, ms que
activos participantes en el proceso de elaboracin e interpretacin de los resultados.
En funcin de lo anterior, en la unidad didctica, se busca establecer una
evaluacin autntica, la que constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los
10

aprendizajes. Condemarn (2000) seala que para que la evaluacin sea eficaz y que pueda
contribuir realmente a la regulacin de los aprendizajes, debe basars e en la
autoevaluacin y el docente debe promover que sean los propios alumnos los que
descubran los criterios de realizacin de la tarea que les permitan juzgar la calidad del
producto y las acciones que llevan a realizarlo.

11

Plan de evaluacin
Objetivo de aprendizaje

Sesin
1

Conocer las actividades

que se realizarn en la
unidad didctica,
procedimientos,
organizacin y
establecer, en conjunto,
las normas de
convivencia para el
proceso de trabajo.

Conceptos
claves

Habilid
ades

Actitudes

Normas de
convivencia
,
descripcin
de la
unidad,
ttulo de la
unidad,
plan de
evaluacin.

Recon
ocer,
elabor
ar,
sintetiz
ar

Demostrar
disposicin
e inters
por
compartir
ideas,
experiencia
sy
opiniones
con otros

Actividad de
evaluacin

Establecer
normas de
convivencia
para la
unidad
didctica.

Indicadores de evaluacin
instrumento

Participan activamente de las actividades de la

sesin
Entregan ideas para el establecimiento de
normas de convivencia
Trabajan de manera ordenada y acorde a lo
planteado por la docente

Evaluacin
formativa, a travs
de una lista de
cotejo. que
contempla los
indicadores
planteados. (Ver
anexo 1)

Respetan los tiempos destinados para el

dilogo
Mantienen una actitud de respeto con sus
compaeros
Escuchan las instrucciones con respeto y
respetan los turnos de habla

Sesin
2

OA 17: Comprender y
disfrutar versiones
completas de obras de
la literatura, narradas o
ledas por un adulto,
como:
Cuentos folclricos y
de autor
Poemas

Interrogaci
n de textos,
formulacin
de
hiptesis,
cuenta
cuentos,
metacognici
n

Identifi
car,
recono
cer,
formul
ar
hiptes
is,
analiza
r

Demostrar
inters y
una actitud
activa
frente a la
lectura,
orientada al
disfrute de
la misma y a
la
valoracin
del

Escuchar un
cuento,
plantear
hiptesis y
comprobarl
as al
finalizar la
clase

Solicitan que les lean o relean un cuento.

Mencionan textos que les hayan gustado.
Mencionan personajes que les gustan de los
textos escuchados.
Mencionan emociones experimentadas a partir
de un texto escuchado.
Recrean episodios de un cuento escuchado
mediante distintas expresiones artsticas.
Escuchan las instrucciones con respeto y
respetan los turnos de habla

Evaluacin de tipo
formativa a travs
de una escala de
apreciacin en
funcin de los
indicadores de
evaluacin de la
clase. (Ver anexo
2)

conocimien
to que se
puede
obtener a
partir de
ella.

Fbulas
Leyendas

Sesin OA propio: Crear

narraciones
3
(experiencias personales,
relatos de hechos,
cuentos, etc) a partir de
palabras claves. Que
incluya:
Una secuencia
lgica
Personajes (reales o
inventados)
Sesin
4

Crear narraciones
(experiencias
personales, relatos de
hechos, cuentos, etc.) a
partir de palabras
claves, para ser
narrados y que permitan
adquirir el gusto por la
lectura, que incluya:

Una secuencia
lgica de eventos

Palabras
significativa
s, trabajo
grupal,
creacin de
una
historia,
dibujo
representat
ivo de
cuento

Escribir
,
organiz
ar,
crear,
dibujar

Demostrar
disposicin
e inters
por
compartir
ideas,
experiencia
sy
opiniones
con otros.

Crear una
historia a
travs de
dibujos y de
la
socializaci
n con los
compaero
s

Crean una historia que siga una secuencia

temporal coherente
Describen los personajes de su historia
Crean dibujos que apoyen la historia
Los dibujos son pertinentes a la historia creada
Mantienen una actitud de respeto a lo largo de
la sesin
Respetan los turnos de habla
Socializan con los participantes del grupo para
llegar a acuerdos
Mantienen el espacio limpio y ordenado

Narrar
historia
creada,
explicar los
dibujos
creados.

Demos
trar,
repres
entar,
narrar,
organiz
ar

Demostrar
inters y
una actitud
activa
frente a la
lectura,
orientada al
disfrute de
la misma y a
la
valoracin
del

Narrar la
historia
creada por
los
estudiantes,
acompaan
do las
historias
con los
dibujos
creados.

