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UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUZ GALLO


FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y
EDUCACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA.

DOCENTE:
Dr. AGUSTIN RODAS MALCA
ESTUDIANTE:
ELENA REGINA AGUILAR TINTA.
CURSO:
RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO III
TEMA:
INTERMEDIOS.
CICLO:
V

ETAPA NUMRICA EN LOS GRADOS

ETAPA NUMRICA

I.RESUMEN.

En esta etapa el aprendizaje matemtico es importante, por cuanto es el


momento donde se va a desarrollarse ms el pensamiento lgico y el
razonamiento y se sientan las bases para la adquisicin de nuevos
conocimientos que se les ensearn en cursos posteriores. Los temas a
desarrollar sern: el conjunto de los nmeros naturales, el conjunto de los
nmeros racionales, el nmero como medida de la cantidad continua. Unidades
convencionales para medir. Es fundamental la manera como los estudiantes
escogen, desarrollan y usan mtodos de clculo escrito, clculo mental, pues
el pensamiento numrico juega un papel muy importante en el uso de cada uno
de estos mtodos.

II.SISTEMA DE CONCEPTOS.

III.SISTEMA DE PROCEDIMIENTOS.
Empleamos la divisin cuando:
-Dado el producto de dos factores y uno de ellos se busca el otro factor.
Ejemplo: 9 es uno de los factores de 135, cul es el oro?
Solucin: 135:9 =15
-Se quiere obtener un nmero 2, 3,4 etc., veces menor que otro
Ejemplo: buscar un nmero 4 veces menor que 124
Solucin: 124:4 =31
-Varias unidades de rdenes inferiores se quieren reducir a unidades de orden
superior.
Ejemplo 1: cuantas centenas hay en 350 decenas?
Solucin: 350: 10 =35
Ejemplo 2 Decir cuntos das son 240 horas.
Solucin: 240: 24 =10
La prueba de la divisin consiste en multiplicar el divisor por el cociente y
sumarle el resto. El resultado deber ser igual al dividendo.
Divisibilidad.
El tratamiento de la divisibilidad, como estudio y anlisis de las divisiones
exactas, comienza en 4 grado, sigue en 5 y culmina en 6. En 4 y 5 grados
los nios logran los conceptos de:
Mltiplo de un nmero; ese concepto que pertenece a N es mltiplo de 1. El 0
es un mltiplo de todos los nmeros que pertenecen a N, porque el producto de
0 por un nmero es siempre 0 y, en consecuencia, pertenece a cada conjunto
de mltiplos de un nmero. Todo nmero es mltiplo de s mismo. Todo nmero
par es mltiplo de 2.
Mltiplo comn y la interpretacin de los pasos a seguir para determinar el
menor de los mltiplos comunes no nulo entre dos o ms nmeros.
Submltiplo o divisor o factor de un nmero que ser manejado por el nio
indistintamente. Sabemos que si un nmero a es mltiplo de otro b, entonces
este ltimo es divisor o factor del primero dado.

3 x 5 =15
Factores

15: 5 =3
15: 3 =5
Divisores

Luego 3 y 5 son indistintamente factores o divisores. De este concepto surge


que: todo nmero natural es submltiplo o divisor de s mismo. El 1 es
submltiplo o divisor de cualquier nmero que pertenece a N.
Divisor o submltiplo comn y la interpretacin de los pasos a seguir para
determinar el mayor divisor comn entre dos o ms nmeros.
Criterios de divisibilidad, que posibilitan el encuentro de los divisores de un
nmero ms fcil y rpidamente.
Fracciones.
A este nio imaginario, que est con nosotros escuchndonos, pedimos que
construya su material del siguiente modo.
Necesitamos 9 hojas de papel cuadriculado tamao oficio.
a) Marcamos y cortamos una de las hojas por la mitad. A cada una de las
partes le escribimos:

1
2

b) Dividimos otra de las hojas en tres partes, de modo que sean


congruentes (cuando decimos congruentes, queremos decir que esas
partes, sper puestas deben coincidir). Recortamos las partes y
1
escribimos en cada una de ellas: 3

c) Marcamos y cortamos otra en cuatro partes congruentes. Escribimos en


cada parte:

1
4

d) Dividimos otra en cinco partes congruentes. En cada parte escribimos:


1
5

e) Dividimos la siguiente en seis partes congruentes.

f) Dividimos otra hoja cuadriculada en ocho partes congruentes.


g) De las tres hojas que nos quedan, una la dividimos en diez partes
congruentes.
h) La otra la dividimos en doce partes congruentes.
i) Nos qued una hoja entera que no vamos a dividir.
j) Nos qued una hoja entera que no vamos a dividir.
Cortamos todas las partes. Para que sea ms sencillo buscar entre ellas,
escribimos la fraccin que representa en cada una de esas partes. Este es
nuestro equipo de fracciones. Tambin le proponemos actividades
Intermedias de fijacin de los contenidos a medida que comprenda cada uno.
Le explicamos que, aunque es comn escuchar hablar de los nmeros
decimales, esta expresin es incorrecta si genera la presuncin de que se trata
de nuevos nmeros. No es tal cosa no existe un conjunto numrico de nmeros
decimales, son expresiones decimales de los nmeros racionales.

