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PUNO
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL
PUNO
REA DE GESTIN PEDAGGICA
COMUNICACIN
Comprensin lectora
ESPECIALISTA: SIMN SAMUEL RODRGUEZ CRUZ
PUNO PER
2013
EL TEXTO
Etimolgicamente, texto proviene del vocablo latn textere que significa tejer,
de donde deriva textum: tejido. As pues, el propio origen de la palabra texto nos
indica la caracterstica esencial de un texto: el entramado o entrecruce de las
ideas.
De acuerdo a los planteamientos de la lingstica textual, texto se concibe como
cualquier manifestacin verbal y compleja que se produzca en la comunicacin, la
cual debe estar cargada de sentido. De esta manera, podemos considerar como
texto: las obras literarias, las redacciones de los estudiantes en el aula, las
conversaciones, las noticias, etc. Pueden ser orales o escritos; literarios o no;
para leer o escuchar; largos o cortos, etc. (Daniel Cassany, 1994).
El texto, entonces, es un mensaje hablado o escrito, que tiene sentido para quien
lo produce y para quien lo lee o lo escucha.
Para Enrique Bernrdez (1995), el texto es la unidad lingstica comunicativa
fundamental producto de la actividad verbal humana que posee siempre un
carcter social. Est caracterizado por un cierre semntico y comunicativo, as
como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intencin comunicativa
del hablante de crear un texto ntegro, y a su estructuracin mediante dos
conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.
Del anterior concepto se destacan tres factores que determinan la clave para toda
la actividad comunicativa, y, en consecuencia, para la didctica de la lengua. El
texto, en primer lugar, tiene un carcter comunicativo, es decir, es una actividad
que se realiza con una finalidad determinada como parte de su funcin social; un
carcter pragmtico, que se produce con una intencin y en una situacin
concreta; y un carcter estructurado, o sea, est constituido por una sucesin de
enunciados que forman una unidad comunicativa coherente.
El texto escrito posee ciertas caractersticas fsicas: prrafos, palabras, slabas,
letras...Generalmente, los textos se presentan de manera lineal en el que
observamos una secuencia de objetos grficos e impresos. Pero se requiere
mucho ms que eso para tener un texto, ya que no toda suma de palabras o
prrafos es un texto. El texto, si bien est conformado de unidades menores
(prrafos, palabras, letras), constituye en s mismo una totalidad con sentido, es
decir, un tejido, un entramado o entrecruce de ideas cuyo sentido se manifiesta
en situaciones reales y efectivas de comunicacin. Cada lengua posee sus
propios recursos para dar unidad y textura a sus textos, es decir, para darles
coherencia y sentido. Por todo lo anteriormente expuesto, podemos sintetizar el
concepto de texto en cuatro ideas fundamentales:
EL TEXTO
texto cuyo significado es mayor que la suma de las partes en el cerebro del lector
o en la pgina.
La diferencia, segn Cairney (1992) entre la teora transaccional y la interactiva
es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se
encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos
previos del lector. Considera que el significado que se crea es relativo, pues
depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos
en un contexto especfico. Los lectores que comparten una cultura comn y leen
un texto en un ambiente similar, crearn textos semejantes en sus mentes. No
obstante, el significado que cada uno cree no coincidir exactamente con los
dems. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo
comprendern de la misma forma.(Hilda E. Quintana, La enseanza de la
Comprensin Lectora).
Finalmente, una cuarta tendencia propugnada en la ltima dcada por Daniel
Cassany y otros, se enmarca dentro del enfoque socio crtico, por ende, se trata
de una concepcin sociocultural; considera que la lectura no se limita a un simple
proceso de construccin de significados, la lectura es ms bien un proceso crtico
de gestin de ideologas (literacidad crtica). Para esta concepcin, todo texto
entraa un punto de vista, un sesgo, una mirada, una subjetividad inevitable, pues
no existe el discurso neutro u objetivo, ste se produce con una intencin y
responde a un contexto determinado; por tanto, la comprensin de un texto es un
proceso constructivo de interaccin social, pues los significados que contiene son
resultado del pensamiento el cual tiene un origen esencialmente social y cultural,
elementos externos muy complejos que inciden de manera determinante en la
construccin de significados.
