Capacidades y Talentos Excepcionales Idaly

GOBERNACIN DE NARIO
SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

DEPARTAMENTAL
- CALIDAD EDUCATIVA
Programa Departamental de Educacin
Inclusiva
CONTRATO INTERADMINISTRATIVO 216
SUSCRITO ENTRE GOBERNACION DE NARIO
I.U. CESMAG
PROTOCOLO DE
CAPACIDADES Y
TALENTOS
EXCEPCIONALES
ELABORADO POR:
FLGA. LISSET IDALY. ACOSTA R.
PS. FERNANDA CAROLINA. ZAMBRANO C.
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TABLA DE CONTENIDO
1. PRESENTACIN DE LA TEMTICA
2. OBJETIVOS
2.1 General
2.2 Especficos
2.3 Principios Atencin a la diversidad
3. DEFINICIN
4. INDICADORES
DE
DETECCIN
DE
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES NEE.
10
5. ESTRATEGIAS A IMPLEMETAR CON ESTUDIANTES CON N.E.E.

5.1 Procesos de Identificacin
11
5.2 Valoracin psicopedaggica
12
5.3 Docentes
13
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5.4 Estudiantes
15
5.5 Familia
15
6. INTERVENCIN
6.1 Ruta de atencin
17
6.2 Medidas de apoyo pedaggico
17
6.3 Atencin educativa
18
6.4 Flexibilidad curricular
19
7. SEGUIMIENTO PEDAGGICO
22
8. BIBLIOGRAFA
24
9. GLOSARIO
25
ANEXO
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1. PRESENTACIN
Hace referencia a un alto potencial, general o restringido de un campo especfico

de la actividad humana, para aprender y desarrollar competencias, que supera al
que se espera que tengan otras personas de su edad y en su medio. Se
acompaa adems de altos niveles de creatividad y de dedicacin a las tareas que
se emprenden. Igualmente, de habilidades meta-cognitivas superiores en una o
varias reas del saber.
A continuacin se realizar una descripcin de capacidad y talento excepcional:
Capacidad excepcional
Es el estudiante con una capacidad global, que obtiene resultados muy altos en
pruebas para medir la capacidad intelectual y los conocimientos generales.
Talento excepcional
El potencial de este estudiante se dirige a un rea especfica de la actividad
humana, como las ciencias, las matemticas, las artes o el deporte, entre otras.
Tambin pueden presentarse capacidades o talentos excepcionales en personas
con discapacidad.
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2. OBJETIVOS
2.1.
GENERAL
Brindar orientaciones y herramientas necesarias para que el estudiante

acceda a la educacin pertinente de acuerdo a su capacidad y talento
excepcional.
2.2.
ESPECFICOS
Identificar a estudiantes con capacidades y talentos excepcionales.

Fortalecer redes de apoyo a nivel educativo, social y familiar que
favorezcan la inclusin de estudiantes con capacidades y talentos
excepcionales.
Fortalecer procesos de formacin a la comunidad educativa en la atencin
a estudiantes que presentan necesidades educativas especiales.
Verificar mediante seguimientos procesos alcanzados por el estudiante que
presente capacidad y talento excepcional.
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2.3.
PRINCIPIOS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Enfoque de derechos: nfasis en las personas y sus relaciones sociales

haciendo equivalente el sujeto social con el sujeto de derechos.
Equidad: igualdad de oportunidad, partiendo de la inclusin y de su no
discriminacin.
Solidaridad: relaciones basadas en el reconocimiento reciproco y apoyo
mutuo.
Derecho a la educacin: Que todos los estudiantes accedan a una
educacin formal.
Formacin para la vida: La perspectiva inclusiva en educacin busca la
formacin para la vida de nias, nios y jvenes con necesidades
educativas especiales; asume este principio entendiendo que, en general,
la educacin bsica contribuye y aporta enseanzas indispensables para
que aprendan a vivir en sociedad, sintindose tiles y estableciendo
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adecuadas relaciones con ellos mismos, con los otros y en general con el
mundo en el cual estn inmersos.
Reconocimiento al potencial de aprendizaje: Todos los seres humanos,

