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Portada

ESCUELA PREPARATORIA ESTATAL NO. 8 CARLOS

CASTILLO PERAZA

ASIGNATURA: INFORMTICA II

EQUIPO: PAULINA MANDA


*ANA PAULINA BAUTISTA CID:
paulinabautistacid@gmail.com
Blog: http://tareaspaulinabautista.blogspot.mx/

*PAOLA GUADALUPE GMEZ HERRERA:


herrerapao1998@gmail.com
Blog: http://98apl.blogspot.mx/p/3parcial.html

PROFESORA ISC: MARA DEL ROSARIO RAYGOZA


VELZQUEZ

FECHA DE ENTREGA: 12 mayo de 2015

Tabla de contenido

Contenido
Portada................................................................................................................ 1
Tabla de contenido.............................................................................................. 2
Presentacin....................................................................................................... 3
Matemticas II..................................................................................................... 5
Reflexiones personales:................................................................................. 13
Qumica II.......................................................................................................... 14
Reflexiones personales:................................................................................. 23
Etimologas Griegas....................................................................................... 24
Reflexiones Personales:................................................................................. 31
Taller de Lectura Y Redaccin II.........................................................................32
Reflexiones personales:................................................................................. 41
Ingls bsico II.................................................................................................. 42
Reflexiones personales:................................................................................. 48
Historia de Mesoamrica y de la nueva Espaa.............................................49
Reflexiones personales:................................................................................. 57
Metodologa de la Investigacin.....................................................................58
Reflexiones Personales:................................................................................. 66
Conclusiones finales.......................................................................................... 67

Tabla de grficos............................................................................................... 68
Tabla de imgenes......................................................................................... 69
ndice de tablas.............................................................................................. 69
ndice................................................................................................................ 70
Referencias Bibliogrficas................................................................................. 71

Presentacin
En esta actividad nosotros presentaremos una serie de temas por cada materia
que estudiamos, con sus respectivas actividades de aprendizaje y reflexiones
personales, en lo particular hemos estado trabajado en las asignaturas con las
materias llevadas en el segundo semestres, esto es lo particular nos ayuda a
desarrollar mejor los temas abordados al igual que adquirir un mejor conocimiento
y tener en cuenta el ya conservado, escogimos los temas de mayor inters y gusto
por nosotros para poder tener un mejor desempeo y trabajar a gusto, al igual
introdujimos las actividades quemas nos haban interesado en todo nuestro
semestre, al igual desarrollar las competencias que el libro nos brindaba, cada
maestro se encargaba de brindarnos y darnos los materiales necesarios para
llevarlos a cabo, al igual al ser nuestro ltimo proyecto esperamos aprobar con
una calificacin considerable para poder aprobar todas nuestras materias.
Desarrollamos todo lo aprendido en Word avanzado, algunas cosas no las
tenamos en claro pero con la ayuda de la retroalimentacin y por supuesto con la
ayuda de nuestra maestra tuvimos las correcciones necesarias para poder corregir
nuestro trabajo y poder llevar acabo los nuevos conocimientos, aprendimos a
aplicar el pie de nota, a poder agregar imgenes y posteriormente una nota al final
o debajo de la imagen y por ultimo tener una tabla de imgenes que muestra
donde se encuentran dichas imgenes (pginas), al igual que si aplicramos
tablas o algo por el estilo, aprendimos a agregar una tabla de contenido
correctamente, para despus de tener el trabajo completo poder actualizarla y que
las pginas se alineen correctamente debido a que cada materia iba por separado
y no poda ir junto en la misma hoja con otra asignatura, otro conocimiento
adquirido fue poder aplicar correctamente las referencias y bibliografas siguiendo
el formato indicado para ellas,
pudimos expresar nuestras dudas a nuestra
profesora, ella nos las correga y de nuevo intentbamos corregirlas hasta que

salan bien. En fin este bloque pudimos aprender ms sobre la herramienta que
usamos frecuentemente para nuestras tareas, aprendimos a aplicarle un mejor
formato para que ms adelante nuestras tareas tengan un aspecto formal y
presentable hacia nuestros profesores, al igual una experiencia ms al poder
mantener los conocimientos frescos en nuestras mentes, ya que cada uno del
equipo pudo aprender cmo realizar cada movimiento que la maestra nos
enseaba, al igual por los tutoriales que la maestra nos enseaba fuera de clases
para poder tener una mejor calificacin de la esperada, al poder aprender sobre
todo esto nos sentimos preparadas para lo que viene adelante.

Matemticas II
Tema: circunferencia y crculo.
Dibujar una circunferencia o un crculo es fcil:
Dibuja una curva que est a la distancia "radio"
de un punto central.
Y entonces:
Todos los puntos estn
a la misma distancia del centro.
La circunferencia es el borde y el crculo es
el interior.

Ilustracin 1

Adems, un crculo es una figura plana (bidimensional1).


Definicin
En realidad la definicin de circunferencia es "el conjunto de todos los puntos de
un plano que estn a una distancia fija de un centro".
Radio y dimetro
El radio es la distancia del centro al borde.
El dimetro empieza en un punto de la circunferencia,
pasa por el centro y termina en el otro lado.
As que el dimetro es el doble del radio:
Dimetro = 2 Radio
Longitud de la circunferencia
La circunferencia es la distancia alrededor del borde del
crculo.

Ilustracin 2

Mide exactamente Pi2 (el smbolo es ) por el dimetro, o sea:


Circunferencia = Dimetro
1 Que tiene dos o ms dimensiones

Y estas frmulas tambin:


Circunferencia = 2 Radio
Circunferencia/Dimetro =
rea del crculo

El rea del crculo es por el cuadrado del radio, se escribe as:


A = r2
O, en trminos del dimetro:
A = (/4) D2
Es fcil acordarse si piensas en el rea del cuadrado en el que cabe el crculo.
Nombres
Los crculos son objetos conocidos desde hace miles de aos as que hay muchos
nombres especiales.
Nadie quiere decir "la lnea que empieza en un punto de la circunferencia, pasa
por el centro y termina en el otro lado" cuando vale con decir "dimetro".
Aqu tienes los nombres especiales ms comunes:

2 Letra del alfabeto griego que ayuda a denotar ngulos y es el smbolo de la


frmula de la circunferencia

Lneas
Una lnea que va de un punto de la
circunferencia a otro se llama cuerda.
Si la lnea pasa por el centro se
llama dimetro.
Si una lnea "slo toca" la circunferencia al
pasar se llama tangente.

Ilustracin 3

Y una parte de una circunferencia se


llama arco.

Trozos
Hay dos tipos importantes de "trozos3" de un crculo
Un trozo "de pizza" se llama sector.
Y un trozo marcado por una cuerda se llama segmento.

Ilustracin 4

Sectores comunes
3 Tambin llamados pedazos.

El cuadrante y el semicrculo son dos tipos especiales de sectores:


Un cuarto de crculo se
llama cuadrante.
Medio crculo se llama semicrculo.

Ilustracin 5

Ilustracin 6

Dentro y fuera
Un crculo tiene interior y exterior. Pero tambin hay "sobre", porque podras estar
exactamente sobre el crculo.

Ilustracin 7

Ejemplo: "A" est fuera del crculo, "B" est dentro del crculo y "C" est sobre el
crculo.
Definicin de arco
Un arco de circunferencia es cada una de las partes en que una cuerda divide a
la circunferencia.

Ilustracin 8

Se suele vincular a cada cuerda el menor arco que delimita.

Ilustracin 9

Un arco de circunferencia se denota con el smbolo


puntos extremos del arco.

sobre las letras de los

Las letras se escriben en sentido anti horario, es decir, en contra de las agujas del
reloj.

ngulos en la circunferencia.
ngulo central es el ngulo que tiene su vrtice 4 en el centro de
la circunferencia y los lados son radios de ella. La medida del
arco AB es la del ngulo central AOB.
Ilustracin 10

Arco AB = Angulo AOB

Ilustracin 11

4 Punto donde se encuentran dos o ms semirrectas.

Ilustracin 12

Angulo inscrito es aquel que tiene su vrtice en la


circunferencia.

El ngulo inscrito mide la mitad que el arco que comprende.

Ilustracin 13

Angulo interior, tiene su centro en un punto interior del crculo.

La medida del ngulo interior es la semisuma 5 de los arcos que


comprenden l y su opuesto.

Ilustracin 14

Ilustracin 15

ngulo exterior es aquel que tiene su vrtice en un punto exterior


de la circunferencia, pudiendo ser sus lados, tangentes o
secantes a la misma.

Ilustracin 16

5 Es la mitad de la suma de dos o ms nmeros.

La medida del ngulo exterior es la semidiferencia de los arcos que abarca.

Ilustracin 17

Podemos dibujar ngulos que se relacionen con la circunferencia. Segn la


posicin que ocupen reciben nombres apropiados con relacin a esa posicin.

ADA DE MATEMTICAS
1. La siguiente figura es una circunferencia con centro en 0. Identifica: segmentos,
rectas y arcos especiales segn se te indica y escribe su nombre sobre la lnea.
A

G
F
E

FD

secante

ABE

arco mayor

AC

dimetro

EO

radio

AE

arco menor

ABC semi circunferencia

GH

tangente

CB

B
C
D

cuerda

2. Relaciona las columnas escribiendo dentro del parntesis la letra que


corresponda al concepto que se define.

(e) Superficie limitada por la circunferencia

a) cuerda

(g) recta que pasa por la circunferencia y

b) radio

Toca dos puntos de ella.

C) dimetro

(f) lnea recta que toca un solo punto de

d) arco

La circunferencia.

E) circulo

(a)Segmento de recta que une dos puntos

f) tangente

De la circunferencia.

G) secante

(c) cuerda de mayor tamao que pasa

h) circunferencia

Por el centro de la circunferencia


(d) porcin contina de la circunferencia
Limitada por dos de sus puntos llamados
Extremos.
(b) segmento rectilneo que une al centro
Con un punto de la circunferencia.

3. traza con el comps tres circunferencias diferentes cumplen con la condicin


de la definicin?

SI

Informacin tomada de la gua de Matemticas II: (Rodrguez Zapata, Enrique Chi, &
Cetina Canul, 2015)

Reflexiones personales:
Este tema fue escogido por nosotros los integrantes del equipo, ya que es un tema de
facilidad para todos nosotros y para la mayora de nuestro saln tambin, adems es
conocido porque en primaria nos enseaban las figuras y sus clasificaciones entonces en
el bloque vimos los diferentes tipos de cuadrilteros, sus diferentes cualidades y
caractersticas a diferencia de las formas no cuadrilteras y de formas incomprensibles,
entonces al ver este tipo de temas podemos identificar fcil y rpidamente sus
clasificaciones y vimos figuras que se relacionan con nuestro entorno y que estn
alrededor de nosotros en la vida cotidiana.
Aprendimos a resolver distintos problemas matemticos, como a resolver variables con
solo darte unas cuantas, nmeros o incgnitas. Al igual resolvimos ejercicios bsicos,
problemas sencillos, problemas que requieren ms de una operacin o conexin para
poder llegar a obtener la respuesta correcta, asias como problemas contextuales en los
que analizbamos e interpretbamos informacin escrita o visual, seguimos utilizando
ecuaciones algebraicas como lo hacamos en primer semestre, las representamos de
manera geomtrica y cuya solucin requera del uso de las propiedades de los
cuadrilteros y su respectiva circunferencia, al hacer este trabajo pusimos de todo nuestro
esfuerzo al demostrar responsabilidad y honestidad al momento de resolver dichos
ejercicios.