Por lo tanto, el objeto de promover una comprensin crtica, va ms all de la
simple reflexin respecto al contenido y la forma de un texto, se trata ms bien de
formar conciencia crtica, es decir, que el estudiante desarrolle su capacidad para
gestionar ideologas; en suma, logre desentraar las implicancias e
intencionalidades ms profundas del discurso para asumir una posicin respecto a
lo que lee y rebata los afanes de dominacin y colonialismo del saber que
determinados grupos sociales pretenden con respecto a los dems.
Por tanto, un primer paso para mejorar nuestra prctica docente en la enseanza
de la comprensin lectora es tener la conviccin de que el modelo de
comprensin como repeticin, es limitado y no contribuye a la comprensin y al
desarrollo de capacidades comunicativas y, en segundo lugar, construir y asumir a
partir de nuestra prctica pedaggica innovadora un nuevo modelo.
2.
Una vez que ha decidido leer el texto, el lector diestro decodifica sin pensar,
con rapidez, precisin y velocidad. Es decir que lee fluidamente. Al leer, vara la
velocidad y forma de lectura. No lee todo el texto de la misma forma, a veces hojea
una parte, se salta una seccin o captulo que no le atrae y relee una, dos o ms
veces otras partes del texto. Esto puede ser sorprendente, pues estamos
acostumbrados a ensear a leer de principio a fin un texto, sin saltarse ni volver
atrs para leer un prrafo, cuando en realidad el lector experto s se salta y vuelve
a leer los prrafos de su eleccin.
A medida que el lector avanza en el texto, aumenta la cantidad de acciones
que realiza para lograr la comprensin lectora. Como hemos visto en los puntos
anteriores, el lector tiene predicciones sobre el tema que va a tratar el texto. Estas
predicciones no siempre son correctas, por lo tanto, a medida que avanza en el
texto, confirma o corrige su prediccin original y va generando ms predicciones
sobre cmo puede ser que siga el texto. Se dice por ejemplo: tena razn, el oficio
nos pide que entreguemos las planificaciones a la secretaria hasta el 15 de febrero,
pero no slo eso, tambin tenemos que guardar una copia personal para no tener
problemas si se tardan en revisar las planificaciones. Tal vez tambin haya algn
requerimiento con respecto al formato, pues hay varios formatos de planificacin.
El lector experto tambin realiza inferencias conscientes. En otras palabras,
puede rellenar informacin que falte en el texto y que ayude a comprenderlo mejor,
puede encontrar el significado de palabras desconocidas con la ayuda del contexto
y puede relacionar conocimientos previos con el contenido del texto. En el ejemplo
que estamos utilizando, el lector se da cuenta, basado en su conocimiento previo,
que: debido a que el director y las autoridades toman tiempo en revisar las
planificaciones, es mejor tener una copia personal para continuar avanzando en
base a las planificaciones, y no como ocurri el ao pasado, que al final del ao
existan dos planificaciones, una para presentar y otra con las actividades que
realmente se trabajaron en clase.
Adems, el buen lector integra ideas de diferentes partes del texto,
conectando los distintos prrafos e ideas. El lector realiza interpretaciones del texto,
se forma una imagen personal del mismo y es capaz de resumir su contenido. Por
ejemplo, un lector del oficio puede llegar a la conclusin que: la directora desea
que haya ms coherencia entre lo que se planifica y lo que se ejecuta. Esta idea
no se encuentra escrita en ninguna parte de la directiva, sin embargo, quien lee con
comprensin puede llegar a interpretar que el mensaje del texto es este ltimo.
