VRIAS SUGESTES DE PEQUENOS PROJETOS DE LEITURA:

SUGESTO N.1
VIAJANDO NA SACOLA MGICA DA LEITURA
Apresentao:
Visando aperfeioar e valorizar o cidado atravs das linguagens artstica, literria e
histrica, a partir da compreenso do seu papel enquanto sujeito histrico, o projeto
enfoca o ato de ler como ponto de partida para a construo do pensamento lgico, com
isso, possibilitando a capacitao do aluno em construir suas relaes diante do mundo.
Trata-se de um projeto de prtica de leitura onde os alunos levaro para casa uma sacola
contendo alguns livros de estrias infantis e um caderno de registro, onde tero que
registrar e recontar a estria lida; usando escrita, colagem, desenhos e tudo que a
imaginao mandar.
Depois, cada aluno apresentar sua criao aos colegas.
Justificativa:
As estrias esto presentes em nossa cultura h muito tempo e o hbito de cont-las e
ouvi-las tem inmeros significados. Est relacionado ao cuidado afetivo, construo
da identidade, ao desenvolvimento da imaginao, capacidade de ouvir o outro e de
se expressar. Alm disso, a leitura de estrias aproxima a criana do universo letrado e
colabora para a democratizao de um de nossos mais valiosos patrimnios culturais: a
escrita.
Por isso, importante favorecermos a familiaridade das crianas com as estrias e a
ampliao de seu repertrio. Isso s possvel por meio do contato regular dos
pequenos com os textos, desde cedo, e de sua participao freqente em situaes
diversas de conto e leitura. Sabe-se que os professores so os principais agentes na
promoo dessa prtica e a escola, o principal espao para isso.
Esse projeto visa fazer com que o aluno tenha prazer em ler e consiga transmitir ao
outro o que leu.
Assim, o livro deve ser mostrado e aberto com dimenso do prazer e da alegria, para
que o aluno perceba que ler uma viagem maravilhosa e no apenas mais uma das
atividades de escola.
Pblico-alvo:
Todos os alunos do ensino fundamental.
Objetivos:
Proporcionar situaes de leitura compartilhada.
Aproximar os alunos do universo escrito e dos portadores de escrita (livros e revistas)
para que eles possam manuse-los, reparar na beleza das imagens, relacionarem texto e
ilustrao, manifestar sentimentos, experincias, idias e opinies, definindo
preferncias e construindo critrios prprios para selecionar o que vo ler.
Fazer com que construam o hbito de ouvir e sentir prazer nas situaes que envolvem
a leitura de estrias.
Familiariz-los com estrias e ampliar seus repertrios.
Participao em situao de conto e leitura de estrias.
Escuta atenta e interessada de estrias.
Observao e manuseio de livros.
Desenvolver no aluno a facilidade de se expressar em pblico, inicialmente, perante
aos colegas de sala.

Metodologia bsica:
Haver uma sacola com diferentes livros de estrias e um caderno de registros. Os
alunos, que sero sorteados, levaro a sacola para casa, por trs dias. O aluno dever ler
um ou mais livros da sacola e depois fazer um registro no caderno, que poder ser
atravs da escrita, de desenhos, montagem, colagem ou alguma outra forma criativa que
ele preferir.
Depois, na sala de aula, o aluno poder apresentar para os colegas o livro que leu e o
seu registro.
Tambm poder ser apresentado na forma teatral, se o aluno quiser.
Contedo dos trabalhados
Portugus literatura atravs da leitura e do registro que ele ter que fazer.
Produo textual o aluno poder produzir outros textos usando o que foi lido, em
forma de poesia, narrativa e teatro.
Cronograma:
Durante todo o ano letivo de 2.007
Avaliao:
Ocorrer durante todo o processo, a partir da observao direta das atitudes do alunoleitor no seu cotidiano, e da avaliao de leitura e interpretao de texto do aluno, no
dia-a-dia.
SUGESTO N. 2
Consiste em uma espcie de livrinho com fichas, que contm dados como: Nome do
livro, do autor, da editora, do ilustrador, data em que o livro foi lido pelo aluno e um
espao para registro (escrito ou desenho) da histria lida. Essas fichas so preenchidas a
cada emprstimo de livros feito na biblioteca da escola pelo aluno. Sugesto: emprestar
um livro por semana. No final do ano, o professor ter o controle de quantos livros o
aluno leu.
SUGESTO N.3
MURAL DE INDICAES
O professor confecciona um mural no ptio e os alunos recebem fichas com os seguintes
dizeres: "Indico o livro____________ porque_______________", que devero
preencher com o nome de um livro que leram e indic-lo aos amigos, justificando a
indicao. As fichas so coladas no mural para que todos da classe tenham acesso a elas.

SUGESTO N.4
PROJETO CONTE OUTRA VEZ
Todo final de semana o aluno leva um livro diferente para a casa. O livro deve ser
sorteado pelo aluno(a professora faz fichinhas com os nomes dos livros para que sejam
sorteadas).
Em casa,a famlia dever participar da leitura do livro e juntos, aps prencherem uma
ficha com o ttulo. personagens,etc,o aluno produzir um outro texto com base no livro
lido. Desenvolver portanto,a prtica de leitura,a interpretao e a criatividade ao
produzir outra histria.Alm claro da participao da famlia!