independientemente de su condicin, tienen potencial de aprendizaje, es
decir, estn posibilitados para relacionarse con el mundo en pro de
adaptarse y lograr un desarrollo personal a lo largo de su vida; sin embargo,
cada cual tiene maneras particulares de relacionarse con la realidad. El
potencial de aprendizaje se desarrolla en la medida en que se aprende
significativamente, lo que supone atribuir sentido y significado a los
conocimientos, aplicndolos en los contextos en que cada uno se
desenvuelve. Este proceso desemboca en la construccin de aprendizajes
que pueden ser integrados en la estructura de la persona, siempre y
cuando se respete su nivel particular de desarrollo y se parta de aquellas
habilidades y aptitudes en las que evidencie mayor fortaleza en su relacin
con el mundo.
Modelo educativo flexible: Asume que en el sistema educativo se pueden
flexibilizar
las
condiciones,
tanto
de
normatividad
en
aspectos
administrativos (incorporacin al sistema, tiempos, presencialidad, apoyos)

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as como las condiciones de ndole netamente pedaggica (exigencias

curriculares, evaluacin, promocin). Todo ello con la finalidad de garantizar
la incorporacin y permanencia dentro del sistema educativo de las
personas con NEE.
3. DEFINICIN
El Decreto 366 de 2009 defini lo que para el Estado Colombiano son los
nios que comnmente llamamos superdotados o genios: "Se entiende por
estudiante con capacidades o con talentos excepcionales aquel que
presenta una capacidad global que le permite obtener sobresalientes
resultados en pruebas que miden la capacidad intelectual y los
conocimientos generales, o un desempeo superior y precoz en un rea
especfica".
Segn la organizacin mundial de la salud (OMS), define a una persona
con capacidad y talento excepcional como aquella que cuenta con un
coeficiente intelectual superior a 130.
Los estudiantes que poseen habilidades demostradas o potenciales que
muestran evidencia de una gran capacidad de realizacin en reas como la
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intelectual, creativa, acadmica, de liderazgo o en las artes teatrales o

visuales, y que por esta razn requieren servicios o actividades que
ordinariamente no son proporcionadas por la escuela.
Las capacidades o talentos excepcionales estn directamente relacionadas
con la nocin de inteligencia. Su comprensin surge de mltiples
concepciones que parten desde informacin del sentido comn, hasta
propuestas con pretensiones tericas que se han sostenido a lo largo de la
historia.
Galton (1869) con su publicacin Talento hereditario y carcter y
posteriormente con Catell (1890), Binet y Simn (1904) y Terman (1916)
aparece el rtulo de inteligencia muy superior y con ste el de
superdotado. Lo anterior permite afirmar que esta nocin es un invento del
siglo XX, en el cual se describe a esta poblacin a partir de un cociente
numrico.
La forma como el constructo de la excepcionalidad ha estado ligado a los
test de medicin de la inteligencia se refleja en la creencia de que slo se
es excepcional cuando el resultado de la prueba de inteligencia autentifica
las caractersticas. No es sorprendente que el resultado de la prueba de
inteligencia haya sido usado para categorizar a individuos dentro del grupo
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de
personas
identificadas
como
superdotadas.
Niveles
como
excepcionalmente dotado (CI de 150 y superior), severamente y

profundamente dotado (CI 180 y superior) (Webb, Meckstroth & Tlan,
1982), y moderadamente dotado, son asignados basndose en criterios
arbitrarios especificados para seccionar los resultados de la prueba de
inteligencia (Morelock & Feldman, 1997; Newland, 1976).
Afirmar que la nocin es un constructo de la poca Moderna no supone que
estas personas no hayan existido a lo largo de la historia, sino que han sido
interpretadas de manera diferente a como lo hace la visin cientfica del
siglo XX.
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco
tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Al definir la
inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que
se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico. Todos
nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo
del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida.
Hasta la fecha han identificado ocho tipos distintos:
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INTELIGENCIA LGICA MATEMTICA: La que utilizamos para resolver

problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los
cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio
lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica
inteligencia.
INTELIGENCIA LINGSTICA: La que tienen los escritores, los poetas, los
buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
INTELIGENCIA ESPACIAL: Consiste en formar un modelo mental del
mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los
ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
INTELIGENCIA MUSICAL:
Es
naturalmente
la
de
los
cantantes,
compositores, msicos, bailarines.

INTELIGENCIA CORPORAL - KINESTSICA: Capacidad de utilizar el
propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la
inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Es la que nos permite entendernos a
nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la
solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o
terapeutas.
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LA
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
LA
INTERPERSONAL:
Conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad

de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
INTELIGENCIA NATURALISTA: La que utilizamos cuando observamos y
estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los
herbolarios.
4.
INDICADORES DE DETECCIN
Nivel intelectual muy superior y alta capacidad para comprender, interpretar,
relacionar procesos simblicos y reales; fluidez en el vocabulario y la
construccin gramatical.
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Nivel de creatividad por encima de la poblacin de su misma edad:

pensamiento fluido flexible, original, y elaborado.
Altos niveles de inters por el conocimiento y alta motivacin por conocer
que se manifiesta en preguntas.
Altos niveles de autonoma o independencia y capacidad de asumir
responsabilidades en edades tempranas.
Habilidades metacognitivas superiores (atencin, comprensin, memoria,
anlisis).
Desarrollo precoz en una o varias de las reas del desarrollo humano.
Lectores precoces y perfeccionistas
Muestran curiosidad sobre los retos.
5. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIN A POBLACIN CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
5.1.
PROCESOS DE IDENTIFICACIN
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El proceso de identificacin de sujetos con capacidades o talentos excepcionales

debe ser estructurado teniendo en cuenta el tipo de habilidad, sea esta especfica
o general, seleccionando y aplicando instrumentos, entre aquellos que aporten
informacin relevante para cada caso particular.
Entre los procesos de identificacin se encuentran:
TECNICAS NO FORMALES: Las denominadas tcnicas no formales son
las que tienen la virtud de reconocer las caractersticas culturales e
idiosincrsicas de las personas con capacidades o talentos excepcionales,
aunque no se sustentan cientficamente desde una vigilancia y coherencia
epistmica respecto de los procesos de validez y confiabilidad. Tienen
como papel profundizar en los procesos cognitivos, afectivos, aptitudinales,
actitudinales, as como fortalecer las hiptesis de caracterizacin iniciales.
Entre stas son importantes aquellas provenientes de diferentes fuentes:
padres, profesores, compaeros, incluso del propio sujeto evaluado,
quienes aportan informacin fundamental para la identificacin de
caractersticas de excepcionalidad, al ofrecer una primera descripcin de
aspectos singulares del estudiante.
Entre estas tcnicas se encuentra la valoracin psicopedaggica el cual
permite identificar caractersticas particulares de cada individuo, verificando
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potencialidades y dificultades en una o ms reas del desarrollo humano.

Se evalan proceso o reas bsicas como son la lecto-escritura y lgicomatemticas.
TECNICAS
FORMALES:
son
aquellas
que
responden
normas
estandarizadas, sustentadas en estudios de validez y confiabilidad; son