Lo ms digmoslo difcil fue un poco el razonamiento lgico de las diferentes


problemticas que nos presentaban, recordbamos de los aprendizajes previos a estos
temas, haban veces que tuvimos que emplear conocimientos del primer semestre y eso
se nos hizo tanto complicado ya que, puede ser que ya no recordramos o si lo
resolvamos nos resultaba incorrecto as que tuvimos que ir a expresarle nuestras dudas a
nuestra profesora.
El resultado de esta actividad nos llevara a tener mejores conocimientos de los ya
obtenidos, a desarrollar mejor nuestras actividades de aprendizaje y a valorar los
ejercicios que las guas nos proporcionan, al principio este tipo de ejercicios se nos hacan
difciles tanto como para m como para mi equipo, al enterarnos de todas las formulas
nuestras expectativas de seguir aprendiendo aumentaron al poner ms atencin a la clase
de mate pudimos expresar nuestras dudas a la maestra, no son tan difciles como
pensbamos al igual realizar esta actividad como parte de nuestra actividad integradora
ayuda mucho en nuestros conocimientos, pudimos resolver los problemas matemticos
aplicando los diferentes enfoques requeridos, experimentamos las diferentes magnitudes
del espacio, tiempo y propiedades fsicas de los objetos que nos rodeaban, pudimos
interpretar las diferentes tablas, grficos, mapas, diagramas y textos con smbolos
matemticos cientficos, al realizar las relaciones entre dos o ms variables pudimos notar
el proceso para determinar o estimar el comportamiento, y para concluir argumentamos
una posible solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos
o variacionales, mediante el lenguaje verbal matemtico y el uso de las tecnologas al
alcance de nuestras manos con el uso de la informacin y comunicacin.

Qumica II
Redox
Las reacciones redox,
nombre simplificado de las
reacciones de reduccinoxidacin, son aquellas
reacciones de tipo qumico
que llevan a la
transferencia de electrones
entre reactivos, alterando
el estado de oxidacin. De
este modo, un elemento
libera electrones que otro
elemento acepta.

Ilustracin 18

Se denomina reaccin de reduccin-oxidacin, de xido-reduccin o,


simplemente, reaccin redox, a toda reaccin qumica en la que uno o ms
electrones se transfieren entre los reactivos, provocando un cambio en sus
estados de oxidacin. Para que exista una reaccin de reduccin-oxidacin, en el
sistema debe haber un elemento que ceda electrones, y otro que los acepte:
El agente reductor es aquel elemento qumico que suministra electrones 6de su
estructura qumica al medio, aumentando su estado de oxidacin, es decir, siendo
oxidado.
El agente oxidante es el elemento qumico que tiende a captar esos electrones,
quedando con un estado de oxidacin inferior al que tena, es decir, siendo
reducido.
Cuando un elemento qumico reductor cede electrones al medio, se convierte en
un elemento oxidado, y la relacin que guarda con su precursor queda establecida
mediante lo que se llama un par redox. Anlogamente, se dice que, cuando un
elemento qumico capta electrones del medio, este se convierte en un elemento
reducido, e igualmente forma un par redox con su precursor oxidado. Cuando una
especie puede oxidarse, y a la vez reducirse, se le denomina anfolito 7, y al
proceso de la oxidacin-reduccin de esta especie se le llama anfolizacin.
6 Es una partcula con carga negativa.

Principio de electro neutralidad:


El principio de electro neutralidad de Pauling corresponde a un mtodo de
aproximacin para estimar la carga en molculas o iones complejos, este supone
que la carga siempre se distribuye en valores cercanos a 0 (es decir, -1, 0, +1).
Dentro de una reaccin global redox, se da una serie de reacciones particulares
llamadas semirreacciones o reacciones parciales.
Semirreaccin de reduccin: 2e+ Cu2+ Cu0
Semirreacciones8 de oxidacin: Fe0
Fe2+ + 2e
O ms comnmente, tambin llamada ecuacin general:
Fe0 + Cu2+ Fe2+ + Cu0
La tendencia a reducir u oxidar a otros elementos qumicos se cuantifica por el
potencial de reduccin, tambin llamado potencial redox.
Una titulacin redox es una en la que un indicador qumico indica el cambio en el
porcentaje de la reaccin redox mediante el viraje de color entre el oxidante y el
reductor.
La oxidacin es una reaccin qumica muy poderosa donde un elemento cede
electrones, y por lo tanto aumenta su estado de oxidacin.
Se debe tener en cuenta que en realidad una oxidacin o una reduccin es un
proceso por el cual cambia el estado de oxidacin de un compuesto. Este cambio
no significa necesariamente un intercambio de iones. Suponer esto -que es un
error comn- implica que todos los compuestos formados mediante un proceso
redox son inicos, puesto que es en stos compuestos donde s se da un enlace
inico, producto de la transferencia de electrones.
Por ejemplo, en la reaccin de formacin del cloruro de hidrgeno a partir de los
gases dihidrgeno y dicloro, se da un proceso redox y sin embargo se forma un
compuesto covalente.

7 Sustancia que contiene grupos cidos y bsicos en la misma molcula


8 Es un proceso que imaginariamente transcurre producindose en el la
oxidacin o reduccin de un tomo en una reaccin REDOX.

Estas dos reacciones siempre se dan juntas, es decir, cuando una sustancia se
oxida, siempre es por la accin de otra que se reduce. Una cede electrones y la
otra los acepta. Por esta razn, se prefiere el trmino general de reacciones redox.

La propia vida es un fenmeno redox. El oxgeno es el mejor oxidante que existe


debido a que la molcula es poco reactiva (por su doble enlace) y sin embargo es
muy electronegativo, casi como el flor.
La sustancia ms oxidante que existe es el catin KrF+
Porque fcilmente forma Kr y F+
.Entre otras, existen el permanganato de potasio (KMnO4),
el dicromato de potasio
(K2Cr2O7), el agua oxigenada
(H2O2),
el cido ntrico (HNO3), los hipohalitos y los halatos (por ejemplo el hipoclorito de
sodio (NaClO) muy oxidante en medio alcalino y el bromato de potasio (KBrO3)).
El ozono (O3) es un oxidante muy enrgico:
Br+ O3 BrO3
El nombre de "oxidacin" proviene de que en la mayora de estas reacciones, la
transferencia de electrones se da mediante la adquisicin de tomos de oxgeno
(cesin de electrones) o viceversa. Sin embargo, la oxidacin y la reduccin puede
darse sin que haya intercambio de oxgeno de por medio, por ejemplo, la
oxidacin de yoduro de sodio a yodo mediante la reduccin de cloro a cloruro de
sodio:
2 NaI + Cl2 I2 + 2 NaCl
sta puede desglosarse en sus dos semirreacciones correspondientes:
2I I2 + 2 eCl2 + 2 e 2 Cl
Ejemplo
El hierro puede presentar dos formas oxidadas:
xido de hierro (II): FeO.

xido de hierro (III): Fe2O3


En qumica, reduccin es el proceso electroqumico por el cual un tomo o un ion
gana electrones. Implica la disminucin de su estado de oxidacin. Este proceso
es contrario al de oxidacin.
Cuando un ion o un tomo se reducen presenta estas caractersticas:
Acta como agente oxidante.
Es reducido por un agente reductor.
Disminuye su estado o nmero de oxidacin.
Ejemplo
El ion hierro (III) puede ser reducido a hierro (II):
Fe3++ Plantilla:Fe Fe2+
En qumica orgnica, la disminucin de enlaces de tomos de oxgeno a tomos
de carbono o el aumento de enlaces de hidrgeno a tomos de carbono se
interpreta como una reduccin. Por ejemplo:
CHCH + H2 CH2=CH2 (el etino se reduce para dar eteno).
CH3CHO + H2 CH3CH2OH (el etanal se reduce a etanol).
La cuantificacin de un elemento qumico puede efectuarse mediante su nmero
de oxidacin. Durante el proceso de oxidacin, el nmero de oxidacin del
elemento aumenta. En cambio, durante la reduccin, el nmero de oxidacin de la
especie que se reduce disminuye. El nmero de oxidacin es un nmero entero
que representa el nmero de electrones que un tomo pone en juego cuando
forma un enlace determinado.
El nmero de oxidacin:

Aumenta si el tomo pierde electrones (el elemento qumico que se oxida),


o los comparte con un tomo que tenga tendencia a captarlos.

Disminuye cuando el tomo gana electrones (el elemento qumico que se


reduce), o los comparte con un tomo que tenga tendencia a cederlos.

El nmero de oxidacin de todos los elementos sin combinar es cero.


Independientemente de la forma en que se representen.

El nmero de oxidacin de las especies inicas monoatmicas coincide con la


carga del ion.
El nmero de oxidacin del hidrgeno combinado es +1, excepto en los hidruros
metlicos, donde su nmero de oxidacin es 1 (ej: AlH3, LiH)
El nmero de oxidacin del oxgeno combinado es 2, excepto en los perxidos,
donde su nmero de oxidacin es 1 (ej.:Na2O2, H2O2).
El nmero de oxidacin en los elementos metlicos, cuando estn combinados es
siempre positivo y numricamente igual a la carga del ion.
El nmero de oxidacin de los halgenos en los hidrcidos y sus respectivas sales
es 1, en cambio el nmero de oxidacin del azufre en su hidrcido y respectivas
sales es 2.
El nmero de oxidacin de una molcula es cero. O lo que es lo mismo, la suma
de los nmeros de oxidacin de los tomos de una molcula neutra es cero.
En el metabolismo de todos los seres vivos, los procesos redox tienen una
importancia capital, ya que estn involucrados en la cadena de reacciones
qumicas de la fotosntesis y de la respiracin aerbica. En ambas reacciones
existe una cadena transportadora de electrones formada por una serie de
complejos enzimticos, entre los que destacan los citocromos; estos complejos
enzimticos aceptan (se reducen) y ceden (se oxidan) pares de electrones de una
manera secuencial, de tal manera que el primero cede electrones al segundo, ste
al tercero, etc., hasta un aceptor final que se reduce definitivamente; durante su
viaje, los electrones van liberando energa que se aprovecha para sintetizar
enlaces de alta energa en forma de ATP.
Otro tipo de reaccin redox fundamental en los procesos metablicos son las
deshidrogenaciones, en las cuales un enzima (deshidrogenasa) arranca un par de
tomos de hidrgeno a un sustrato; dado que el tomo de hidrgeno consta de un
protn y un electrn, dicho sustrato se oxida (ya que pierde electrones). Dichos
electrones son captados por molculas especializadas, principalmente las
coenzimas NAD+, NADP+ y FAD que al ganar electrones se reducen, y los
conducen a las cadenas transportadoras de electrones antes mencionadas.
El metabolismo implica cientos de reacciones redox. As, el catabolismo 9 lo
constituyen reacciones en que los sustratos se oxidan y las coenzimas se
reducen. Por el contrario, las reacciones del anabolismo son reacciones en que los
9 Es la parte del proceso metablico que consiste en la transformacin de
biomolculas complejas.

sustratos se reducen y las coenzimas se oxidan. En su conjunto, catabolismo y


anabolismo constituyen el metabolismo.

ADA QUMICA
I.
A)

Balancea las siguientes ecuaciones por redox.

B) Cu 0 + H1+N5+ O32N2+O2Cu 0 Cu2+ + 2eN5+ + 3e-

N2+

Cu 0 Cu2+ + 2eN5+ + 3e- N2+


3[Cu0

Cu2+ + 2e-]

Cu2+(N5+O32- )2

+ H21+ O2- +

2[N5+ + 3e-
3Cu0

N2+]

3Cu2+ + 6e-]

2N5+ + 6e-

2N2+

Cu 0

3Cu(NO3)2

+ HNO3

+ H2O + 2NO

Completamos el balanceo ajustando los nmeros


3Cu0

+ 8HNO3

3Cu(NO3)2

c) CaC2O4 + KMnO4 + H2SO4

+ 4H2O + 2NO

CaSO4 + MnSO4 + K2SO4 + CO2 + H2O

Los compuestos inicos se separan en sus iones 10 componentes, sealando


con toda claridad sus cargas correspondientes. Los xidos y los compuestos
covalentes no se separan en iones.
Ca2+ + (C204)2- + K1+ + (MnO)1- + H+ + (SO4)2+ (SO4)2- +K1+ + (SO4)2- + CO2 + H2O

Ca2+ + (SO4)2- + Mn2+

(C204)2- CO2

Semirreaccin de oxidacin

(MnO4)1-

Semirreaccin de reduccin

Mn2+

(C204)2+ 2CO2

(MnO4)1-

8H++ (MnO4)1-

(MnO4) 1-

Mn2+

Mn2+ + 4H2O

Mn2+ + 4H2O

10 Es una partcula cargada elctricamente constituida por un tomo o


molcula que no es elctricamente neutral.