SUGESTO N.5
CINDERELA BRASILEIRA
Justificativa: o conto de fada Cinderela conhecido em muitas verses. A autora de
Cinderela Brasileira nos traz uma verso deste conhecido conto com uma singularidade:
sua origem advm da cultura indgena brasileira dos ndios Tenetehara, que vivem na
regio da floresta amaznica.
O projeto procura aliar o prazer da leitura busca de novos conhecimentos sobre a
diversidade cultural do Brasil. Com essa proposta elaboramos atividades em que os
alunos protagonizem momentos de reflexo, conhecimento e ao, tendo como objetivo
a conscientizao e o respeito s diversas manifestaes culturais.
Os trabalhos contemplam momentos individuais, em pares, em grupo. O sucesso do
projeto torna-se realidade com a ao coletiva, j que integra as atividades
desenvolvidas nas diferentes reas do saber em um nico produto final.
As atividades caracterizam-se pelo aspecto interdisciplinar, portanto, so
correlacionadas e interdependentes. O projeto inicia-se com a leitura do texto e das
imagens, formando o universo a ser interpretado e recriado.
Posteriormente, os alunos interpretam o texto e o analisam em relao cultura popular,
regional e geogrfica, aspectos que caracterizam a brasilidade do texto. Os
conhecimentos referentes s cincias exatas so explorados no aproveitamento de
materiais reciclveis e em atividades em que clculos e medidas se fazem necessrios.
Os recursos tecnolgicos so utilizados em pesquisas na internet, bem como para a
apresentao dos conhecimentos adquiridos na elaborao e execuo das atividades do
projeto.
Embora as atividades apresentem indicaes e sugestes para sua execuo, o professor
livre para adapt-las aos interesses educacionais de sua turma, bem como para propor
novos desdobramentos para o tema.
PROJETO INTERDISCIPLINAR:
A diversidade sociocultural no conto de fada releitura que se faz na tradio oral.
Contedos abordados: estruturas textuais: da narrativa dramatizao; aspectos
socioculturais, econmicos e geofsicos; uso de material reciclvel; clculos e medidas.
Temas Transversais: tica, Cidadania e Meio Ambiente.
Pblico indicado: alunos do Ensino Fundamental II.
Objetivos
Estabelecer relaes entre a leitura e a realidade vivida;
Promover o trabalho e a colaborao entre grupos;
Conhecer manifestaes culturais diferentes do seu contexto social;
Respeitar as diferenas socioculturais;
Protagonizar projetos escolares;
Integrar o conhecimento advindo das diferentes reas do saber;
Valorizar suas produes, a partir da socializao do conhecimento adquirido.
Obras correlacionadas:
As aventuras de Pinquio. De Carlo Collodi. A leitura deste e de outros contos de fadas
poder incentivar o trabalho de recriao de histrias tradicionais de acordo com
aspectos socioculturais.

Coleo (Re) fabulando. Vol. I ao VII. Essa coleo apresenta narrativas herdadas da
rica cultura popular brasileira, encantadas pelo tempo, reescritas de maneira potica e
simples.
Meu Brasil de A a Z. De Ulisses Tavares e Maria Galas. Neste livro o leitor tem um
panorama da diversidade cultural brasileira em versos e em obras de arte.
SUGESTES DE ATIVIDADES POR REA DO SABER
DILOGO COM A CLASSE SOBRE O PROJETO: explique aos alunos que o
objetivo principal da leitura da obra ser a elaborao e apresentao do texto em
dramatizao teatral. Para tanto, vrias atividades sero desenvolvidas, principalmente
em grupo. Dentre as atividades, os alunos faro leituras, interpretao, pesquisas sobre a
origem do texto e adaptao para a linguagem do gnero dramtico.
Linguagem
1. Leitura do livro: antes da leitura da obra, recorde com os alunos a histria de
Cinderela. Explique-lhes que h muitas verses para este conto de fada. Informe-lhes
que ao escrever Cinderela Brasileira, a autora baseou-se numa verso da tradio
indgena Tenetehara, tribo que vive na floresta tropical do Estado do Maranho, parte da
Bacia Amaznica. Portanto, os costumes, a cultura e o modo de vida dos ndios
Tenetehara so retratados neste conto de fada.
Disponibilize um tempo para que faam a leitura individual do texto. Em seguida,
proponha a leitura expressiva (em voz alta). Distribua as falas dos personagens, ou
seja, na leitura expressiva cada aluno ler o texto que corresponde a um personagem,
procurando entoar a voz de acordo com a situao vivida. Um aluno ler todas as
falas do narrador da histria.
2. Correlao entre ilustrao e texto: divida a classe em 07 grupos. Distribua duas
ilustraes da obra para cada grupo. O trabalho de cada grupo consistir em:
a) Descrever a ilustrao (aspectos que caracterizam o ambiente e as personagens);
b) Relacionar a situao ilustrada passagem de texto correspondente;
c) Nomear a ilustrao (ou seja, intitul-la).
Incentive-os a reproduzir ou a fazer uma releitura das ilustraes em guache ou usando
lpis de cor. Ao trmino dos trabalhos, os grupos devero apresentar seus resultados aos
colegas de sala.
3. Caracterizao das personagens: como seriam as personagens da histria? Novamente
em grupos, solicite que os alunos caracterizem os aspectos fsicos e psicolgicos de
cada personagem textual. Como so as roupas? O comportamento? A apresentao
fsica? Os sentimentos ntimos? O tom de voz? O andar? Oriente-os para que fiquem
atentos aos detalhes.
4. Caracterizao do ambiente em que se passa a histria: pea aos grupos de trabalho
que descrevam os espaos e ambientao da histria. Quais objetos, quais paisagens
fazem parte de cada ambiente?
Se puderem, sugira que apresentem o trabalho com os dados escritos e ilustrados.
Explique-lhes que servir para compor o cenrio da pea.
Criao de dilogos: na obra h muitas situaes narradas que podem ser expressas em
falas dos personagens. Divida a classe em grupos de trabalho e solicite aos alunos que

