Histria na Educao 1 Resumo para AP2 do Anderson Silva

Resumo aula 15 Documentos orais Keila Grimberg

Objetivos: Definir fontes orais. Identificar a importncia das fontes orais para o conhecimento
histrico. Aplicar fontes orais em aulas de Histria.
Quem conta um conto aumenta um ponto. Existem trs verdades: a minha, a sua e a que de fato .
O
povo
aumenta,
mas
no
inventa.
(Ditos
populares)
No caso da Histria, os relatos orais so extremamente importantes. Eles do um colorido especial ao
passado, contando detalhes de acontecimentos sobre os quais temos apenas ideias gerais.
Recentemente, os relatos orais vm sendo muito utilizados por historiadores porque so fontes
privilegiadas para se conhecer aspectos do passado aos quais dificilmente temos acesso, como, por
exemplo, o cotidiano, a vida privada e os sentimentos, principalmente de grupos que deixam poucos
documentos escritos, como os escravos, os operrios, dentre outros. Mais do que isso, os relatos orais
permitem que se analisem processos histricos a partir de trajetrias de vida individuais. Assim, o
relato oral importante no s porque ele agua a curiosidade do pesquisador, mas porque permite
que se conheam aspectos antes desconhecidos acerca de um determinado acontecimento ou
processo histrico.
Documentos orais (ou fontes orais) so todos os documentos que se utilizam da oralidade, ou seja,
da fala. So discursos, descries de acontecimentos e de histrias de vida, a partir dos quais
historiadores analisam aspectos geralmente pouco conhecidos de uma sociedade, acontecimento ou
processo histrico. Por intermdio deles, a Histria ganha concretude, principalmente porque tais
documentos permitem a anlise a partir de trajetrias individuais. O uso de documentos ou fontes orais
na escola estimulante, pois agua o interesse do aluno para questes concretas e para a realidade
que o cerca.
FONTES ORAIS NA ESCOLA
Voc deve estar se perguntando, no entanto, como podemos fazer para introduzir o trabalho com
histria oral na escola. Uma boa maneira atravs do estudo da histria da comunidade onde a escola
est localizada e na qual, provavelmente, a maioria de seus alunos mora. Os alunos podem trabalhar
em grupos, procurando os moradores mais idosos da regio e preparando a entrevista. Note que a
prpria preparao da entrevista exige um conhecimento prvio dos alunos a respeito do bairro, ou
seja, os alunos devem fazer uma pequena pesquisa sobre sua comunidade para saberem o que
devem perguntar aos mais velhos.
Fontes orais na Histria: A importncia do uso de fontes orais no estudo da Histria pode ser
exemplificada atravs de uma reportagem realizada, por exemplo, numa comunidade. As comunidades
praticamente no possuem documentos a respeito de suas histrias. A partir do trabalho realizado
pelos alunos, pode-se recuperar o passado desses lugares, no s contribuindo para trazer a
comunidade para dentro da escola, mas tambm levar a escola para a comunidade, j que os
documentos produzidos pela pesquisa escolar serviro, a partir de ento, para a preservao das
identidades e da memria de seus habitantes. Para os alunos, alm da experincia de realizar uma
pesquisa histrica, o trabalho com os habitantes das comunidades em que vivem permite que eles
entendam muito mais suas prprias origens, as caractersticas locais e os problemas que enfrentam.
desta forma que se pode chegar ao to falado aprendizado do exerccio da cidadania.
Resumo aula 16 Documentos visuais Keila Grimberg
Objetivos: Definir fontes visuais. Identificar a importncia das fontes visuais para o conhecimento
histrico. Aplicar fontes visuais em aulas de Histria.
A moldura deste retrato. Em vo prende seus personagens. Esto ali voluntariamente, Saberiam se
preciso

voar.
(Retrato
de
famlia/Carlos
Drummond
de
Andrade)
Para que uma imagem se transforme em uma fonte visual, preciso interrog-la. Isso significa que
preciso saber quem seu autor, quando ela foi produzida, com que objetivos, quem so os
personagens que figuram nela, quais recursos foram utilizados na sua fabricao, e da por diante.
Ler uma imagem bem diferente de ver uma imagem, assim como ler um texto diferente de olhar as

palavras. Ler uma imagem quer dizer entender o seu significado. No caso da Histria, ler uma imagem
do passado significa tentar entender o que esta imagem significava na poca em que foi composta.
Fontes visuais so imagens, tais como fotografias, pinturas, mapas e cartes-postais, utilizadas para
anlise de uma situao, realidade ou poca especfica. Ao serem utilizadas em sala de aula, as fontes
visuais podem ser bastante estimulantes no ensino de Histria, contribuindo para a apreenso de
conceitos importantes e para a formao de indivduos crticos e observadores.
Fontes visuais na escola (papel do docente)
Para bem usar uma imagem, ou um conjunto de imagens, preciso, portanto, que voc, futuro
professor, consiga demonstrar para o aluno que, atravs das imagens, ele pode mergulhar em
diferentes pocas, espaos e culturas; preciso que voc desperte nele a emoo que poder ver um
outro tempo, seja por meio de uma fotografia, de um mapa ou de um quadro.
Na aula de Histria: Da mesma forma, as imagens podem ser usadas nas aulas de Histria como
uma forma de possibilitar a apreenso do conceito de passagem do tempo, de difcil compreenso
para crianas de pouca idade. Por exemplo: voc pode pedir aos seus alunos que montem lbuns de
fotografias de suas famlias; neles, seus alunos podero identificar os personagens das fotos e a
poca em que foram tiradas. Eles sero levados a organizar as fotos, selecionando-as e agrupando-as
de acordo com a poca em que foram criadas. Alis, uma boa ideia pedir que os alunos faam linhas
do tempo com imagens. Com a sua ajuda, eles percebero como o prprio aspecto das imagens muda
com o tempo, passando, por exemplo, de preto-e-brancas para coloridas.

Resumo aula 17 Cinema e histria Keila Krimberg

Objetivos: Definir fontes cinematogrficas. Identificar a importncia das fontes

cinematogrficas para o conhecimento histrico. Aplicar fontes cinematogrficas em aulas de
Histria.
O filme, imagem ou no da realidade, documento ou fico, intriga autntica ou pura inveno,
Histria. - Marc Ferro
Filmes histricos podem ser usados como documentos de um poca (quando eles foram feitos e
como representao do passado (da poca que eles retratam).
Pode-se dizer que os filmes histricos sejam duplamente documentos, j que permitem anlises de
dois perodos: o tempo em que foram produzidos e o tempo retratado por eles. Como definiu o
historiador MARC FERRO, um dos maiores especialistas na relao entre cinema e histria, possvel
fazer a leitura histrica do filme e a leitura cinematogrfica da histria. No primeiro caso, o filme visto
como um documento da poca em que foi produzido; no segundo, ele analisado como um discurso
sobre o passado.
Fontes cinematogrficas so filmes quaisquer, como comdias, dramas, documentrios, histricos,
biogrficos, dentre outros, utilizados por um analista para melhor conhecer uma determinada realidade.
No caso do filme com temtica histrica, ele tanto uma representao sobre uma poca quanto
produto do perodo em que foi feito.
FONTES CINEMATOGRFICAS NA ESCOLA
Ao serem utilizadas em sala de aula, as fontes cinematogrficas podem ser bastante estimulantes
para o ensino de Histria, j que permitem uma aproximao entre os alunos e o contedo
dificilmente alcanvel por meio de outros recursos.
A utilizao de filme na escola vale a pena quando est inserida em uma unidade mais ampla, sem
substituir o professor mas, ao mesmo tempo, sem ser apenas uma ilustrao do que foi dito em sala
de aula. Por exemplo, se, em uma aula sobre o descobrimento da Amrica, o professor resolver
substituir sua exposio pelo filme 1492, a conquista do paraso (EUA, 1992), que narra a chegada de
Colombo ao continente americano, dificilmente o aluno ter uma experincia positiva de aprendizado,
j que ele no aprender nem com o professor (que ter deixado de dar algumas aulas), nem com o
filme, j que no ter as informaes sufi cientes que o faam entender as sequncias e
caracterizaes histricas. Assim, a utilizao de filme s tem sentido quando supe a interveno do

professor, tanto real, quando ele interrompe ou edita o filme para explicar trechos a seus alunos,
quanto por meio de atividades, quando orienta a viso do filme a partir de uma srie de atividades
relacionadas a ele.
Nas aulas de histria: Ao usar filmes em aulas de Histria, portanto, voc estar elaborando aulas
mais interessantes e contribuindo para que seus alunos sejam capazes de exercer a crtica no
apenas nos filmes histricos, mas em qualquer filme.