Balance de masa:
(C204)2+

8H++ (MnO4)1-

2CO2

Mn2+ + 4H2O

Y el ltimo paso es ajustar los nmeros para que la ecuacin quede correctamente
balanceada.

Informacin tomada de: (Chuc Santos, Vzquez Mendoza, & Mugarte Moguel , 2015)

Reflexiones personales:
En el primer bloque aprendimos en la asignatura de qumica la simbologa que se usaba
en los diferentes ejercicios empleados, balanceo por tanteo y redox, adems el peso de
los diferentes cuerpos que ocupan el mundo.
En los ejercicios de balanceo por tanteo resolvimos algunos fciles que ni el razonamiento
tenamos que usar, era por cuestin de lgica, aprendimos a realizar los clculos
porcentuales con las frmulas de base que nos proporcionaban, realizamos las formulas
empricas y moleculares, lemos y comprendimos el proceso de cmo resolver las
distintas disoluciones y los clculos estequiomtricos de manera honesta y responsable.
Investigamos los temas ya conocidos y experimentamos, sin tener ninguna hiptesis
tuvimos que consultar eso, comunicamos a la maestra nuestras conclusiones ya
consultadas en diferentes medios de investigacin para poder resolver las frmulas y
obtener buenos resultados, utilizamos en si muchas matemticas, al principio este tema
fue algo complicado de entender y realizar pero con el tiempo y practica que nos
proporcionaba la profesora se nos hizo un tema tan fcil que ya podamos resolver con un
tiempo predeterminado, fue algo realmente raro al principio pero despus se volvi ms
fcil de lo que pensbamos.
A lo largo del ao todos nuestros compaeros y amigos que estaban adelantados que
nosotros, hablando de segundos aos y terceros nos asustaban al decirnos que qumica
iba a ser una materia tan difcil que era complicado pasarla, ms con el tema de redox, al
final del caso fue uno de nuestros temas favoritos la maestra al primer da de explicacin
no entendimos nada pero nos marc ejercicios y entonces ah estaba lo complicado
tuvimos que investigar hasta que llegara la otra clase, al ver los tutoriales ms las
explicaciones de nuestra maestra se nos hizo tan fcil solo era cuestin de realizar todo el
procedimiento y entendemos que era muy complicado y tardado el procedimiento pero es
muy confuso al igual que darse cuenta de los nmeros de oxidacin, los valores de cada
elemento y todas las caractersticas que tienes que cumplir para poder realizar
correctamente redox, supimos cmo aplicar una ecuacin qumica, aponerle sus distintos
ndices y subndices para poder clasificarlas y dems, supimos clasificar las diferentes
ecuaciones qumicas basndonos en el anlisis, la sustitucin simple y la doble y tambin
supimos resolver el clculo de compuesto quemado por un mol del compuesto asignado,
las exposiciones en este bloque fueron mejor dadas, mejor explicadas al igual que

comprendidas ahora supimos las caractersticas de cada elemento qumico, supimos


desarrollar el tema de alquenos, alquinos y alcanos, es un tema muy difcil ya que dentro
de l se encuentran diferentes subtemas como son los alcoholes, cetonas, aminas y
amidas, se relacionan mucho con el tema de redox ya que alguno de los nombres iniciales
de las ecuaciones aplican este tema, segn su terminacin se clasifican por cuales son.

Etimologas Griegas
ALFABETO GRIEGO
El alfabeto griego es un alfabeto de veinticuatro letras utilizado para escribir la lengua
griega. Desarrollado alrededor del siglo IX a. C. a partir del alfabeto consonntico fenicio,
los griegos adoptaron el primer alfabeto completo de la historia, entendindolo como la
escritura que expresa los sonidos individuales del idioma, es decir que prcticamente a
cada vocal y cada consonante corresponde un smbolo distinto.
Su uso contina hasta nuestros das, tanto como alfabeto nativo del griego moderno como
a modo de crear denominaciones tcnicas para las ciencias, en especial la lgica, la
matemtica, la fsica, la astronoma y la informtica.
Antes de la elaboracin de este alfabeto, los griegos empleaban un silabario para la
escritura, llamado sistema lineal B, utilizado en Creta, y zonas de la Grecia continental
como Micenas o Pilos entre los siglos XVI a. C. y XII a. C. Los fragmentos conservados en
lineal B estn escritos en lo que parece una versin primitiva de los dialectos arcadochipriota y jnico-tico, un dialecto llamado micnico. El lineal B se desarroll a partir de
un silabario anterior, llamado Lineal A, empleado para escribir el idioma eteocretense, una
lengua pre-indoeuropea hablada por los nativos cretenses antes de la invasin griega de
la isla, y no representa del todo correctamente la fontica del dialecto micnico 11. sta y
otras razones llevaron a su abandono y al desarrollo de un alfabeto completamente
nuevo.
Se cree que el alfabeto griego deriva de una variante del fenicio, introducido en Grecia por
mercaderes de esa nacionalidad. El fenicio, como los alfabetos semticos posteriores, no
empleaba signos para registrar las vocales; para salvar esta dificultad, que lo haca
incompleto para la transcripcin de la lengua griega, los griegos adaptaron algunos signos
utilizados en fenicio para indicar aspiracin para representar las vocales. Este aporte
puede considerarse fundamental; la inmensa mayora de los alfabetos que incluyen
signos voclicos se derivan de la aportacin original griega. Adems de las vocales, el
griego aadi tres letras nuevas al final del alfabeto: fi y ji, para representar sonidos
aspirados que no existan en fenicio, y psi.

11 Fase testimoniada ms antigua de la lengua griega.

Ya en poca clsica algunas letras desaparecieron del alfabeto; la digamma, que


adaptaba la wau fenicia, se utilizaba slo en algunos dialectos occidentales, y
desapareci antes del perodo clsico; la san, homfona con la sigma, fue desplazada por
sta ltima; la qoppa, una adaptacin de la qop fenicia cuyo sonido una explosiva
uvular no exista en el griego.
En la regin de Jonia se desarroll un sistema de numeracin en el que cada letra
representaba un nmero. Las letras que dejaron de usarse en el alfabeto (digamma, san y
qoppa) se conservaron en el sistema de numeracin, y para completar la serie de las
centenas se introdujo adems la letra sampi. Estas letras se volvieron obsoletas mucho
antes de que se desarrollara la forma minscula de escritura; las formas minsculas de
digamma, qoppa, san y sampi son inferencias reconstructivas a partir de formas
manuscritas en su uso para la numeracin. Si bien responden a hiptesis muy robustas
sobre el uso de la grafa, estn slo parcialmente basadas en el uso histrico; para el
valor numrico de digamma (6) era mucho ms comn escribir la combinacin o la
forma ligada (llamada stigma).
Los diptongos de vocales largas e [i] (, , ) se transformaron en monoptongos (/a /,
//, //) y fueron escritas como , , .
Tabla 1

Acento prosdico y tono


Smbol
AF Ejemplos
o
I
Griego antiguo

Agudo: Tono alto en las vocales cortas.


Subiendo el tono en vocales largas y diptongos.
Grave: tono bajo.
Circunflejo: Alto y bajando de tono en vocales largas y
diptongos.

Griego moderno

Ubicado
antes
de
la
slaba acentuada.
[provlimata] Representado en ortografa monotnica como tonos.
Ocurre en una de tres slabas finales, incluyendo
cualquier encltica.

Letras obsoletas
Las siguientes letras no forman parte del alfabeto griego comn, pero estuvieron en uso
en la poca arcaica (siglos VII y VI a. C.) en algunos dialectos. Las letras digamma,
qoppa, y sampi se usaban tambin en el sistema de numeracin jnico 12, con los valores
numricos indicados.
12 Se refiere al dialecto hablado en la regin de Jonia

ESPRITUS
Los espritus (aspiracin, en latn) son dos signos muy peculiares del griego. Todas las
palabras que empiezan por vocal y por ro ( ) los llevan. El espritu se coloca sobre la
letra si sta es minscula, y a su derecha, si es mayscula. Los espritus pueden ser:
Espritu suave (): no se pronuncia ni se transcribe, slo puede ir sobre una vocal (
se pronuncia anr). Espritu spero (): se pronuncia como una leve aspiracin (h
inglesa o alemana) puede ir sobre vocal o r inicial, aunque si es sobre esta consonante no
se pronuncia. En espaol se transcribe como una h ( se pronuncia hppos).
ACENTOS
El griego el acento no indica, como en castellano, intensidad de voz, sino elevacin o
depresin de tono. Esta elevacin o depresin es el llamado acento tnico y se representa
por tres signos:
Acento agudo (): indica una elevacin de tono, aproximadamente en una quinta, de la
vocal que lo lleva. Puede ir sobre las tres ltimas slabas de una palabra, sean largas o
breves, pero para recaer en la antepenltima slaba, la ltima debe ser breve (,
, ).
Acento grave (`): indica una elevacin menor de tono. Puede ir sobre todas las slabas
que no llevan otra clase de acento, pero slo se representa cuando sustituye al acento
agudo en la slaba final de una palabra no seguida de signo de puntuacin, pero s de
palabra acentuada ( ).
Acento circunflejo (): indica una elevacin y una depresin sucesivas del tono. Slo
puede ir en la ltima o penltima slaba que sean larga por naturaleza de una palabra,
pero para que est en la penltima slaba, la ltima debe ser breve ( , >
).
En los diptongos, los acentos se escriben en la segunda letra (la vocal cerrada), pero se
pronuncian sobre la primera ( se pronuncia turos, se pronuncia zine).
Cuando un acento y un espritu caen sobre la misma vocal, el espritu se pone a la
izquierda del acento si el acento es agudo o grave (), y debajo si es circunflejo
(). Si la palabra empieza por maysculas, se ponen igual que se ha dicho, pero a la
izquierda de la letra (, ).
Cada palabra tiene su acento propio. Hay, sin embargo, ciertas palabras llamadas
enclticas y proclticas que no se acentan.
Las enclticas pierden su acento al pronunciarse apoyadas en el acento de la palabra
precedente ( se pronuncia anrtis).

Las proclticas carecen de acento y se pronuncian apoyadas en el acento de la palabra


que les sigue ( se pronuncia ucals).

CANTIDAD SILBICA
Como vemos, para saber la clase y el lugar del acento, hay que atender a la cantidad de
las silabas. Para ello nos bastar con conocer estos dos principios:
Una slaba es larga por naturaleza, si contiene una vocal larga o un diptongo (, ).
Una slaba es larga por posicin si contiene una vocal breve seguida de dos o ms
consonantes o de una consonante doble (, ).
SIGNOS ORTOGRFICOS
Apstrofo (): se coloca entre dos palabras para indicar la elisin13 de una vocal final o
inicial de una de ellas ( > , > ).
Coronis (): indica la crasis o fusin de dos vocales, una final y otra inicial de dos palabra
que se unen como si fuera una sola ( > ).
Diresis (): indica que se deben pronunciar separadamente dos vocales que forman
diptongo ( se pronuncia arja-ics).
Signos de puntuacin: Los signos de puntuacin del griego son como los del alfabeto
latino, con las siguientes diferencias: no tiene signos de admiracin, su punto alto [ ]
equivale a nuestros punto y coma [ ; ] o dos puntos [ : ]. Su signo de interrogacin slo se
pone a final de frase y es como nuestro punto y coma [ ; ]. El punto, la coma, las comillas
y los guiones son exactamente iguales que los nuestros.
Un diptongo es el conjunto de dos fonemas voclicos que se pronuncian en una sola
slaba. Los diptongos ms frecuentes son:
Diptongo

Pronunciacin ai

oi

au

eu

En , el fonema // se pronuncia /u/.


A estos diptongos se les llaman breves (o "propios") porque la primera vocal es breve.
Recurdese que , se pronunciaban monoptongados: /e:/, /o:/

13 Consiste en la prdida de una vocal o grupo de vocales en el final de una


palabra situada ante otra palabra que empiece por vocal.