Al finalizar la lectura del texto, el lector experto contina activo. Puede releer
las partes ms importantes del texto para asegurar su comprensin, puede realizar
un resumen del texto, tomar notas de las ideas ms importantes, y contina
reflexionando sobre el texto. Por ejemplo, el lector del oficio puede decidir leer otra
vez la fecha y el nombre de la persona a quien debe entregar el documento para
asegurarse que est en lo correcto, puede decidir anotar esos datos en su agenda,
puede conversar con otro maestro o maestra sobre el contenido del oficio y
conversar con la directora sobre la interpretacin que hizo.
Mientras realiza todas estas acciones, el buen lector est atento a su propia
lectura: se da cuenta si el texto es difcil o fcil; si lo est entendiendo o le cuesta
entenderlo; puede detectar problemas durante su lectura y buscar estrategias para
resolverlos. El lector tambin se fija en el estilo del autor y el tono del mensaje.
VALORACIN
COMPRENSIN
SNTESIS
LITERAL
RETENCIN
ANLISIS
David Cooper
Nomenclatura paralela
INTERPRETACI
N
INFERENCIAL
INFERENCIA
ORGANIZACIN
RETENCIN
LITERALIDAD
Danilo Snchez
CRTICO-VALORATIVO
JUZGAR-CRITICAR-OPINAR
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
GENERALIZAR
RESUMIR
ANALIZAR - SINTETIZAR
PREDECIR - ESTIMAR
INFERENCIAL
LITERAL
EMPAREJAR
NOMBRAR -IDENTIFICAR
DISCRIMINAR
OBSERVAR
PERCIBIR
Durante la lectura
Despus de la lectura
Definir explcitamente el
propsito de la lectura.
Activar
conocimientos
previos.
Predecir sobre el contenido
del texto, formular hiptesis.
(esta estrategia tambin se
realiza durante la lectura).
Resumir.
Formular
y
responder
preguntas.
Recontar.
Utilizar organizadores grficos
(durante y despus de la
lectura).
Recapitular
el
contenido,
resumirlo y extender el
conocimiento que se ha
obtenido mediante la lectura.
INTERROGACIN DE TEXTOS1
Es una estrategia que se utiliza para comprender el significado de cualquier tipo
de texto, desde el primer encuentro con l, mediante la observacin anlisis,
comparacin, anticipacin, planteamiento de hiptesis, deduccin y otros
procesos mentales.
Encuentro con el texto : Antes de iniciar la lectura, los nios con el apoyo del
docente, indagan sobre la presencia del texto, para descubrir cmo lleg, de
dnde se extrajo, quin lo escribi y para qu lo llevaron al aula.
Lectura individual y silenciosa: En este momento los nios observan, realizan
un recorrido visual por el texto, descubren diversos indicios y seales, establecen
relaciones y sacan conclusiones, en silencio durante unos minutos. En este
proceso cada nia o nio:
Jolibert Josette, Jacob Jeanette, y equipo. Interrogar y producir textos autnticos: Vivencias en el
aula. 1998.
3. Usa las claves del libro y lo que ella sabe, para descubrir qu quiso decir
el autor e infiere...
Tipos de inferencias
Pregunta
Tipo de inferencia
En qu lugar se deben
respetar y cumplir los
artculos de los derechos
de los animales?
Lugar
A qu persona se puede
recurrir para atender a un
animal que est muriendo
y sufriendo mucho?
Agente
Tiempo
()
Una
institucin
llamada
Greenpeace, que se preocupa de
conservar la naturaleza, ha sealado
que ni Japn ni Noruega respetan las
normas vigentes, ya que han podido
investigar que cazan ms de mil
ballenas al ao
Qu actividades realiza la
institucin Greenpeace
para
conservar
la
naturaleza?
Accin
Instrumento
Qu clase de animales
necesitaron alimentarse
con helados para evitar la
deshidratacin?