La historia representa de manera clara las

palabras claves de cada alumno.
La historia tiene una secuencia temporal lgica
que permite la comprensin ntegra del relato.
Los personajes presentes en la historia son
descritos fsica y sicolgicamente.
Pronuncia las palabras correctamente y
vocalizan de manera acorde al contexto.
Los dibujos realizados representan claramente
la historia narrada.
Siempre tienen buena postura y se proyectan
seguros de s mismos. Establecen contacto

Evaluacin
formativa
mediante una
escala de
apreciacin que
contempla los
indicadores
planteados en la
sesin. (Ver anexo
5)
Evaluacin
sumativa a travs
de una rbrica que
contiene los
indicadores
planteados en la
sesin. (Ver anexo
6)

13


Personajes
(reales o inventados)
Dibujos que acompaen
el relato

Sesin
5

Recibir cuento de
relatos creados y
reflexionar en torno al
proceso vivido.

conocimien
to que se
puede
obtener a
partir de
ella.
Finalizacin Reflexi Demostrar
de la
onar,
disposicin
unidad,
analiza e inters
libro de
r,
por
cuentos,
sintetiz compartir
reflexin
ar
ideas,
del proceso,
experiencia
entrega de
sy
notas
opiniones
con otros.

visual con todos en el saln durante la

presentacin
El volumen es lo suficientemente alto para ser
escuchado por todos los miembros.

Realizar
sntesis de
las
actividades
de la unidad
didctica.
Recibir libro
con cuentos
elaborados
por los
estudiantes

Mantienen una actitud de respeto a lo largo de

la clase
Escuchan a sus compaeros con respeto y
mantienen silencio cuando sea necesario
Participan activamente de las actividades
realizadas.
Socializan las experiencias vividas a lo largo de
la unidad didctica
Reflexionan sobre su participacin en cada una
de las actividades
Escuchan con atencin a las profesoras en el
aula.

Evaluacin
formativa a travs
de una escala de
apreciacin que
contempla los
criterios
establecidos para
la sesin. (Ver
anexo 7)

14

Anexos
de la
unidad
Se adjuntan los diferentes anexos que sern utilizados a lo largo de la unidad, para las
clases, evaluacin inicial de Lenguaje y Comunicacin, tablas de especificaciones, test de
intereses, plan de clases, prueba objetiva, prueba tipo ensayo, y diferentes recursos que
sern utilizados en el proceso de trabajo.

SESIN
PLANIFICACIN DE
UNIDAD:
ASIGNATURA:
PROFESORAS:

Diseo de clase

xxxxxxxxxxxxx
Lenguaje y Comunicacin

UNIDAD

U2

CURSO

1A

FECHAS

TIEMPO ESTIMADO:

Makarena Pardo
Makarena Hunter
2 horas pedaggicas

CONCEPTOS CLAVES :

Normas de convivencia, descripcin de la unidad, ttulo de la unidad, plan de evaluacin.

ACTITUDES :

Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros

HABILIDADES :
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

INICIO:

Jueves 11 de junio de 2015

TRMINO:

Viernes 19 de junio de 2015

Reconocer, elaborar, sintetizar

INDICADORES DE
EVALUACIN

FECHA

CLASE A CLASE (SEALAR LO QUE EL

ESTUDIANTE EJECUTAR)

TIPO DE
EVALUACIN E
INSTRUMENTO

INICIO
Conocer las actividades
que se realizarn en la
unidad didctica,
procedimientos,
organizacin y
establecer, en
conjunto, las normas de
convivencia para el

Participan activamente de
las actividades de la sesin
Entregan ideas para el
establecimiento de normas
de convivencia
Trabajan de manera
ordenada y acorde a lo

Jueves 11 Saludo inicial

de junio
de 2015 A travs de una conversacin los estudiantes
conocen las actividades que se realizarn a lo
largo de la unidad didctica, en funcin de los
procedimientos a utilizar, las estrategias que
sern usadas y la organizacin que se dar en las

Evaluacin
formativa, a
travs de una
lista de cotejo.
que contempla
los indicadores
planteados. (Ver

proceso de trabajo.

planteado por la docente

diferentes sesiones.

Respetan los tiempos

destinados para el dilogo

DESARROLLO

Mantienen una actitud de

respeto con sus compaeros
Escuchan las instrucciones
con respeto y respetan los
turnos de habla

Los estudiantes, en conjunto con las docentes,

establecen las normas de convivencia que sern
usadas a lo largo de la unidad, las cuales se
plantearn en funcin de los requerimientos de
estos y de las pautas establecidas por el
establecimiento.
CIERRE
Al finalizar la sesin las docentes escriben las
normas en una cartulina que ser pegada en la
sala, para que se vaya recordando en las
diferentes clases, se cierra la actividad con un
resumen de lo realizado y con una introduccin a
lo que ser la siguiente sesin.

anexo 1)

SESIN
PLANIFICACIN DE
UNIDAD:
ASIGNATURA:
PROFESORAS:

Diseo de clase

2
xxxxxxxxxxxxx
Lenguaje y Comunicacin

UNIDAD

U2

CURSO

1A

FECHAS

TIEMPO ESTIMADO:

Makarena Pardo
Makarena Hunter
2 horas pedaggicas

CONCEPTOS CLAVES :

Interrogacin de textos, formulacin de hiptesis, cuenta cuentos, metacognicin

ACTITUDES :
HABILIDADES :
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE (DEL
PROGRAMA DE
ESTUDIO)
OA 17: Comprender y
disfrutar versiones
completas de obras de
la literatura, narradas o
ledas por un adulto,
como:
Cuentos folclricos y

INICIO:

Jueves 11 de junio de 2015

TRMINO:

Viernes 19 de junio de 2015

Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin
del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Identificar, reconocer, formular hiptesis, analizar
INDICADORES DE
EVALUACIN (DEL
PROGRAMA DE ESTUDIO)
Solicitan que les lean o
relean un cuento.
Mencionan textos que les
hayan gustado.
Mencionan personajes que
les gustan de los textos

FECHA

Viernes
12 de
junio de
2015

CLASE A CLASE (SEALAR LO QUE EL

ESTUDIANTE EJECUTAR)

TIPO DE EVALUACIN E
INSTRUMENTO

INICIO
La clase comienza con la activacin de
conocimientos previos, en funcin de
las lecturas preferidas y los ltimos
cuentos que han ledo o les han
relatado.

Evaluacin de tipo
formativa a travs de una
escala de apreciacin en
funcin de los indicadores
de evaluacin de la clase.
(Ver anexo 2)

de autor

escuchados.

Poemas

Mencionan emociones
experimentadas a partir de
un texto escuchado.

Fbulas
Leyendas

Recrean episodios de un
cuento escuchado mediante
distintas expresiones
artsticas.

DESARROLLO
Los estudiantes escuchan un cuento
relatado por la docente, El tnel del
autor Anthony Browne (Ver anexo 3),
y comienzan a realizar una
interrogacin del texto a travs de
diferentes preguntas que surgen de
las docente o de ellos mismos, tales
como:
De que tratar el cuento
Quienes sern los personajes
Cul creen que es el tema de la
historia
CIERRE
Al finalizar la sesin los estudiantes
comprueban las hiptesis planteadas
al comienzo, respondiendo
nuevamente las preguntas realizadas
al inicio de la lectura.

SESIN
PLANIFICACIN DE
UNIDAD:
ASIGNATURA:
PROFESORAS:

Diseo de clase

3
xxxxxxxxxxxxx
Lenguaje y Comunicacin

UNIDAD

U2

CURSO

1A

FECHAS

TIEMPO ESTIMADO:

Makarena Pardo
Makarena Hunter
2 horas pedaggicas

CONCEPTOS CLAVES :

Palabras significativas, trabajo grupal, creacin de una historia, dibujo representativo de cuento

ACTITUDES :
HABILIDADES :
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE (DEL
PROGRAMA DE
ESTUDIO)

INICIO:

Jueves 11 de junio de 2015

TRMINO:

Viernes 19 de junio de 2015

Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Escribir, organizar, crear, dibujar
INDICADORES DE
EVALUACIN (DEL
PROGRAMA DE ESTUDIO)

FECHA

Crean una historia

narraciones
que siga una secuencia
temporal coherente
(experiencias personales,

Describen los
relatos de hechos,
personajes de su historia
cuentos, etc) a partir de

Crean dibujos que

apoyen la historia
palabras claves. Que

Los dibujos son

Lunes 15
de junio
de 2015

OA propio: Crear

CLASE A CLASE (SEALAR LO QUE EL

ESTUDIANTE EJECUTAR)

INICIO
Se recuerda las actividades
realizadas en las sesiones anteriores
y el cuento escuchado en la clase
anterior.
DESARROLLO
Los estudiantes escriben en una

TIPO DE EVALUACIN E
INSTRUMENTO

Evaluacin formativa
mediante una escala de
apreciacin que contempla
los indicadores planteados
en la sesin. (Ver anexo 5)

incluya:
Una secuencia lgica
Personajes (reales o
inventados)
Dibujos que

acompaen el relato

pertinentes a la historia
creada

tarjeta, de un color especfico, una

palabra que para ellos sea
importante, significativa o de su
agrado.
Posteriormente se agrupan de a 4
estudiantes, segn el color de sus
tarjetas, y comienzan a armar una
historia con las palabras escritas.
Una vez consensuada la historia,
debern dibujar en una hoja un
bosquejo de la historia (Ver anexo
4), para luego ser traspasado a una
cartulina.
CIERRE
Comentan el desarrollo de la clase y
plantean las dificultades que se
presentaron en el proceso.