Por otro lado tenemos los diptongos largos (o "impropios"), con la primera vocal larga. en
minscula se escriben con iota suscrita: , , ,y en mayscula con la iota addscrita: ,
, . Tanto en un caso como en otro la iota no se pronuncia:

Pronunciacin a

Diptongo

Si dos vocales no formaban un diptongo, se pone una diresis sobre la segunda: =


/pro-i/
Sistema de las vocales
Las vocales, a diferencia de las consonantes, son capaces de formar slabas, en solitario
o no.
Las vocales se clasifican segn:
La abertura (es decir, la posicin ms o menos prxima de la lengua respecto al paladar):

Abertura mxima:
Abertura media: , , ,
Abertura mnima: ,
La articulacin (es decir, la posicin avanzada o retrada de la lengua):
Posicin anterior:, ,
Posicin central:
Posicin posterior: , ,
La cantidad, (es decir, su duracin):
Siempre largas: ,
Siempre breves:,
Largas o breves (no hay dos grafemas que distinga larga de breve): , ,

ADA DE ETIMOLOGAS
ADA 14. Nombra las partes de cuerpo con sus races griegas.

Ilustracin 19

La palabra en griego queque en castellano es glosa y significa lengua tiene


derivados como glosario o glosar.
La palabra en griego , que en castellano es trico y significa pelo tiene
derivados como tricofagia o tricotilomana.

La palabra en griego , que en castellano es cfale y significa cabeza tiene


derivados como cefalea o cefalotrax, y en ingls que es head tiene derivados como
"migraine" o "cephalothorax".
La palabra en griego , , que en castellano es cara, careto y significa cara
tiene derivados como encaramarse o encarar, y en ingls que es face tiene derivados
como "faced".
La palabra en griego , que en castellano es metopn y significa frente, tiene
como derivados metopa, y en ingls es forehead.
La palabra en griego , que en castellano es geni y significa mandbula, no tiene
derivados, y en ingls es jaw.
La palabra en griego O , , que en castellano es odoe, odontos y significa
diente tiene derivados como odontlogo u odontologa, y en ingls que es tooth tiene
derivados como "odontologist" u "odontology".
La palabra en griego , , que en castellano es oe, oto y significa oreja tiene
derivados como otlogo u otologa, y en ingls que es ear tiene derivados como
"otologist" or "otology".
La palabra en griego , que en castellano es oftalmo y significa ojo tiene
derivados como oftalmlogo oftalmologa, y en ingls que es eye tiene derivados como
"ophtholmologist" or "ophtalmology".
La palabra en griego , , que en castellano es ri, rino y significa nariz, no tiene
derivados, y en ingls es "nose".
La palabra en griego , que en castellano es trajelo y significa cuello, no
tiene derivados. En ingles es "neck".

Informacin tomada de: (Annimo, 2014)


Informacin tomada de la gua de estudio de Etimologas Griegas: (Vives Noceda Claudia
del Carmen, 2015)

Reflexiones Personales:
Para poder realizar estas actividades de aprendizaje nuestro maestro nos proporcionaba
junto con la gua la ayuda de las tres declinaciones griegas, estos temas fueron nuestros
favoritos ya que como siempre aprendemos a desarrollar la habilidad de aprender a
desarrollar y descomponer las palabras y as sabemos su origen y comprendemos desde
un punto de vista mejor su significado. En el caso del griego las races, los sufijos y
prefijos son distintos al latn, son menos y son ms complicados de identificar en las
palabras al momento de descomponerlas, los prefijos aumentaron pero los sufijos eran
menos y algunas palabras tenas los mismo sufijos y su repeticin era tanta que no
sabamos de donde agarran los dems sufijos, adems se agregaron dos campos nuevos
ya mencionados, sobre todo era an ms difcil descomponer las palabras ya que en los
pseudoprefijos son vocablos que, siendo palabras completas por s mismas, en ocasiones
forman parte de un compuesto como primer elemento, como antes de los prefijos, en el
caso de las pseudodesinencias son tambin vocablos que tienen existencia propia, pero a
veces entran a formar parte de un compuesto como elemento fina como en los sufijos.
Hemos estado realizando proyectos en los que asociamos las materias que llevamos en
el semestre y seleccionamos para declinarlas, pero en fin hemos estado trabajando en
eso desde el primer semestre y se nos ha ido facilitando tanto, que es algo con lo que ya
estamos acostumbrados, las declinaciones cambian o aumentan o disminuyen y al
emplear las letras griegas con sus respectivos espritus, acentos y diptongos es algo
complicado pero pudimos lograrlo y afrontarlo en cada proyecto, al tener que declinar las
palabras tenamos que lidiar con lo ya mencionado y al mismo tiempo traducir las races al
espaol para poder declinar correctamente las palabras, sera lo nico que se nos
complic en este tema pero fuera de lo dems fue tan fcil y fue nuestro tema favorito.
Lo nico complicado de este tema fue aplicar correctamente los diptongos, al igual que
pronunciarlos, es complicado ya que vara la forma de pronunciarlos o escribirlos y estn
escritos en griego, identificamos y ordenamos las ideas dadas al igual que los datos y
conceptos explcitos e implcitos en un texto en espaol o en los dialectos griegos
considerando el contexto en el que se gener, como en el contexto en el que se recibe,
estructuramos las ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, al igual que
identificarlos de manera oral al inferir y aprendimos a ordenar informacin de acuerdo a
las categoras correspondientes, jerarquas y relaciones, articulamos saberes de diversos
campos o materias y establecimos relaciones entre ellas y la vida cotidiana de nosotros
realizando el proyecto, entregamos a tiempo con las debidas correcciones hechas por la

maestra, tomamos como muestra las actividades e informacin de nuestra gua de estudio
ya que de ah hemos aprendido a tomar la informacin til y aprovecharla en la materia
asignada.

Taller de Lectura Y Redaccin II


Textos Literarios

Los textos literarios se caracterizan por tener una


finalidad potica. En estos textos los autores
pueden expresar sus emociones sin ningn tipo de
restriccin.
Estos textos pueden ser clasificados en tres
grandes grupos:
Ilustracin 20

Textos narrativos: en este tipo de textos un


narrador narra hechos donde participan personajes, dentro de un determinado
tiempo y espacio, siempre en forma de prosa. Algunos ejemplos de estos tipos de
textos son cuentos, novelas e incluso narraciones de hechos histricos.
Su estructura suele estar dividida en tres grandes partes, una introduccin, un
nudo y un desenlace. A su vez pueden diferenciarse tres tipos de narradores:
Narrador testigo: este se halla presente en la narracin, pero solo detalla datos
perceptibles como movimientos, pero sin conocer absolutamente todo lo que
sucede o suceder.
Narrador omnisciente: este tipo de narradores se caracteriza por conocer y saber
todo lo que sucede y suceder, mismo los sentimientos y pensamientos de los
personajes involucrados. Normalmente es utilizada la segunda o tercera persona.
Narrador protagonista: el personaje principal y el narrador es el mismo. La primera
persona puede ser tanto plural, como singular.
Textos lricos: este tipo de textos tiene como finalidad expresar sentimientos,
generalmente personales. Suele haber un narrador que es el personaje principal,
al que se le pueden adherir14 otros personajes.
14 Sinnimo de aadir

Habitualmente estos textos se presentan en forma de verso. A partir de los mismos


las frases son separadas y dan lugar al ritmo. La mtrica 15 fue establecida segn
el nmero de silabas que contienen, se distinguen aquellas que posee ocho, diez
o catorce. Adems los versos pueden ser diferenciados segn la rima con la que
finalizan en: asonante y consonante. A lo largo de la historia se han desarrollado
diversos gneros, sea por los diversos estilos utilizados, culturas que lo han
aplicado, o mismo por autores particulares, entre otros motivos. Algunos son el
soneto, la oda, el romance, el caligrama y la balada.
Algunos de los recursos literarios ms usados son las figuras fonticas como la
paronomasia o la onomatopeya, adems la anfora, la enumeracin, las figuras
sintcticas como las elipsis, entre muchos otros. Textos dramticos: tambin son
conocidos bajo el nombre de textos teatrales. La forma en que se presentan estos
textos es a travs de dilogos.
Los textos lricos se caracterizan por presentar la realidad desde el punto de vista
del sujeto. Muestran la visin ntima y personal del ser humano. En ellos el poeta
habitualmente expresa sus sentimientos, pensamientos, estados de nimo o
vivencias, aunque tambin las puede atribuir a otro sujeto diferente. Predomina el
empleo de la primera persona y la actitud subjetiva del narrador. En la lrica la
modalidad de expresin por excelencia es el verso.
Destacan dentro del gnero lrico16 los siguientes subgneros:
Gneros mayores:
- La cancin: poema admirativo y emocionado, generalmente de tema amoroso
aunque tambin puede versar sobre otros temas como la belleza, la naturaleza, la
amistad, Dios.
- El himno: cancin muy exaltada: religiosa, nacional o patritica; tambin: poemas
que celebran la unin y amistad de determinados grupos humanos
- La oda: es similar a la cancin, aunque menos exaltada; se trata de un poema
ms reflexivo y meditativo en el que el autor expone su pensamiento con mayor
seguridad y atenindose ms a la observacin de la realidad; los sentimientos del
autor y su emocin expresados racionalmente, refrenados y contenidos por un
lenguaje menos exclamativo y desbordado,

15 Es la cantidad de slabas en las que se divide un verso


16 Forma de expresin del verso

- La elega: (gr.: llanto funeral) expresa dolor por la muerte, prdida, separacin o
ausencia de un ser querido o por una desgracia nacional o colectiva; poema
meditativo y melanclico, habitualmente moralizante
- La gloga: exposicin de sentimientos amorosos y de exaltacin de la naturaleza
puesta en boca de pastores; se presenta en un ambiente buclico o pastoril,
frecuentemente en forma dialogada
- La stira: crtica burlesca y ridiculizadora de aspectos censurables, tanto
individuales como colectivos

Gneros menores:
- El madrigal: breve poema amoroso, dulce y amable, como un piropo en verso
- El epigrama: poema muy breve de tipo satrico - burlesco
- La letrilla: poema estrfico con estribillo habitualmente de metro corto compuesto
para ser cantado

La pica o narrativa
En las obras narrativas se presenta una realidad ficticia o realidad representada
(mundo de ficcin) como si fuese el mundo exterior u objetivo, es decir, de forma
ajena al autor.
En este tipo de textos el autor describe personas, situaciones y ambientes, relata
acciones y acontecimientos sucedidos en tiempos y espacios diversos, hace
hablar - a travs de monlogos o dilogos - a sus personajes y, a veces, da cuenta
del mundo interior - pensamientos, sentimientos, estados de nimo, intenciones. tanto del de sus personajes, como del suyo propio
En funcin del narrador la accin se distinguen los siguientes puntos de vista:
- Narrador omnisciente: lo sabe todo; predominio de la tercera persona
- Narrador testigo u observador: slo narra aquello que se supone que l
presencia o de lo que ha llegado a tener conocimiento
- Narracin en primera persona: en forma autobiogrfica (narrador protagonista)

- Narraciones en forma epistolar17: la narracin se desarrolla a travs de cartas


entre dos personajes
En estos textos la intencin del autor es comunicativa: se dirige a un oyente o
lector. Cuando tambin se refiere a un personaje - en segunda persona - ste se
llama narratorio.
Los subgneros del gnero pico son:
Gneros narrativos en verso
- La epopeya: muy larga narracin en verso sobre acciones memorables, de
decisiva importancia para los pueblos y civilizaciones antiguas; en ellas se
entremezclan elementos legendarios, religiosos y abundantes fantasas;
importancia universal
- El poema pico: larga narracin en verso, en la que se exaltan las hazaas de
los hroes nacionales para as glorificar y magnificar a un pueblo o nacin. En la
Edad Media se denominaba el cantar de gesta
- El romance: gnero exclusiva y tpicamente hispnico; narracin en verso,
generalmente breve, de origen popular y transmisin oral y colectiva; mtrica fija:
serie indeterminada de versos octoslabos asonantados en los pares
- El Romancero es el conjunto general de romances
- Romancero Viejo: romances ms antiguos, de transmisin oral y colectiva (siglos
XIV - XVI)
- Romancero Nuevo: romances de autores cultos (siglos XVI - XX)
- Romancero Moderno: popular, oral y con msica (siglos XVI - XX)