objeto de un proceso de estandarizacin con respecto a una poblacin que
sirve de norma de comparacin (Garca y Gonzlez, 2004. p.45). Es
importante anotar que no todas las tcnicas son aplicables a todos los
casos, de tal manera que los resultados obtenidos a travs del desarrollo de
tcnicas formales deben posibilitar cualificar las comprensiones y
corroborar hiptesis respecto de las potencialidades y necesidades de las
personas
con
capacidades
talentos
excepcionales.
Entre
ellas
encontramos:
Test de inteligencia
Test de ejecucin
Test de aptitudes especificas
Intereses y actitudes
Evaluacin de personalidad
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Creatividad
Evaluacin de desarrollo
Habilidades metacognitivas
5.2.
DOCENTES
Los docentes tienen la posibilidad de aportar informacin valiosa acerca del

desarrollo, las capacidades y el desempeo de los estudiantes. En general la
informacin recolectada de esta fuente est referida a aspectos especficos del
aprendizaje acadmico y su desarrollo fsico y social, teniendo en cuenta que:
Son las personas que pasan mucho ms tiempo con el nio.

Estn en contacto diario con muchos y diferentes estudiantes, lo que
permite tener un amplio conocimiento acerca de las caractersticas y
potencialidades de los nios en una edad particular.
Conviven con ellos en mltiples y diversas situaciones.
Mantienen relacin con el estudiante desde las primeras etapas del
desarrollo y durante un perodo significativo de tiempo.
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Es de resaltar que la falta de informacin de los docentes acerca de las

caractersticas de la excepcionalidad les impide generar actividades que permitan
destacar altas habilidades en sus estudiantes dificultando la identificacin de
capacidades o talentos excepcionales. Por esta razn es indispensable ofrecerles
la formacin necesaria para reconocer conductas y rasgos a observar, as como
disear actividades que faciliten evidenciar caractersticas de excepcionalidad en
sus estudiantes. Algunas estrategias que pueden realizar son:
Establecer mecanismos que les permitan evaluar los niveles de

competencia curricular esperados para los diferentes grados en las distintas
reas; determinando objetivamente qu estudiantes no se encuentran en el
nivel esperado y valorando el nivel real en el que estn. Estos mecanismos
pueden ser pruebas pedaggicas diseadas para tal fin y para cada
necesidad educativa especial.
Disponer de materiales pedaggicos para la atencin, garantizando la
dotacin de los mismos a docentes y estudiantes.
Organizar los tiempos y espacios en el aula, de tal forma que se logre un
seguimiento a los procesos de los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales.
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Evaluar a los estudiantes de un modo acorde con las exigencias planteadas

en sus planes de estudio, o personalizados de tal modo que se reflejen sus
avances en los reportes y boletines generados por la institucin.
5.3.
ESTUDIANTES
Los auto informes son instrumentos influidos por condiciones cronolgicas,

teniendo en cuenta que un mayor desarrollo posibilita una mejor disposicin hacia
la valoracin de las capacidades y habilidades reales propias. Entre ellos se
reconoce el valor de las auto nominaciones (expresadas a travs de entrevistas o
diarios, entre otros), autovaloraciones personales y autobiografas.
5.4.
FAMILIA
Las investigaciones realizadas en el campo de la identificacin de capacidades o

talentos excepcionales resaltan el papel de los padres como fuente importante de
informacin, teniendo en cuenta que son ellos los que mejor conocen y describen
el desarrollo de sus hijos. Los padres aportan datos importantes, tales como:
desarrollo evolutivo, ritmo de crecimiento, primeros aprendizajes, edad en que
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comenz a hablar, actividades preferidas, situaciones en las que se encuentra

ms cmodo y entretenido, y relacin con los miembros de la familia.
Los padres de familia, a pesar de ofrecer informacin fundamental, son una fuente
que se ve influida por aspectos emotivos que puedan alterar la descripcin
sobrevalorando e, incluso, infravalorando la habilidad de sus hijos. Por esta razn,
estos
informes
deben
ser
interpretados
con
cautela.
Los
instrumentos
generalmente utilizados para recolectar dicha informacin son entrevistas que

recogen afirmaciones que definen al sujeto con capacidades o talentos
excepcionales.
6.
INTERVENCIN
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El proceso de intervencin para el estudiante que presenta capacidad y talento