Resumo aula 18 Histria e pesquisa Keila Krimberg

Objetivos: Identificar as etapas da investigao histrica. Reconhecer o mtodo de investigao

histrica.
COMO SOLUCIONAR OS MISTRIOS HISTRICOS (OU AS ETAPAS DA INVESTIGAO
HISTRICA)
Para comear, voc certamente sabe o que faz um detetive: investiga um mistrio. Ele procura
informaes sobre o ocorrido, busca pistas, formula hipteses e aponta uma soluo, caso consiga. E
o historiador? Ora, o historiador faz a mesma coisa! Vejamos: para realizar uma pesquisa, ele sempre
parte de um problema, de uma dvida. A dvida e a curiosidade so os motores de qualquer
investigao, seja ela policial, histrica ou cientfica.
No caso da Histria, a dvida pode ser Quais foram as circunstncias da morte de Marco Aurlio,
imperador romano?, O que os governos de Getulio Vargas, presidente do Brasil, e Franklin
Roosevelt, presidente dos Estados Unidos na mesma poca, tinham em comum?, ou mesmo O que
comiam os franceses s vsperas da Revoluo Francesa?. Perceba que no o tema em si que nos
interessa. Quando um historiador comea a pesquisar um assunto, o que, no fundo, ele est fazendo?
Ele est tentando fornecer uma resposta a uma dvida, ou seja, ele est tentando solucionar um
mistrio.
Depois de escolhido o tema, o pesquisador deve informar-se sobre o que foi escrito a respeito. Por
mais que esteja convencido da originalidade da sua abordagem, ignorar o que outros escreveram
antes de voc como tentar inventar a roda pela segunda vez. S depois de conhecer outros estudos
que ser possvel acabar de construir seu problema, definindo exatamente o que voc vai estudar,
ou seja, o que voc precisa analisar para responder sua questo.
A etapa seguinte quando voc comea a desvendar seu problema. Como? Procurando fontes,
classificando-as, analisando-as e interpretando-as. Este o momento mais difcil e importante de sua
investigao. quando voc, a partir de sua pesquisa, formular hipteses, buscando fornecer
respostas ao problema que originou sua investigao. A qualidade de sua pesquisa depender
sobretudo da verossimilidade de suas respostas.
HISTORIADOR, O DETETIVE DO PASSADO
Conseguiu perceber como as etapas percorridas pelo historiador so as mesmas realizadas pelo
detetive? Ao realizar uma pesquisa, a primeira providncia tomada pelo historiador ler a bibliografia
disponvel sobre o assunto, que exatamente o que o detetive faz ao procurar informar-se sobre um
caso. Depois, o detetive pega sua lupa e sai a procurar pistas. E o historiador? Faz o mesmo.
Dependendo do tipo de pesquisa que est fazendo, vai buscar as fontes, ou seja, as informaes para
sua pesquisa, em arquivos, jornais, cartas, objetos esquecidos no armrio. Como voc viu na Aula 13,
o historiador sai cata de documentos, os vestgios do passado. Da mesma forma que, s vezes, um
fio de cabelo encontrado em uma almofada a chave que possibilita a soluo de um crime, as
anotaes da agenda de um ministro brasileiro do sculo XIX podem servir para elucidar muitas
tramas polticas ainda desconhecidas!
As pesquisas histricas originam-se de um problema histrico definido pelo pesquisador. A partir dele,
tal qual um detetive, o historiador aplica o mtodo indicirio, baseando-se em vestgios nem sempre
evidentes para buscar informaes, analisar documentos, formular hipteses e tirar concluses a
respeito de seus temas de pesquisa.

Resumo aula 19 Histria e pesquisa na sala de aula Keila Krimberg

Objetivos: Aplicar o mtodo de investigao histrica em sala de aula.

Na escola, espera-se que o aluno consiga refletir criticamente sobre seus objetos de estudo, de forma

que, aos poucos, seja capaz de pensar com autonomia. Para isso, mais importante do que o domnio
do contedo, fundamental que o aluno domine o processo de construo do conhecimento, ou seja,
a metodologia do trabalho cientfico.
preciso garantir que o professor de histria seja algum que domine o processo de produo do
conhecimento histrico, que seja algum que saiba se relacionar com o saber histrico j produzido e
que, finalmente, seja algum capaz de encaminhar seus alunos (...) nesses mesmos caminhos da
produo e da relao crtica com o saber. Em outras palavras: o professor de histria precisa ser
algum que entenda de histria, no no sentido de que saiba tudo o que aconteceu com a
humanidade, mas que saiba como a histria produzida e que consiga ter uma viso crtica do
trabalho histrico existente. (...) Para que estudar histria (...)? para fazer com que o aluno
produza uma reflexo de natureza histrica; para que pratique um exerccio de reflexo, que o
encaminhar para outras reflexes, de natureza semelhante, em sua vida e no necessariamente s
na escola (...). A soluo para este problema no , ento, uma questo de se tentar uma melhor
adaptao do contedo [produzido na universidade (...). Parece-nos necessrio, possvel e mesmo
suficiente, para uma iniciao histrica, que um aluno do 1 grau comece sua reflexo procurando
explicar os comos e os porqus das transformaes sociais, ficando atento s diferenas, s
diversidades e s especificidades das diversas sociedades. (...) tambm preciso que iniciemos o
aluno no fato de que o conhecimento histrico algo construdo a partir de um procedimento
metodolgico; em outras palavras, que a histria uma construo. Isso fundamental para o incio
da destruio do mito do saber acabado e da histria como verdade absoluta. (...) Se, a partir de
elementos levantados para o exame de uma determinada realidade histrica, os alunos fizerem algum
trabalho de reflexo que os leve produo do conhecimento (obviamente limitado) sobre essa
realidade e compreenso (obviamente simplificada) da forma como esse conhecimento foi
construdo, ser atingida a essncia de nossa proposta (CABRINI, 1986, pp. 23-30).
Para ambos professor e aluno, , conhecer o processo de produo do conhecimento histrico, mais do
que uma ponte para se alcanar um determinado contedo, significa entender que este mesmo
contedo resultado de uma investigao.
A histria da independncia na Bahia e no Par, por exemplo, muito diferente daquela ocorrida em
So Paulo e no Rio de Janeiro. Ao mesmo tempo, a escravido em Minas foi completamente distinta
do regime de trabalho escravo existente em Pernambuco, formando, consequentemente, sociedades
com caractersticas diversas.
Vale para mostrar que, desde tempos remotos, o Brasil no era s litoral, nem nunca ser. Vale para
incentivar uma visita ao arquivo local que pode ser tanto uma biblioteca, uma igreja, um tribunal,
contanto que contenha documentos do perodo que se quer estudar , mostrando que o trabalho do
historiador, normalmente tido como enfadonho, pode ser emocionante e interessante. Serve, ainda,
para mostrar a importncia da preservao de documentos, para ressaltar a funo social que tm os
arquivos e, de quebra, para provocar um debate sobre a importncia da preservao da memria em
um pas onde at mesmo o passado recente parece se esvair rapidamente. E vale, principalmente,
como voc viu ao longo desta aula e da anterior, para entender que a Histria construo perene.
A pesquisa na escola: A sala de aula tambm lugar de pesquisa. No nosso caso, porm, a pesquisa
que se pretende realizar outra, assim como o nvel do conhecimento produzido no o mesmo do
esperado na universidade. Na escola, espera-se que o aluno consiga refletir criticamente sobre seus
objetos de estudo, de forma que, aos poucos, seja capaz de pensar com autonomia. A pesquisa na
escola importante na medida em que possibilita a construo do conhecimento, permitindo ao aluno
refletir criticamente sobre seus objetos de estudo, de forma a ser capaz de pensar com autonomia no
futuro. Ao incorporar a metodologia de atuao do historiador, o aluno no s ser capaz de perceber a
natureza perene do conhecimento histrico, mas tambm de se divertir muito nas aulas de Histria.

Resumo aula 20 Avaliao Keila Krimberg

Objetivos: Os conceitos de cultura e documento. O mtodo de investigao histrica.