Gneros narrativos en prosa


- La novela: extensa y compleja narracin en la que predomina la narracin sobre
los dems modos de elocucin, aunque tambin aparecen la descripcin y el
dilogo; se presentan diversas y complicadas acciones en torno a uno o ms
personajes, en espacios diversos y diferentes pocas y tiempos
Subgneros:
17 Sinnimo de carta

- Bizantina: de complicadas aventuras


- Caballeresca y cortesana: aventuras y amores de los caballeros en las cortes
medievales
- Libro de caballeras: aventuras de un caballero andante, sus amores y sus
esfuerzos por establecer su ideal de justicia y amor
- Sentimental: amorosas casi exclusivamente
- Pastoril: de ambiente buclico 18y amores neoplatnicos
- Morisca: aventuras y amores entre moros y cristianos
- Picaresca: aventuras de un pcaro contadas por l mismo
- Pedaggica y poltica, histrica, costumbrista y regional, naturalista, psicolgica,
novela ro (largas historias de una familia durante generaciones), de anticipacin o
ciencia ficcin, de aventuras - del oeste y serie negra-, fantstica, de terror,
humorstica, policaca
- El cuento: narracin breve en torno a una nica y muy condensada accin central
en la que intervienen pocos personajes; de origen folklrico y muy antiguo

Gneros narrativos menores


- La leyenda: cuento o poema breve de asunto tradicional o vagamente histrico;
ambiente misterioso y elementos fantsticos y sobrenaturales; basado en un
hecho real.
- La fbula (aplogo): cuento didctico - moralizante del que se desprende una
moral que, a veces, es nombrada explcitamente al final en la moraleja; los
personajes suelen ser animales con cualidades humanas.

La dramtica
En las obras dramticas se presentan uno o varios conflictos generado por unas
interrelaciones de unos personajes que, sin que el autor los presente ni describa y
sin que diga qu hacen o sienten, dialogan entre s y actan durante ciertos
momentos o unidades de tiempo en uno o varios lugares.
18 Temtica habitual de la literatura.

Las obras dramticas son creadas para ser representadas por unas personas actores - que prestan su cuerpo, su gesto y su voz a los personajes y que actan
en un espacio escnico - escenario - durante un tiempo convencionalmente
prefijado - la sesin.

Informacin tomada de: (Morales Ojeda & Vidales Ripoll, 2015)

ADA DE LECTURA Y REDACCIN


Lee con atencin los textos y al final clasifcalos en la tabla con las caractersticas
sugeridas.
Texto1.
Yerma
YERMA. Juan. Me oyes? Juan.
JUAN Voy.
YERMA Ya es la hora.
JUAN Pasaron las yuntas?
YERMA Ya pasaron todas.
JUAN Hasta luego. (Va a salir.)
YERMA No tomas un vaso de leche?
JUAN Para qu?
YERMA Trabajas mucho y no tienes t cuerpo para resistir los trabajos.
JUAN Cuando los hombres se quedan enjutos se ponen fuertes, como el acero.
YERMA Pero t no. Cuando nos casamos eras otro. Ahora tienes la cara blanca
como si no te diera en ella el sol. A m me gustara que fueras al ro y nadaras, y
que te subieras al tejado cuando la lluvia cala nuestra vivienda. Veinticuatro meses
llevamos casados y t cada vez ms triste, ms enjuto, como si crecieras al revs.
Texto2.
Que hermoso hubiera sido
vivir bajo aquel techo.
Los dos unidos siempre
y amndonos los dos;
t siempre enamorada,
yo siempre satisfecho,
los dos, un alma sola,

los dos, un solo pecho,


y en medio de nosotros
mi madre como un Dios!
Texto3.
Logr que uno de mis compaeros de hostera -un soldado ms valiente que
Plutn- me acompaara. Al primer canto del gallo, emprendimos la marcha;
brillaba la luna como el sol a medioda. Llegamos a unas tumbas. Mi hombre se
para; empieza a conjurar astros; yo me siento y me pongo a contar las columnas y
a canturrear. Al rato me vuelvo hacia mi compaero y lo veo desnudarse y dejar la
ropa al borde del camino. De miedo se me abrieron las carnes; me qued como
muerto: Lo vi orinar alrededor de su ropa y convertirse en lobo.
Lobo, rompi a dar maullidos y huy al bosque.
Fui a recoger su ropa y vi que se haba transformado en piedra.
Desenvain la espada y temblando llegu a casa. Melisa se extra de verme
llegar a tales horas.
-Si hubieras llegado un poco antes -me dijo- hubieras podido ayudarnos: Un lobo
ha penetrado en el redil y ha matado las ovejas; fue una verdadera carnicera;
logr escapar, pero uno de los esclavos le atraves el pescuezo con la lanza.
Al da siguiente volv por el camino de las tumbas. En lugar de la ropa petrificada
haba una mancha de sangre.
Entr en la hostera; el soldado estaba tendido en un lecho. Sangraba como un
buey; un mdico estaba curndole el cuello.
Identifica en cada uno de los textos los elementos solicitados.

Tabla 2

CARACTERISTIC
A

TEXTO 1

TEXTO 2

TEXTO 3

Intencin
Comunicativa

Relatar la historia
entre yerma y juan

Narrar la historia
del lobo Petronio

Funcin
lingstica

emotiva

Expresar los
sentimientos por
medio de un
poema
potica

emotiva

Prototipo textual

dilogo

descripcin

Dilogo

Emisor

Garca, F.

Acua, M.

Narrador

Receptor

lector

Lector

lector

Caractersticas
internas

*narrativo, cuando
los hombres se
quedan enjutos se
ponen fuertes
como el acero
11 prrafos,
dilogo.

* potico, yo
*narrativo, se me
siempre satisfecho abrieron las
carnes

Caractersticas
Externas

1 estrofa, 10
versos, *verso

Informacin tomada de: (Morales Ojeda & Vidales Ripoll, 2015)

7 prrafos, *prosa.

Reflexiones personales:
Mi equipo y yo elegimos este tema ya que consideramos importante la
existencia de los diferentes tipos de textos en nuestra vida cotidiana,
aprendimos a valorarlos tanto como los textos persuasivos como los literarios
ya que estos nos acercan a las diferentes culturas, ideologas y conocimientos
del contexto de manera que podremos realizar esta reflexin, con gusto e
inters por la lectura, imaginacin y sensibilizacin.
Aplicamos en este semestre la comparacin del contenido de cada texto con
otros, en funcin de nuestros conocimientos previos y los nuevos adquiridos,
planteamos supuestas hiptesis sobre los fenmenos naturales y culturales a
nuestro alrededor con base en la consulta de diferentes fuentes bibliogrficas
as como la consulta de nuestra gua de estudio, produjimos textos con buena
ortografa y usamos el uso correcto de la lengua considerando la intencin y la
situacin comunicativa.
Utilizamos nuestra imaginacin al crear diversos textos literarios, valoramos el
arte de expresin de ideas, sensaciones y emociones, as como tambin
tomamos el ejemplo de diversos artistas para apoyarnos en nuestro proyecto,
ya que al no tener tanto conocimiento de estos textos tomamos un aprendizaje
de cada fuente consultada, pudimos identificar con mayor facilidad las ideas
clave en un texto o discurso oral al partir de conclusiones de ellos, consultamos
con nuestra respectiva profesora para poder tomar la retroalimentacin de los
temas abordados, adems este tema es muy conocido y relativamente fcil ya
que son los textos que probablemente utilizamos a diario y ya estamos
familiarizados con ellos, identificamos varios puntos y aportamos nuestros
puntos de vista considerando tambin los de las dems personas de manera
reflexiva.
Al realizar esta actividad nos dimos cuenta que los textos que manejbamos
desde primaria eran textos literarios y tenan infinidad de caractersticas en
comn con otros textos, al poder tener la oportunidad de clasificarlos pudimos
identificar como por ejemplo el tipo de verso, prosa y dems en los que estn
escritos y donde se usa cada uno, al igual pudimos identificar como se cuenta
su extensin si en prrafos, versos, estrofas, etc. Al identificar sus diferentes
caractersticas internas y externas identificamos y nos qued en claro la
funcin lingstica y la intencin comunicativa esto sirve para poder identificar
mejor que tipo de texto es y que trata de reflejar si son sus emociones, se es
solo tratar de informar, si es para transmitir un sentimiento o para dialogar con
otra persona, identificamos la posibilidad de trabajar con diferentes textos que
tienen caractersticas en comn, fue un tema de nuestro agrado ya que estos
temas tambin fueron vistos desde el principio del ciclo escolar y lo hemos

estado tratando desde el primer da con cada texto que la profesora nos
brinda, nos ayud tambin al momento de entregar nuestra integradora y
poder identificar cada elemento requerido en los textos solicitados.

Ingls bsico II
Pasado simple: WAS/WERE
De la misma forma que el verbo "to be" tiene auxiliares para estructurar oraciones
(am, is, are) el tiempo pasado tambin los presenta pero en este tiempo se utilizan
solamente dos: "was" y "were".

Ilustracin 21

Ntese que el auxiliar en pasado "was" se usa nicamente con aquellos


pronombres singulares, es decir, que hacen referencia a una sola persona, en
cambio el auxiliar "were" es usado con pronombres en plural (You es tomado de
esta forma porque adems de "T o Usted" tambin refiere a "Ustedes").

Hay muchas maneras de hablar del pasado en ingls, pero el pasado simple es la
forma ms comn. El pasado simple en ingls es equivalente al pretrito
imperfecto y pretrito indefinido del espaol. Usamos el pasado simple para
acciones completas en el pasado. El perodo de tiempo de estas acciones no es
importante como en el espaol. En el pasado simple hay verbos regulares y
verbos irregulares.
Para formar el pasado simple con verbos regulares, aadimos la terminacin "-ed"
al verbo. La forma es la misma para todas las personas (I, you, he, she, it, we,
they).
Ejemplos:
Playwant Playwanted
Playlearn Playlearned
Playstay Playstayed
Playwalk Playwalked
Playshow Playshowed
Playwant Playwanted
Playlearn Playlearned
Playstay Playstayed
Playwalk Playwalked
Playshow Playshowed
Hay muchos verbos irregulares19 en ingls. Desafortunadamente, no hay una
norma establecida para formarlos. A continuacin tienes los tres verbos irregulares
ms comunes y los que actan como verbos auxiliares.
Tabla 3

Verb
Past Simple
Be was (I, he, she, it) / were (you, we,
they)
Do Did
Have Had
Construccin del pasado
19 Quiere decir que no se mantienen de la misma forma

Como norma general, para formar el pasado en ingls se aade "-ed" a un verbo.
workworked
Aunque hay que tener en cuenta unas consideraciones:
Verbos irregulares
Para los verbos irregulares hay que memorizar su forma de pasado.
Os mostramos un par de ejemplos de verbos irregulares:

Tabla 4

Verbo
to go
to buy
to have
to be

Pasado
Went
Bought
Had
was/were

Significado
Ir
Comprar
Tener
ser o estar

I went to the University of Oxford


Fui a la universidad de Oxford
Pasado en verbos acabados en "-e"
Para formar el pasado se sustituye la "-e" final por "-ed".
Verbo

Pasado

use

Used

die

Died

La negacin en el pasado simple


La formacin de la negacin en "past simple" es ms sencilla que la afirmacin.
Su estructura es:

[SUJETO] + did + not + [VERBO EN INFINITIVO (sin to)]


Os mostramos un par de ejemplos:
I did not sing
yo no cant
he did not sing
l no cant
I did not sing
yo no cant
he did not sing
l no cant
La interrogacin en el pasado simple
Para construir la interrogacin se utiliza el verbo auxiliar to do en pasado (did).
La Estructura es:
Did + [SUJETO] + [VERBO EN INFINITIVO (sin to)] ?
Tabla 5

Conjugacin

Significado

did I sing?

cant?

did you sing?

cantaste?

did he sing?

cant?

did we sing?

cantamos?

did you sing?

cantasteis?

did they sing?

cantaron?