Categora.
Es una clasificacin
de
objetos
o
fenmenos. En el
ejemplo,
las
categoras son:
Animales mamferos
con pelo.
Animales
aves
acuticas.
Qu recursos naturales
se utilizan para fabricar
papel?
Objeto.
Por qu se desmay el
duende Jeromo?
Causa- efecto
Qu podra hacer el
zoolgico de China para
terminar con la vida
sedentaria que llevan los
leones y tigres en sus
jaulas?
Problema solucin
Sentimientoactitud
Ensear a los estudiantes cmo generar preguntas exige que stos integren
informacin y piensen a medida que leen.
TIPOLOGA TEXTUAL
Entendemos por tipologa textual la sistematizacin, basada en criterios de
diferenciacin textual, de las clases de texto. Por clasificacin textual, la
disposicin por parte de los hablantes de las clases de texto de forma ms o
menos intuitiva, la cual refleja el conocimiento, en la mayora de los casos
pasivo, que estos poseen acerca de ellas y de sus funciones comunicativas.
Cabe mencionar, asimismo, que por competencia textual, se entiende la
capacidad del individuo de distinguir unas clases de texto de otras, de
reconocer si una clase de texto concreta se aparta de las convenciones
lingsticas o situacionales; as como la capacidad de producir correctamente
un texto segn las convenciones existentes tanto desde un punto de vista
lingstico como situacional (actuacin textual).
Tenemos un sin nmero de clasificaciones/tipologas tradicionales, que no
consiguen plasmar tres aspectos fundamentales para la caracterizacin de los
textos: la funcin social, el contenido informativo y la forma textual. Pues hay
que tener en cuenta que un mismo tipo textual puede aparecer en distintas
clases de texto, y una misma clase de texto puede hacer uso de distintos tipos
textuales. Al respecto, los investigadores no consiguen ponerse de acuerdo a
la hora de catalogar determinadas clases de texto, por ejemplo, un prospecto
de medicamento, para unos es un texto perteneciente al campo tcnico, por lo
tanto lo catalogan como texto cientfico cuya funcin predominante es la
referencial puesto que se tratan de textos expositivos-explicativos; otros lo
catalogan como texto expositivo con foco secundario instructivo. Podra
considerarse tambin que el prospecto de medicamento es un texto mdico con
una funcin instructiva- expositiva.
En tal encrucijada, nos vemos cada vez que nos enfrentamos a un texto, ms an
nuestros estudiantes sienten la necesidad apremiante de desarrollar la capacidad
de establecer el tipo textual de una determinada clase de texto. Uno de los
factores fundamentales que dan lugar a la mala interpretacin de los tipos
textuales por parte de los estudiantes se debe, a que muchas veces no son
capaces de recordar a qu esquema de construccin responden y, por tanto,
lo nico que pueden hacer es aventurar hiptesis.
Realidad, en definitiva, ms que suficiente para cuestionar la utilidad de
tipologas o clasificaciones textuales cuya base de tipologizacin descansa en
los tipos de texto tradicionales, las cuales no aportan informacin alguna
sobre las diversas situaciones discursivas que configuran las condiciones de
comunicacin en que se han engendrado los textos.
Entonces, Podemos Clasificar los textos?
Intentar agrupar y clasificar los diferentes tipos de textos que producimos en
diferentes contextos y situaciones es uno de los ms caros objetivos de la
lingstica del texto que an no ha conseguido unificar criterios para el
establecimiento de dicha clasificacin. A pesar de ello, plantea algunos criterios
bsicos, partiendo del hecho de que cuando hablamos o escribimos lo hacemos
utilizando diversos textos para informar, convencer, aconsejar, etc.; en diversas
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Siempre que tratamos de convencer a alguien con palabras, creamos un
texto argumentativo. Convencer a los amigos de ir a ver una pelcula y no otra.