HISTRIA E CULTURA

A cultura um conceito fundamental para o estudo da Histria. Como expresso da capacidade

criativa do homem, ela o resultado da interferncia humana na natureza. A cultura pode tanto
corresponder a expresses artsticas (um quadro, um livro) quanto a invenes (o telefone) ou valores.
Como cada sociedade se relaciona com a natureza de uma forma especfica, cada uma tem sua
prpria cultura. Da mesma maneira, como as expresses culturais mudam com o tempo, importante
reconhecer que as culturas tm histria. As culturas devem ser entendidas, portanto, contextualizadas
no tempo, no espao e inseridas em uma sociedade especfica.
HISTRIA E DOCUMENTO
O conceito de documento central para a compreenso da pesquisa histrica. Documentos, ou fontes,
so vestgios do passado, selecionados por historiadores especificamente com a finalidade de analisar
uma poca, um lugar, uma sociedade ou um fenmeno histrico. Por isso, documentos podem ser
atas, fotos, cartas, mveis, jornais, esttuas, casas etc. Qualquer vestgio do passado pode ser
considerado um documento, desde que seja usado como fonte de informao para a anlise histrica.
A pesquisa histrica pode ser incorporada ao cotidiano escolar na medida em que seus
procedimentos evidenciam a forma como o conhecimento construdo, permitindo que os alunos
reflitam criticamente sobre seus objetos de estudo. Ao incorporar a metodologia de atuao do
historiador no processo de ensino-aprendizagem, o professor estar contribuindo para que seus alunos
sejam capazes de, no futuro, pensar com autonomia.
Resumo aula 21 O que historiografia?
Objetivos: conceituar historiografia; distinguir historiografia de histria; reconhecer a importncia
de diferentes maneiras de se estudar o passado.
Quando caracterizamos o nosso passado, estamos apenas fazendo uma sntese circunstancial. O que
vem a ser isso? Uma sntese circunstancial o resumo de uma poca de nossas vidas que mais
importante destacar em determinados momentos. como o caso da entrevista. Voc no vai falar das
suas alegrias amorosas numa entrevista de trabalho. Mas talvez seja fundamental falar delas com
amigos e companheiros. O passado sempre recuperado em funo de uma circunstncia presente,
de uma necessidade atual. E essa necessidade pode ser apenas a tentativa de compreender melhor a
nossa vida. Sntese circunstancial um resumo de uma poca de nossas vidas que mais
importante destacar em determinados momentos.
Se o passado de cada pessoa, o seu, o meu, o de seus parentes constitudo de mltiplas
experincias, o que dizer do passado de um grupo social, de uma nao, de um pas? No mnimo, ele
constitudo por vrias experincias diferentes, que assumem graus de importncia diferentes,
dependendo da circunstncia em que ser observado.
Definies de Histria:
1. Experincias coletivas ou individuais que se tornaram importantes para um grupo.
2. A Histria a cincia do homem no tempo, na bela e eficiente definio de Marc Bloch.
3. Tudo o que se relaciona com os homens, suas formas de viver, de sobreviver, de se reunir e de se
divertir em todos os tempos inclusive o presente Histria.
Historiografia a escrita da histria. Historiografia o estudo de como as obras de histria foram
escritas pelos historiadores.
A vida de um grupo social, de uma nao, de um pas tem um passado que no apenas longo
cronologicamente. Ele tambm bastante largo, na medida em que nele devem caber vrias
experincias.
Historiografia um conceito bastante amplo, que aponta basicamente para a necessidade de se
distinguir as diversas formas de se estudar o passado social.
O passado no existe em si. Ele precisa ser pesquisado para tornar-se conhecido no presente.
Existem vrias maneiras de estudar o passado, e o resultado dos estudos dependem do ponto de
vista do pesquisador e das fontes que ele escolhe para desenvolver a sua pesquisa. Os pontos de
vista, quando tratados cientificamente pelos historiadores, transformam-se nas escolas histricas. Por
trs das discordncias existem maneiras diferentes de analisar uma situao; entendermos a vida
fundamental na construo das nossas observaes, sinal de que estamos no caminho certo.

Resumo aula 22 Escolas historiogrficas

Objetivos: conceituar algumas das principais tendncias de anlise histrica; identificar as
diferentes abordagens historiogrficas; compreender as transformaes ocorridas na interpretao do
passado.
Para a autora, o passado formado por muitas faces. Ele no uno. No tem uma nica aparncia.
No composto exclusivamente por uma determinada fora. Se voc entende que o passado tem
muitas faces, pode concluir que o historiador precisa fazer uma abordagem do passado que leve em
considerao a multiplicidade. Sabemos, tambm, que nenhum historiador consegue, em suas
pesquisas, abordar todos os elementos que formam o passado de uma sociedade. Ento, ele precisa
se especializar e, para isso, precisa escolher um ponto de observao. a soma da escolha do ponto
de observao com a especializao que d vida historiografia. Podemos chamar estas
especializaes de escolas, correntes ou at mesmo tendncias historiogrficas.
A promoo do Estado condio de objeto por excelncia da produo histrica significou a
hegemonia da histria poltica. Da porque, no sculo XIX, poder sempre poder do Estado
instituies, aparelhos, dirigentes; os acontecimentos so sempre eventos polticos, pois so estes os
temas nobres e dignos da ateno dos historiadores (...). Seja como for, o fato mais importante para
ns o de que essa historiografia levou supremacia da histria poltica narrativa, factual, linear
ao seu apogeu nos meios acadmicos em geral (FALCON, 1997, pp. 65-66).
Escola dos Annalles, que cresceu em torno da revista de mesmo nome, fundada em 1929. Marc Bloch
e Lucien Febvre, primeiros diretores da revista, mostravam-se insatisfeitos com o rumo da
historiografia. Eles acreditavam que a Histria tal qual era escrita e pensada pela historiografia poltica
estava presa a um estilo vazio, que exclua das reflexes a maior parcela da sociedade e importantes
fenmenos
sociais.
O que seria uma forma mais includente de encarar o passado em comparao com uma historiografia
basicamente atenta aos gestos dos grandes homens? O que deveria ser includo? A vida dos homens
comuns, dos no-dirigentes, dos no considerados heris da ptria! isso, a renovao proposta
pelos diretores dos Annalles passava, necessariamente, por um olhar mais abrangente, que levasse
em considerao a vida social de todos os homens. E aqui ns temos uma definio importante de se
reter: tratava-se de levar em conta a vida da coletividade; de fazer histria social.
No adiantava continuar narrando fatos polticos organizados cronologicamente, pois eles no dariam
mais do que uma viso do desenvolvimento poltico das sociedades, e isso, a historiografia poltica j
tinha feito muito bem.
Alm do problema, esta historiografia privilegia as experincias coletivas e annimas. Ela no trata
especificamente daquele ou deste indivduo, mas dos indivduos na coletividade.
A historiografia social e econmica opera mudanas de amplitude. Tanto o seu objeto, a sociedade,
quanto o seu corte temporal, as estruturas, so demasiadamente mais amplos do que os praticados
pela historiografia poltica.
A ideia de histria total relaciona-se com uma historiografia que pretende apresentar problemas ao
passado para compreender a organizao social e econmica da sociedade. Compreendendo estas
duas instncias, tudo o mais estaria explicado.
Ao longo dos sculos XIX, XX e XXI, a historiografia desenvolveu diferentes formas de abordar o
passado. Voc viu que da valorizao da atitude de homens considerados notveis, passando por uma
historiografia econmica e social at chegar historiografia sociocultural, a abordagem tornou-se mais
ampla e profunda. Hoje, tenta-se compreender as sociedades a partir de grupos sociais, atitudes e
sentimentos que ampliam as possibilidades de entendimento da cultura compartilhada no mundo
contemporneo. Assim, a Histria tem se mostrado uma disciplina dinmica, que cria novos mtodos
e formula novas perguntas ao passado, em consonncia com as nossas inquietaes
contemporneas.