excepcional, parte de la identificacin de las potencialidades y capacidades que
presente cada individuo,
6.1.
RUTA DE ATENCIN
El docente de acuerdo a los indicadores de deteccin realiza remisin al

docente de apoyo o profesional de apoyo.
Una vez realizada la valoracin pedaggica o psicopedaggica se realiza
remisin a Psicologa, Neuropsicologa o al especialista pertinente.
Se establece red de apoyo dentro de la institucin con el sistema de salud,
la familia, la comunidad y los profesionales que apoyen los procesos de
habilitacin en este caso.
6.2.
MEDIDAS DE APOYOS PEDAGGICOS
Tutor
Un currculo flexible con posibilidad de ajustes y adecuaciones pertinentes.
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6.3.
ATENCIN EDUCATIVA
En la potencializacin de los estudiantes con capacidades o talentos

excepcionales se utilizan estrategias referidas bsicamente al rea o a las reas
en donde presenta la habilidad. Estas estrategias tienen que ver con la
organizacin, la flexibilizacin, adaptacin y enriquecimiento del currculo y del
plan de estudios, pudiendo llegar, en algunas ocasiones, al agrupamiento y a la
individualizacin de la enseanza estas estrategias son: aceleracin, tutoras y
enseanza en casa.
Sugerencias para los Proyectos Educativos Institucionales PEI
Las instituciones educativas deben buscar que la transformacin o la formacin

que obtengan para atender a la poblacin en mencin sea institucional; es decir no
pueden quedarse en acciones o actividades sueltas. La transformacin debe tener
las bases en el PEI, el cual desde la misma comprensin del ser humano requiere
contemplarlo como un ser diverso, en este caso con capacidades o talentos
excepcionales. Para tal caso se necesita:
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Desarrollar un plan educativo institucional con enfoque inclusivo y de

diversidad.
Propiciar formacin a docentes, cuerpo administrativo, y comunidad
educativa en el respeto y apoyo a la diversidad.
Articularse y asociarse con otras instituciones que permitan potencializar
recursos, saberes y experiencias.
Construir planes de mejoramiento desde los cuatro componentes de gestin
donde permita identificar las fortalezas y oportunidades de la institucin.
6.4.
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
En cuanto al currculo se permite realizar adaptaciones que accedan al estudiante

a incrementar su motivacin frente al proceso de formacin, al organizarse de
acuerdo con su ritmo, estilo, intereses y motivacin de aprendizaje. Es necesario
tener en cuenta que, como, cuando y para que ensear y evaluar al realizar un
currculo paralelo al trabajo por reas fundamentales y obligatorias incluir en las
optativas el dominio o incremento de las habilidades especficas de los campos
emocionales, social y artstico entre otros.
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Es importante mencionar que para este tipo de poblacin con capacidad y talento
especial se debe realizar adiciones en su currculo de acuerdo a sus
caractersticas particulares.
COMO ENSEAR?
Hacer referencia a enfoques o principios pedaggicos, didcticas o recursos de
enseanza que se ocupen de la problematizacin del saber y el desarrollo de
procesos meta cognitivos, independientemente del saber especifico; as mismo a
la construccin e implementacin de estrategias de enseanza de los diferentes
saberes, que partan de la interpretacin de las potencialidades y generar las
oportunidades y condiciones para desarrollar las capacidades y talentos
excepcionales.
CUANDO ENSEAR?
Depende de la articulacin de los niveles o grados escolares que se propongan y

de la relacin que estos tengan con los intereses y capacidades de los estudiantes
QUE, COMO Y CUANDO EVALUAR?
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Una educacin que aprenda a interpretar la potencializacin, los talentos y la

diversidad, difiere de una educacin que normaliza y homogeniza a los
estudiantes. De tal manera que la evaluacin, ms all de la aplicacin de
tcnicas, implica la interpretacin permanente de posibilidades, capacidades,
necesidades e intereses de los estudiantes.
POTENCIAL HUMANO Y FSICO
Las instituciones o comunidades educativas que atienden las personas con