IV.CONOCIMIENTO MATEMATICO.
El conjunto de los nmeros naturales.
El nmero natural: hemos introducido el nmero como la propiedad comn de
los conjuntos equipotentes.
Sistema de numeracin: limitado nmero de signos o de cifras para que
segn algunas reglas de combinaciones, se pudiera representar cualquier
nmero natural. Se lo llama sistema de numeracin.
Sistemas posicionales de numeracin: forma practico-experimental de
generar un sistema posicional. La Base est formada por un nmero (mayor
que uno) de signos o cifras que se corresponden ordenadamente con los
primeros elementos del conjunto de nmeros naturales.
Regla; hacer sucesivos agrupamientos de acuerdo con el nmero de elementos
de la base. Cada agrupamiento constituye un orden.
Ejemplo un sistema en base tres.
Base: 3
Numerales primitivos: 0-1-2.
Regla: cada conjunto de tres elementos constituye una unidad del orden
siguiente. Esto
significa que, siempre sea posible, deben formarse
sucesivamente conjuntos de tres elementos.
Se escribe: 1 23. Se lee: uno, dos en base tres. 123significa 1x3+2=5 en
sistema decimal. Esta expresin se generaliza para el pasaje de un nmero
expresado en cualquier base de sistema decimal.
Sistema no posicional de numeracin: numeracin romana
Es un sistema NO POSICIONAL es el sistema de numeracin romano basado
en el principio aditivo-multiplicativo.
Nmeros primitivos.
I
uno

V
cinco

X
diez

L
cincuenta

C
cien

quinientos

Primera regla: para los numerales I, X, C, M se aplica las siguientes reglas:

mil

a) pueden repetirse tres veces consecutivas.


b) A la derecha de otro de igual valor o mayor valor, suman sus valores.
c) Uno de ellos a la izquierda de cualquiera de los dos de valor inmediato
superior, resta, su valor.
Para los numerales V, L, D
a) No pueden repetirse.
b) A la derecha de otro de mayor valor, suman sus valores.
c) No pueden estar a la izquierda de cualquiera de valor superior.
Segunda regla: cada trazo horizontal (raya) colocado sobre un numeral
multiplica mil veces su valor.
d) El sistema de numeracin romana permite escribir los nmeros naturales
sin que por esto deba tenerse en cuenta la ley de agrupamientos; por
ello, este sistema es un ejemplo de los sistemas NO POSICIONALES.
Operaciones con nmeros naturales
Adicin de nmeros naturales.
Se produce cuando se unen conjuntos disjuntos se establece
simultneamente una operacin numrica que llamamos adicin.
Ejemplo.
Cuando un nio lleva a la escuela 5 figuritas, luego gana 3, y quiere
saber cuntas figuritas tiene, rene las figuritas de los dos conjuntos y
obtiene un nuevo conjunto de 8 figuritas.
Sustraccin de nmeros naturales
La sustraccin es la operacin por medio de la cual, dados dos nmeros
naturales, se quita el menor del mayor. El nmero mayor se le llama
minuendo y el nmero menor se llama sustraendo.
Ejemplo
Restar: 405-122=283
Multiplicacin de nmeros naturales.
Una multiplicacin es una suma de varios sumandos iguales.
+ 15 + 15 + 15 = 60 14 x 4 = 60
Los trminos de la multiplicacin se llaman 12 factor
factores y el resultado, producto.
x 4 factor
Los signos de la multiplicacin son (x) y (.) 48 producto
PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIN:
Conmutativa: El orden de los factores no altera el resultado final. 8 x 6
=6x8
48 = 48
Asociativa: Podemos agrupar los factores de diversas maneras sin que
vare el resultado.
2x(6x4)=(2x6)x4
2 x 24 = 12 x 4
48 = 48