Si la interrogacin tuviera una partcula interrogativa la estructura sera


[PARTCULA INTERROGATIVA] + did + [SUJETO] + [VERBO EN INFINITIVO]?

What did you sing?


Qu cantaste?
Uso del pasado simple
El "past simple" se usa para:

Acciones que comenzaron en el pasado y ya estn terminadas.

I ate an apple yesterday


Me com una manzana ayer
Complementos Temporales
Usualmente con las oraciones en "pasado simple" es necesario detallar cuando se
realiz la accin (de manera explcita o por el contexto).
Por ejemplo:
I played a match last week
Jugu un partido la semana pasada
Enumeramos algunos otros complementos temporales de este tiempo verbal a
modo de ejemplo:
Tabla 6

Complemento
Yesterday
two years ago
in 2008
last year
on 01/01/2000
in July

Significado
Ayer
hace dos aos
en 2008
hace un ao
el 01/01/2000
en julio

ADA DE INGLS BSICO

Look a the pictures. Write about the problems

THE FOOD WAS TERRIBLE

THE AITERS WERE VERY BUSY

THE ENTERTAINMENT WAS SO


LOUD

Informacin tomada de: (Saslow & Ascher, 2015)

Reflexiones personales:
Este tema es de mucho inters para nosotros ya que para nosotros el pasado
es lo ms fcil del ingls, identificamos e interpretamos una idea general y los
posibles desarrollos de los mbitos orales y escritos de los mensajes en ingls,
usando los conocimientos previos sobre las lecciones, los estudios y las
actividades escolares.
Mantener una respectiva actitud sobre el lenguaje en ingls, diferentes culturas
en el uso formativo del lenguaje extranjero, considerando la comunicacin,
intencin e intencin.
Elaboramos textos basados en la teora, usamos vocabulario respectivo a las
actividades diarias, al igual que el vocabulario usado ya anteriormente, el

lenguaje terico, oral o discursos escritos, aprendimos con la dramtica a


traducir y entender los textos al poder elaborarlos igual, tomamos conciencia
de las oraciones en pasado, pasado participio, presente y futuro, usando los
diferentes trminos respectivos en el ingls.
Este tema es uno de nuestros favoritos y he ah por qu lo escogimos, a todos
se nos facilita ya que es o debe de ser uno de nuestros lenguajes inculcados
desde pequeos.
Elegimos este tema ya que el ingls es uno de los lenguajes ms poderosos del
mundo, poco a poco tendramos que ir aprendindolo ya que comenzando por
lo bsico hasta llegar a lo ms difcil en realidad no se vuelva tan complicado
como unos piensan, en este bloque aplicamos los diferentes tipos de verbos, ya
sean los regulares que casi nunca cambian o los irregulares que son los que
cambian sus terminaciones y la forma de pronunciarlos. En el pasado simple
aplicamos la forma de ed, o cambiaba por completo el verbo, suplimos
implementar los auxiliares en su forma correcta y aplicarlos de manera
correcta al momento de negar una oracin o plantear una pregunta, en nuestro
proyecto la rbrica nos indic hablar sobre las mejores vacaciones o un da
especial que ya haya sido pasado, al poder contar con las herramientas
necesarias para poder realizarlo, expresamos nuestras dudas a la maestra y a
nuestros mayores que saban del ingls, utilizamos las expresiones en pasado,
los verbos, adjetivos, las actividades de aprendizaje nos ayudaron bastante a
fortalecer nuestro conocimiento, utilizamos varios modismos para poder contar
o escribir las historias, aplicamos correctamente los aprendizajes en los
escritos, de manera oral al igual y tambin de manera creativa y espontnea,
lo que ms utilizamos fue el verbo to be en sus dos formas, eso es la base del
pasado simple y fue lo que aplicamos en este tema, formulamos preguntas y
oraciones con las correctas formas gramaticales en el tema venan tantos
subtemas, uno de ellos fue hablar sobre planes, mensajes y la comunicacin
sobre todo, el propsito principal del trabajo fue usar las expresiones del
pasado, las actividades extras o en fin de semana, tipos de vacaciones
utilizando los verbos en pasado, las estaciones del ao y expresiones sobre tu
opinin del da, adjetivos para condiciones de viaje, palabras relacionadas con
vacaciones, actividades escolares o extra, trabajo, etc, en que gastamos
nuestro tiempo libre, problemas de viaje, expresiones sobre acciones o
problemas pasados, y deportes extremos, todos estos temas fueron de inters
para nuestro equipo ya que las tenemos en comn.

Historia de Mesoamrica y de la nueva Espaa


Tema. El Maderismo

El Maderismo es la poca que precedi al periodo Porfirista, luego que Francisco


I. Madero convocara a la guerra civil en noviembre de 1910 con el objeto de
reencauzar20 a la legalidad al pas, al haberse dado en ese mismo ao las
elecciones para presidente, las cuales este personaje calific como fraudulentas,
al salir Porfirio Daz como candidato triunfador y teniendo por este hecho el
derecho de gobernar a la nacin mexicana durante seis largos aos ms.
Sin embargo, en trminos generales, Realmente qu paso en dicha poca?
Hubo efectivamente lucha de buenos contra malos, como se seala en la historia
oficial prista21? Cul fue el papel de la comunicacin y el periodismo en esa
poca? Ante tales interrogantes, se presenta este trabajo con el fin de darles a
stas cierto sentido y contestacin, con el fin de que al hacer comprensible este
periodo de la historia de la repblica, se identifiquen los dos elementos que hacen
posible la circulacin de mensajes: investigacin y trascendencia.
Conceptos generales de las Ciencias de la Comunicacin. A diferencia de las
Ciencias Naturales, las Sociales tienen por objeto conocer el mundo de manera
factual a causa de la imposibilidad de reproducir en laboratorio los fenmenos que
se estudian en esta rea. Las Ciencias Histricas no son la excepcin. Uno de los
teoremas aplicables a este sistema es el que refieren los conceptos de
investigacin y trascendencia, los cuales significan que para llegar a un
20 Volver a provocarlo
21 Se refiere al Partido Revolucionario Institucionalista

descubrimiento se debe indagar primero en sus causas y consecuencias, para


luego darlo a conocer, elementos quiz tan bsicos de las Ciencias Sociales, pero
que sin embargo, en el ltimo cuarto de siglo en Mxico han pasado
desapercibidas para la educacin formal, caracterizando a los ciclos como una
lucha entre el bando legal, el bueno, contra los resentidos, los malos, impidiendo
la adecuada comprensin de los estudios que a este nivel se realizan, y
consecuentemente, bloqueando las reas de salida y divulgacin de los trabajos.
Asimismo, dentro de estos contextos, se ubican los conceptos de comunicacin y
periodismo, los cuales se trabajarn como la circulacin de mensajes que
amalgama cierta identidad y el arte de reportar los hechos que acontecen,
respectivamente, con el fin de que al contrastarlos con las labores que en esos
aos se llevaban a cabo en dichos rubros, se vea con claridad los errores y
aciertos que en estos campos se cometieron y se eviten su repeticin en el futuro,
mejorando la eficacia del trabajo que tiene actualmente sobre s el comuniclogo.
El Maderismo como proyecto poltico
Desarrollo
Ruta Cronolgica. A grandes rasgos, en este periodo histrico acontecieron los
siguientes hechos:
1910
Enero: Se organizan las elecciones para presidente, las cuales se dan dentro de
un contexto a la expectativa, ya que dos aos antes Daz concedi al periodista
norteamericano Creelman una entrevista donde seal que el pas ya estaba
preparado para tener un nuevo presidente. Madero, hijo de una de las familias
ms ricas del norte del pas, se postula como candidato a este cargo, con la
esperanza de darle otro rumbo al poder poltico.
Marzo 5: Henry Lane Wilson, embajador extraordinario y plenipotenciario de los
Estados Unidos ante el gobierno del general Porfirio Daz, es recibido en el
Palacio Nacional.
Mayo: Se produjo en Morelos la insurreccin de Emiliano Zapata al frente de los
campesinos, que ocuparon las tierras en demanda de una reforma agraria. Daz
fue reelegido para un sptimo mandato y Madero intent negociar con l para
obtener la vicepresidencia de la Repblica.
Mayo 31: Aparece un decreto que declara fiesta nacional el 14 y el 15 de
septiembre de 1910 en conmemoracin del primer centenario de la proclamacin
de la Independencia.

Junio 5: Francisco I. Madero es aprehendido en la ciudad de Monterrey y


trasladado a San Luis Potos, en donde se le encarcela.
Junio 20: El general brigadier Flix Daz es sustituido como Inspector General de
Polica de Mxico por Samuel Garca Cullar.
Julio 10-12: Elecciones secundarias realizadas con el fin de dar legitimidad al
sistema.
Septiembre 1-30: Embajadores y enviados especiales de diversos pases asisten a
las fiestas con que se conmemora el centenario de la Independencia de Mxico.
Septiembre 15: Se lleva a efecto un "Desfile histrico".
Septiembre 22: Solemne inauguracin de la Universidad de Mxico en la Escuela
Nacional Preparatoria.
Su objetivo principal fue lograr la regeneracin democrtica del pas a travs del
sufragio efectivo y la no reeleccin de los funcionarios pblicos. Estas ideas fueron
plasmadas por Madero en su libro La sucesin presidencial en 1910, que levant
mpula22 entre la clase poltica mexicana e incluso permiti que Madero se
entrevistara con el presidente Porfirio Daz.
Madero se present como candidato presidencial en 1910 contra don Porfirio,
aunque poco antes de las elecciones fue encarcelado a fin de declarar ganador al
general Daz. Al escapar de la crcel proclama el Plan de San Luis, base
ideolgica de la revolucin maderista. Los Maderistas fueron la fraccin
revolucionaria y partidaria a algunos ideales del Partido Liberal Mexicano y en s a
las ideas reformadoras moderadas de Francisco I. Madero, al principio de la
Revolucin la mayora de los revolucionarios estaba a favor de estas ideologas
moderadas y no tan anarquistas como las de Ricardo Flores Magn, aunque este
tena una visin ms amplia de lo que una Revolucin en realidad era. Los
Pelemistas con su evolucin ideolgica anarcocomunista fueron derrotados a
traicin en Tijuana por lo que se refugiaron en Estados Unidos para seguir su
lucha que pronto se extingui al no unirse con los ideales maderistas de
Revolucin Poltica que eran Mayora. Los Maderistas logran la Presidencia con la
Toma de Ciudad Jurez al mando de Pascual Orozco, y con los Tratados de
Ciudad Jurez y despus del interinaje de Len de la Barra llegan al poder. Con la
Decena Trgica y la oposicin de rebeldes como Emiliano Zapata y Pascual
Orozco los maderistas pronto se disuelven y forman un frente Constitucionalista en
contra de Victoriano Huerta que despus, con la cada del rgimen Huertista, se
22 Elevacin de la epidermis.

convertira en una lucha entre ideales Socialistas (Villistas y Zapatistas) y


Capitalistas (Obregoncistas23 y Carrancistas).
La revuelta contra Daz comenz el 20 de noviembre de 1910, y pronto se
extendi a todo el pas. El presidente se vio obligado a dimitir el 25 de mayo de
1911, con lo que termin el movimiento armado dirigido por Madero.
Pero la semilla renda sus frutos. El antirreeleccionismo deton una serie de
revueltas que deban darse a conocer con todo y sus lderes, en un ejercicio de
propaganda que por su naturaleza correspondi a los fotgrafos, tanto a los
vinculados con el maderismoMaderismo, como a los que simplemente se ganaban
la vida con su oficio. Aunque los nombres e imgenes de un gran nmero de
ellos estn por descubrirse, sabemos algo de, por ejemplo, Jess H. Abitia y los
hermanos Antonio, Guillermo y Benito Rousset, quienes en dos ocasiones, por
fugas y traspasos de informacin, salvaron la vida de Madero; aquel en
Hermosillo, en 1909, y los ltimos en Puebla, en 1911. Luego, con la rebelin
armada, fotorreporteros extranjeros en su mayora estadounidenses llegaban en
tropel para cubrir una guerra que era noticia en el mundo, y en la que la falta de
censura permita adentrarse hasta la raz. Aurelio Escobar Castellanos, fotgrafo
de la agencia de H. J. Gutirrez, estuvo entre los primeros en unirse al movimiento
del norte.
La rebelin encabezada por Francisco I. Madero dio inicio a la Revolucin
Mexicana. Su meta esencial: el fin de la dictadura que ahogaba el desarrollo
capitalista de los sectores ms avanzados, sobre todo los del norte. En un
principio se intent obtener el poder mediante un proceso electoral infructuoso que
en su devenir condujo al alzamiento. Tras la suma de movimientos en toda la
repblica, Porfirio Daz no tuvo ms opcin que dimitir e irse al exilio.
Madero traera un aire fresco a la poltica, sin embargo le tocara enfrentarse a dos
fuerzas que en menos de tres aos lo derrocaran: por un lado, los campesinos
que se haban revelado con la expectativa de alcanzar a como diera lugar una
reforma agraria seria; por otro, los porfiristas que no se resignaban a perder el
poder.