criem dilogos para as diversas situaes narradas. Por exemplo: o dilogo entre Maria
e seu pai; o dilogo de Maria com as irms ao conhec-las, tentando ser gentil e sendo
desprezada. Estipule um prazo para a apresentao escrita e oral dos dilogos.
5. Reescrita coletiva do texto com os novos dilogos: proponha que a turma forme um
novo texto que incorpore os dilogos criados pelos grupos. Em trabalho coletivo,
selecionem os melhores dilogos dentre os apresentados, para que possam formar um
texto nico de recriao da histria com dilogos. De acordo com a situao narrada,
conforme os alunos forem indicando as falas dos personagens, escreva-as na lousa e
pea que faam o mesmo nos cadernos.
6. Mudana de gnero - do narrativo para o dramtico: agora que o texto foi acrescido
dos dilogos criados e selecionados pelo grupo, o professor poder iniciar os trabalhos
de mudana da estrutura narrativa para a estrutura dramtica. Para tanto, explique aos
alunos que no texto dramtico no h narrador. As rubricas e os dilogos entre os
personagens substituem o texto do narrador.
O ambiente em que se passa a cena apresentado no texto para indicar o cenrio da
pea teatral. A fala de cada personagem precedida do seu respectivo nome. A
indicao de suas aes, sentimentos e emoes aparecem entre parnteses no texto
(rubricas).
Com a turma, reescreva o texto incorporando as indicaes de cenrio, mudana de cena
e fala dos personagens, suas aes, sentimentos e emoes. Oriente-os para o uso da
rubrica.
7. Atividade Integrada: dramatizao
O texto teatral est pronto. hora de distribuir os papis para a montagem da pea.
Alm dos atores, o grupo precisar eleger a equipe de cenografia (responsvel pela
elaborao do cenrio), de sonoplastia (que selecionar as msicas de fundo para as
cenas), de direo, a equipe responsvel pela caracterizao fsica dos personagens
(roupas e maquilagem). Alguns alunos podem ficar responsveis pela divulgao da
apresentao teatral, cuidando da elaborao de cartazes e convites.
Faz-se necessrio o agendamento de ensaios, desde a leitura dramatizada do texto a
encenao. Os professores de Lngua Portuguesa, Arte e Educao Fsica podem se unir
na orientao aos alunos.
8. Gravao das falas: como um exerccio de verificao da entonao adequada da voz
e clareza na fala, sugiro que em um dos ensaios de leitura dramatizada o texto seja
gravado e ouvido pelos alunos, a fim de corrigir possveis falhas.
Ciencias Humanas
1. Origem do conto: essa verso do conto de fada traz elementos caractersticos da
cultura e do modo de vida dos ndios Tenetehara. Para compreender as situaes
narradas, bem como os aspectos que diferem do original, como por exemplo, a
substituio do encontro de Cinderela com seu prncipe no baile realizado no palcio,
como consta do original, pelo encontro com o soldado na igreja, os alunos devem
conhecer melhor a histria da catequizao dos ndios.
Ao final do conto, a autora disponibiliza (In:Nota da Autora) dados pertinentes ao seu
contexto de origem sociocultural. Pea aos alunos que leiam essas informaes e
procurem formar um panorama da cultura dos ndios Tenetehara.

Vrios sites da internet disponibilizam mais dados sobre o assunto. Solicite que
complementem as informaes do livro com pesquisas nesses sites.
Estipule uma data para a apresentao dos resultados e para a realizao de um debate.
O debate ter como objetivo relacionar a verso do conto ao contexto sociocultural e
econmico dos ndios Tenetehara.
2. Formao de material explicativo sobre a origem indgena do conto: ao divulgar a
apresentao da pea teatral, os alunos tambm podem divulgar informaes sobre a
origem do conto. Sugiro a confeco de cartazes e/ou folhetos explicativos sobre a
cultura e o modo de vida dos ndios. Aps a apresentao da pea, podero reservar um
momento para o debate sobre a sua origem scio-histrica, compartilhando o
conhecimento adquirido.
Cincias Exatas: os professores desta rea podero auxiliar na elaborao dos cenrios,
no que diz respeito sua estruturao arquitetnica, bem como no uso de materiais
reciclveis.
TEMAS TRANSVERSAIS
DIVERSIDADE CULTURAL: proponha momentos de reflexo e debate sobre o
contexto sociocultural do grupo indgena que originou o conto. O objetivo do debate
centraliza-se na apreciao da diversidade cultural brasileira e no respeito s suas
manifestaes. O debate, ao final da apresentao teatral, deve refletir o alcance deste
objetivo junto aos alunos participantes do projeto.
AVALIAO: A proosta que a avaliao seja desenvolvida com comentrios
qualitativos e criticas construtivas, formuladas visando melhorar o que foi apresentado.
Abra espao para a auto-avaliao e para sugestes de reelaborao das estratgias de
trabalho.
Cada aluno traz o livro que mais gosta e durante o ano fazem um rodzio semanal.
do contacto com a escrita podendo criar uma situao de interaco quando lemos,
questionamos e comentamos o livro. Strickland & Morrow (1993) propem
SUGESTO N.6
LEIA SEMPRE PRA SEUS ALUNOS:
ANTES DE LER
Mostre a capa do livro criana para que ela tente adivinhar o seu contedo.
Converse acerca do autor e ilustrador.
Fale sobre o tipo de texto que vo ouvir (poesia, histria, lenda, fbula, etc.)
Faa com que haja uma intencionalidade para as crianas ouvirem a histria.
Fale sobre a apresentao do texto que acompanha a imagem.
DURANTE A LEITURA:
Encoraje as crianas para comentarem a histria enquanto ouvem.
Ajude as crianas a perceberem a linguagem escrita da histria.

Faa perguntas ocasionalmente para testar a compreenso da histria.

Sublinhe com o dedo as frases do texto enquanto se l.
Nos momentos chave, pergunte s crianas o que vai acontecer a seguir.
Permita que a criana d a sua interpretao pessoal da histria.
DEPOIS DA LEITURA
Reveja os momentos principais da histria.
Ajude as crianas a estabelecerem ligaes entre a histria e as suas vivncias pessoais.
Arranje situaes para pr a criana a pensar sobre o texto.
Reconte a histria alterando elementos da histria (personagens, locais, etc.).
SUGESTO N.7
LEITURA COMPARTILHADA
A "leitura compartilhada", ao meu ver, fundamental pois oferece aos alunos modelos
de textos bem escritos, amplia o vocabulrio e d bases slidas para que ele escreva seus
prprios textos com maior autonomia, com coeso, coerncia, criatividade e sequncia.
Todos os dias, ao entrar na sala de aula, a primeira atividade a leitura compartilhada.
Leia diferentes gneros e sempre exponha aos ses aluno o portador deles.
Quando os alunos se sentem mais vontade eles mesmos trazem os textos e os lem
para a turma.
Tambm importante haver na sala um cantinho de leitura. No precisa ser um local
muito elaborado, o principal expor o acervo escolar (pode ser livros da escola, do
professor ou mesmo dos alunos). Assim, a criana pode manusear livremente os livros,
escolher o que lhe chama a ateno...
Dependendo de sua criatividade e, principalmente, boa vontade, voc conseguir
excelentes resultados. Se quer alunos leitores, precisa dar o exemplo. bom que o
professor mostre aos alunos que tem prazer em ler, deixe que os alunos vejam os livros,
jornais e revistas que ele costuma ler.Procure incentivar a leitura. Pegue um livro,
mostre a capa e faa com que as crianas imaginem o texto observando as "dicas" da
capa. Leia com diferente entonao de voz, faa suspense, pea que tentem descobrir o
que vai acontecer. Crie e recrie formas de ler, inove, transforme, analise os resultados,
observe as preferncias de cada um ou do grupo, deixe que indiquem leituras aos
demais, leve-os a discutir sobre a histria, a criatividade do autor e do ilustrador.
Projeto Histrias Infantis
- Objetivos:
Conhecer diversas Histrias infantis;
Utilizar a tcnica de dramatizar e fazer recontos;
Oportunizar a criatividade, imaginao, humor, ilusionismo;
Desenvolver habilidades sociais;
Desenvolver o hbito de ouvir com ateno;
Enriquecer e ampliar o vocabulrio;
Intervir, posicionar, julgar e modificar subvenes sociais;
Desenvolver o pensamento lgico e a rapidez de raciocnio;
Criar atitudes desejveis;

Permitir a livre expresso.