capacidades
talentos
excepcionales
requieren
con
apoyo
equipos
interdisciplinares y transdisciplinares, tanto de las disciplinas que tradicionalmente

han apoyado los procesos de dicha poblacin, como de los profesionales de
saberes especficos de las ciencias, artes y las humanidades, que respondan a la
formacin de las personas en el saber, el ser y el actuar.
MATERIAL Y APOYO TECNOLGICO
Las instituciones deben contar con bibliotecas actualizadas y suficientes sobre

temas especficos, de igual manera con nuevas tecnologas, tanto para acceder a
la informacin como para el desarrollo de programas determinados, sin dejar de
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mencionar estrategias de apoyo de enriquecimiento y potencializacin, teniendo

en cuenta las necesidades de los estudiantes.
7. SEGUIMIENTO PEDAGGICO
Para los estudiantes con necesidades educativas especiales es importante realizar

peridicamente seguimientos donde se evidencie o se evalu los avances
significativos en sus principales reas del conocimiento, en el caso de las
personas que presentan capacidades y talentos excepcionales a partir de su
currculo flexible evidenciar el desarrollo de sus diferentes destrezas y
capacidades, para poder realizar este seguimiento es importante llevar una
secuencia en donde permite registrar su proceso acadmico, iniciando con:
Diagnstico del estudiante con posibilidades de ser incluido en el contexto

educativo.
Informacin al rector y docentes de cada una de las reas educativas en la
Institucin.
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Construccin del currculo a nivel:

-
Institucional
Del aula
Individual
Consideracin, anlisis y evaluacin del currculo Institucional.

Seguimiento y Evaluacin de la implementacin del currculo.
Evaluacin y realizacin de ajustes del currculo, por los Equipos
intervinientes a nivel institucional, del aula e individual.
Es importante resaltar estrategias, didcticas y metodologas flexibles aplicables a

cada estudiante entre ellas encontramos:
Si el estudiante posee mayor capacidad en un rea especfica la institucin

lo estimula para que este estudiante siga desarrollndolo y no que se quede
estancado.
Estos estudiantes puede estar como ejemplo para que los dems los sigan
y quieran estar al mismo nivel.
23
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BIBLIOGRAFA
http://es.slideshare.net/guestcd0f6/talentos-excepcionales-presentation
http://es.slideshare.net/juanyjenny/talentos-o-capacidades-excepcionales
http://es.slideshare.net/Lilianauptc/neetalentos-excepcionales
http://www.google.com.ar/#sclient=psyab&q=evaluacion+para+personas+con+capacidad+y+talento+excepcional&oq=eva
luacion+para+personas+con+capacidad+y+talento+excepcional&gs_l=hp.12...552
6363.5533855.1.5536133.34.17.1.0.0.4.1793.8773.6-1j2j3.6.0...0.0.0..1c.1.17.psy-
24
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ab.GemtoBkOYps&pbx=1&bav=on.2,or.r_qf.&bvm=bv.48705608,d.dmg&fp=215e8
84242dc6975&biw=1366&bih=643
http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/caso_10_11/_private/programaidentific
acionneae.pdf
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/intmultiples.htm
GLOSARIO
Necesidad Educativa Especial (NEE): conjunto de medidas pedaggicas

que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un
alumno al acceder al currculo que le corresponde por edad.
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Capacidad Excepcional: es el estudiante con una capacidad global, que

obtiene resultados muy altos en pruebas para medir la capacidad intelectual
y los conocimientos generales.
Talento Excepcional: El potencial se dirige a un rea especfica de la
actividad humana.
Inteligencia: es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y
utilizarla para resolver problemas.
Tcnicas: es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos
que tiene como objetivo obtener un resultado determinado.
Herramientas: una herramienta es un instrumento que permite realizar
ciertos trabajos.
26
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ANEXO
FICHA TALLER
TITULO DEL TALLER: IDENTIFICANDO MIS NECESIDADES
DIRIGIDO A: DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
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Sensibilizar a docentes, estudiantes y comunidad educativa desde una