ANTECEDENTES
Los antecedentes constitucionales en Mxico se inician con la espaola
Constitucin de Cdiz de 1812, vigente en el pas por dos periodos.
23 Los seguidores de Obregn

Posteriormente, la Constitucin de Apatzingn, sancionada en esa poblacin el 22


de octubre de 1814, fue la primera ley fundamental redactada en el pas, resultado
del Congreso de Chilpancingo. Se atribuye a Jos Mara Morelos y Pavn la
inspiracin de este ordenamiento liberal que, debido a la guerra de Independencia
respecto de Espaa, no entr en vigor. La inestabilidad econmica, poltica y
social que caracteriz la vida del pas durante el siglo XIX, origin que Mxico
tuviera seis constituciones en ese periodo. De ellas, tres son federalistas: la
Constitucin de 1824, el acta Constitutiva y de Reformas de 1847 y la Constitucin
de 1857. Las constituciones centralistas son, por su parte, la conocida con el
nombre de Siete Leyes de 1836 y la llamada Bases para la Organizacin de la
Repblica, de 1843. De otro lado, el Estatuto del Imperio (1865) puede ser
considerado, aunque no pas de un proyecto constitucional, como la sexta
constitucin mexicana del siglo XIX.
CONSTITUCIN DE 1824
Fue el primer ordenamiento jurdico en forma que estuvo en vigor en la poca
independiente de Mxico. Estableci un gobierno republicano, representativo y
federal. Gran parte de este ordenamiento se inspir en la Constitucin espaola
de 1812 redactada y aprobada por las Cortes de Cdiz. Sin embargo, en lo
concerniente a la distribucin de la representatividad, tom lo expuesto en la
Constitucin estadounidense. As, la Cmara de Senadores, rgano para
representar a los estados, se form con dos senadores por entidad; en tanto que
la de Diputados, representante de la poblacin, se integr con un diputado por
cada ochenta mil habitantes. Cada estado elega sus gobernadores y legislaturas,
cobraba sus impuestos y contribua para sostener al gobierno federal con una
cantidad fija, que variaba segn la poblacin y riqueza de cada estado. Esto
provoc que el nuevo gobierno fuera econmicamente dbil. El proyecto jurdico
comenz a discutirse el 1 de abril de 1824 y se aprob el 3 de octubre de ese ao,
con el nombre de Constitucin Federal de los Estados Unidos Mexicanos. Se
mantuvo en vigor hasta 1835 sin registrar enmiendas.
LAS SIETE LEYES
El 30 de diciembre de 1836, el Congreso sustituy la Constitucin de 1824 por las
denominadas Siete Leyes, que suprimieron el sistema federal estableciendo una
repblica central. Adems, instituy, por encima de los tres poderes, el llamado
Supremo Poder Conservador. Con este cuerpo de leyes se restringieron las
libertades de la mayora de la poblacin, privilegiando a los grupos ms poderosos
en lo econmico y poltico. Durante la vigencia de esta Constitucin se produjo la
separacin de Texas.

BASES ORGNICAS O BASES DE LA ORGANIZACIN POLTICA DE LA


REPBLICA MEXICANA
Con este ordenamiento jurdico se organiz la nacin en Repblica centralista y se
abrog el Supremo Poder Conservador, dividindose el poder pblico en
legislativo, ejecutivo y judicial. Se garantiz la igualdad, libertad y seguridad
jurdica para todos los ciudadanos. Se aprob el 14 de junio de 1843 y tuvo
vigencia poco ms de tres aos.
ACTA CONSTITUTIVA Y DE REFORMAS DE LOS ESTADOS UNIDOS
MEXICANOS
Mediante su aplicacin se restaur el sistema federal de gobierno y se declar
vigente, con algunas reformas, la Constitucin de 1824. Fue aprobada el 21 de
mayo de 1847.
CONSTITUCIN DE 1857
Esta Carta poltica destac los derechos del hombre como la base de las
instituciones, la libertad y la igualdad de todos ante la ley. Consagr las libertades
de enseanza, trabajo, pensamiento, peticin, asociacin, comercio e imprenta.
Implant el federalismo y el establecimiento de una repblica representativa.
Deposit el poder ejecutivo en un solo individuo. Su divisin poltica se estructur
en veinticinco estados, un territorio y un distrito federal. Esta Constitucin no difiri
mucho de la promulgada en 1824 en cuanto a la organizacin del Estado y su
pronunciamiento fundamental fue en favor de las garantas individuales. Se
promulg el 11 de marzo de 1857. Sin embargo, el 17 de diciembre de ese ao, el
general Flix Mara Zuloaga se pronunci en contra de ella, inicindose la guerra
de Reforma, o de los Tres Aos, lapso en el cual estuvo suspendido el orden
constitucional. En 1861, con el triunfo de los liberales, se aplic por un breve
plazo, para invalidarse con la Intervencin francesa en 1862. Fue hasta la
Restauracin de la Repblica en 1867, cuando se aplic cabalmente este
ordenamiento. Conviene sealar que a su clausulado original se aadieron las
Leyes de Reforma de 1859, que nacionalizaron los bienes eclesisticos,
suprimieron la propiedad comunal de los indgenas y establecieron la tolerancia de
cultos, el matrimonio, el registro civil y la secularizacin de los cementerios.

ADA DE HISTORIA DE MESOAMRICA Y DE LA NUEVA ESPAA


ADA1. Elabora una pequea biografa de Francisco I. Madero y Jos Mara Pino
Suarez (coloca una imagen de cada uno)
Francisco I. Madero
Francisco Ignacio Madero Gonzlez naci el 30 de
octubre de 1873, en Coahuila (Mxico). Sus padres
fueron el Francisco Madero Hernndez y Mercedes
Gonzlez Trevio. Estudi agricultura en Estados
Unidos y administracin en Francia.
Desde 1905 fue opositor a la dictadura de Porfirio Daz.
En 1909 fund el Partido Nacional Anti reeleccionista y
lanz su candidatura presidencial. En 1910, Porfirio Daz
lo mand encarcelar, pero Madero logr escapar y lanz el Plan de San Luis
iniciando una "rebelin nacional". Poco despus Porfirio Daz renunci y huy a
Europa.
Francisco Madero tom el poder y gobern hasta febrero de 1913. En este periodo
implant el sufragio popular y prohibi la reeleccin presidencial. Pero los
campesinos exigan reformas econmicas, y se sublevaron con Emiliano Zapata y
Pancho Villa. Mientras tanto los hacendados apoyaron a Victoriano Huerta, quien
le dio un golpe de estado y orden su asesinato. Muri a balazos el 22 de febrero
de 1913, en Ciudad de Mxico.

Jos Mara Pino Suarez

(1869-1913) Abogado, originario de Tenosique, Tabasco. Al terminar su


carrera march a Yucatn, para ejercer su profesin. Dirigi el
peridico El Peninsular. Poeta, public dos volmenes: Melancolas.
(1896) y Procelarias (1908). Prolog en 1904 Memorias de un alfrez,
de Eligio Ancona.
Afiliado al Partido Anti reeleccionista, particip en la campaa poltica
de Francisco I. Madero. Organiz los grupos de oposicin de Tabasco
y de Yucatn y particip en las negociaciones de los Tratados de
Ciudad Jurez.

Al estallar la revolucin, se le nombr, desde Nueva Orlens, Estados Unidos,


gobernador provisional de Yucatn, cargo que ocup del 5 de junio al 8 de agosto
de 1911.
Candidato despus a gobernador constitucional, ejerci el poder del 7 de octubre
al 13 de noviembre del mismo ao, cuando dej ese puesto a su cuado para ir a
la ciudad de Mxico a ocupar la vicepresidencia de la Repblica, cargo que
ocupaba de manera simultnea al de ministro de Instruccin Pblica y Bellas
Artes, cuando fue obligado a renunciar en febrero de 1913. Muri asesinado junto
con el presidente Madero en la ciudad de Mxico.

Informacin tomada de (Escalante Escalante & Snchez Burgos , 2015)

Reflexiones personales:
Elegimos este tema ya que es uno de tantos de inters fue fcil identificarlo y
escogerlo de entre las otras opciones, para esta investigacin tuvimos que
investigar a fondo de varias fuentes como es tambin de nuestra gua de estudio y
de las aportaciones que nuestra maestra nos haba proporcionado en las horas de
clase, le expresamos nuestras dudas y ella nos las aclar, describimos los
principales acontecimientos ocurridos en Yucatn desde los tiempos de 1910
hasta los tiempos actuales y enmarcamos cambios y transformaciones a partir de
analizar el papel y las funciones de cada uno de los personajes analizados e
investigados que fueron implicados en los mbitos econmicos, polticos y
sociales de nuestra poca.
Identificamos, relacionamos, clasificamos, comparamos, analizamos y estructura
argumentamos acerca de los aspectos ms importantes de la historia de
Mesoamrica y de la nueva Espaa y los contenidos temticos del bloque 3,
pudimos identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en
constante transformacin como lo es nuestra ciudad, logramos situar los hechos
histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el
mundo con relacin a nuestro presente, supimos administrar los recursos
disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas,
expresamos las ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas que se presentaban.
Identificamos las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de las dichas ideas, aprendimos a manejar las tecnologas de la informacin
y expresar ideas, interpretamos la realidad de las situaciones que nos presentaban
con aspectos sociales y a partir de ellos procesamos los hechos histricos locales,
nacionales e internacionales que la han configurado, establecimos la relaciones
entre las diferentes dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de
un acontecimiento, ordenamos nuestra informacin de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones, utilizamos las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para procesar e interpretar la informacin, elegimos las fuentes
necesarias y relevantes para un mejor propsito y las discriminamos en base a su
relevancia y confiabilidad, por ltimo estructuramos nuestras ideas y argumentos
de manera clara, coherente y sinttica dado que cada integrante del equipo aporto
algo significativo.

Metodologa de la Investigacin
Tema: Investigar
Cuando nos enfrentamos a un problema o a una situacin problemtica, debemos
clarificarla y disponemos a resolver ese problema.
Investigar implica predisponer nuestra accin para buscar, de una manera
sistematizada24, un resultado, es organizar todos los elementos que se desean
saber. La etimologa de la palabra investigar es el verbo latino investigo-as-are,
que equivale a seguir la pista, la huella de algo.
Es posible decir que la investigacin cientfica es: una bsqueda sistemtica y
ordenada que emplea herramientas, instrumentos y procedimientos especiales,
segn el rea de conocimiento, para dar posibles respuestas objetivas a un
problema que se nos presenta en la naturaleza o en el mbito social.
Problema
Delimitacin
precisa
Emisin de
hiptesis
contrastables
Diseo y
realizacin del
experimento

Conocimiento
cientfico

Comunidad
cientfica

Nuevos conocimientos.
Aplicaciones tcnicas.