- Formulao dos Problemas:
Quais so as leituras que vocs preferem: gibis, livros de histrias, histrias em
quadrinhos, poemas, etc.?
Vocs sabem algum histria?
Vocs lem jornais ou revistas? Quais?
Tempo da Atividade: 36 horas (mdulos de 3 horas)
Material
Para as oficinas: usar material reciclado como retalhos de tecido, papis coloridos,
pratos de papelo, saquinhos de embalagens, fitas, brocal, embalagens diversas, durex
colorido, tinta guache, cola colorida, lpis de cor, giz de cera, canetinhas hidrocor, l,
etc.
Para as apresentaes das histrias: vdeo, aparelho de som, livros de literatura,
C.D.,teatro, (apresentaes feitas por turmas mais velhas, da prpria escola).
Para a apresentao da teia de histrias: tapete, almofades, aparelho de som com
msica suave, incenso, ba ou caixa grande de papelo enfeitada com brilho, estrelas,
lua.
Para a avaliao: Papel, lpis, lpis de cor, giz de cera.
Planejamento
Apresentao:
1 Mdulo:
Procurar conhecer quais as histrias infantis que mais interessam turma.
Planejar oito histrias e a maneira de serem apresentadas:
* Branca de Neve e os Sete Anes vdeo
* Dona Baratinha Contada
* Joo e Maria Leitura
* Os Trs Porquinhos -C D
* Cinderela vdeo
* A Bela e a Fera teatro
* O Prncipe Sapo contada
* Chapeuzinho Vermelho teatro
(Cada histria ser apresentada em um dia, e o procedimento ser o mesmo, em todas as
apresentaes)
Apresentar a histria;
Fazer o reconto conjunto, interpretando a histria;
Traar o perfil dos personagens principais;
Copiar o nome da histria no caderno ilustrando-a.

2 ao 9 Mdulo: apresentao e interpretao das histrias.

10 e 11 Mdulos:
Preparar material de artes para a dramatizao das histrias. Sero duas oficinas de
fantoches, mscaras, acessrios e objetos que caracterizam as histrias apresentadas.
Exemplo: ma da Branca de Neve, mscara do Lobo Mau, chapu de Bruxa, varinha
mgica da Fada, espelho mgico da Madrasta, Sapatinho da Cinderela, Caixinha com
moeda de Dona Baratinha, Coroa do Prncipe Sapo, Fantoches dos Trs Porquinhos,
capa do Chapeuzinho Vermelho, rosa encantada da Fera, saquinho com as pedrinhas de
Joozinho, coroa de Princesa.
Temas Transversais
tica: Dilogo, respeito mtuo, responsabilidade, cooperao, organizao,
solidariedade. Trabalho coletivo, compartilhar descobertas.
Pluralidade Cultural: Educao Diferentes formas de transmisso de conhecimento:
prticas educativas e educadores nas diferentes culturas; Cidadania: Direitos e deveres
individuais e coletivos. Literatura e tradio: lnguas, dialetos, variantes e variao
lingstica.
Desenvolvimento:
Das oficinas: Usar material reciclado para confeccionar as fantasias e adereos. Os
moldes j sero entregues devidamente riscados e cortados. Os alunos se dividiro em
grupos de trabalho e orientados por professora e estagirias, executaro as atividades
estipuladas.(Algumas peas j se encontravam disposio da turma, adquiridas
anteriormente, pela escola).
Das apresentaes das histrias: Propiciar aos alunos um ambiente aconchegante e
confortvel para conhecer as histrias, observando o planejamento das atividades.
Da teia de histrias: Desafiar os alunos a fazerem o reconto de todas as histrias ao
mesmo tempo, numa mistura aleatria de personagens. Fazendo uso do tapete,
almofadas, msica e incenso, preparar um ambiente propcio e agradvel.
Colocar no ba as fantasias e acessrias confeccionados e numeradas, afixando na
tampa do mesmo, uma lista apenas com o nmero de peas nele contidas.(Ao colocar as
peas , exibi-las novamente s crianas relembrando a quem pertencem, de que histria
foi retirada, seu uso na histria, etc).
Quando todas as crianas estiverem acomodadas no tapete, a professora iniciar a
histria:
Era uma vez, num bosque rodeado de lindas montanhas, onde dezenas de pssaros
cantavam nos galhos floridos das rvores e agitavam suas asinhas num vo apressado na
busca de frutinhas para alimentar seus filhotes a piar nos ninhos. Naquela tarde
ensolarada e perfumada de primavera, debaixo de um ip amarelo, bem ao lado de um

lmpido lago, encontrei...

A a professora toca uma das crianas e ela dir um nmero, retirando do ba a pea
correspondente, continuando a histria com o que lhe remete na lembrana, o objeto
vindo do ba. A criana dar asas a sua imaginao para colocar o objeto ou o
personagem sorteado na histria, continuar contando um pedacinho, depois tocar
outra criana e esta dever dar seqncia com outro objeto. A histria prossegue at
todos os objetos e personagens forem usados ou at quando as crianas permanecerem
interessadas.
Avaliao:
Ao final de cada mdulo, professor e alunos faro suas observaes e avaliaes,
oralmente. Terminando por desenharem o que sentiram com as atividades, o que mais
gostaram, ou como gostaria...