SESIN
PLANIFICACIN DE
UNIDAD:
ASIGNATURA:
PROFESORAS:
TIEMPO ESTIMADO:
CONCEPTOS CLAVES :
ACTITUDES :
HABILIDADES :
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE (DEL
PROGRAMA DE
ESTUDIO)

Diseo de clase

4
xxxxxxxxxxxxx
Lenguaje y Comunicacin
Makarena Pardo
Makarena Hunter
2 horas pedaggicas

UNIDAD

U2

CURSO

1A

FECHAS
INICIO:

Jueves 11 de junio de 2015

TRMINO:

Viernes 19 de junio de 2015

Narrar historia creada, explicar los dibujos creados.

Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin
del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar, representar, narrar, organizar
INDICADORES DE
EVALUACIN (DEL
PROGRAMA DE ESTUDIO)

Crear narraciones

Presentan un ttulo
(experiencias
para la historia creada
personales, relatos de

Relatan la historia
hechos, cuentos, etc.) a
siguiendo una secuencia
partir de palabras
temporal coherente
claves, para ser

Describen los
narrados y que permitan
personajes de su historia
adquirir el gusto por la

FECHA

CLASE A CLASE (SEALAR LO QUE EL

ESTUDIANTE EJECUTAR)

INICIO
Jueves 18 Los estudiantes conocen los criterios
de junio que sern usados para evaluar las
de 2015
presentaciones.
Recuerdan las normas de
convivencia creadas en la primera
sesin.

TIPO DE EVALUACIN E
INSTRUMENTO

Evaluacin sumativa a travs

de una rbrica que contiene
los indicadores planteados
en la sesin. (Ver anexo 6)

lectura, que incluya:

Una secuencia
lgica de eventos

Personajes
(reales o inventados)

Dibujos que
acompaen el relato

Comunican sus ideas

usando palabras comunes y
nuevas que refuercen sus
ideas

Incorporan, si es
pertinente, palabras
aprendidas recientemente

Muestran dibujos
que apoyen la historia
creada

Hacen contacto
visual con la audiencia

Mantienen un tono
de voz adecuado al motivo
de la historia

DESARROLLO

Cada grupo va narrando su historia

frente a la audiencia, mostrando los
dibujos que apoyan el relato y
entonando la historia segn los
personajes que van hablando.
CIERRE
Comentan la actividad realizada en
funcin de las emociones y
sensaciones que vivieron a lo largo
de la sesin.
Observan las grabaciones realizadas
de los relatos de sus historias, las
que fueron registradas por las
docentes y conversan en relacin a
lo que observan.

SESIN
PLANIFICACIN DE
UNIDAD:
ASIGNATURA:
PROFESORAS:

Diseo de clase

5
xxxxxxxxxxxxx
Lenguaje y Comunicacin

UNIDAD

U2

CURSO

1A

FECHAS

TIEMPO ESTIMADO:

Makarena Pardo
Makarena Hunter
2 horas pedaggicas

CONCEPTOS CLAVES :

Finalizacin de la unidad, libro de cuentos, reflexin del proceso, entrega de notas

ACTITUDES :
HABILIDADES :
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE (DEL
PROGRAMA DE
ESTUDIO)
Recibir cuento de
relatos creados y
reflexionar en torno al
proceso vivido.

INICIO:

Jueves 11 de junio de 2015

TRMINO:

Viernes 19 de junio de 2015

Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Reflexionar, analizar, sintetizar
INDICADORES DE
EVALUACIN (DEL
PROGRAMA DE ESTUDIO)

Mantienen una
actitud de respeto a lo largo
de la clase

Escuchan a sus
compaeros con respeto y
mantienen silencio cuando
sea necesario

Participan
activamente de las

FECHA

CLASE A CLASE (SEALAR LO QUE EL

ESTUDIANTE EJECUTAR)

INICIO
Viernes
19 de
junio de
2015

TIPO DE EVALUACIN E
INSTRUMENTO

Evaluacin formativa a
travs de una escala de
Realizan una sntesis de las
apreciacin que contempla
actividades realizadas a lo largo de la los criterios establecidos
unidad didctica, observando un
para la sesin. (Ver anexo 7)
video recopilatorio con fotografas
de las diferentes actividades de esta.
Comentando las sensaciones vividas

actividades realizadas.

en las diferentes sesiones de

trabajo.
DESARROLLO
Cada estudiante recibe libro de
cuentos, con sus propios relatos los
que contienen los dibujos realizados
por ellos y el ttulo entregado a cada
cuento.
CIERRE
Comunican las situaciones que ms
les gusto desarrollar y plantean
nuevas ideas para futuras
planificaciones.
Analizan sus desempeos en cuanto
a lo conductual y a los aprendizajes
adquiridos.

Anexo 1

Lista de cotejo
Nombre: ___________________________________________________________________
Curso: __________________

Objetivo de
aprendizaje

Sesin: _________

Fecha: ____________

Conocer las actividades que se realizarn en la unidad didctica,

procedimientos, organizacin y establecer, en conjunto, las normas de
convivencia para el proceso de trabajo.