Objetivo:
mirada social y brindar nuevas herramientas en la atencin y respeto a

la diversidad.
Momento
Tcnica y descripcin
Tiempo
Recursos
Las y los participantes tomaran conciencia de sus

propias necesidades como lo son en especfico
las sociales, educativas y de reconocimiento.
CONOCETE A TI MISMO
Momento 1:
Se integra a los docentes, estudiantes o

comunidad en general para el inicio de la
Motivacin
actividad.
Se informa sobre los materiales y el
procedimiento a seguir del taller, se
manifiesta las actitudes y el rol que cada
uno debe asumir durante el taller.

Por medio de la presentacin y motivacin
15
Min.
Cuaderno y
esfero para
cada
participante
del taller se logra capturar la atencin de

cada grupo en especfico.
28
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Metodologa Y Estrategias
Descripcin detallada:
Con el grupo completo, cada participante deber
analizar y responder las siguientes preguntas,
anotando en su hoja o cuaderno sus respectivas
Momento
2:Desarrollo
del tema
Saln
apreciaciones.
Qu necesito?
Cules son mis necesidades en cada
20
Esfero
uno de los niveles de la pirmide?

Min.
Cules de estas necesidades son ms
Cuaderno
importantes para m?
Cul es mi talento?
Qu actividad desarrollo para fortalecer
este talento?
Cmo las satisfago?
Cmo
influye
la
bsqueda
de
satisfaccin de mis necesidades en mi

motivacin?
Momento 3:
15 Min.
Se pregunta de manera voluntaria si alguien
29
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quiere compartir con su reflexin personal, si en

este caso no existiera se realizan preguntas
dirigidas al pblico para que las responda de
manera espontnea. Recalca que no existen
respuestas correctas o ms importantes que
otras, sino que es la reflexin que cada cual
Saln de
realiz y por tanto, hay que escucharlas con
clase y
respeto. Si an con esto no hay respuestas pon
participantes
un ejemplo y comenta con ellos tus propias

necesidades y as puedes propiciar que algunos
compartan sus reflexiones.
Plantea al grupo las preguntas del ejercicio,
escucha
algunas
respuestas,
agradece
concluye sobre lo que nos vincula unos a otros y

con lo parecidos que somos en cuanto nuestras
necesidades.
Momento 4: Es importante que el grupo reflexione acerca de
20 Min.
sus necesidades, ya que slo las necesidades no

satisfechas influyen en el comportamiento y lo
Conclusiones
encaminan
hacia
el
logro
de
objetivos
individuales. Adems de que inciden como
compromisos
iniciadores del ciclo motivacional nos ayudan a

30
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Inclusiva
I.U. CESMAG
marcar metas en la vida. Recalca la relacin

estrecha
que
existe
entre
necesidades,
satisfaccin de las mismas con las metas y

Saln y
objetivos personales; as como la conexin entre

autoconocimiento,
autovaloracin
participantes
autoaceptacin,
autoconcepto
con
las
necesidades, motivos y planes para hacer un

plan de vida congruente y realista.
Momento 5:
Se proporciona tiempo al grupo para que 15

reflexionen con los siguientes cuestionamientos:
EVALUACION
minutos
Para m, Qu significa el trabajo?, Cul es mi

finalidad en este trabajo?, Qu quiero lograr? y
Qu estoy haciendo para lograrlo? Solicita que
escriban sus respuestas en sus bitcoras o el
Saln,
cuaderno que eligieron para plasmar las cosas
participantes,
que empiezan a hacer conscientes. Pregunta si
hojas y
alguien quiere compartir sus puntos de vista,
esfero.
solicita al grupo atencin y respeto; si nadie

espontneamente participa, agradece el trabajo y
pide que lleven sus reflexiones a casa.
Cada persona es responsable de su
31
GOBERNACIN DE NARIO
DEPARTAMENTAL
- CALIDAD EDUCATIVA
Inclusiva
I.U. CESMAG
trabajo.
32