CONCLUSO
O estudo das escolas historiogrficas nos ajuda a compreender o aspecto dinmico da nossa
disciplina. Ao contrrio do que se poderia supor, no porque a Histria estuda o passado do homem
que ela se encontra paralisada. Cada poca histrica encara o passado de uma forma diferente. E
para que o historiador se torne capaz de dar respostas s perguntas formuladas pelas sociedades na
sua experincia de viver o contemporneo, ele precisa transformar a sua maneira de pesquisar e de
compreender o passado.
Resumo aula 23 Historiografia brasileira
Objetivos: conceituar algumas das principais tendncias de anlise histrica no Brasil; identificar as
diferentes abordagens historiogrficas brasileiras; compreender as transformaes ocorridas na
interpretao do passado do Brasil.
Em 1838, um passo muito importante foi dado na direo de reunir um conjunto de esforos para
explicar o Brasil. Nesse ano, foi criado o Instituto Histrico e Geogrfico do Brasil (IHGB). Entre as
atividades relacionadas ao instituto, estava a de coletar fontes e informaes para a produo de
conhecimento histrico e geogrfico mais preciso em relao ao Brasil. O IHGB surgiu com tanta fora
e importncia para o cenrio poltico e intelectual da poca, que o prprio Imperador Dom Pedro II foi o
seu protetor, e esteve presente a vrias de suas sesses, nas quais se discutiam obras e pesquisas
relativas ao Brasil.
Varnhagen, escreveu a primeira Histria geral do Brasil. Uma obra colossal que tinha o objetivo de
contar de forma definitiva o que fora e como se passara a criao do Brasil. importante destacar que
Varnhagen no foi o nico historiador de destaque no sculo XIX. Outros se dedicaram difcil tarefa
de explicar o Brasil a partir da sua Histria, mas podemos dizer que ele foi a expresso mxima
daquele esforo. Por isso, hoje, quando se fala em Historiografia brasileira do sculo XIX, o primeiro
nome a ser citado o dele.
Para Varnhagen, a Histria do Brasil deveria ser observada para ser bem entendida, a partir da Coroa
portuguesa. O Brasil, quando foi descoberto, no passava de uma terra quase virgem, povoada por
tribos indgenas que viviam ainda na Idade da Pedra, j que praticavam uma agricultura rudimentar;
desconheciam formas complexas de organizao social; no formavam uma unidade poltica, vivendo
em pequenos grupos que guerreavam entre si pela disputa de territrios; tinham uma vivncia religiosa
primria e cometiam o mais aterrador dos pecados: eram canibais. Diante deste olhar extremamente
negativo, Varnhagen entendia que a chegada dos portugueses significou a retirada da barbrie tanto
da terra como da gente que a habitava . Como o processo de colonizao foi comandado e dominado
pela Coroa portuguesa, a ela cabiam os louros de uma grande vitria da civilizao.
Varnhagen defendia as qualidades do portugus como conquistador e colonizador. Segundo ele, no
haveria nada mais positivo para o Brasil do que a presena e a dominao portuguesas. Trata-se de
uma obra importantssima do ponto de vista metodolgico. Ela marca a entrada do Brasil na produo
de uma Histria disciplinar e regrada. Para ns, hoje, ela tambm significa um discurso em prol da
dominao. Um discurso que cobriu com um manto de glrias a violncia e a espoliao perpetradas
pelos dominadores.
Capistrano de Abreu tentou responder pergunta O que o Brasil?, levando em considerao
elementos at ento desconsiderados nas anlises sobre o pas. Ele afirma que o Brasil no o
resultado da ao da Coroa portuguesa, e sim uma construo lenta e difcil, levada a cabo pelo povo
brasileiro. Para fazer tal afirmao, Capistrano estudou aspectos da nossa cultura, tais como
alimentao, moradia, msica e jeito. Valorizou o ndio, a ponto de estruturar a sua obra de forma a
colocar os portugueses, descobridores e colonizadores, como fator extico na nossa formao.
Capistrano tenta explicar um Brasil que independe de foras determinantes, que deve sua existncia a
um conjunto de fatores interligados, dando origem a uma novidade. No somos negros, nem ndios,
nem brancos, somos brasileiros, ou seja, um povo que resulta de uma complexa mistura tnica e
cultural.
O rompimento com o conceito de raa teve como consequncia o desmonte do sistema explicativo,
que garantia aos portugueses brancos e seus descendentes o direito de comandar o Brasil, j que
eram apontados como a raa superior.

Gilberto Freyre explica o fenmeno da seguinte maneira: os portugueses que vieram ao Brasil eram
homens. certo que desfrutaram sexualmente das ndias e depois das negras africanas, mas, para
ele, a necessidade de famlia transcende o simples impulso sexual. Na falta de mulher branca, os
colonizadores ficaram com as disponveis. Este processo foi crescendo e criando pontes que ligavam a
casa-grande senzala, que se transformou no palco mais importante da colonizao. Para Gilberto
Freyre, a colonizao no foi obra da Coroa portuguesa, nem do Estado nascente, nem de empresas
poderosas. A colonizao foi obra das famlias rurais, ou, como ele denomina, famlia patriarcal. Se a
colonizao foi obra da famlia patriarcal e a casa-grande era a morada dessa famlia, para se
compreender a formao do Brasil, era necessrio estudar a vida na casa-grande e na senzala. Neste
ponto, Gilberto Freyre inovou mais uma vez. Ele deu incio ao estudo da vida cotidiana e ntima da
famlia patriarcal, tentando, por este caminho, chegar ao mago da constituio do brasileiro.
Gilberto Freyre fez uma defesa do negro e da miscigenao. Ele combateu as teorias de que o povo
brasileiro era fraco e desarmonioso em conseqncia da mistura de raas, para afirmar que a
fraqueza, a baixa estatura e outras desarmonias apontadas pelos mais puristas, eram sequelas
deixadas pela m alimentao. No perodo colonial, com a economia girando em torno da monocultura
e um dbil sistema de abastecimento, a alimentao no era equilibrada, provocando o
enfraquecimento do povo. Ainda em defesa da miscigenao, Gilberto Freyre chamou ateno dos
leitores para o fato de que a miscigenao criou o moreno, o tipo ideal para colonizar e viver nos
trpicos.
Apenas trs anos depois da publicao de Casa-grande & senzala, em 1936, outro livro impactante
veio luz, Razes do Brasil. Seu autor, Srgio Buarque de Holanda, est na galeria dos historiadores
mais talentosos e importantes do Brasil. Sua obra marcada por um estilo contundente, leituras
profundas e inovadoras e considervel plasticidade. No dizer de Antnio Candido, importante crtico e
historiador da Literatura Brasileira, Razes do Brasil um livro que j nasceu clssico. Ele apareceu na
dcada de 1930, momento em que a intelectualidade brasileira dava-se ao trabalho de repensar a
formao histrica da nao. Um pensamento que tendia ao arrojo, porque marcado por inovaes e
inquietao. Em meio a discusses, que na verdade se arrastavam desde a dcada de 1920, com a
Semana de Arte Moderna, da qual o prprio Srgio participara, Razes do Brasil apresentou uma linha
de interpretao surpreendente. O brasileiro um desterrado em sua prpria terra! O que isto quer
dizer? Quer dizer que ns desfrutamos de uma cultura e de instituies que foram talhadas em outro
ambiente cultural. Tudo aquilo que construmos faz parte de uma lgica distante, se no adversa da
nossa. Herdamos formas de convvio e valores talhados nos quadros do individualismo, da honra e da
fidalguia. O resultado uma estrutura social muito flexvel, que dificulta a organizao do trabalho
coletivo. Esta uma caracterstica que explicaria, em parte, a nossa dificuldade em criar um sistema
poltico impessoal, capaz de superar problemas de organizao e de crescimento, deixando, ainda,
uma marca profundamente negativa em relao ao trabalho.
Portanto, para a autora, destaca-se da obra de Capistrano a ideia de que o Brasil obra do povo
brasileiro e a grande utilizao do conceito de cultura; da obra de Freyre, o papel da famlia patriarcal e
da miscigenao, e da obra de Srgio Buarque, a herana ibrica e fidalga como entraves
organizao coletiva.
A formao do Brasil contemporneo continua figurando como leitura obrigatria para quem pretende
estudar Histria do Brasil. Uma obra que criou escola. Caio Prado exerceu forte influncia na reflexo
desenvolvida sobre o Brasil nas dcadas posteriores ao seu lanamento. E muita desta influncia se
deve ao fato de encontrarmos na obra de Caio Prado, alm de uma discusso centrada em conceitos
bem formulados, uma anlise da formao da sociedade vinculada ao funcionamento da economia.
A partir de Caio Prado, pensar a sociedade passou a significar o mesmo que estudar e compreender
profundamente a economia. Entramos numa fase da historiografia brasileira em que se tornou
obrigatrio levar em considerao os fatores de produo na tentativa de explicar a organizao
social e poltica do Brasil. Se a pergunta O que o Brasil? deve ser respondida com um olho no
passado, a historiografia econmica e social privilegia os fatores econmicos como explicao para a
organizao social. Ento, este olho no passado dever enxergar muito bem as condies de
produo econmica para tecer uma explicao contundente do processo de estruturao da nossa

sociedade desigual e injusta.