Bibliografia:
BARRIE, J. M..Peter Pan e outras histrias. Rio de Janeiro, Gamma.
Histrias da Carochinha. So Paulo, tica,1987,p.23PROJETO: VIVENCIANDO CONTOS DE FADAS
Justificativa: Os contos fazem parte da cultura da criana desde os primeiros anos de sua
vida, em todos os tipos de sociedade, e significativamente na formao de seu
imaginrio. Toda criana encontra nos contos uma prazer especial para a compreenso
do mundo, sendo este um recurso importante para a educao da criana.
Objetivos Gerais: Possibilitar a criana uma interao significativa, vivenciado
situaes que a estimular a desenvolver sua percepo e imaginao.
Objetivo especfico:
-Possibilitar a criana conhecer alguns contos de fada;
- Estimular a criana a expressar seus sentimentos emoes;
-Incentivar a criana a identificar personagens, locais e seqncia de fatos;
-Exercitar a oralidade, atravs de relato sobre os contos;
-Visualizao, contato e manuseio de diferentes matrias e objetos;
-Incentivar a iniciativa e criatividade das crianas para que recontem os contos a sua
maneira.
-Brincar.
Contedos:
-Participao em situaes de brincadeiras nas quais as crianas escolhem os parceiros,
os objetos, os temas, o espao e os personagens.
Procedimentos:
-Uma vez por ms cada sala ser o cenrio de um conto de fadas at o final do ano.
-Todas as turmas e educadores sero responsveis pela confeco dos figurinos e

materiais necessrios, as tarefas sero divididas.

-Todos os educadores (e os demais funcionrios se quiserem) devero representar pelo
menos um personagem durante o desenvolvimento do projeto.
Encaminhamentos:
-Escolher com as crianas as histrias a serem trabalhadas;
-Confeco do figurino e decorao da sala conforme o conto, castelos, etc.
-Caracterizao de um educador (ou mais) sobre o conto a ser trabalhado;
-Contar a histria como se tivesse acontecido com a pessoa;
-Conversar com as crianas sobre o conto;
-O que elas mais gostaram no conto;
-Quais os personagens do conto, quantos so.
-Quais os sons que o conto continha;
-Onde aconteceu a histria;
-Representar o conto atravs de desenho;
Confeccionar os personagens principais em dobradura;
-Escolher um personagem da histria para ficar na sala neste dia;
-Incentivar a criana a levar um personagem para casa, por uma noite;
-Ouvir e cantar msicas que falem do conto;
-Confeco de doces;
-Confeccionar cartaz/painel referente ao conto
Sugestes:
Chapeuzinho Vermelho.
-Confeco de docinho pelas crianas, degustao de frutas que o chapeuzinho trar na
cesta. (nfase com na importncia de uma alimentao saudvel).
-Confeccionar um lobo e incentivar a ca a lev-lo para casa.
Alice No Pas das Maravilhas.
-Identificar as cores e a magia da fadas;
-Decorar a sala com fadas e cores diversas, criando um universo encantado;
-Encapar latinhas de refrigerante e pintar criando os personagens, magos e fadas;
-Confeccionar cartaz com os personagens do conto
-Utilizar a casinha de EVA ou outra para simbolizar a casa da bruxa, e identificar nesta
as formas geomtricas.
Stio do Picapau-Amarelo.
-Caracterizao dos personagens, Emilia e Visconde.
-Transformar a sala em stio, usando materiais diversos, sucatas, aqurio, etc.
-Construir maquete com os personagens;
-Ouvir e brincar com a msica Goiabada e preparar doces;
-Realizar teatro de fantoche com fatos reais do cotidiano.
Circo:
-Confeccionar, perucas, nariz,
-Pintar cartaz com palhaos;
-Caracterizao e Representao de um palhao para as cas;
-Bales coloridos;
-Confeco de palhao gigante no papel bobina colorido com bolinhas de crepom;

-Construo de um circo com blocos de madeira e matrias diversos explorando as

cores; (tamanho a critrio da turma).
-Fazer com as crianas a maa do amor, lavar as maas e colocar na calda j pronta;
-Providenciar algodo doce.
Avaliao: Observao da participao da criana, sua curiosidade, seqncia de relatos,
participao nas atividades sugeridas, emoes, expresso e gestos.
Projeto Cinderela Brasileira
PROJETO DE LEITURA
Ttulo: CINDERELA BRASILEIRA
27x21 cm
32 pginas
Autoria: MARYCAROLYN FRANCE
Ilustraes: GRAA LIMA
Projeto Pedaggico: ANA MARIA PEREIRA
JUSTIFICATIVA: o conto de fada Cinderela conhecido em muitas verses. A autora
de Cinderela Brasileira nos traz uma verso deste conhecido conto com uma
singularidade: sua origem advm da cultura indgena brasileira dos ndios Tenetehara,
que vivem na regio da floresta amaznica.
O projeto procura aliar o prazer da leitura busca de novos conhecimentos sobre a
diversidade cultural do Brasil. Com essa proposta elaboramos atividades em que os
alunos protagonizem momentos de reflexo, conhecimento e ao, tendo como objetivo
a conscientizao e o respeito s diversas manifestaes culturais.
Os trabalhos contemplam momentos individuais, em pares, em grupo. O sucesso do
projeto torna-se realidade com a ao coletiva, j que integra as atividades
desenvolvidas nas diferentes reas do saber em um nico produto final.
As atividades caracterizam-se pelo aspecto interdisciplinar, portanto, so
correlacionadas e interdependentes. O projeto inicia-se com a leitura do texto e das
imagens, formando o universo a ser interpretado e recriado.
Posteriormente, os alunos interpretam o texto e o analisam em relao cultura popular,
regional e geogrfica, aspectos que caracterizam a brasilidade do texto. Os
conhecimentos referentes s cincias exatas so explorados no aproveitamento de
materiais reciclveis e em atividades em que clculos e medidas se fazem necessrios.
Os recursos tecnolgicos so utilizados em pesquisas na internet, bem como para a
apresentao dos conhecimentos adquiridos na elaborao e execuo das atividades do
projeto.
Embora as atividades apresentem indicaes e sugestes para sua execuo, o professor
livre para adapt-las aos interesses educacionais de sua turma, bem como para propor
novos desdobramentos para o tema.
INFORMAES GERAIS
Projeto interdisciplinar: a diversidade sociocultural no conto de fada releitura que se
faz na tradio oral.
Contedos abordados: estruturas textuais: da narrativa dramatizao; aspectos
socioculturais, econmicos e geofsicos; uso de material reciclvel; clculos e medidas.
Temas Transversais: tica, Cidadania e Meio Ambiente.
Pblico indicado: alunos do Ensino Fundamental II.

