UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

Facultad de Estudios Superiores Iztacala

Propedutica en el campo de las Necesidades Educativas Especiales

Reporte de estancias de servicio einvestigacin en procesos en

necesidades educativas especiales en el USAER de la Telesecundaria
Nm. 104 Lic. Luis Donaldo Colosio Murrieta.

Por:
Jose Pedro Contreras Colin

Profesora: Mtra. Liliana Patricia Reveles

Grupo: 9426 y 9428
Modulo: 0402

Ecatepec de Morelos, Mxico a 20 de Mayol del 2015

Introduccion

El siguiente reporte de investigacin nos da informacin relacionada con la

estancia vivida en el USAER de la Telesecundaria Nm. 104 Lic. Luis Donaldo
Colosio Murrieta, ubicada en Ecatepec. Estado de Mxico, la cual duro tres das y
tuvo una permanencia de 5 horas, en las cuales se apreci la forma de evaluacin
e intervencin por parte de la psicloga encargada del rea de las necesidades
educativas especiales, por lo tanto nuestra experiencia ah vivida fue de lo mas
grato.
Marco terico
La discapacidad es una carencia fsica, mental o sensorial que es casada de
forma natural permanente o temporal, causada o que es agraviada por el entorno
fsico econmico y social, esto limita el desarrollo de as actividades de la vida
diaria.(Alvarez y Bracamonte, 2001, Pp.7.
Segn Hegarty, 2008., un nio que presenta necesidades educativas especiales
(discapacidad) presenta problemas de aprendizaje talos como:
a) Presenta dificultades substancialmente mayores para aprender que a
mayora denlos alumnos de la misma edad.
b) Presenta alguna discapacidad que impide o dificulta el uso delos
materiales educativos que normalmente se proporciona a los alumnos de la
misma edad.
Pero para llevar a cabo una intervencin adecuada necesitamos de un grupo
multidisciplinario, el cual esa conformado por pedagogos, psiclogos, mdicos,
terapeutas de estancia, licenciados en educacin y educacin especial, etc., estos
son los que se encargan de identificar las herramientas necesarias para el apoyo a
esta rea de estudio.
Para comprender ms del tema tendremos que profundizar sobre los tipos de
discapacidad, despus veremos las formas de intervencin y evaluacin,

Tipos de discapacidad:
Hay varios tipos de discapacidad, segn Alvarez, et al.,2011.
Discapacidad auditiva:
Es la que no permite escuchar correctamente
estmulos externos que generen algn ruido.

Tipos de discapacidad auditiva

o de forma disminuida los

1)
2)
3)
4)
5)

perdida conductiva
perdida neurosensorial
perdida mixta (conductiva y sensorial)
sordera
hipoacusia

Causas:

Se da por infecciones en el canal auditivo y fiebres elevadas.

Estrategias de intervencin en el aula:
Ubicar a los estudiantes en un lugar que permita visualizar el pizarrn y al
maestro para leer su expresin labio-facial.
El profesor debe emplear un lenguaje claro y sencillo, directo y familiar.
Utilice gestos faciales, mmicas, dramatizaciones e ilustraciones para
facilitar la comunicacin y transmisin de nuevos conocimientos
Hable de frente a los estudiantes que presente dificultades de escucha
Verificar diariamente el aparato auditivo (si es que el alumno usa)
Colocar al alumno con discapacidad auditiva junto con un compaero que
oiga bien
Escuchar con tranquilidad y paciencia al nio con discapacidad visual.

Discapacidad visual
Son las deficiencias visuales provocan ciertas dificultades en la forma de percibir
estmulos que rodean al mundo.

Tipos de discapacidad visual:

a)
b)
c)
d)

Ceguera
Discapacidad visual profunda
Discapacidad visual severa
Discapacidad visual moderada

Causas:
1)
2)
3)
4)
5)

Enfermedades de la madre durante el embarazo

Meningitis o dao cerebral
Infecciones oculares
Falta de vitamina A
Defectos de refraccin

Estrategias de abordaje dentro del aula

a) ubicar los objetos en sitios determinados para permitir su fcil utilizacin

b) escribir en el pizarrn con letra grande y clara que permita la visualizacin
c) permitir que el alumno con problemas visuales se siente delante
d) ayudar a que los alumnos con ceguera se muevan con confianza dentro del
aula

Discapacidad intelectual:

S cuando la persona tiene problemas para aprender o no recuerda con facilidad

como otras personas d su edad.