Todavia, a dcada de 1980, marcou uma reviravolta nesta supervalorizao do econmico. Entrou em
cena, no princpio de forma tmida, para depois ganhar fora e espao, uma historiografia mais
preocupada em explicar o passado a partir de coordenadas menos rgidas e mais ventiladas. o que
podemos chamar de historiografia cultural. Ela no elimina a importncia do econmico para
compreender o social, mas parte do princpio de que no h um determinante em histria. Portanto, os
fatores culturais so to importantes quanto os econmicos quando se tenta explicar a histria de uma
nao.
No existe um nico passado. A historiografia vem demonstrando que a Histria uma disciplina em
constante transformao. Ela precisa mudar a maneira de observar o passado em consonncia com as
preocupaes que marcam a sociedade atualmente. A historiografia brasileira no foge a esta regra.
Ela vem acompanhando as tendncias internacionais e as tenses nacionais, possibilitando
sociedade contempornea uma apreciao do seu passado que seja compatvel com as curiosidades
e demandas do presente.
Resumo aula 24 Os PCN e o ensino de Histria 1
Objetivos: Situar historicamente a produo dos PCN. Identificar os objetivos gerais, os critrios de
seleo e a organizao dos contedos do ensino de Histria, preconizados pelos PCN para as sries
iniciais do Ensino Fundamental.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN)
Tm como objetivo propiciar subsdios elaborao e/ou reelaborao do currculo, visando
construo do projeto pedaggico, em funo do desenvolvimento da cidadania do aluno. O processo
de elaborao dos PCN resultado de longo trabalho. Eles foram produzidos no contexto das
discusses pedaggicas atuais. Inicialmente, foram elaborados documentos preliminares para serem
analisados e debatidos por professores, especialistas da Educao e de outras reas, alm de
instituies governamentais e no-governamentais. (http://www.mec.gov.br/sef/sef/pcn.shtm)
O currculo , portanto, o resultado de uma seleo, embasada por pressupostos filosficos e
propostas polticas, explcitos ou implcitos. Todo este processo envolve saberes, identidade e poder. O
currculo constri identidade, porque nele que tanto se demarcam os saberes ditos legtimos e
necessrios a cada cidado em formao e saber poder quanto se estabelecem as bases sciohistricas de relacionamento social, econmico, poltico, cultural e filosfico de uma coletividade. Neste
sentido, o currculo pode se comprometer a reproduzir, encobrir ou recriar as representaes sociais.
Art. 4 da Declarao de Jomtien: A traduo das oportunidades ampliadas de educao em
desenvolvimento efetivo para o indivduo ou para a sociedade depender, em ltima instncia, de,
em razo dessas mesmas oportunidades, as pessoas aprenderem de fato, ou seja, apreenderem
conhecimentos teis, habilidades de raciocnio, aptides e valores. Em consequncia, a educao
bsica deve estar centrada na aquisio e nos resultados efetivos da aprendizagem, e no mais
exclusivamente na matrcula, frequncia aos programas estabelecidos e preenchimento dos requisitos
para a obteno do diploma. (...) Da a necessidade de definir, nos programas educacionais, os nveis
desejveis de aquisio de conhecimentos e implementar sistemas de avaliao de desempenho
(UNICEF, 1990).
As propostas educacionais para o ensino de Histria devem trabalhar a relao entre o particular e o
geral, as noes de diferenas e semelhanas e as noes de continuidade e de permanncia.
Uma primeira distino que os PCN de Histria preconizam a necessidade de compreendermos as
diferenas entre o saber histrico e o saber histrico escolar. O primeiro concebido como um
campo de pesquisa e produo de conhecimento a cargo dos historiadores, enquanto o segundo o
conhecimento produzido no espao escolar. O ensino de Histria contribui decisivamente para: a
constituio da autonomia na produo do conhecimento; a construo e percepo da identidade; a
consolidao dos valores essenciais ao exerccio da cidadania em um contexto democrtico; o autoreconhecimento como agente histrico; o reconhecimento e convivncia com a diversidade.
H uma preocupao, nos PCN, para que o processo de ensino-aprendizado da Histria
permita: a busca de informaes em diferentes fontes; a anlise de documentos de diferentes
naturezas; a troca de informaes sobre o objeto de estudo; a comparao de informaes e de
perspectivas diferentes sobre o que estudado; a formulao de hipteses e questes sobre o tema
estudado; o registro em diferentes linguagens do conhecimento acumulado; o conhecimento e uso de

diferentes medidas de tempo. Tais saberes contribuem para a construo do conhecimento histrico,
para a constituio da autonomia no processo de aprendizado e para a percepo da diversidade das
vises e dos registros da Histria.
Considerando que o ato educativo essencialmente poltico, o processo de organizao do saber
histrico escolar precisa partir de uma proposta poltica consciente para que possamos viver a histria
como uma possibilidade (FREIRE, 2000, p. 57). Nesse contexto, que contedos e metodologias
priorizar?
fundamental que se destaquem conhecimentos e abordagens que permitam ao aluno repensar seu
presente, assim como garantir sua ao central no processo de ensino-aprendizagem. (...)deix-lo
observar, instig-lo a criticar e representar o mundo que o cerca. Explique que ao o professor deve
ter na construo do currculo escolar, considerando o significado da palavra parmetros. Os PCN, ao
estabelecerem objetivos gerais, especficos e eixos temticos para diferentes fases do ensino,
apresentam-se como um documento nacional aberto. Trata-se de uma proposta norteadora da
elaborao dos currculos nos diferentes contextos sociais brasileiros. Nesse sentido, cabe ao
professor, coletivamente, em interao com a comunidade, definir contedos significativos para
servirem de base para o desenvolvimento das propostas mais gerais dos PCN.

Resumo aula 25 Os PCN e o ensino de Histria II

Objetivos: conhecer as principais orientaes didticas preconizadas pelos PCN para o ensino de
Histria nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental; relacionar as orientaes didticas com situaes
prticas de ensino-aprendizagem.
(...) Aquilo sobre o que se fala tem de estar ligado vida. O conhecimento que no faz sentido
prontamente esquecido. A mente no burra. Esquecimento prova de inteligncia. A escola burra e
incompetente porque ela no fala sobre aquilo que vitalmente importante para as crianas (ALVES,
1997, p. 102).
Pretende-se que o aluno seja o agente principal de seu conhecimento, sem desvalorizar o papel do
professor. O aprendizado, nesse contexto, se estrutura sob a tica do questionamento, da reflexo,
das anlises, das pesquisas, das interpretaes, das comparaes, dos confrontamentos e da
organizao do saber histrico. Abdica-se das explicaes prontas e das informaes unilaterais para
se investir na criao de vivncias nas quais os saberes se tornam conhecimentos significativos.
Nesse sentido, cabe aos docentes, por exemplo, no exerccio de sua atividade:

valorizar os saberes prvios dos alunos; criar momentos de trocas e de avaliao das informaes
e opinies; propor novos questionamentos a partir da introduo de novos dados; selecionar
materiais de fontes de informao diferentes; promover visitas e pesquisas em locais ricos em
informaes; propor a materializao dos estudos por meio da elaborao de livros, murais,
exposies, teatros, maquetes, quadros cronolgicos e mapas.
Os documentos so fundamentais como fontes de informaes a serem interpretadas, analisadas e
comparadas. Nesse sentido, eles no contam, simplesmente, como aconteceu a vida no passado. A
grande maioria no foi produzida com a inteno de registrar para a posteridade como era a vida em
uma determinada poca; e os que foram produzidos com esse objetivo geralmente tendem a contar
uma verso da Histria comprometida por vises de mundo de indivduos ou grupos sociais. Assim, os
documentos so entendidos como obras humanas que registram, de modo fragmentado, pequenas
parcelas das complexas relaes coletivas. So interpretados, ento, como exemplos de modos de
viver, de vises de mundo, de possibilidades construtivas, especficas de contextos e pocas,
estudados tanto na sua dimenso material (elementos recriados da natureza, formas, tamanhos,
tcnicas empregadas), como na sua dimenso abstrata e simblica (linguagens, usos, sentidos,
mensagens, discursos) (BRASIL. MEC. PCN, 2000, v. 5 p. 79).
O texto produzido por um sujeito num dado tempo e num determinado espao. Esse sujeito, por
pertencer a um grupo social num tempo e num espao, expe em seus textos as ideias, os anseios, os