Indicadores
Participan activamente de las actividades de la sesin

Entregan ideas para el establecimiento de normas de

convivencia

Trabajan de manera ordenada y acorde a lo planteado por

la docente

Respetan los tiempos destinados para el dilogo

Mantienen una actitud de respeto con sus compaeros

Escuchan las instrucciones con respeto y respetan los

turnos de habla

Logrado

No Logrado

Anexo 2

Escala de apreciacin
Nombre: ___________________________________________________________________
Curso: __________________

Objetivo de
aprendizaje

Sesin: _________

Fecha: ____________

OA 17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la

literatura, narradas o ledas por un adulto, como:
Cuentos folclricos y de autor, Poemas, Fbulas, Leyendas

Indicadores

Solicitan que les lean o relean un

cuento.
Mencionan textos que les hayan
gustado.
Mencionan personajes que les gustan
de los textos escuchados.
Mencionan emociones experimentadas
a partir de un texto escuchado.
Recrean episodios de un cuento
escuchado mediante distintas
expresiones artsticas.
Escuchan las instrucciones con respeto y
respetan los turnos de habla

Logrado

Medianamente
logrado

Por lograr

Anexo 3
Cuento
El tnel Anthony Browne

FIN

Anexo 4

A partir de las palabras claves, realizar 4 dibujos que

apoyen la historia creada.

Anexo 5
Escala de apreciacin
Nombre: ___________________________________________________________________
Curso: __________________

Objetivo de
aprendizaje

Sesin: _________

Fecha: ____________

OA propio: Crear narraciones (experiencias personales, relatos de

hechos, cuentos, etc.) a partir de palabras claves. Que incluya:
Una secuencia lgica
Personajes (reales o inventados)

Indicadores

Crean una historia que siga una

secuencia temporal coherente
Describen los personajes de su historia
Crean dibujos que apoyen la historia
Los dibujos son pertinentes a la historia
creada
Mantienen una actitud de respeto a lo
largo de la sesin
Respetan los turnos de habla
Socializan con los participantes del
grupo para llegar a acuerdos
Mantienen el espacio limpio y ordenado

Logrado

Medianamente
logrado

Por lograr

Anexo 6

Rbrica para evaluar exposicin de relatos

Criterio

Muy bien
(3 puntos)

Bien
(2 puntos)

Historia creada

La historia representa de
manera clara las palabras
claves de cada alumno.
La historia tiene una secuencia
temporal lgica que permite la
comprensin ntegra del
relato.
Los personajes presentes en la
historia son descritos fsica y
sicolgicamente.

La historia representa solo

algunas de las palabras claves
escritas por los alumnos
La historia tiene una secuencia
temporal que en ocasiones se
confunde pero se logra
comprender el relato.
Hay una explicacin leve de los
personajes de la historia,
aunque logra comprenderse las
caractersticas de estos.
Pronuncia correctamente pero
su vocalizacin no es correcta.

Relato de la
historia
Descripcin de
personajes
Utilizacin de
vocabulario
Apoyo de dibujos

Contacto visual

Tono de voz

Pronuncia las palabras

correctamente y vocalizan de
manera acorde al contexto.
Los
dibujos
realizados
representan claramente la
historia narrada.
Siempre tienen buena postura y
se proyecta n seguros de s
mismos. Establecen contacto
visual con todos en el saln
durante la presentacin
El volumen es lo suficientemente
alto para ser escuchado por todos
los miembros.

Necesita mejorar
(1 punto)

La historia no representa las

palabras claves indicadas
por cada alumno.
La secuencia temporal de la
historia es incoherente, lo
que
provoca
la
no
comprensin del relato.
No se evidencia una
caracterizacin
de
los
personajes a lo largo del
relato.
Comete errores tanto de
pronunciacin como de
vocalizacin.
Existe relacin solo en algunos No existe relacin entre los
dibujos de los creados.
dibujos creados y la historia
narrada.
Casi siempre tienen buena postura Tienen mala postura y/o no
y establecen contacto visual con
mira n a las personas durante el
todos en la sala durante la
relato
presentacin.
El volumen es cambiante a medida
que avanza en la presentacin

El volumen y tono de voz es

muy dbil para ser escuchado
por todos los miembros de la
audiencia

Puntuacin

Anexo 7
Escala de apreciacin
Nombre: ___________________________________________________________________
Curso: __________________

Objetivo de la
clase

Sesin: _________

Fecha: ____________

Recibir cuento de relatos creados y reflexionar en torno al proceso

vivido

Indicadores

Logrado

Mantienen una actitud de respeto a lo

largo de la clase
Escuchan a sus compaeros con
respeto y mantienen silencio cuando
sea necesario
Participan
activamente
actividades realizadas.

de

las

Socializan las experiencias vividas a lo

largo de la unidad didctica
Reflexionan sobre su participacin en
cada una de las actividades
Escuchan con atencin a las profesoras
en el aula.

