UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE

UNIDAD CULIACAN
Tirzo Antonio Medina Crdenas
Circ. Int. 4 6910-127 la Estancia II
Culiacn, Sinaloa C.P. 80143
Tel. Cel. 6671170063
Medina2966@hotmail.com
02 de Junio de 2015

Diplomado en
Competencias Docentes
Universitarias
Mdulo IV
Evaluacin del aprendizaje para

promover el desarrollo de
competencias

Perspectiva Educacional,
Evaluacin Autentica
Actividad SP1
LECTURA: Villardn Gallego, Lourdes. (2006) y
del

Instituto de Educacin Pontificia

Universidad
Catlica de Valparaso. (2005).

Contenido

Introduccin...................................................................................................................................

Estrategias didcticas para la enseanza......................................................................................

Objetivos e intenciones..................................................................................................................

ILUSTRACIONES..............................................................................................................................
RESMENES...................................................................................................................................

ORGANIZADORES PREVIOS............................................................................................................

PREGUNTAS INTERCALADAS...........................................................................................................

MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMNTICAS..............................................................................

APLICACIN DE LAS TCNICAS PARA LA FORMULACIN DE PREGUNTAS.......................................

DINMICA DE GRUPOS...................................................................................................................

TCNICA DE DISCUSIN.................................................................................................................

Tcnica de la demostracin:..........................................................................................................

Mtodo de proyectos:.....................................................................................................................

Conclusin......................................................................................................................................

BIBLIOGRAFIA.................................................................................................................................

Introduccin
Explorar la relacin que se establece entre el proceso de ensear - aprender
desde la concepcin de la evaluacin que se instrumenta en ste parece
recurrente.
Comenzar por dejar claros cules son hoy da los aprendizajes que, como metas u
objetivos, deben lograrse desde la enseanza. A partir de esta definicin,
hablaremos entonces del proceso de la evaluacin, de los roles de cada parte que
participa en este proceso y de la funcin que se le adjudica en relacin con la
enseanza y con el aprendizaje que se pretende.
En nuestra opinin, esclareciendo estas cuestiones, pueden pensarse modelos y
modalidades de evaluacin, sin ceirse a patrones o preconcepciones de
enseanza. Ms bien se trata de cuestionar la eficacia de las prcticas educativas,
explorando el propsito de la evaluacin e identificando el posible impacto que,
desde tal enfoque, tiene este proceso en el logro de los objetivos del aprendizaje y
en su mejora.

Estrategias didcticas para la enseanza

De acuerdo con los autores (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff,
1991). Las estrategias consisten en los procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseanza para promover aprendizajes significativos.
Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:
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Objetivos o propsitos del aprendizaje a Resmenes

Ilustraciones
Organizadores previos
Preguntas intercaladas
Mapas conceptuales y redes semnticas
Uso de estructuras textuales

Algunas estrategias de enseanza pueden incluirse antes, durante o despus del

proceso de enseanza-aprendizaje.
Las estrategias preinstruccionales preparan y alertan al estudiante en relacin a
qu y cmo va a aprender.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseanza.
Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha
de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e
incluso crtica del material.
Algunas de las actividades que se pueden desarrollar dentro de las estrategias
serian activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas
adecuadas en los alumnos, orientar la atencin, organizar la informacin que se
ha de aprender y promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
informacin que se ha de aprender.

Objetivos e intenciones.
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad
las actividades de aprendizaje a propsito de determinados contenidos
curriculares, as como los efectos esperados que se pretenden conseguir en el
aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesin, episodio o ciclo
escolar.
Los objetivos no tendran sentido si no fueran comprensibles para los aprendices o
si stos no se sintieran aludidos de algn modo en su enunciacin.
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Las funciones de los objetivos como estrategias de enseanza son las siguientes:
o

Actuar como elementos orientadores de los procesos de atencin y

de aprendizaje.
o Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes
de los contenidos curriculares (sea por va oral o escrita), sobre los
que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.
o Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a
aprender.
o Permitir a los alumnos formar un criterio sobre qu se esperar de
o

ellos al trmino de una clase, episodio o curso.

Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje
es ms exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo.

ILUSTRACIONES
Es un material muy empleado, interesante, atractivo y se refiere a fotos,
esquemas, imgenes, etc. puede ser una herramienta til pera tambin puede ser
un distractor. Conviene utilizarlos cuando existen ideas concretas o conceptos de
tipo visual o especializado; nos permite clarificar y organizar la informacin.
Existen diferentes tipos de ilustraciones:

Descriptivas: estatuas, objetos, etc.