Grados de discapacidad intelectual:

a) Retraso mental leve; su discapacidad sensorial y psicomotriz es mnima y

no son diagnosticadas hasta que tienen una edad avanzada.
b) Retraso mental moderado: las personas con este tipo de retraso pueden
cuidar de si mismos y pueden desarrolar con facilda habilidades sociales y
ocupacionales
c) Reraso mental severo: las personas desarrollan poco lenguaje y
comunicacin durante losprmros 6 aos de vidapueden desarrollarse de
forma normal con apoyo especializado.
d) Retraso mentalprofundo: as personas presentan impedimentos
neurolgicos asociados, necesitan supervisin constante y apoyo individul.

Causas:

Infecciones maternales
Defectos en la formacin del tubo neural
Desnutricin en la madre
Falta de oxgeno en el cerebro
Golpes en la cabeza
Cadas y lesiones cerebrales
Meningitis

Estrategias de abordaje en el aula:

Utilizar lenguaje sencillo para dar las instrucciones

Usar objetos para que el alumno aprenda tocando y manipulando objetos
Se debe reducir las distracciones
Utilizar diversos estmulos para que el alumno aprenda de forma interactiva.
Trabajar de forma individual aunque sea por periodos cortos
Motivar al nio con elogios, esto debe ser cuando el nio logre sus objetivos
Hacer trabajo colaborativo, poner a trabajar al nio con discapacidad
intelectual en equipos con compaeros que comprenden y conocen el tema.

Problemas de aprendizaje

Es un trastorno que afecta que dificulta el entender del ritmo escolar normal, esto
no significa que se encuentre un trastorno mental o alguna falta d inteligencia.

Tipos de problema de aprendizaje:

a) Hiperactividad:
Son los alumnos que nunca pueden estar quitos en algn lugar ms de 5
minutos.
b) Dficit de atencin: es la falta de atencin que impide el cumplimiento delas
tareas comunes, esto impide el aprendizaje del alumno.
c) Dislexia: son los problemas que se presentan al momento de leer, ejemplo
el alumno omite letras, cambia una por otra o lee sin hacer una pausa.
d) Digrafa: son los problemas que presentan al momento de escribir.
Causas:

Desnutricin materna
Enfermedades como meningitis
Daos en el sistema nervioso
Desordenes cerebrales

Como abordar en el aula:

a)
b)
c)
d)
e)

Motivar al alumno
Hacer tareas ms interesantes
Hablar claramente y con precisin
Tomar en cuenta la parte emocional del nio
Trabajar la arte emocional del alumno para que no se sienta deprimido por
su problema

Este tipo de alumno necesita ser integrados al nivel educativo de forma normal
como cualquier tipo de alumno, el alumno con nee no es el que tiene necesidad
sino el contexto es el que debe acomodarse al alumno, no el alumno al contexto, a
esto se le lama integracin escolar, en donde reciben apoyo de psicopedagogos,
pedagogos y psiclogos que les ensea de acurdo a sus propias necesidades,
despus de la integracin se genera una educacin inclusiva la cual es cuando el
instituto educativa no tiene ningn mtodo de seleccin preferente que genere
discriminacin y que integra de forma adecuada a los alumnos para una adecuada
atencin Psicologica y pedaggica. (Alvarez, et al. 2011.)

Para llevar a cabo un buen proceso de integracin escolar se necesita de a

detallada atencin de las siguientes etapas (Castaeda, indito.)

1) Etapa de identificacin: esta es identificada por el padre y el profesor

cuando se observa un desempeo acadmico diferente a los dems.
2) Etapa de valoracin y diagnstico: el padre y el profesor debe garantizar
que el alumno sea valorado por el especialista para diagnosticar el
problema, se deben buscar todos los mecanismos de apoyo para que el
alumno tenga una segura intervencin.
3) Etapa de apoyo institucional y familiar: el diagnostico debe ser entregado a
los padres y profesores para tomar las medidas necesarias pata la
intervencin y inclusin del alumno para dar comienzo a las adaptaciones
en los procesos de valoracin y evaluacin del nio.