Medianamente
logrado

Por lograr

Evaluacin Inicial

El presente documento corresponde a la evaluacin inicial, que permitir conocer

caractersticas cognitivas e intereses de los estudiantes del primer ao bsico A del liceo
Brainstorm de la ciudad de Temuco.
Esta implementacin es realizada el da lunes 18 de mayo a los alumnos de dicho
curso en donde hubo una asistencia de 26 de 28 que corresponde al total de la matrcula
del curso.
Estas evaluaciones se realizan en funcin de los objetivos planteados a
continuacin:
Objetivos de aprendizaje
OA 17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o
ledas por un adulto, como:
Cuentos folclricos y de autor
Poemas
Fbulas
Leyendas
OA 15: Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser
ledas por otros con facilidad.
Escriben palabras, usando correctamente las letras aprendidas.
Escriben con letra legible.
Separan cada palabra con un espacio.
OA propio: Crear narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) a
partir de palabras claves, para ser narrados por los propios estudiantes y adquirir el gusto
por la lectura, que incluya:
Una secuencia lgica de eventos
Personajes reales o inventados por los estudiantes
Dibujos que acompaen el relato

Tabla de especificaciones
OA 17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos
folclricos y de autor, poemas, fbulas, leyendas.
Habilidades
Contenido
N
Reactivo
Clave
Puntaje
pregunta
Identificar

Tipos de textos

Lo que acabas de escuchar es

Identificar

Personajes de un
cuento

Quin es el personaje principal del texto escuchado

Reconocer

Personajes
secundarios

Quin era el amigo de Dumbo que le animaba?

Relacionar

Imagen con escritura

En el dibujo vemos

Reconocer

Caractersticas fsicas

El elefantito se caracterizaba por tener

Identificar

Slabas

Cuntas silabas tiene la palabra del dibujo que observas?

Reconocer

Cantidad de slabas

La palabra del dibujo que tiene 3 slabas es

Extraer

Dumbo se caracterizaba por ser

Extraer

Caractersticas
psicolgicas
Informacin implcita

El elefantito viva en

Comprender

Funcin del texto

10

Cul crees que ha sido el propsito del texto que escuchaste?

Analizar

Actitudes

11

Del cuento escuchado podemos aprender que

Escribir

Nombre

12

Escribe tu nombre

Crear

Textos literarios

13

Crea una historia con los siguientes personajes

EVALUACIN DIAGNSTICA POR HABILIDAD

HABILIDAD
N preguntas
Valor
Pregunta*

Puntaje

Reproducir

10

2 puntos

20 Puntos

Conceptualizacin

4 puntos

4 Puntos

Exploracin

6 puntos

6 Puntos

Movilizacin

8 puntos

8 Puntos

Total

13

38 Puntos

*La tabla se realiza en funcin de 1=2, donde una habilidad equivale a 2 puntos.

Evaluacin inicial - Lenguaje y Comunicacin

Comprensin de textos

El Elefante
Dumbo era un elefantito muy gracioso y juguetn. Su trompa era de un color gris -perla; la ms
bonita trompa que jams se ha visto.
Pero Ay! Sus orejas eran tan grandes que le llegaban casi a las rodillas, por eso los otros elefantes
del circo se burlaban.
Las burlas de sus compaeros le ponan muy triste.
Entonces un ratoncito amigo le animaba:
- No llores; con esas orejas tu puedes volar
- - Por qu no? Piaron las golondrinas.
- Dumbo se subi al trampoln del circo, extendi
las orejas y salt.
- Qu maravilla! Dumbo volaba!
- Como le envidiaban ahora sus grandes orejas
los dems elefantes!

1. Lo que acabas de escuchar es:

A) noticia
B) cuento

C) poesa

2. Quin es el personaje principal del texto escuchado?

A) un perrito

B) un elefantito

C) un ratoncito

3. Quin era el amigo de Dumbo que le animaba?

A) un ratoncito

B) un conejito

C) otro elefantito

4. En el dibujo vemos:
A) una golondrina
B) Un ratn
C) Un elefante

5. El elefantito se caracterizaba por tener:

A) la trompa muy
larga

B) las orejas muy

grandes

C) las orejas muy

chicas

6. Cuntas silabas tiene la palabra del dibujo que observas?:

A) 1
B) 2
C) 3

7. La palabra del dibujo que tiene 3 slabas es:

A)

B)

C)

8. Dumbo se caracterizaba por ser:

A) divertido

B) aburrido

C) tranquilo

9. El elefantito viva en:

A) un zoolgico

B) una selva

C) Un circo

10. Cul crees que ha sido el propsito del texto que

escuchaste?
A) Contar la historia de un elefantito
B) Informar sobre un elefantito
C) Ensear a cuidar un elefantito

11. Del cuento escuchado podemos aprender que:

A) No es bueno burlarse de las personas

B) Es importante tener amigos
C) Tenemos que cuidar los animales

Escribe tu nombre

12. Crea una historia con los siguientes personajes

Queremos saber ms de ti
NOMBRE: ___________________________________________________
FECHA: _________________

CURSO: _______________

Encierra en un crculo la actividad que ms te representa.