Expresiva: se agregan aspectos de tipo actitudinales, emotivos.
Construccional: Muestran elementos o partes del objeto
Funcional: Nos ayuda para explicar cmo se realiza un proceso
Lgico-matemtico: se refiere a las grficas de variacin, algortmicas,

diagrama, etc.
Arreglo de datos: Presentacin de grficas, series estadsticas.

RESMENES
Es una visin breve del contenido que habr de aprenderse, dnde se enfatizan
los puntos sobresalientes de la informacin.
Un buen resumen debe comunicar las ideas de manera expedita y gil.
Para elaborar un resumen se hace una seleccin y condensacin de los
contenidos clave del material de estudio, donde debe omitirse la informacin trivial
y de importancia secundaria.
Funciones del resumen:

Ubicar al aluno dentro de la estructura general del material a prender

Enfatizar la informacin importante
Introducir al alumno al nuevo material de aprendizaje y familiarizarlo con su

argumento central
Organizar, integrar y consolidar la informacin adquirida por el alumno.

ORGANIZADORES PREVIOS
Material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de
mayor nivel d inclusin y generalidad de la informacin nueva que los alumnos
deben aprender.
Es una estrategia preinstruccional pues deben introducirse antes de presentarse la
informacin nueva. Hay dos tipos de organizadores previos: los expositivos y los
comparativos.

PREGUNTAS INTERCALADAS
Son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del material o situacin de
enseanza y tienen como intencin facilitar su aprendizaje.

En relacin al tipo de preguntas estas pueden hacer referencia a informacin

proporcionada en partes ya revisadas del discurso (pos preguntas) o a informacin
que proporcionar posteriormente (pre preguntas). Las pre preguntas se amplan
cuando se busca que el alumno aprenda especficamente la informacin a la que
hacen referencia (aprendizaje intencional) mientras que las pos preguntas debern
alentar a que el alumno se esfuerce a ir ms all del contenido literal (aprendizaje
incidental).

MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMNTICAS

Mapa conceptual est formado por conceptos, proposiciones y palabras de enlace.
Un concepto es una clasificacin de ciertas regularidades referidas a objetos,
eventos o situaciones.
Redes semnticas son representaciones entre conceptos, la diferencia entre
mapas conceptuales es que estas son organizadas necesariamente por niveles
jerrquicos.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que el alumno adquiere y luego
utiliza con la intencin de aprender significado as como resolver y solucionar
problemas y situaciones acadmicas.
Esto es diferente que una estrategia de enseanza ya que las de aprendizaje son
intencionalmente utilizadas por un alumno cuando se le demanda aprender,
recordar o solucionar sobre algo que desea aprender.
Se asocia con la ejecucin de una estrategia de aprendizaje con la atencin y
codificacin de la informacin, conocimientos previos, estrategias y metacognicin
que ya maneje el estudiante.
Tipos de estrategias de aprendizaje de acuerdo a las habilidades de desarrollo

Tcnica expositiva (Comunicacin)

Tcnica del interrogatorio(Asimilacin)

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Tcnica de la discusin (Bsqueda de informacin analtica y social)

Tcnica de la demostracin (Bsqueda de Informacin creativa)

Mtodo de Proyectos(Bsqueda de Informacin inventivas)

La tcnica expositiva, es una muy utilizada, incorpora la investigacin previa,
desarrollo de los temas (presentndolos ante una audiencia), un momento de
sntesis y conclusiones. Dentro del desarrollo de esta tcnica se incorpora el
interrogatorio recomendado cada 10 minutos.
El interrogatorio es una tcnica que se puede aprovechar para favorecer

el

estmulo positivo en los estudiantes y no como castigo a notas malas, se presta

adems como a una funcin diagnstica y permite un acercamiento entre alumno
profesor; implica habilidades de comunicacin, dialogo y conversacin. Es
importante sealar que las preguntas se diseen para propiciar la reflexin.