Objetivos
Levar o aluno a:
Estabelecer relaes entre a leitura e a realidade vivida;
Promover o trabalho e a colaborao entre grupos;
Conhecer manifestaes culturais diferentes do seu contexto social;
Respeitar as diferenas socioculturais;
Protagonizar projetos escolares;
Integrar o conhecimento advindo das diferentes reas do saber;
Valorizar suas produes, a partir da socializao do conhecimento adquirido.
OBRAS CORRELACIONADAS
As aventuras de Pinquio. De Carlo Collodi. A leitura deste e de outros contos de fadas
poder incentivar o trabalho de recriao de histrias tradicionais de acordo com
aspectos socioculturais.
Coleo (Re) fabulando. Vol. I ao VII. Essa coleo apresenta narrativas herdadas da
rica cultura popular brasileira, encantadas pelo tempo, reescritas de maneira potica e
simples.
Meu Brasil de A a Z. De Ulisses Tavares e Maria Galas. Neste livro o leitor tem um
panorama da diversidade cultural brasileira em versos e em obras de arte.
SUGESTES DE ATIVIDADES POR REA DO SABER
DILOGO COM A CLASSE SOBRE O PROJETO: explique aos alunos que o objetivo
principal da leitura da obra ser a elaborao e apresentao do texto em dramatizao
teatral. Para tanto, vrias atividades sero desenvolvidas, principalmente em grupo.
Dentre as atividades, os alunos faro leituras, interpretao, pesquisas sobre a origem do
texto e adaptao para a linguagem do gnero dramtico.
LINGUAGEM
1. Leitura do livro: antes da leitura da obra, recorde com os alunos a histria de
Cinderela. Explique-lhes que h muitas verses para este conto de fada. Informe-lhes
que ao escrever Cinderela Brasileira, a autora baseou-se numa verso da tradio
indgena Tenetehara, tribo que vive na floresta tropical do Estado do Maranho, parte da
Bacia Amaznica. Portanto, os costumes, a cultura e o modo de vida dos ndios
Tenetehara so retratados neste conto de fada.
Disponibilize um tempo para que faam a leitura individual do texto. Em seguida,
proponha a leitura expressiva (em voz alta). Distribua as falas dos personagens, ou
seja, na leitura expressiva cada aluno ler o texto que corresponde a um personagem,
procurando entoar a voz de acordo com a situao vivida. Um aluno ler todas as
falas do narrador da histria.
2. Correlao entre ilustrao e texto: divida a classe em 07 grupos. Distribua duas
ilustraes da obra para cada grupo. O trabalho de cada grupo consistir em:
a) Descrever a ilustrao (aspectos que caracterizam o ambiente e as personagens);
b) Relacionar a situao ilustrada passagem de texto correspondente;
c) Nomear a ilustrao (ou seja, intitul-la).

Incentive-os a reproduzir ou a fazer uma releitura das ilustraes em guache ou usando

lpis de cor. Ao trmino dos trabalhos, os grupos devero apresentar seus resultados aos
colegas de sala.
3. Caracterizao das personagens: como seriam as personagens da histria? Novamente
em grupos, solicite que os alunos caracterizem os aspectos fsicos e psicolgicos de
cada personagem textual. Como so as roupas? O comportamento? A apresentao
fsica? Os sentimentos ntimos? O tom de voz? O andar? Oriente-os para que fiquem
atentos aos detalhes.
4. Caracterizao do ambiente em que se passa a histria: pea aos grupos de trabalho
que descrevam os espaos e ambientao da histria. Quais objetos, quais paisagens
fazem parte de cada ambiente?
Se puderem, sugira que apresentem o trabalho com os dados escritos e ilustrados.
Explique-lhes que servir para compor o cenrio da pea.
Criao de dilogos: na obra h muitas situaes narradas que podem ser expressas em
falas dos personagens. Divida a classe em grupos de trabalho e solicite aos alunos que
criem dilogos para as diversas situaes narradas. Por exemplo: o dilogo entre Maria
e seu pai; o dilogo de Maria com as irms ao conhec-las, tentando ser gentil e sendo
desprezada. Estipule um prazo para a apresentao escrita e oral dos dilogos.
5. Reescrita coletiva do texto com os novos dilogos: proponha que a turma forme um
novo texto que incorpore os dilogos criados pelos grupos. Em trabalho coletivo,
selecionem os melhores dilogos dentre os apresentados, para que possam formar um
texto nico de recriao da histria com dilogos. De acordo com a situao narrada,
conforme os alunos forem indicando as falas dos personagens, escreva-as na lousa e
pea que faam o mesmo nos cadernos.
6. Mudana de gnero - do narrativo para o dramtico: agora que o texto foi acrescido
dos dilogos criados e selecionados pelo grupo, o professor poder iniciar os trabalhos
de mudana da estrutura narrativa para a estrutura dramtica. Para tanto, explique aos
alunos que no texto dramtico no h narrador. As rubricas e os dilogos entre os
personagens substituem o texto do narrador.
O ambiente em que se passa a cena apresentado no texto para indicar o cenrio da
pea teatral. A fala de cada personagem precedida do seu respectivo nome. A
indicao de suas aes, sentimentos e emoes aparecem entre parnteses no texto
(rubricas).
Com a turma, reescreva o texto incorporando as indicaes de cenrio, mudana de cena
e fala dos personagens, suas aes, sentimentos e emoes. Oriente-os para o uso da
rubrica.
7. Atividade Integrada: dramatizao
O texto teatral est pronto. hora de distribuir os papis para a montagem da pea.
Alm dos atores, o grupo precisar eleger a equipe de cenografia (responsvel pela
elaborao do cenrio), de sonoplastia (que selecionar as msicas de fundo para as
cenas), de direo, a equipe responsvel pela caracterizao fsica dos personagens
(roupas e maquilagem). Alguns alunos podem ficar responsveis pela divulgao da
apresentao teatral, cuidando da elaborao de cartazes e convites.
Faz-se necessrio o agendamento de ensaios, desde a leitura dramatizada do texto a
encenao. Os professores de Lngua Portuguesa, Arte e Educao Fsica podem se unir
na orientao aos alunos.
Chris