temores, as expectativas de seu tempo e de seu grupo social. Todo texto tem um carter histrico, no
no sentido de que narra fatos histricos, mas no de que revela os ideais e as concepes de um grupo
social numa determinada poca. Cada perodo histrico coloca para os homens certos problemas e os
textos pronunciam-se sobre eles (PLATO; FIORIN, 1996, p. 17).
Qual o argumento utilizado pelos autores para justificar a no-neutralidade do texto?
Como seres histricos, estamos posicionados no mundo, isto , temos opinies, valores, perspectivas,
projetos relacionados ao contexto scio-histrico em que vivemos. Nossas manifestaes, portanto,
so sempre comprometidas com certas intenes explcitas ou implcitas. Nesse sentido, no h texto
neutro.
Oportunizar situaes de aprendizado que permitam a percepo de que todo texto tem um carter
histrico tem implicaes profundas para a formao do cidado. Justifique. Em um mundo em que a
circulao de informao atinge graus nunca antes imaginados, fundamental que todo leitor tenha
autonomia crtica para indagar o que l. Tomar a informao como verdade pronta e acabada uma
atitude que enfraquece o exerccio de nossa condio de sujeitos histricos.
CONCLUSO
Os PCN no se propem a serem receita de bolo, por isso no apresentam propostas fechadas.
Nesse contexto, entende-se por que no mbito das orientaes didticas no tenhamos acesso a
explicaes de mtodos e tcnicas de trabalho. Encontramos no texto orientao de trabalho. Nesse
sentido, no so apresentadas tcnicas de trabalho com o texto, mas rumos desejados para a sua
anlise e aproveitamento didtico. Demarca-se aqui, mais uma vez, a necessidade de se trabalhar
com fontes primrias e secundrias de diversas origens e com diferentes
linguagens.
O protagonismo do aluno no processo de ensino-aprendizagem reforado com o intuito de
proporcionar uma construo crescente de autonomia. O conhecimento dos procedimentos de anlise
histrica e seu domnio esto no centro da preocupao pedaggica, para alm do domnio dos
contedos.
Por fim, cabe ressaltar a importncia dada construo da percepo de que somos seres e agentes
histricos. No existimos fora da Histria; ao mesmo tempo que a construmos, somos marcados por
ela. A conscincia do papel de agente histrico , assim, talvez, um dos objetivos mais fundamentais
da proposta dos PCN para o ensino de Histria.
A Histria construda pelos homens em grupo e recriada, enquanto conhecimento, por outros
homens os historiadores que olham o passado com um olhar contaminado pelo lugar social que
ocupam no presente. Todo indivduo est inserido na construo dos processos histricos e produz,
mesmo sem querer, interpretaes destes processos. Tais interpretaes devem interagir com aquelas
veiculadas pelo conhecimento histrico sistematizado, sobre o qual a Histria-disciplina trabalha.
Assim, interessa uma Histria-disciplina que materialize para o aluno sua condio de ser histrico,
que sofre os efeitos das transformaes sociais e que as (re)produz (SANTIAGO; MIRANDA, 2000).
As orientaes didticas preconizadas pelos PCN podem ser relacionadas a algumas situaes
prticas de sala de aula. Destaca-se, no contexto da aula, a problematizao como abordagem
sistemtica dos contedos e as sugestes para o trabalho com documentos e fontes sem, contudo,
esgotar a temtica e o texto do documento.
Resumo aula 26 Os PCN e o ensino de Histria III
Objetivos: conhecer os critrios adotados para escolha dos temas transversais; conceituar
transversalidade; identificar os temas transversais propostos pelos PCN; reconhecer os objetivos
dos temas transversais; identificar as orientaes didticas propostas para o desenvolvimento dos
temas transversais; relacionar temas transversais e ensino de Histria.
Os PCN ressaltam, que o projeto pedaggico precisa estar comprometido com as questes sociais do
presente, proporcionando situaes de reflexo e posicionamento que sejam significativos para a
construo de valores e atitudes adequados proposta de construo de uma sociedade democrtica
e justa. Esse compromisso pressupe a compreenso da escola como espao de reproduo social,

mas, tambm, como espao de transformao. Exige que o processo educativo seja entendido como
processo poltico. Reafirma a perspectiva de uma educao problematizadora e participativa. nesse
contexto que se insere a proposta dos temas transversais dos PCN.
Entendendo-se o conhecimento como um processo de articulao de saberes diversos, percebe-se
que a estruturao do ensino aprendizagem de forma unicamente disciplinar no atende s exigncias
da contemporaneidade.
MORIN (2000) afirma que, para um conhecimento ser pertinente, necessrio tornar evidente: o
contexto as referncias de produo da informao e do dado; o global as relaes entre o todo e
as partes; o multidimensional as dimenses diversas das unidades complexas; o complexo a
inseparabilidade das partes constitutivas do todo.
TEMAS TRANSVERSAIS: UM CONCEITO
Como se sabe, os temas transversais so um conjunto de contedos educativos e eixos condutores
da atividade escolar que, no estando ligados a nenhuma matria em particular, pode-se considerar
que so comuns a todas, de forma que, mais do que criar disciplinas novas, acha-se conveniente que
seu tratamento seja transversal num currculo (RAMOS, 1998, p. 17).
A perspectiva transversal exige nova organizao dos contedos e uma reviso da prtica pedaggica
de todos os docentes no ambiente escolar, pois no constitui novas reas ou disciplinas, mas as
integra. Exige, tambm, que a escola atue na educao de valores e atitudes em todas as reas. Alm
disso, essa proposta pressupe o trabalho sistemtico e contnuo de todas as reas do saber em torno
dos temas, tratando o conhecimento como processo. A transversalidade pressupe, portanto, a
percepo da complexidade.
Os temas transversais so, portanto, temas que no podem ser compreendidos a partir da
especializao disciplinar, pois diversos saberes so inerentes a sua existncia e anlise. Morin nos
diz que o parcelamento e a compartimentao dos saberes impedem apreender o que est tecido
junto (2000, p. 45). esse parcelamento e compartimentao que os temas transversais procuram
minimizar no contexto do ensino escolar.
No mbito dos PCN, a escolha dos temas transversais pressups a identificao de critrios de
seleo, considerando a abrangncia do eixo norteador: construo da cidadania e da democracia.
Quatro critrios foram estabelecidos para proceder s escolhas dos temas: a urgncia social, a
abrangncia nacional, a possibilidade de ensino e aprendizagem no Ensino Fundamental e o
favorecimento da compreenso da realidade e a participao social.
A partir dessas orientaes, os especialistas envolvidos no processo de elaborao dos PCN
escolheram cinco temas transversais bsicos: tica, pluralidade cultural, meio ambiente, sade e
orientao sexual.
tica
Considerando que a tica reflete sobre as condutas humanas, o documento centra sua ateno na
preocupao com justia, que deve permear as relaes escolares e o ensino. Nesse sentido,
contedos especficos foram priorizados: respeito mtuo, justia, dilogo e solidariedade.
Pluralidade cultural
Partindo da premissa de que se vive em uma sociedade plural, fundamental respeitar as diferenas
existentes. A escola deve promover a superao da discriminao com o aprendizado da riqueza
inerente diversidade etnocultural, atravs do dilogo e da convivncia das diferentes formas de
expresso
cultural.
Meio ambiente
Entendendo-se o meio ambiente como a relao dos seres vivos entre si e com o meio fsico-natural,
importante refletir sobre as relaes socioeconmicas e ambientais, para se tomar decises
adequadas para o desenvolvimento cultural, a qualidade de vida e o equilbrio ambiental (BRASIL.
MEC. PCN, 2000, v. 8, p. 33).
Sade

Os PCN partem do princpio de que o nvel de sade das pessoas reflete a maneira como vivem.
Nesse sentido, falar de sade refletir sobre a poluio, o consumismo, a desigualdade social e a
excluso. Cabe escola, nesse contexto, divulgar o conhecimento de atitudes favorveis e
desfavorveis sade, motivar e capacitar para o autocuidado, proporcionar a compreenso da sade
como direito e responsabilidade pessoal e social.
Orientao sexual
O objetivo desse tema transmitir informaes e problematizar questes relacionadas sexualidade,
incluindo posturas, crenas, tabus e valores a ela associados (BRASIL. MEC. PCN, 2000, v. 8, p. 34).
Para isso, trs eixos de trabalho so destacados: o corpo humano, as relaes de gnero e a
preveno de doenas sexualmente transmissveis. A interveno pedaggica, nesse caso, deve
propiciar aos jovens condies para o exerccio responsvel e prazeroso da sexualidade. Deixou-se
registrado, ainda, nos PCN, que o trabalho atravs da transversalidade poderia contemplar temas
locais, temas de interesse especfico de uma determinada realidade a serem definidos no mbito do
estado, da cidade e/ou da escola (BRASIL. MEC. PCN, 2000, p. 35).
ORIENTAES DIDTICAS
Mantendo as orientaes didticas, os PCN do nfase a trs pontos no mbito dos temas
transversais: a participao, o aprendizado de normas e regras e a organizao dos contedos sob a
forma de projeto.
Tornar um conhecimento significativo s possvel quando se estabelece uma conexo com os
saberes prvios do aluno. A aprendizagem no se processa por acmulo de informaes, mas por
estabelecimento de relaes do que se sabe com diferentes fontes e procedimentos de abordagem de
uma nova informao.
Considerando que a participao e a problematizao so orientaes fundamentais dos PCN e esto
relacionadas a uma viso de conhecimento complexo, percebemos que a perspectiva de avaliao
proposta deva ser necessariamente processual. Mais que isso, a avaliao deve contemplar a autoavaliao como um instrumento, alm de se centrar no domnio dos conceitos e dos procedimentos,
muito mais que dos contedos.
A perspectiva da transversalidade, inscrita nos PCN por meio dos temas transversais, procura dar
resposta, como vimos, ao processo de compartimentalizao do conhecimento em disciplinas, em
especialidades.
Esse processo de fragmentao fruto de um longo processo histrico. Inicia-se no contexto da
Revoluo Cientfica do sculo XVII, ganha impulso com a industrializao, a partir do sculo XVIII,
chegando ao seu auge no sculo XX. A transversalidade prope-se, portanto, a ser uma alternativa
terico metodolgica que d conta do contexto, do global, do multidimensional e do complexo para
promover uma aprendizagem significativa, que se reverta em atitudes.
A partir de uma reflexo sobre a fragmentao do conhecimento (especializao), possvel
conceituar transversalidade e discutir o papel dos temas transversais nas propostas pedaggicas
atuais. Essa problematizao permite a contextualizao da proposta dos PCN, alm da discusso dos
critrios de seleo e dos objetivos dos temas transversais para o Ensino Fundamental brasileiro.