Convencer a los padres de que nos dejen hacer algo. Convencer pero con
palabras. Es un tipo de exposicin que tiene la finalidad de confirmar o refutar una
tesis, una idea que se quiere probar. En resumen, argumentar es aportar razones
vlidas para defender o refutar una opinin o idea, siendo su objetivo convencer al
receptor de algo. La funcin lingstica que predomina es la apelativa o conativa,
porque pretende mover al receptor a que haga o piense de una manera.
TEXTOS INSTRUCCIONALES
Dan instrucciones o pautas para dirigir las acciones con indicaciones precisas para
ser seguidas. Pueden consistir en procedimientos, normas, reglas y estatutos que
especifican determinados comportamientos que se deben adoptar. Los textos
instruccionales tienen como objetivo ensear a hacer algo, por tanto, la funcin
del lenguaje que predomina es la apelativa. Dentro de estos textos, los de mayor
uso son el instructivo, la receta, los manuales y los catlogos.
TEXTOS INFORMATIVOS
Es aquel en el cual se da a conocer, se informa sobre hechos o circunstancias
actuales y reales en forma objetiva. Los textos informativos nos ponen en contacto
con acontecimientos o procedimientos que se realizan en algn lugar, en algn
momento, por determinadas personas (o leyes naturales) y bajo determinadas
circunstancias. Podemos citar dentro de stos a la noticia, el reportaje, la crnica
periodstica, entre otros.
Cabe mencionar que, por razones metodolgicas, el PISA (Programa para la
Evaluacin Internacional de los Estudiantes) apelando al criterio de formato de
texto, establece la siguiente diferenciacin:
TEXTOS CONTINUOS
Son textos compuestos por oraciones que configuran prrafos, formando
estructuras de diferente tamao como secciones, captulos o libros que ayudan al
lector a reconocer la organizacin del texto. Ejemplos de esta tipologa de textos
son los reportajes periodsticos, ensayos, novelas, crticas y cartas. Los textos
continuos electrnicos (crticas, blogs, noticias,) tienden a ser cortos por la
limitacin del tamao de la pantalla y el poco atractivo de un texto largo para los
lectores.
TEXTOS DISCONTINUOS
Son textos cuyas oraciones se suceden sin constituir estructuras ms amplias.
Suelen presentarse como textos compuestos por una serie de listas, de mayor o
menor complejidad, o por combinaciones de varias listas que requieren otro tipo
de aproximacin lectora. Ejemplos de textos no continuos son listados, tablas,
grficos, diagramas, anuncios, paneles, catlogos.
El PISA a partir del 2009 reconoce que los textos discontinuos tambin tienen un
propsito descriptivo, narrativo, expositivo, argumentativo o instructivo.
TEXTOS DISCONTINUOS
Suelen presentarse como textos
compuestos por una serie de listas,
de mayor o menor complejidad, o
por combinacin de varias listas.
Pueden encontrarse diferentes
tipos:
Formularios o formatos: requieren
respuestas especficas. Ejemplos:
declaraciones
de
impuestos,
solicitudes, cuestionarios,
Anuncios
y
notificaciones: son
documentos para invitar, convocar,
advertir,
Grficos
y
esquemas:
son
representaciones iconogrficas en las
que se plasman datos, se argumenta
cientficamente, se da informacin,
etc.
Diagramas:
acompaan
a
descripciones tcnicas y textos
instructivos para ensear cmo se
hace o funciona algo.
Cuadros y matrices: son registros
formados por renglones y columnas
en los que los ttulos de ambos
forman parte de la estructura.
Mapas: indican las relaciones
geogrficas entre ubicaciones.
PRUEBA 1
Cmo se descubre el
carn de identidad
gentico?