8. Gravao das falas: como um exerccio de verificao da entonao adequada da voz

e clareza na fala, sugiro que em um dos ensaios de leitura dramatizada o texto seja
gravado e ouvido pelos alunos, a fim de corrigir possveis falhas.
CIENCIAS HUMANAS
1. Origem do conto: essa verso do conto de fada traz elementos caractersticos da
cultura e do modo de vida dos ndios Tenetehara. Para compreender as situaes
narradas, bem como os aspectos que diferem do original, como por exemplo, a
substituio do encontro de Cinderela com seu prncipe no baile realizado no palcio,
como consta do original, pelo encontro com o soldado na igreja, os alunos devem
conhecer melhor a histria da catequizao dos ndios.
Ao final do conto, a autora disponibiliza (In:Nota da Autora) dados pertinentes ao seu
contexto de origem sociocultural. Pea aos alunos que leiam essas informaes e
procurem formar um panorama da cultura dos ndios Tenetehara.
Vrios sites da internet disponibilizam mais dados sobre o assunto. Solicite que
complementem as informaes do livro com pesquisas nesses sites.
Estipule uma data para a apresentao dos resultados e para a realizao de um debate.
O debate ter como objetivo relacionar a verso do conto ao contexto sociocultural e
econmico dos ndios Tenetehara.
2. Formao de material explicativo sobre a origem indgena do conto: ao divulgar a
apresentao da pea teatral, os alunos tambm podem divulgar informaes sobre a
origem do conto. Sugiro a confeco de cartazes e/ou folhetos explicativos sobre a
cultura e o modo de vida dos ndios. Aps a apresentao da pea, podero reservar um
momento para o debate sobre a sua origem scio-histrica, compartilhando o
conhecimento adquirido.
CINCIAS EXATAS: os professores desta rea podero auxiliar na elaborao dos
cenrios, no que diz respeito sua estruturao arquitetnica, bem como no uso de
materiais reciclveis.
TEMAS TRANSVERSAIS
DIVERSIDADE CULTURAL: proponha momentos de reflexo e debate sobre o
contexto sociocultural do grupo indgena que originou o conto. O objetivo do debate
centraliza-se na apreciao da diversidade cultural brasileira e no respeito s suas
manifestaes. O debate, ao final da apresentao teatral, deve refletir o alcance deste
objetivo junto aos alunos participantes do projeto.
AVALIAO: proponho que a avaliao seja desenvolvida com comentrios
qualitativos e criticas construtivas, formuladas visando melhorar o que foi apresentado.
Abra espao para a auto-avaliao e para sugestes de reelaborao das estratgias de
trabalho.
Algumas idias...
- Organizar fichas de leitura com diferentes fbulas:
- Distribuir fichas para grupos de alunos a fim de que leiam;
- Pedir aos alunos para socializar com a turma a fbula lida (eles podem somente ler
para a turma ou fazer uma dramatizao da mesma - depende da srie)
- Deixar que os alunos levem para a casa as fichas de leitura para compartilharem com a

famlia (sugerir pesquisas de outras fbula em livros; levar os livros e ler para a turma);
- Trabalhar com verses diferentes de uma mesma fbula;
- Pedir que elaborem um novo final para uma fbula conhecida;
- No caso de alunos de 3 e 4 srie, pedir que leiam fbulas para os alunos de 1 e 2
srie (para isso, devero levar o livro da fbula para casa, ler, "ensaiar", apresentar para
os colegas da sala primeiro);
- Escolher por meio de votao no mnimo trs fbulas que os alunos mais gostaram;
- Trabalhar com as fbulas escolhidas: a moral, interpretao, reescrita, dramatizao- a
da Cigarra e a Formiga legal p/ dramatizar...
- Organizar uma coletnea com as fbulas preferidas dos alunos (para isso, propor a eles
que faam reescritas da mesma, depois fazer uma reviso e passar a limpo para compor
a coletnea)
Projeto Monteiro Lobato
O STIO DO PICA-PAU AMARELO
Metas traadas
Desenvolver um projeto coletivo envolvendo as turmas de Educao Infantil e Ensino
Fundamental.
Estabelecer uma parceria constante entre os profissionais, afim de obter
cooperatividade.
Instigar a curiosidade dos alunos e abrir espao permanente para suas colocaes.
Proporcionar a integrao entre as turmas na busca e na socializao dos
conhecimentos.
Atualizar a biblioteca escolar na medida em forem surgindo as necessidades.
Envolver a comunidade e funcionrios no projeto de pesquisa escolar.
Questo Orientadora
vivel associar os contedos programticos com a Literatura de Monteiro Lobato?
A obra de Monteiro Lobato poder ser uma alternativa para despertar o interesse pela
pesquisa, sem que seja descaracterizado o "ler pelo prazer de ler"?
Objetivo
Levar a Literatura de Monteiro Lobato ao conhecimento das crianas, demonstrando a
importncia da leitura, ajudando-as a perceber o quanto podem aprender de forma
prazerosa.
Oportunizar aos alunos da Educao Infantil o contato com a obra de Monteiro Lobato
e os personagens do Stio do Pica- Pau Amarelo.
Estimular o interesse pela pesquisa.
"Viajar" com a turma do Stio do Pica- Pau Amarelo, em busca de novos
conhecimentos
Nossa Caminhada
Escolha do tema.
Coleta de materiais.
Organizao do espao.
Apresentao da obra de Monteiro Lobato s crianas.
Explanao aos pais sobre a Pesquisa como princpio educativo e o tema a ser
trabalhado.
Desenvolvimento dos projetos em sala de aula.

CERTEZAS PROVISRIAS
A obra infanto- juvenil de Monteiro Lobato de excelente qualidade.
Na obra de Monteiro Lobato existem histrias adequadas para crianas de 4 a 6 anos.
As crianas se identificaro com os personagens das histrias.
DVIDAS TEMPORRIAS
As histrias contadas em captulos ser uma atividade prazerosa para as crianas?
As crianas conseguiro concentrar-se na leitura das histrias, visto as mesmas
conterem poucas ilustraes?
A fantasia, a curiosidade, a soluo de problemas e a busca do conhecimento, fatores
presentes nas histrias, despertaro o interesse pela pesquisa?
OS PRIMEIROS PASSOS
Tendo definido um tema comum para desenvolver os trabalhos na Unidade Escolar
durante o ano 2000, iniciamos as atividades organizando cooperativamente o espao,
para recebermos os alunos, decorando a escola com motivos referentes ao Stio do PicaPau Amarelo. Buscamos desta forma despertar a curiosidade das crianas sobre os
estranhos personagens de Monteiro Lobato.
Num segundo momento, realizamos uma reunio com os pais para levar ao seu
conhecimento a proposta de se trabalhar a Pesquisa Escolar como Princpio Educativo e
o tema escolhido para dar suporte s atividades. Sabamos que seria indispensvel a
compreenso e a colaborao destes, para que o trabalho a que nos propnhamos
realizar, realmente acontecesse.
Iniciando o trabalho em sala de aula, "apresentamos" Monteiro Lobato e sua obra s
crianas, manuseando os livros e comentando as ilustraes. Os alunos da 3a srie,
usando as fantasias adquiridas pela APP - Associao de Pais e Professores,
apresentaram os personagens para as turmas de Educao Infantil. Montamos um livro
com as figuras e descrio destes personagens, utilizando o material encontrado na
INTERNET, no site do Stio do Pica- Pau Amarelo
Definimos as histrias a serem contadas e a forma com que isso aconteceria, visto serem
extensas e com pouca ilustrao. "Reinaes de Narizinho", "Caadas de Pedrinho" e
"Viagem ao Cu" foram as histrias selecionadas e optou-se por cont-las em captulos,
logo no incio das aulas.
Os trs livros deram origem a trs projetos diferentes:
"O Reino das guas Claras" , "Bicho Fera, Bicho Bom", "Brincando com o Universo"
Encontramos em Monteiro Lobato e na Turma do Stio do Pica-Pau Amarelo grandes
parceiros em nossos projetos de pesquisa!
As crianas, pesquisadores natos, se identificaram com estes personagens e utilizaram o
espao que o trabalho com projetos de pesquisa abre. Deixaram aflorar cada vez mais a
sua curiosidade, buscando respostas a suas perguntas e encontrando nesta caminhada
cada vez mais perguntas. Formou-se um maravilhoso crculo vicioso de querer saber...
encontrar a resposta... e querer saber mais...
Paralelamente ao desenvolvimento dos projetos, a literatura de Monteiro Lobato abriu
espao para outras discusses, tais como: fantasia e realidade; o respeito e a valorizao
das diferenas; a solidariedade e o trabalho cooperativo.