APLICACIN DE LAS TCNICAS PARA LA

FORMULACIN DE PREGUNTAS
Hay que conocer los tipos de pregunta por hacer para obtener las respuestas que
deseamos de las mismas:
Categora bsicas de formulacin de preguntas:
1. Preguntas convergentes
2. Preguntas divergentes
3. Preguntas evaluativas

1. Convergentes:

 A travs de ellas e puede adular los tipos de pregunta que se hacen

en el aula
Estos obtienen respuestas cortas de los estudiantes, ya que se
enfoca a los niveles ms bajos del pensamiento (conocimientocomprensin)
No se considera mala su utilizacin
Por qu usarlos?
Cuando usa un estilo de enseanza inductivo (de datos especficos a
conclusiones)
Se usa como ejercicio de calentamiento para romper la monotona
Se sugiere para asignatura como ingls, para el desarrollo de habilidades
orales, vocabulario y ortografa
Permite la participacin e

interaccin

de

alumnos

(relaciones

interpersonales), adems, de asignaturas de ciencias que tienen trminos

extranjeros, para generar la motivacin verbal y constructiva entre los
estudiantes.
La tcnica de preguntas convergentes se centra en:

Los objetivos de aprendizaje

En las habilidades
En las terminologas especificas
En las respuestas cortas

A partir de este tipo de preguntas se puede dominar el pensamiento de los

estudiantes acotando las respuestas a breves y de bajo nivel intelectual,
incluyendo una nica respuesta o limitando el nmero de respuestas lgicas.
No es un medio apropiado para estimular las respuestas que motivan el
pensamiento o las discusiones grupales sino por el contrario enfatiza en los
niveles de conocimiento y de comprensin.
2. Convergentes:

Respuestas cortas s o no en frases cortas

Niveles bajos de pensamiento (conocimiento y comprensin)
Apropiadas para cuando no se necesite demostrar conocimientos

especficos.
Apropiado para el tipo de enseanza inductivo.
Como ejercicio de calentamiento de romper la monotona.
Logra la participacin colectiva.
Puede generar una motivacin verbal constructivista (curso de biologa).

Se centra en objetivos especficos de aprendizaje, habilidades, terminologa

especfica o en respuestas cortas.

-permiten denominar el pensamiento de bajo nivel intelectual.

-Respuesta nica o nmero limitado en respuestas lgicas.
-Respuesta nica o nmero ilimitado de respuestas lgicas.
3. Evaluativas
Se usan preguntas de tipo divergente, pero con un componente adicional la
evaluacin.

Las preguntas evaluativas tienen un conjunto de criterios de

evaluacin o de juicio. Al preguntar si algo es bueno o malo, se est haciendo una

pregunta de evaluacin. Es posible que este tipo de preguntas tengan como
resultado algo ms que un conjunto pobre de opiniones diversas en los
estudiantes. Se deben estimular a los alumnos para que den respuesta
evaluativas a las preguntas que se les hace.
En las preguntas evaluativas el docente sistemticamente ayuda a los estudiantes
a desarrollar una base lgica para el establecimiento de criterios de evaluacin.
Cuando se presentan las preguntas evaluativas y se obtienen las respuestas de
los alumnos, ellos debern clasificar las respuestas de evaluacin segn un rango
amplio que vaya desde las malas o ilgicas hasta las buenas o lgicamente
desarrolladas.
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Cuando se dan respuestas evaluativas los estudiantes no dan respuestas

definitivas o absolutas, sino que dan respuestas que tienden a ser relativas,
menos que ciertas o tentativas.
Ejemplo de preguntas evaluativas:
Por qu el sistema parlamentario de gobierno muestra un mayor inters hacia los
ciudadanos del sistema legislativo?.

DINMICA DE GRUPOS
Olmsted define al grupo como una pluralidad de individuos que se hallan en
contacto los unos con los otros, que tienen en cuenta la existencia de los dems
teniendo en comn algn elemento de importancia para ellos. Adems tienen una
estructura interna y distribucin de roles, es decir, cada uno tiene uno diferente. Se
puede comportar como un organismo unitario.
La dinmica del grupo (que es la fuerza y potencia) puede tener varios efectos o
poderes:
Teraputico o ayuda: tiende a mejorar a sus integrantes para desarrollar sus
capacidades
Educativo: Tiene el fin expreso de aprender
En relacin a esta ltima la dinmica de grupo y en especial sus tcnicas, se
convierten a s, en armas o instrumentos del educador. Para que esas armas sean
efectivas existen principios bsicos de la accin de grupo, tales como: ambiente,
reduccin de la intimidacin, liderazgo distribuido, formulacin del objetivo,
flexibilidad, comprensin del proceso y evaluacin continua.
Otro concepto de importancia en relacin al trabajo en grupo son los mtodos de
enseanza socializada, la cual tiene como objetivo primordial la integracin social,
el trabajo en grupo, el sentimiento comunitario, el desarrollo sobre respeto hacia
las dems personas, todo esto, sin olvidar la individualizacin.