El genetista toma unas pocas clulas
de la base de los cabellos
encontrados en la vctima, o de la
saliva dejada en una colilla de
cigarrillo. Las sumerge en un
producto para eliminar de las clulas
todo lo que rodea al ADN. Despus
hace lo mismo con algunas clulas
de la sangre del sospechoso. Luego,
el ADN se prepara especialmente
para su anlisis. Se introduce en un
gel especial y se hace pasar una
corriente elctrica a travs de este
gel. Al cabo de algunas horas, se
obtienen unas barras similares al
cdigo de barras (como los que se
encuentran en los artculos que
compramos), que son visibles bajo
una lmpara especial. Se compara
entonces, el cdigo de barras del
ADN del sospechoso con el de los
cabellos encontrados en la vctima.
Pgina 13
Varan en longitud.
El orden de las perlas es diferente.
El nmero de cadenas es diferente.
El color de las perlas es diferente.
Pregunta 2:
Cul es el propsito del recuadro en el que se indica "Cmo se descubre el
carn de identidad gentico?
Para explicar:
A
B
C
D
Qu es el ADN.
Qu es un cdigo de barras.
Cmo se analizan las clulas para encontrar el ADN.
Cmo se puede probar que el sospechoso es culpable de un crimen.
Pregunta 3:
Cul es el objetivo principal del autor?
A
B
C
D
Advertir.
Divertir.
Informar.
Convencer.
Pregunta 4:
El final de la introduccin (en la primera seccin sombreada) dice: "Pero,
Cmo probarlo?".
De acuerdo al pasaje, los investigadores tratan de encontrar
una respuesta a esta pregunta:
A
B
C
D
RAOS
Crecer saludablemente
Clnicas de salud construidas con 4 espacios o menos
Trabajadores de la salud entrenados durante 1 da
Nios que recibieron complementos alimenticios >1 semana
Nios que recibieron ayuda financiera para tratamiento de
salud/dental
26
0
9
4 385
80
1 085
0 251 402 266 237
2 283
0
17
1
1 053
10 195
984
0
0
0
0
6
719
2 240
396
0
0
2 400
0
7
425
0
305
1
1 003
0
0
2
20
0
581
0
667
0
8 897
12 321
3 200
44
0
1 160
0
0
0
0
0
0
0
0
0
367
0
45 650
5 761
1 598
3 689
50
34
3 000
0
41 200
9 600
0
0
250
8
0
568
970
0
1 182
2 000
154
1 564
93
0
3 617
115
69 106
8 769
6 040
0
1 725
31
14
0
565
0
7 285
0
0
1 794
45
0
0
0
150
150
0
0
0
0
0
0
50
143
0
0
0
0
265
225
2
2 214
1.2
0
0
448
0
0
0
0
0
0
0
0
0
95
0
0
0
0
2 403
0
15
8
28
392
520
596
2
3 522
26
4
1 092
2
0
0
0
93
0
0
0
0
0
232
0
2
0
0
57
0
7
14
1
2
0
0
3
200
0
11
1 500
0
162
0
13
0
0
0
0
2
0
3 575
0
0
0
0
23
0
0
27
0
0
1
6
3
814
0
0
0
0
96
0
0
0
0
0
0
0
0
20
0
0
0
0
Aprender
Maestros entrenados durante 1 semana
Cuadernos escolares adquiridos/donados
Libros escolares adquiridos/donados
Uniformes confeccionados adquiridos/donados
Nios que recibieron ayuda para colegiaturas/becas
Pupitres escolares construidos/adquiridos/donados
Salones permanentes de clases construidos
Salones reparados
Adultos que recibieron entrenamiento para alfabetizacin durante
este ao fiscal
2 320
303
0 111 123
58 387 131 023
434 23 132
2 014 16 087
4 109 16 331
353
82
81
33
350
8 695
Hbitat
Letrinas o retretes excavados/fabricados
Casas conectadas a un nuevo sistema de drenaje
Pozos excavados/mejorados (o manantiales captados)
Nuevas perforaciones de pozos
Redes de agua potable de alimentacin por gravedad construidas
Redes de agua potable reparadas/mejoradas
Casas remozadas dentro del proyecto PLAN
Casas nuevas construidas para los beneficiarios
Centros comunitarios construidos o mejorados
Lderes comunitarios entrenados durante 1 da o ms
Kilmetros de carreteras reparados
Puentes construidos
Familias beneficiadas directamente por el control de erosin
Casas que ahora cuentan con servicios de electricidad
4 311
0
159
220
0
31
2
313
2
2 693
53.4
1
18 405
44
7 102
143
194
362
29
425
788
1 142
12
13 365
80.6
18
20 997
494
Pgina | 15
Aprender
Hbitat
EDITORIAL
La tecnologa crea la
necesidad de nuevas leyes
LA CIENCIA tiene una forma de rebasar a
las leyes y a la tica. Eso sucedi
dramticamente en
1945 desde la perspectiva de la destruccin
de la vida con la bomba atmica, y est
sucediendo ahora desde la perspectiva de la
creacin de la vida con las tcnicas para
remediar la infertilidad humana.