Distributiva: El producto de un nmero por una suma es igual que la


suma de los productos del nmero por los sumandos. 4 x ( 8 + 3 ) = ( 4 x
8 )+ ( 4 x 3 )
4 x (11 ) = 32+ 12
44 = 44
Elemento neutro: Es el nmero uno ( 1 ) , porque cualquier nmero
multiplicado por 1 , da el mismo resultado.
Divisin de nmeros naturales.
La divisin de nmeros naturales puede ser:
Exacta: si el resto es igual a cero.
Inexacta o entera: si el resto no es cero (aunque siempre tiene que ser menor
que el divisor)
Para comprobar si una divisin est bien resuelta se aplica la Propiedad
fundamental de la divisin:
Dividendo = Divisor x Cociente + Resto
Ejemplo:
30 : 7 = 4 (resto 2)
Aplicamos la propiedad fundamental de la divisin:
Divisor x Cociente + Resto = 7 x 4 + 2 = 28 + 2 = 30 = Dividendo
Por lo tanto la divisin est bien resuelta.
Divisibilidad.
Cuando multiplicamos un nmero natural por otro nmero natural, el resultado
que se obtiene es un nmero natural que tiene la propiedad de ser MULTIPLO
de los nmeros dados. Esta propiedad consiste en que el nmero llamado
mltiplo contiene exactamente a otro una o varias veces.
Criterio de divisibilidad del 2: Para saber si un nmero es divisible entre dos
hay que comprobar que sea par. Si es par, entonces ser divisible por 2. Los
nmeros pares son los que terminan en 0, 2, 4, 6 y 8
Nmeros primos, nmeros compuestos.

En el conjunto de los nmeros naturales reconocemos tres subconjuntos


disjuntos: uno de ellos es el conjunto de los nmeros PRIMOS (que son
divisibles por s mismos y por la unidad); otro es el conjunto de nmeros
COMPUESTOS (tienen ms de dos divisores) y el tercero es el conjunto
unitario, al cual pertenece el 1. No es posible concretar la participacin del
conjunto de nmeros naturales, por supuesto, pero s podemos considerarla en
el conjunto de los 100 primeros nmeros naturales, construyendo lo que se
conoce como Criba de Eratstenes.
Proceso de factorizacin.
Todo nmero compuesto puede expresarse como producto de factores primos.
A este proceso lo llamamos FACTORIZACIN. Ejemplo
Sea el nmero 100.se observa que 100 es divisible por 2 (el menor nmero
primo)
Entonces, 100=2x50
A su vez, 50=2x25 entonces 100=2x2x25
A su vez, 25=5x5 entonces 100=2x2x5x5
El nmero 100 queda as expresado como producto de factores primos.
El conjunto de los nmeros racionales.
Concepto de fraccin: toda fraccin es un par ordenado de nmeros enteros
cuyo componente es distinto de cero.
Ejemplo: (3:4) su nombre es tres cuartos o tres de cuarto y lo expresamos as:
3
4
Fraccin propia: a las fracciones que tienen el numerador menor que el
denominador, lo llamamos fracciones propias y su valor es menor que la
unidad.
Fracciones impropias: a las fracciones que tienen el numerador mayor que el
denominador, los llamamos fracciones impropias y el valor de cada fraccin es
mayor que la unidad.

El nmero como medida


convencionales para medir.

de

la

cantidad

contina.

Unidades

La cantidad se manifiesta, en el mundo fsico y sensible en el cual vivimos, de


dos modos diferentes.

Ejemplo
Tratemos de responder a las preguntas:
1.- Cuntos lpices tenemos en la cartuchera?
2.- Cunta agua hay en la pileta?
3.- Cuntas pginas tiene este libro?
4.-Cunto tiempo transcurre durante el recreo?
Observamos que para contar algunas de estas preguntas es suficiente contar y
responder con un nmero, pero en el caso de otras preguntas no podemos
actuar del mismo modo. Quin podra contar la cantidad de agua de la pileta?
Cuantificar implica tener que diferenciar la cantidad pluralista (cantidad
discontinua) de la cantidad extendida (cantidad continua)
En las preguntas 1 y 3 se trata de cantidades discontinuas y para cuantificarlas
basta contar una por una las unidades que la integran.
En las preguntas 2 y 4 se trata de cantidades continuas, y para cuantificarlas es
necesario elegir una unidad de la misma especie y determinar cuntas veces
cabe esta unidad en el objeto que queremos cuantificar.

V.CONCLUSIONES.

En la etapa numrica, el pensamiento numrico se refiere a la


comprensin en general que tiene una persona sobre los nmeros y las
operaciones "unto con la habilidad y la inclinacin a usar esta
comprensin en formas flexibles para hacer "juicios matemticos.
En esta etapa el sentido numrico cobra importancia porque este les
permite aplicar el conocimiento matemtico adquirido ante situaciones
nuevas de la vida cotidiana.
El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va evolucionando
en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los
nmeros y de usarlos en su contexto.
Es por tanto importante conocer cul es el grado de desarrollo de este
sentido numrico en los escolares para poder emprender acciones
didcticas y pedaggicas encaminadas a fomentarlo y estimular su
desarrollo.

BIBLIOGRAFA

Pardo de De Sande, I. (1987) Didctica para la matemtica en la escuela primaria,


Buenos Aires: El Ateneo.

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