Capacidades y Talentos Excepcionales Idaly

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Capacidades y Talentos Excepcionales Idaly

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GOBERNACIN DE NARIO

SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

2.3 Principios Atencin a la diversidad

5. ESTRATEGIAS A IMPLEMETAR CON ESTUDIANTES CON N.E.E.

5.2 Valoracin psicopedaggica

6.2 Medidas de apoyo pedaggico

6.3 Atencin educativa

6.4 Flexibilidad curricular

Hace referencia a un alto potencial, general o restringido de un campo especfico

Brindar orientaciones y herramientas necesarias para que el estudiante

Identificar a estudiantes con capacidades y talentos excepcionales.

PRINCIPIOS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Enfoque de derechos: nfasis en las personas y sus relaciones sociales

Reconocimiento al potencial de aprendizaje: Todos los seres humanos,

administrativos (incorporacin al sistema, tiempos, presencialidad, apoyos)

as como las condiciones de ndole netamente pedaggica (exigencias

intelectual, creativa, acadmica, de liderazgo o en las artes teatrales o

excepcionalmente dotado (CI de 150 y superior), severamente y

INTELIGENCIA LGICA MATEMTICA: La que utilizamos para resolver

compositores, msicos, bailarines.

Conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad

Nivel de creatividad por encima de la poblacin de su misma edad:

5. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIN A POBLACIN CON

El proceso de identificacin de sujetos con capacidades o talentos excepcionales

potencialidades y dificultades en una o ms reas del desarrollo humano.

estandarizadas, sustentadas en estudios de validez y confiabilidad; son

Los docentes tienen la posibilidad de aportar informacin valiosa acerca del

Son las personas que pasan mucho ms tiempo con el nio.

Es de resaltar que la falta de informacin de los docentes acerca de las

Establecer mecanismos que les permitan evaluar los niveles de

Evaluar a los estudiantes de un modo acorde con las exigencias planteadas

Los auto informes son instrumentos influidos por condiciones cronolgicas,

Las investigaciones realizadas en el campo de la identificacin de capacidades o

comenz a hablar, actividades preferidas, situaciones en las que se encuentra

generalmente utilizados para recolectar dicha informacin son entrevistas que

El proceso de intervencin para el estudiante que presenta capacidad y talento

El docente de acuerdo a los indicadores de deteccin realiza remisin al

MEDIDAS DE APOYOS PEDAGGICOS

En la potencializacin de los estudiantes con capacidades o talentos

Sugerencias para los Proyectos Educativos Institucionales PEI

Las instituciones educativas deben buscar que la transformacin o la formacin

Desarrollar un plan educativo institucional con enfoque inclusivo y de

En cuanto al currculo se permite realizar adaptaciones que accedan al estudiante

Depende de la articulacin de los niveles o grados escolares que se propongan y

QUE, COMO Y CUANDO EVALUAR?

Una educacin que aprenda a interpretar la potencializacin, los talentos y la

POTENCIAL HUMANO Y FSICO

Las instituciones o comunidades educativas que atienden las personas con

interdisciplinares y transdisciplinares, tanto de las disciplinas que tradicionalmente

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mencionar estrategias de apoyo de enriquecimiento y potencializacin, teniendo

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Diagnstico del estudiante con posibilidades de ser incluido en el contexto

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Capacidad Excepcional: es el estudiante con una capacidad global, que

Sensibilizar a docentes, estudiantes y comunidad educativa desde una

mirada social y brindar nuevas herramientas en la atencin y respeto a

Las y los participantes tomaran conciencia de sus