Resumo aula 27 Multiculturalismo na sala de aula 1

Objetivos: Identificar a importncia do conhecimento da Histria Indgena no Brasil. Reconhecer a
necessidade do estudo da Histria Indgena em sala de aula.
Pode-se perceber que no h um estudo sistematizado da Histria indgena na maioria das propostas
curriculares, o que se traduz numa abordagem efmera das comunidades indgenas no contexto da
colonizao.
A diversidade cultural das comunidades indgenas, portanto, no contemplada pela designao ndio;
assim como a sua denominao especfica no traduz um dado de identidade, j que predomina uma
viso externa sobre o grupo.

A grande diversidade cultural pode ser comprovada pela pluralidade lingustica. Hoje, existem cerca de
200 povos indgenas que falam mais ou menos 180 lnguas, o que evidencia que alguns povos
perderam suas lnguas. Segundo estimativas, acredita-se que no momento da chegada dos
portugueses, no territrio que hoje identificamos como do Brasil, havia 1.300 lnguas indgenas!
Em 1758, o marqus de Pombal proibiu oficialmente a utilizao das lnguas indgenas, forando o uso
da lngua do colonizador em todo territrio colonial.
As principais plantas que alimentam a humanidade foram descobertas e domesticadas pelos
amerndios. So exemplos: a batata, a mandioca, o milho, a batata-doce, o tomate, o amendoim, o
cacau, o abacaxi, o caju e o mamo.
importante refletir sobre a viso colonizadora dos indgenas e do pagamento da identidade dos
povos nativos; assim como as informaes sobre as contribuies culturais por ns herdadas so
fundamentais para se traar um painel cultural de nosso pas.
A perspectiva de que o Brasil foi criado, institudo e inventado fundamental para o ensino de uma
Histria indgena crtica e multicultural na sala de aula, pois foi nesse contexto que se desenvolveu
uma viso especfica dos indgenas.
Segundo Chau, no perodo de conquista e colonizao da Amrica e do Brasil, surgiram os elementos
essenciais do mito fundador. Algumas caractersticas do processo contriburam para isso. Em primeiro
lugar, a influncia exercida pela viso paradisaca das terras. Trs foram os signos propagados do
paraso: a abundncia e a boa qualidade das guas, o clima ameno e o que mais particularmente
nos interessa nesta aula a qualidade da gente, descrita como bela, ativa, simples e inocente.
interessante registrar que, apesar dessa descrio, a inferioridade dos homens da terra defendida
desde cedo pelos europeus. Para eles, a subordinao e o cativeiro dos ndios so obras da Natureza,
pois aos superiores cabe mandar nos inferiores.
CONCLUSO
A presena da Histria indgena na sala de aula fundamental para a constituio de uma sociedade,
na qual a diversidade valorizada e respeitada. Reconhecer a riqueza cultural dos indgenas e suas
contribuies para a construo da chamada cultura brasileira o primeiro passo para o repdio
imagem do selvagem preguioso que a colonizao nos deixou como herana. A reviso da nossa
relao com os povos indgenas no vai apagar a tragdia histrica do genocdio que marca a origem
do Brasil, mas pode promover a recusa excluso, o reconhecimento efetivo, para alm da lei, dos
direitos dos povos indgenas. Essa reflexo pode servir de subsdio para anlise de situaes
contemporneas que ainda insistem em propor a superioridade cultural de uns sobre os outros, aos
quais cabe a tarefa, a misso de civilizar os inferiores.
Resumo aula 28 Multiculturalismo na sala de aula 2
Objetivos: identificar a importncia do conhecimento da histria da frica no Brasil; reconhecer a
necessidade do estudo da histria da frica em sala de aula.
Durante mais de trs sculos, cerca de quatro milhes de africanos escravizados chegaram ao Brasil,
influenciando, alm da composio demogrfica da populao brasileira, a nossa cultura.
Por causa do trfico de escravos, chegaram ao Brasil africanos vindos de vrias regies. Embora a
maior parte tenha vindo da rea conhecida como Congo/Angola, na regio centro-ocidental da frica,
muitos tambm vieram do golfo do Benin, no sudoeste da atual Nigria, desembarcando na Bahia, e
outros tantos foram trazidos da regio de Moambique.
Como afirmou o historiador Joo Jos Reis (1900):
Era grande a variedade de termos que designavam os grupos negros no Brasil. Entretanto, mesmo
confundidos sob uma nica denominao tnica, cada africano conservava a sua tradio cultural, ou
seja, sabia que tinha sua terra (...). A maioria destas denominaes foram adquiridas no circuito do
trfico, mas com frequncia acabaram adotadas e reconstrudas no Brasil pelos prprios escravos. (...)

As denominaes tnicas, alm de no serem as mesmas na frica e no Brasil, variavam dentro do

prprio pas. Os nags, jejes, haus e outros grupos eram identificados como minas no Rio de
Janeiro, Minas Gerais, So Paulo e Rio Grande do Sul. Esses africanos declaravam no s que
tinham sua terra, mas tambm declaravam saber que viviam em terra de branco, onde as chances
de escapar pacificamente da escravido, embora existissem, eram poucas. Esta certeza deu
nascimento ao anseio de liberdade e, em consequncia, aos movimentos e s tentativas de resistncia
escravido (...).
Vejamos, por exemplo, a maneira como o contedo de Histria tradicionalmente organizado nas
escolas. As principais etapas da cronologia histrica so a Antiguidade (geralmente concebida at o
sculo V), Idade Mdia (aproximadamente do sculo V ao sculo XV), Idade Moderna (sculo XV a
1789) e Contempornea (1789 em diante). Os marcos para delimitar essas etapas referem-se, todos,
histria da Europa, como, por exemplo, o ano de 1789, data da Revoluo Francesa. A Histria que
ensinamos nas escolas, portanto, eurocntrica.
Em janeiro de 2003, um importante passo foi tomado neste sentido: o presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva, em uma das primeiras medidas de seu mandato, assinou a Lei 10.639, que
tornou obrigatrio o ensino de histria e cultura afro-brasileiras nas escolas.
A lei diz expressamente que o contedo programtico (...) incluir o estudo da Histria da frica e dos
africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade
nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e poltica pertinentes
Histria do Brasil (BRASIL. Lei 10.639, 2003).
O estudo da histria da frica e dos negros no Brasil diz respeito a toda a sociedade brasileira.
A populao brasileira formada por uma grande variedade de influncias demogrficas, tnicas e
culturais. Uma das mais importantes a influncia dos negros, descendentes de africanos que
chegaram ao Brasil escravizados entre os sculos XVI e XIX. Apesar da sua grande importncia para a
cultura brasileira, a Histria da frica e dos negros no Brasil, at pouco tempo, no era muito estudada
nas escolas. Hoje em dia, a obrigatoriedade do estudo desses contedos, fixada pela Lei 10.639, est
criando uma nova sensibilidade para essas questes, permitindo que o racismo nas escolas seja
finalmente combatido.
CONCLUSO: COMBATENDO O RACISMO NAS ESCOLAS
A obrigatoriedade do ensino de Histria da frica importante para o aprofundamento do
conhecimento sobre a cultura brasileira, mas esta medida insuficiente para acabar com um problema
que, infelizmente, ainda afeta boa parte de nossas escolas: a discriminao racial na Educao. O
preconceito no aparece, geralmente, em atitudes explcitas, mas em pequenos gestos ou atividades
que contribuem para o sentimento de inferioridade das crianas negras em relao s brancas. Como
possvel reverter este quadro? Seguem algumas dicas de atitudes que podem ser tomadas para
contribuir para o fortalecimento da identidade cultural dos descendentes de africanos: em primeiro
lugar, reconhecer a existncia do racismo no Brasil e a necessidade de valorizao da cultura africana;
utilizar narrativas de histrias nas quais personagens negros apaream como protagonistas, e no
apenas como coadjuvantes da histria; trabalhar com contribuies dos africanos para o
desenvolvimento da humanidade, sem abordar a histria dos negros somente a partir da experincia
da escravido; no abordar a histria da frica apenas a partir dos seus esteretipos, como o
exotismo dos animais selvagens, a misria, as doenas etc.; principalmente, enfatizar que as
questes racial e da pluralidade cultural no dizem respeito somente a professores negros e alunos
negros: o estudo da histria da frica e dos negros no Brasil diz respeito a toda a sociedade brasileira.
Resumo aula 29 Avaliao
Objetivos: conceituar historiografia; reconhecer as principais correntes historiogrficas; identificar
os principais objetivos, abordagens e orientaes didticas propostas pelos PCN para o ensino de
Histria; aplicar o multiculturalismo no ensino de Histria.
1 - Historiografia o estudo de como as obras de histria foram escritas pelos historiadores. Voc
conhece esta definio de historiografia, que foi apresentada na Aula 21. A atividade consiste em
explicar esta definio, apontando dois exemplos que voc deve retirar da mesma aula.