1.- Qu te gusta hacer en tus ratos libres?

2.- Cmo te gusta trabajar en clases?

3.- En qu lugar de la escuela prefieres trabajar?

4.- Qu te gustara hacer en las prximas clases?

5.- Qu asignatura te gusta ms?

6.- Con quin prefieres trabajar?

7.- Qu tipo de historias te gustan ms?

Anlisis de resultados
Evaluacin inicial Lenguaje y Comunicacin
El anlisis se realiza en funcin de las siguientes preguntas:
1.

Lo que acabas de escuchar es:

En este tem, el 100% de los

estudiantes contestan la
alternativa B,
correspondiente al cuento, la
que es correcta.

Lo que acabas de escuchar es:

0%
0%

Noticia
Cuento
Poesa
100%

2.

En base a esto se entiende

que los estudiantes logran
reconocer las caractersticas
de los tipos de textos y en
especial del cuento.

Quin es el personaje principal del texto escuchado?

Quin es el personaje principal del texto

escuchado?
0%
15%
Un perrito
Un elefantito
85%

Un ratoncito

En este tem, el 85% de los

estudiantes contestan la
alternativa B,
correspondiente al elefantito,
y solo un 15% responde la
respuesta c, un ratoncito, que
era la alternativa que poda
provocar una confusin ya
que tambin era parte de la
historia.

3.

Quin era el amigo de Dumbo que le animaba?

Quin era el amigo de Dumbo que le
animaba?
0%
0%

Un ratoncito
Un conejito
Otro elefantito

100%

4.

En este tem, el 100% de los

estudiantes contestan la
alternativa A,
correspondiente al ratoncito,
la que es correcta.
En base a esto se entiende
que los estudiantes logran
reconocer a los personajes
del cuento e identificarlos de
manera correcta en la
evaluacin.

En el dibujo vemos:
En este tem, el 83% de los
estudiantes contestan la
alternativa A,
correspondiente a la
golondrina, la que es
correcta.

En el dibujo vemos:
0%
17%
Una golondrina
Un ratn
83%

Un Elefante

En base a esto se entiende

que los estudiantes logran
reconocer leer palabras y
relacionarlas con el dibujo,
solo un 17% de los
estudiantes contesta de
manera errnea con la
alternativa B que
corresponde al ratn.

5.

El elefantito se caracterizaba por tener:

En este tem, el 77% de los
estudiantes contestan la alternativa
B, correspondiente a las orejas muy
grandes, la que es correcta.

El elefantito se caracterizaba por tener:

0%
La trompa muy larga
23%

Las orejas muy

grandes
77%

6.

Las orejas muy

chicas

En base a esto se entiende que los

estudiantes logran reconocer las
caractersticas del personaje
principal del cuento y solo un 23%
contesta la alternativa A, la cual se
espera como error ya que es una
caracterstica de todos los
elefantes.

Cuntas silabas tiene la palabra d el dibujo que observas?

En este tem, el 100% de los
estudiantes contestan la alternativa
B, correspondiente a dos slabas, la
que es correcta.

Cuntas silabas tiene la palabra del dibujo

que observas?
0%
0%

Una
Dos
Tres
100%

En base a esto se entiende que los

estudiantes logran reconocer la
cantidad de slabas que tiene una
palabra y usan estrategias como los
aplausos para poder reconocer
estas.

7.

La palabra del dibujo que tiene 3 slabas es:

La palabra del dibujo que tiene 3 slabas es
0%
0%

Elefante
Payaso
Circo
100%

8.

En este tem, el 100% de los

estudiantes contestan la
alternativa B, correspondiente
a payaso, la que es correcta.
En base a esto se entiende que
los estudiantes logran
reconocer la cantidad de
slabas que tiene una palabra y
usan estrategias como los
aplausos para poder
reconocerlas.

Dumbo se caracterizaba por ser:

En este tem, el 62% de los
estudiantes contestan la
alternativa A, Divertido, la que
es correcta. Y el 38% contesta
la alternativa C, tranquilo.

Dumbo se caracterizaba por ser

38%

Divertido
Aburrido
62%

0%

Tranquilo

En base a esto se entiende que

los estudiantes logran
reconocer caractersticas
implcitas del personaje del
cuento y la confusin que se
produce es la ms esperada.

9.

El elefantito viva en:

En este tem, el 92% de los
estudiantes contestan la
alternativa C, Un circo, la que
es correcta. Y el 8% contesta la
alternativa A, Un zoolgico.

El elefantito viva en:

0%
8%

Un zoolgico
Una selva
92%

10.

Un circo

En base a esto se entiende que

los estudiantes logran
reconocer caractersticas
explcitas del cuento y la
confusin que se produce es la
ms esperada por ser una
situacin comn.

Cul crees que ha sido el propsito del texto que escuchaste?