El trabajo de evaluacin debe ser la siguiente segn Macas, 2004.

Una verdadera evaluacin

cuantitativos

educativa debe combinar mtodos cualitativos o

Se utiliza la observacin para recoger la informacin de una forma concreta para

evaluar el rendimiento educativo del alumno y ver si el alumno tiene algn
problema de educacin, despus de esto se debe aplicar test que nos ayudara a

obtener informacin de un forma precisa para describir el problema del alumno,

se realiza entrevistas al alumno para ver y entender el problema para concluir con
la intervencin adecuada dependiendo de la necesidad dela alumno.

Objetivos:
El objetivo del siguiente trabajo es
1) Conocer las races de la institucin donde llevaremos a cabo la prctica,
todo esto para comprender la funcin que esta lleva a cabo da con da con
la poblacin que atiende.
2) Obtener un conocimiento bsico sobre cmo es la forma de trabajo en la
institucin entre el psicologo y el alumno.
3) Observar las diferentes herramientas utilizadas por el psicologo para la
evaluacin e intervencin en las NEE y anotar las conclusiones de nuestra
experiencia durante nuestra estada.

Justificacin:

El proyecto planteado contribuir a conocer el trabajo que lleva a cabo del

psicologo de las NEE dentro de las instituciones en las cuales puede laborar,
tambin comprenderemos las herramientas utilizadas y las formas de intervencin
y evaluacin, as mismo las conclusiones que saquemos de la estancia servir
para ampliar nuestro conocimiento en el rea de las necesidades educativas
especiales.

Metodologa:

Participantes:
Se cont con la colaboracin del director de la institucin, el cual nos permiti
desarrollar la actividad, de igual manera la psicloga de NEE nos permiti
compartir el tiempo requerido para llevar a cabo nuestra actividad, ella tiene
apenas 5 meses de estar trabajando en USAER, hizo su examen de seleccin

para ingresar a cubrir la plaza, anteriormente ella trabajaba en un knder privado

en donde atenda a nios con problemas de aprendizaje.

Lugar:
As estancias se llevaron a cabo en la Telesecundaria Nm. 104., Lic. Luis Donaldo
Colosio Murrieta, la cual se ubica en esq. Tabasco y Morelos, s/n, Sta. Maria
Tulpetlac, Ecatepec, Estado de Mxico, Cp. 55400.

Instrumentos de evaluacin o recoleccin:

Sesin 1

Gua de entrevista semi estructurada.

Bitcora de observaciones para describir con detalle lo que observamos.
Gua de entrevista se mi estructurada para conocer el perfil profesional del
psicologo de NEE.
Hoja de anotaciones o conclusiones de la sesin.

Sesin 2:

Bitcora de observacin para poder apreciar la forma de trabajo de los

psiclogos en NEE.
Gua de entrevista semi-estructurada para recolectar informacin sobre la
forma de trabajo entre psicologo-alumno.
Hoja de anotaciones o conclusiones de lo que observamos en la sesin.

Sesin 3:

Bitcora de observaciones para apreciar la forma en que trabaja la

psicloga con los alumnos, apoyndose de las herramientas que ella posee
para evaluar e intervenir.

Durante toda la estancia se utilizo

Lpiz de 21/2

Telfono celular para grabar el audio.

Goma y saca puntas

Procedimiento:
Sesin 1
Sesin 1.
Actividades a realizar
Se llevara a cabo una
entrevista
semi
estructurada
que
nos
permitir conocer un poco
sobre la historia, filosofa y
estructura de la institucin
Conoceremos por medio de
una
visita
guiada
las
instalaciones
de
la
institucin, la informacin
ser recopilada en una
bitcora de observacin
Realizaremos
otra
entrevista
semi
estructurada a un Psiclogo
en NEE para conocer cul
es el perfil profesional para
poder ejercer en dicha
institucin (aplicaremos la
misma entrevista a dos
profesores para tener una
nocin un poco ms amplia)
Concluiremos
nuestra
primera sesin realizando
las anotaciones pertinentes
en nuestras herramientas
que utilizamos en esta
sesin, y tambin daremos
nuestro punto de vista de
que
nos
pareci
esta
primera sesin as como si
es posible escucharemos
las retroalimentaciones que
se
presenten
en
ese
momento.