Comunicacin de
los resultados.

Anlisis de los
resultados

24 Tener una solucin o planeacin en orden.

Nuevos problemas
Replanteamiento del
problema.

La investigacin se aborda desde dos puntos de vista:

Como parte del proceso: Que se refiere a la forma en que llevamos a cabo
la investigacin, los pasos que seguimos para lograr el objetivo y la
aplicacin de las etapas del mtodo cientfico a una determinada

investigacin.
Como un producto: Que se puede presentar al final de la investigacin, el
informe de lo ya indagado25. Esta parte formal tiene patrones o esquemas
aceptados por los investigadores.

Debido a que es tan relevante la labor del investigador debe:


1.
2.
3.
4.

Plantear cuidadosamente una metodologa


Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos
De no existir estos instrumentos, el los creara.
La investigacin ser objetiva, es decir, el investigador elimina
preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar
nicamente aquellos datos que le confirmen su hiptesis; de
ah que emplee todas las pruebas posibles para el control
crtico de los datos recogidos y los procedimientos empleados.

Ahora ya podemos definir a la metodologa de la investigacin como el conjunto


de procedimientos sistemticos que se llevan a cabo para descubrir, comprobar,
describir y/o resolver situaciones que necesitan de una solucin. Sus
caractersticas son las siguientes:

Es creativa: La investigacin recoge conocimientos o datos varios, que


sistematiza de alguna manera (segn el tipo de datos) para el logro de
nuevos

conocimientos.

Presenta

nuevos

enfoques

de

temas

ya

investigados.
Es objetiva: Elimina en el investigador preferencias y sentimientos
personales y se resiste a buscar nicamente aquellos datos que confirmen

25 Preguntar e investigar para procurar enterarse de datos o informacin

sus hiptesis26; de tal forma que el investigador est listo para aceptar la

realidad de los fenmenos.


Es sistemtica: Los datos son registrados y expresados mediante un
informe o documento de investigacin, en el que se indica la metodologa
utilizada y los procedimientos empleados para llegar a la conclusin

presentada, la que es sustentada por la misma investigacin.


Es emprica: Pretende establecer relaciones entre la(s) causa (s) y el
efecto, pero siempre y cuando puedan observarse y verificarse. La ciencia
rechaza el dogma como fuente de conocimiento valido. Aqu el trmino se
refiere a que se tiene que vivir la experiencia explicada en el informe

entregado.
Es precisa y verificable: En el informe, que se realiza de forma cuidadosa,
se detallan los pasos seguidos y las conclusiones a las que se llega; y este
es puesto a disposicin de otros colegas para su examen. De esta forma la
investigacin puede ser comprobada, en tanto otros investigadores repiten
el mismo proceso.

Quin investiga?

Ilustracin 22

Se considera investigador a toda aquella persona o institucin, que se dedican


a la bsqueda y descubrimiento de lo desconocido. La persona que se dedica
a la investigacin posee o desarrolla las siguientes caractersticas.

26 Suposicin de algo posible o no.

Actitud personal: Es el inters para realizar el trabajo, la voluntad de


hacerlo y el aprovechamiento de todos los elementos necesarios. Todo

ello conforma una actitud activa, positiva, entusiasta, sostenida y firme.


Curiosidad (atencin y vigilancia): Esta caracterstica permite descubrir
algn aspecto novedoso que aporte originalidad al trabajo; esto se logra
gracias a la curiosidad intensa que se traduce en la mirada atenta a los

libros, datos, procedimientos, procesos y causas.


Habito al trabajo: Consiste en organizar adecuadamente el tiempo, los
recursos. La persona que investiga procura tener un lugar especfico
para realizar su trabajo, cuenta con los instrumentos o enseres

necesarios e intenta tener las mejores condiciones exteriores posibles.


Cualidades del investigador: Concentracin de pensamiento,
imparcialidad mental, atencin al detalle, modestia y simplicidad,
disposicin de verificar, facilidad para construir hiptesis, actitud para
concretar el pensamiento.

tica del investigador

Honradez en el trabajo cientfico: Es el respeto por los datos observados,


no deformndolos con fines demostrativos de las hiptesis que se intenta
comprobar. Es el respeto a la forma en que los fenmenos se observan en
la realidad, evitando deformar la misma observacin para beneficio de algo

o de alguien.
Amor a la verdad: Se manifiesta en la bsqueda incansable y apasionada
porque es comprobable. Va asociado con la inefable paciencia y una

generosa tolerancia y aceptacin a los seres humanos.


Modestia: Es la estimacin y valoracin de los trabajos de los otros colegas
respetndolos sin ignorarlos jams, reconociendo de buena gana las

deudas cientficas con otros investigadores.


La ciencia al servicio del hombre: Se debe insistir en el servicio de la
comunicacin y no en los intereses particulares de un grupo, persona o
clase social exclusivamente. No debe comercializarse con la ciencia.

Dificultades del investigador

Etnocentrismo: Es la tendencia a creer que los valores y las costumbres del


grupo en el que uno ha nacido y ha sido educado, son las normas infalibles
y modelos para enjuiciar y valorar las conductas de cualquier otro grupo

sociocultural. Por ejemplo: Los yucatecos son amables.


Dogmatismo: Es la tendencia a erigir frmulas que expresan conocimientos
en verdades indiscutibles al margen del estudio, de la crtica, y de la

discusin. Por ejemplo: Dios es verdad.


Subjetivismo: Tendencia a observar hechos y situaciones con base en las
emociones o la afectividad, favorable o adversa, que una persona o grupo
despierta en nosotros, dejando a un lado el examen rgido de las razones
de nuestro juicio respecto a esa persona o grupo. Por ejemplo: todos los

mendigos son malos.


Autoritarismo: Es la tendencia a aceptar como verdadera una afirmacin
porque la ha dicho una persona que goza de cierto prestigio, independiente

de investigaciones realizadas. Por ejemplo: El diputado dijo que es cierto.


Estereotipos: Son las imgenes no comprobadas que desde la infancia nos
han sido fomentadas o hemos formado respecto a ciertos grupos humanos.

Por ejemplo: Todas las rubias son tontas.


Especialsimo: Consiste en devaluar cualquier conocimiento que no est
dentro del rea de la ciencia a la que nos dedicamos, o en pretender que la
ciencia que cultivamos contiene todos los conocimientos vlidos para
cualquier otra rea. Por ejemplo: Solo los cientficos pueden investigar.

Existen dos tipos de investigacin:

Tipo de
investigacin

Pura
Aplicada

A la investigacin pura se le da tambin el nombre de bsica o fundamental, se


apoya dentro de un contexto terico y su propsito fundamental es desarrollar
teora mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Es
decir, plantea la teora.

A la investigacin aplicada se le denomina tambin activa o dinmica, y se


encuentra ntimamente ligada a la anterior, ya que depende de sus
descubrimientos y aportes tericos. Busca confrontar la teora con la realidad.
Los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros; por lo general, se
combinan entre si y obedecen sistemticamente a la aplicacin de la investigacin.

ADA DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN


Identifcame.
Con base en las dificultades que enfrenta la tica del investigador, identifcalas en
las siguientes oraciones y escribe sobre la lnea el nombre de la que se
corresponda.
1. Yo pienso que los mayas fueron y son la mejor raza y los ms
sabios: Etnocentrismo
2. Carlos cree todo lo que dice Juan porque es cientfico e
investigador y cree que sabe mucho: Autoritarismo
3. Los contadores no estn de acuerdo con los administradores,
porque creen que estos saben menos de contabilidad:
Especialsimo
4. Felipe no acepta correcciones ni opiniones en contra cuando
el opina algo, porque cree que sabe ms que los dems:
Subjetivismo
5. Gloria cree que las personas que visten traje regional son
inferiores a los dems, porque ella se siente superior a ellos:
Estereotipos
6. Andrs cree que toda la persona que usa traje y corbata es
profesional, as que confa en lo que dice un encargado del
banco: Autoritarismo
7. Jacobo cree que hay que dar 10% de su sueldo a su
congregacin, porque as lo dice la Biblia: Dogmatismo
8. Carla cree que Misael deber ser un buen basquetbolista,
porque mide 1.90 de estatura y todos los basquetbolistas son
altos: Estereotipo
9. El director de la Preparatoria Xluch cree que solo los
mdicos pueden ser buenos maestros de Biologa:
Especialsimo.
10. Jacinta cree que la crema Purix es buena para quitar las
varices, porque la anuncia Shakira: Autoritarismo.

Informacin tomada de (Baas Chable, Barcel Mndez, & Herrera Garnica, 2015)

Reflexiones Personales:
Este tema lo escogimos porque es un tema que se nos hizo bastante interesante y
fcil de comprender, adems es algo que sentimos que nos ayudara mucho en
nuestra vida de todos los das, como estudiantes estamos acostumbrados a hacer
investigaciones en internet, en libros, revistas para poder realizar nuestras labores
en la escuela, nuestras tareas y dems. Estamos acostumbrados a relacionarnos
con nuestro entorno y ciertas cosas pueden despertar cierta curiosidad y nos
realizamos preguntas a diario. Queriendo saber ms y la investigacin es una
herramienta bsica en todo adolecente que estudia y quiere tener una carrera, hay
que familiarizarnos y aclarar nuestras dudas y esta es la forma correcta de
hacerlo, a diario nos convertimos en investigadores y hay ciertos pasos y datos
que se nos olvidan a la hora de investigar y es importante repasarlo ms a fondo.
Aprendimos a cmo resolver las dudas y preguntas que se nos presentan y a
saber manejar de mejor forma la informacin que se nos da en los medios de
comunicacin. Por medio de mapas conceptuales dinmicos pudimos representar
de forma ms clara y organizada acerca de lo que la investigacin nos da y lo que
se podra aportar a la sociedad este tema. Poder identificar procesos y problemas
y plantear hiptesis necesarias para resolver dudas y preguntas. Interpretar las
ideas y conceptos explcitos e implcitos de una investigacin considerando el
contexto sobre el tema. Saber cmo ordenar la informacin por medio de
categoras y relaciones. Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin
para obtener esta informacin necesaria sabiendo expresar adecuadamente las
ideas originales. El uso de fuentes de informacin ms relevantes para nosotras
nuestro propsito es saber escoger las fuentes ms confiables y con informacin
verdadera.
Este tema est ligado con todas las materias y es una de las ramas ms fuertes
de la investigacin, y al ser estudiantes estamos familiarizados con l y sabemos
la gran herramienta que es, nos permite estar ms informados y nos da las
palabras adecuadas para poder entender y reflexionar acerca de lo que nos rodea
y la forma en la que influye en nosotros.
Elaboramos correctamente un informe de investigacin escolar sobre un tema de
nuestro entorno, trabajamos en forma colaborativa en equipo y utilizamos
correctamente las TIC y las reglas ortogrficas y gramaticales, cumpliendo con el
tiempo establecido.

Conclusiones finales

Tabla de grficos

Tabla de imgenes
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14
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3-------------------------------------------------------------------------------------------5
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6-------------------------------------------------------------------------------------------6
7-------------------------------------------------------------------------------------------7
8-------------------------------------------------------------------------------------------7
9-------------------------------------------------------------------------------------------7
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16-----------------------------------------------------------------------------------------9
17-----------------------------------------------------------------------------------------9
18----------------------------------------------------------------------------------------13
19----------------------------------------------------------------------------------------28
20----------------------------------------------------------------------------------------31
21----------------------------------------------------------------------------------------40
22----------------------------------------------------------------------------------------58

ndice de tablas
Tabla
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Tabla
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1-------------------------------------------------------------------------------------------------24
2-------------------------------------------------------------------------------------------------38
3-------------------------------------------------------------------------------------------------42
4-------------------------------------------------------------------------------------------------43
5-------------------------------------------------------------------------------------------------44
6-------------------------------------------------------------------------------------------------45

ndice

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