R: A Histria no existe em si, ela est sempre sendo reformulada. Como esta reformulao provoca
transformao da maneira de fazer histria ao longo do tempo, a disciplina Histria tambm tem uma
histria.
2 - Formule uma explicao sobre a relao entre presente e passado na construo do conhecimento
histrico.
R: Embora seja um conhecimento sobre o passado a Histria sempre um produto do presente do
historiador. Assim, muitas das questes que os historiadores colocam ao passado, so frutos de
inquietaes da sua atualidade.
3 - destaque trs escolas historiogrficas importantes e apontar a principal caracterstica de cada uma delas.
R: Historiografia poltica caracteriza-se pela valorizao dos grandes homens. Uma histria que
entende a elite como protagonista. Historiografia social e econmica tenta captar e explicar os
fenmenos sociais a partir dos fatores de organizao da produo de riqueza. Historiografia cultural
entende as vrias manifestaes da vida, tanto no campo matria e quanto no espiritual, como produtos culturais.
4 - O historiador, a partir da experincia dos Annales, vai estudar o passado guiado por uma
problemtica. Explique como funciona a ideia de problema nos Annales.
R: O historiador deve encarar o passado como um conjunto infinito de possibilidades. No h como
determinar o que realmente aconteceu. Ao formular um problema, o historiador tem como objetivo
resolver um determinado aspecto do passado.
5 Faa um quadro comparativo de duas destas tendncias, salientando dois aspectos de cada uma.
Por exemplo. Se voc escolher a tendncia do IHGB, destaque dois aspectos presentes nesta
tendncia. Ao lado, voc colocar o nome de uma outra tendncia e destacar dois aspectos. Depois
s compar-los.
R: Ex.: IHGB: a. Historiografia de Estado. b. O portugus como heri colonizador.
Capistrano de Abreu: a. A formao do brasileiro, como agente principal da Histria do Brasil. b. Novas
fontes e novos aspectos, tais como alimentao e moradia.
6 - As tendncias historiogrficas brasileiras tentavam, trilhando diferentes caminhos, responder
pergunta O que o Brasil?. Escolha uma tendncia, dentre aquelas que foram apresentadas na aula,
e comente o caminho por ela trilhado para responder questo o que o Brasil?
R: Segundo a tendncia IHGB, O que o Brasil? foi o da valorizao dos grandes feitos, da atuao
poltica e militar das elites e o papel de destaque da famlia real portuguesa.
7 - Uma primeira distino que os PCN de Histria preconizam a necessidade de compreendermos
as diferenas entre o saber histrico e o saber histrico escolar.
R: O saber histrico aquele produzido pelos historiadores. Esse saber serve de base para a
reconstruo do conhecimento histrico na escola. O processo de ensino escolar no transfere
simplesmente o saber histrico, pois recria esse conhecimento.
8 - possvel identificar, a partir da leitura, a preocupaes centrais para o ensino de Histria na
Educao Bsica. Identifique esses eixos centrais.
R: A primeira preocupao identificada a da construo da identidade. H uma preocupao
constante com a percepo das dimenses do tempo, das formas de periodizao e da construo do
tempo cronolgico. Em contrapartida, os objetivos gerais no se esquecem da necessidade de
valorizar a diversidade social. Outra preocupao a interao com os documentos histricos, assim
como, o estimulo participao. Esse processo acompanhado pelo desenvolvimento da crtica,
comparao, anlise e interpretao das sociedades atravs do tempo.
9 - Identifique as principais orientaes didticas dos PCN
R: Entre as orientaes registradas, podemos destacar: a valorizao dos conhecimentos prvios dos
alunos; a criao de momentos de troca e de avaliao das informaes e opinies; a proposio de
novos questionamentos a partir da introduo de novos dados; a seleo de materiais de fontes de
informao diferentes; a promoo de visitas e pesquisas em locais ricos em informaes; a
elaborao de livros, murais, exposies, teatros, maquetes, quadros cronolgicos, mapas; a
problematizao dos contedos; o sistemtico trabalho com os documentos histricos.

10 - Didaticamente, importante que os alunos aprendam a identificar as obras de contedo histrico

como sendo construes que contemplam escolhas feitas por seus autores (Brasil. MEC, 2000, v. 5,
p. 82). Justifique a afirmativa.
R: O aluno deve ter conscincia clara de que os documentos histricos no apresentam neutralidade
na sua construo nem na sua interpretao. Por outro lado, a complexidade social resgatada em
fragmentos, alinhavados pelas interpretaes dos estudiosos, a partir da seleo prvia de fontes. O
simples fato de o pesquisador escolher uma informao e ignorar outra pode produzir interpretaes
diferentes do processo histrico.
11 - Morin ressalta a existncia de uma desarticulao entre as disciplinas escolares.
a. D um exemplo vivenciado por voc, na sua prpria formao, dessa desarticulao.
b. Agora, d um exemplo de uma possvel integrao de conhecimentos que voc tenha vivenciado
durante sua formao.
R: Situaes na escola que, diversas vezes, diferentes disciplinas trataram do mesmo assunto, por
exemplo. Outra possibilidade que na programao das disciplinas no h entrosamento.
Conhecimentos que seriam complementares so ensinados em pocas e contextos diferentes,
dificultando um aprendizado complexo.
12 - No contexto da colonizao, os componentes das sociedades prcolombianas foram denominados
ndios. O uso dessa denominao promove uma viso equivocada e preconceituosa da realidade
social encontrada pelos europeus. Justifique.
R: O europeu ignorou, ao denominar os habitantes das Amricas ndios, toda a diversidade cultural
existente. Homogeneizou para inferiorizar, para negar as identidades historicamente construdas. Esse
processo se transferiu para a educao que, tradicionalmente, ignorou a histria dos povos indgenas,
suas especificidades e contribuies.
13 - A cultura tupi-guarani, por exemplo, guarda a histria de Mandi para a explicar o surgimento da
mandioca. Essas histrias so genericamente como mito. Boff as trata como contos em seu livro,
buscando resgatar suas importncias. Reconhecer os mitos como forma de conhecimento
fundamental para a implementao de uma perspectiva multicultural na sala de aula. Justifique.
R: Os mitos, por meio de uma linguagem prpria, registram os saberes, crenas, valores,
conhecimentos de mundo de uma sociedade. Reduzi-los mentira, iluso e fantasia ignorar
outras dimenses explicativas da realidade alm da cientfica. inviabilizar a construo de novos
saberes a partir da experincia de outros mecanismos de conhecimento.
14 - A colonizao promoveu a uniformizao, a homogeneizao, tanto das sociedades indgenas
quanto das africanas que foram trazidas para o Brasil. Voc concorda com a afirmativa? Justifique.
R: O colonizador, ao reduzir os indivduos trazidos da frica pela fora a africanos, negros ou
escravos, ignorou, como com os indgenas, a imensa diversidade cultural, as identidades existentes e
se imps como parmetro de civilizao. Utilizou a desarticulao das identidades para efeito de
dominao, mas no pde impedir, obviamente, que os indivduos se rearticulassem e novas
identidades fossem criadas.
15 - A Histria que ensinamos nas escolas eurocntrica. Explique a afirmativa, discutindo as
consequncias dessa opo para a formao dos cidados brasileiros.
R: A diviso e os temas histricos priorizados na constituio dos programas de Histria, assim como a
Historiografia predominante, tm como parmetro a Histria europeia e as interpretaes da histria
produzida pelos europeus. Essa opo tradicional ignora temas centrais da Histria brasileira, e
tambm apresenta uma perspectiva interpretativa predominantemente dominadora.

Alguns contedos extra da internet.

Deus nos abenoe e nos ajude!
Boa prova para todos!
Anderson Silva