Cul crees que ha sido el propsito del texto
que escuchaste?
0%
0%
Contar la historia de
un elefante
Informar sobre un
elefante
100%

Ensear a cuidar a un
elefante

En este tem, el 100% de los

estudiantes contestan la
alternativa A, contar la historia
de un elefante.
En base a esto se entiende que
los estudiantes logran
reconocer la funcin del texto
y discriminan segn el verbo
inicial de las diferentes
alternativas, asociando el
contar a cuento.

11.

Del cuento escuchado podemos aprender que:

Del cuento escuchado podemos aprender que

31%
46%

No es bueno burlarse
de las personas
Es importante tener
amigos

23%

Tenemos que cuidar

los animales

En este tem, el 46% de los

estudiantes contestan la
alternativa A, No es bueno
burlarse de las personas.
En base a esto se entiende que
los estudiantes tienen
dificultad en comprender el
aprendizaje de un texto, ya que
las otras alternativas, B y C
tambin tienen un gran
porcentaje de respuestas.

En base a las diferentes preguntas planteadas en la evaluacin inicial se puede

corroborar que los estudiantes, a pesar de no realizar lecturas de manera frecuente en el
aula, tienen facilidad para reconocer elementos centrales de un cuento en funcin de los
motivos, los personajes, las caractersticas de estos y elementos centrales de la lectura
abordada.
Es por esto, que para la planificacin se tomarn en cuenta estos anlisis realizados
para poder profundizar en las actividades planificadas y poder ahondar en los aprendizajes
de los estudiantes en funcin a la comprensin lectora, adems de usar estrategias que
permitan apuntar a niveles ms altos del pensamiento que promuevan el anlisis, la
exploracin, la movilizacin y la creacin.

 Test de intereses
El anlisis se realiza en funcin de las siguientes preguntas:

En esta pregunta hay una tendencia

entre la msica y el deporte, las dos
con 10 respuestas por parte de los
estudiantes donde la lectura tuvo
slo 3 elecciones por parte de los
nios y 6 respuesta para los juegos
virtuales.

Qu te gusta hacer en tus ratos libres?

21%
35%

Msica
Lectura
Deportes
Juegos virtuales

34%

10%

Cmo te gusta trabajar en clases?

Recortando
16%

29%
Leyendo
26%
Dibujando
29%

En esta pregunta se hace denotar

una tendencia en la lectura y
recortando lo que se podra
concluir que a los estudiantes le
gusta trabajar manualidades.

En qu lugar de la escuela prefieres

trabajar?

7%
29%

Patio
Biblioteca
Sala
46%

Laboratorio

18%

Qu te gustara hacer en las

prximas clases?

21%

Pintar
48%

31%

Jugar
Escuchar
lectura

Los estudiantes demuestran inters

por trabajar en espacios como la
biblioteca (46 %) y el laboratorio de
computacin (29%) frente a las
otras respuestas como en el patio
(7%) y en la sala de clases que
corresponde al 18%, aun as este
resultado demuestra que muchos
de esos espacios no han sido
frecuentados no as la sala de
clases en la que probablemente se
sientan ms cmodos.

Pintar que pertenece al 48 % de las

preferencias de los estudiantes, es una
actividad que hacen con frecuencia, y lo
disfrutan cuando lo hacen, seguida de jugar
que pertenece al 31% y un 21% escuchar
lecturas, esta se ve opacada (con respecto
a los resultados) por otras actividades que
obviamente son ms entretenidas para los
estudiantes, sin embargo, al escuchar una
historia estn todos muy atentos y
expectantes, esto es relativo, dependiendo
tambin del inters que les genera el texto.

Qu asignatura te gusta ms?

Lenguaje y
Comunicacin

17%
28%

Historia y
Geografa
17%

38%

La tendencia en este caso es

historia y geografa con un total del
38 %, seguida de matemticas con
un 28%, esto se puede denotar y
evidenciar clase a clase ya que su
participacin es ms alta en estas
asignaturas.

Ciencias
Naturales
Matemticas

Con quin prefieres trabajar?

22%

22%

Con los
compaeros

56%

Con la profesora
y compaeros
Solo

Qu tipo de historias te gusta ms?

20%
Animales

37%

Superhroes
Piratas
Princesas

40%
3%

La tendencia en este caso es que

los estudiantes prefieren trabajar
con los compaeros, 56%, en
comparacin con la profesora,
22%, y solos con un 22% de
preferencias.
De este punto se analiza tambin el
hecho de que los trabajos
generalmente son de manera
individual por lo que de inmediato
toman como preferencia una
actividad diferente a la tradicional.
Esta pregunta se orienta a que los
estudiantes
mencionen
su
preferencia en torno al tipo de
historias preferidos a la hora de
leer un cuento o ver una pelcula,
donde la mayor tendencia la
obtiene, los superhroes con un
40% y las princesas con un 37% de
preferencias.

Referencias bibliogrficas
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Experiencia, y Escuela. Editorial de la Academia Nacional de Ciencias de Estados
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