O REINO DAS GUAS CLARAS

O PONTO DE PARTIDA
As aventuras de Narizinho e seus amigos, no riacho existente no Stio do Pica- Pau
Amarelo despertou o interesse das crianas para o rio localizado nesta comunidade e
desta forma foi definido o tema do nosso primeiro projeto de pesquisa deste ano.
Levantamos com as crianas o que sabiam e o que queriam saber sobre o assunto.
CERTEZAS PROVISRIAS
Existe
gua em diversos lugares.
A gua do rio vem da cachoeira.
Existe gua de cores diferentes.
No podemos viver sem gua.
perigoso tomar banho no rio.
Existe peixes e outros bichos na gua.
O polvo e o tubaro so ferozes.
DVIDAS TEMPORRIAS
De onde vem a gua das cachoeiras e das lagoas?
Por que a gua do mar diferente da gua do rio?
Como o rio enche quando chove se a gua vai para o mar?
Os bichos do mar podem vir at o nosso rio?
Quais so os bichos perigosos e os que no so perigosos que vivem na gua.
POR ONDE CAMINHAMOS
Buscamos respostas s nossas dvidas nos livros, revistas e jornais; na INTERNET e Cd
rooms; junto aos pais e familiares; com os demais alunos, professores e funcionrios da
escola.
Buscamos o contato com a gua no rio da comunidade e na lagoa da casa de um dos
alunos e organizamos um espao com diversos tipos de gua (do rio, do poo, da lagoa,
da SAMAE, da cachoeira e do mar).
Fantasiamos com Monteiro Lobato montando num aqurio o Reino da guas Claras e
experimentamos as receitas da Tia Anastcia, fazendo docinhos para as mes para o caf
que realizamos em sua homenagem. Confeccionamos nossos Viscondes de Sabugosa
com as socas de milho trazidas por um dos alunos
No desenvolver do projeto buscamos nas diversas reas do conhecimento os contedos
necessrios para resolver nossos problemas e esclarecer as nossas dvidas. Estudamos a
gua (origem, diferenas, importncia e cuidados) e os animais aquticos
(caractersticas e habitat). Trabalhamos com medidas de massa e capacidade. Contamos,
juntamos e separamos. Registramos nossas descobertas atravs da escrita e do desenho.
Expressamos o conhecimento adquirido atravs da fala, escrita, desenho, poesia,
dramatizao.
Encontramos as respostas para nossas dvidas e aprofundamos o conhecimento das
nossas certezas.
BICHO FERA, BICHO BOM !

O PONTO DE PARTIDA
A leitura de "Caadas de Pedrinho" direcionou nosso segundo projeto de pesquisa para
os animais selvagens. Era consenso no grupo que as feras tambm eram animais bons.
S precisavam serem deixadas em paz para no prejudicarem o homem. Conhecer mais
sobre esses animais deixou o grupo agitado e predisposto pesquisa. As crianas
tiveram, neste momento, mais facilidade em organizar suas certezas e suas dvidas, que
ficaram assim estabelecidas:
CERTEZAS PROVISRIAS
Os animais selvagens so perigosos.
Na frica tem muitos animais ferozes.
As pessoas matam os bichos selvagens.
Os filhotes dos animais so mansos.
Tem muitos tipos de animais ferozes.
Na mata do nosso bairro tem animais selvagens.
DVIDAS TEMPORRIAS
Por que as pessoas matam os animais selvagens?
Existem onas e lees na mata do nosso bairro?
Por que no tem rinocerontes, elefantes, girafas e cangurus na floresta do Brasil?
Por que alguns bichos matam os outros?
POR ONDE CAMINHAMOS
Buscamos respostas s nossas dvidas nos livros, revistas e jornais; na INTERNET e
Cdrooms; junto aos pais e familiares; com os demais alunos, professores e funcionrios
da escola.
Pesquisamos "in loco" o tema do nosso projeto e vivenciamos as aventuras da turma do
Stio do Pica- Pau Amarelo nos mais diferentes ambientes: no rio, no museu e no
paraso das aves do Seminrio de Corup, na casa de um dos alunos e na prpria escola.
Fantasiamos com Monteiro Lobato construindo uma maquete sobre as Caadas de
Pedrinho. Encontramos outras alternativas para brincar com os estilingues dos pais e
irmos que no fosse atirar nos pssaros. Andamos de perna de pau, fugindo de feras
imaginrias.
No desenvolver do projeto buscamos nas diversas reas do conhecimento os contedos
necessrios para resolver nossos problemas e esclarecer as nossas dvidas.
Compreendemos a importncia de preservarmos as florestas e conhecemos a
diversidade de rvores existente. Conhecemos diversos animais, suas caractersticas e
habitat. Trabalhamos com medidas comprimento, contamos, juntamos e separamos.
Discutimos sobre os meios de comunicao e de transporte. Registramos nossas
descobertas atravs da escrita e do desenho. Expressamos o conhecimento adquirido
atravs da fala, escrita, desenho, dobraduras, poesia e dramatizao.