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Finalmente podemos decir que la enseanza socializada tiene el mrito de

conducir al estudiante a trabajar en grupo de acuerdo con sus posibilidades y
preferencias.

TCNICA DE DISCUSIN
Consiste en un trabajo intelectual de interaccin de conceptos, conocimientos e
informaciones sin posiciones tomadas o puntos de vista a defender. Despus se
lleva a cabo un trabajo de colaboracin intelectual entre los alumnos, en el cual,
cada uno contribuye con aclaraciones, datos, informes, etc, procurando la mejor
comprensin del tema.
La importancia de esta tcnica en la educacin es que ensea al alumno a discutir.
Sin embargo, tiene como inconveniente que los resultados no son inmediatos
dando a veces la impresin de que se pierde el tiempo y se fomenta la indisciplina.
Est dems decir, que esta tcnica requiere que el profesor domine bien su grupo
de alumnos.
Cuando el tema discutido no llega a una forma aceptable en cuanto al contenido
es conveniente que sea explicado por el profesor, con el fin de aclarar y precisar.

Tcnica de la demostracin:
Es un procedimiento deductivo.
La demostracin es una modalidad de la exposicin, ms lgica, coherente y
concreta con la cual se procura confirmar una afirmacin o un resultado
anteriormente

enunciado.

Demostrar

es

presentar

razones

encadenadas

lgicamente o hechos concretos que ratifiquen determinadas afirmaciones.

Se realiza segn una hiptesis procurando demostrar una suposicin. Requiere
experiencia previa sobre el asunto por parte del demostrador. Se clasifica en
intelectual, experimental, documental y operacional.

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Y finalmente, son caractersticas de una demostracin eficiente: debe ser vista por
todos; directa y simple; debe ajustarse al tiempo disponible; el profesor interroga
constantemente al alumno; y deben ser cortas.

Mtodo de proyectos:
Es una cadena organizada de actividades dominada por un motivo central.
Privilegia al razonamiento lgico y al juicio crtico por encima de la memorizacin.
Se clasifica en P. De tipo constructivo, P. de tipo esttico,

P. de tipo

problemtico, y P. de aprendizaje.
Las etapas del proyecto son:
(1)-Descubrimiento de una situacin problemtica;
(2)-Definicin y formulacin del proyecto;
(3)-Compilacin de datos;
(4)- Ejecucin y;
(5)- Evaluacin del proyecto.
Finalmente, son ventajas del mtodo de proyectos como estrategia
didctica: el alumno encara situaciones problemticas que despiertan su
inters; y le exigen esfuerzo y rigor favoreciendo la autocorreccin y la
evaluacin.
El mtodo de proyectos tiene por finalidad llevar al alumno a realizar algo.
Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es que el alumno
realice, acte.
Es en suma el mtodo de determinar una tarea y pedirle al alumno que la
lleve a cabo. Representa, pedaggicamente, una riqueza extraordinaria de
experiencia que en modo alguno consigue proporcionar la simple solucin
terica ya que con la aplicacin de este mtodo la solucin es por
realizacin.
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Conclusin
La eleccin de una buena estrategia de estudio puede ser muy significativa en los
resultados que obtenemos, cuantas veces enfrentamos en nuestra etapa de
estudios temas que no podamos entender, sin embargo nunca pensamos si la
manera en que estbamos abordando los contenidos era la correcta.
Los contenidos tienen estructuras y grados de complejidad lo cual nos va a
determinar la estrategia que se adecua para poder desglosar y analizar el tema.
Es importante conocer y saber escoger las estrategias de aprendizaje ms
adecuadas para nuestro estudio, en la medida de esto estarn los resultados
obtenidos.
Tambin es muy importante manejar distintas estrategias de aprendizaje ya que
es una forma distinta del trabajo rutinario en clase. Adems sirve para que el
alumno ponga a prueba sus capacidades, desarrolle habilidades que le permitan
elaborar, construir y modificar su aprendizaje hacindolo significativo y le permite
la interaccin con sus compaeros.

BIBLIOGRAFIA
Prat, A. (2010). Taller de estrategias metodolgicas. Estrategias de enseanza
para la docencia. Recuperado el 1 de mayo de www.udeovirtual.mx

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