Horario
Fecha: 28- ABRIL-2015
9:00 9:30 am

9:30 10:00 am

10:00 10:45 am

10:45- 11:00 am

Sesion2:
Sesin: 2
Actividades a realizar
Observaremos
cuales
son
las
principales
formas de trabajo de los
profesores-psiclogos
hacia los alumnos
Realizaremos
una
entrevista
semi
estructurada sobre cul
es la forma de trabajo
entre psiclogo- alumno,
esto con la finalidad de
reforzar
la
primera
actividad de la sesion2.
Realizaremos
anotaciones
de
conclusin sobre nuestra
instancia en esta sesin
2.

Horario

Fecha: 29- Abril- 2015

9:00 10:00 am

10:00 10:30 am

10:45 11:00 am

Sesin 3:

Sesin: 3
Actividades
Observaremos como los
alumnos
trabajan con
los diferentes materiales
didcticos
dentro del

Horario Fecha: 29- Abril-2015

Herramientas
11:00 am- 12:00 pm

aula y su beneficio de
estos
hacia
su
aprendizaje.
Por ultimo anotaremos
mediante la observacin
cual ha sido el beneficio
que aporta la institucin
hacia la poblacin que
requiere los servicios,
para este ltimo punto
solo
pediremos
retro
alimentaciones
de
algunos
profesorespsiclogos del CEAPAC
Concluiremos anotando
lo aprendido en la sesin
5

Conclusiones:
Puedo concluir diciendo que mi estancia fue de mucho aprendizaje, aprend que
hay algunas relaciones entre la teora y la prctica, se utiliza los mtodos
ecologista y constructivistas, los programas de desarrollo individualizado son
utilizados para llevar a cabo una planeacin correcta, pero encontr mas
diferencias, una de ellas fue que el espacio reservado para el USAER en esta
institucin carece de espacio, es imposible llevar acabo las dinmicas dentro de
ah, de la misma manera la legislacin menciona que se debe llevar a cabo las
actividades dentro del saln de clases ya que sacarlo de ah seria excluirlo e ira
en contra de los derechos de los nios, por desgracia los salones de clases son
muy reducidos de espacio, los alumnos suelen distraerse y no concentran todas
sus energas en lo que deben de realizar, se interrumpe la clase del profesor, por
lo tanto se trabaja dentro de un pequeo espacio que se le ha otorgado a la
USAER, se tiene muchas carencias como materiales, algunas veces el tiempo es
corto para poder atender a toda la poblacin, es como me comentaba la psicloga,
el que realizo la planeacin y la forma de trabajo no es alguien que est en la
actividad diaria, es alguien que solo ha estado detrs de un escritorio, pues no
tiene idea de lo que en realidad se lleva a cabo da con da, y pude comprobar que
si, por lo dems me voy con la satisfaccin de haber aprendido y del contacto tan
cercano que tuve para llevar a cabo mi trabajo y me llevo mucha experiencia y
satisfaccin en mi aprendizaje.

Bibliografa:

Hegarly, S. (2008). Identificacin de estudiantes con necesidades educativas

especiales en Inglaterra. Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio
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Snchez, J. (2001). El significado oculto del termino necesidades educativas
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5. Pp. 1-10.
Alvarez, S y Bracamonte, v. (2011).Manual de atencin a las necesidades
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Arco, J., L., Fernndez, A. y Belda, C. (indito). Aspectos crticos de la evaluacin
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Gonzalez, M. P. (indito).Necesidades educativas especiales. Universidad de
Vigo.Pp. 333-343.
Castaeda, L., A. (s/f). Cmo trabajar y evaluar nios con necesidades
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acerca de las estrategias para contribuir al proceso de atencin de esta poblacin.
Proyecto de fundacin promigas
FUCAI. Pp.1-5.