La mayora de nosotros nos alegramos con
la familia Brown en Inglaterra cuando
Louise, el primer beb de probeta, naci.
Y nos hemos maravillado con otros inicios
ltimamente con los nacimientos de bebs
sanos que alguna vez fueron
embriones
congelados
en
espera
del momento
adecuado para el implante de la futura
madre.
Y es con respecto a dos embriones
as congelados en Australia que se
desencaden una tormenta de problemas
legales y ticos. Los embriones estaban
destinados a implantarse en Elsa Ros,
esposa de Mario Ros. El implante previo
de un embrin haba fracasado, y los Ros
queran tener otra oportunidad de ser padres.
Pero antes de tener la oportunidad de un
segundo intento, los Ros perecieron en
un accidente areo.
Qu deba hacer el hospital australiano con
los embriones congelados? Podan ser
implantados en alguien ms? Haba
numerosas voluntarias.
Tenan los embriones derecho, de alguna
manera, al considerable patrimonio de los
Ros? O deban ser destruidos los
embriones? Los Ros, comprensiblemente, no
haban previsto el futuro de los embriones.
Los australianos nombraron una comisin
para estudiar el asunto. La semana pasada,
la comisin present su informe. Los
embriones deban
ser descongelados,
estableci el grupo, porque la donacin
de los embriones a otra persona
Pregunta 9:
Subraya en el texto la oracin que explica qu hicieron los australianos para
decidir qu se debera hacer con los embriones congelados, que
pertenecan a una pareja que muri en un accidente areo.
Pregunta 10:
Menciona dos ejemplos que aparezcan en el editorial que ilustren cmo la
tecnologa moderna, tal como la que se usa para implantar embriones
congelados, crea la necesidad de implantar nuevas leyes.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
29
PRUEBA 2
LAGO CHAD
La figura 1 muestra las fluctuaciones del nivel del lago Chad, en Sahara al Norte de
frica. El lago Chad desapareci completamente cerca del ao 20,000 antes de Cristo,
durante la ltima era glaciar. Alrededor del ao 11,000 A.C resurgi. Actualmente, su
nivel es casi el mismo como lo era en el ao 1,000 despus de Cristo.
4000 AC
Profundidad en metros
60
Lago Chad:
fluctuaciones del
nivel
50
Actualmente
40
30
20
1,000
2000 AC
4,000 AC
6,000 AC
8,000 AC
10,000 AC
10
Figura 1
La figura 2 muestra las pinturas rupestres del Sahara (pinturas o dibujos antiguos
encontrados en las paredes de las cuevas) y los cambios de patrones en la vida
salvaje.
Pinturas rupestres del Sahara y cambios de patrones en la vida salvaje
bfalo
rinoceronte
hipoptamo
bisonte
elefante
jirafa
avestruz
gacela
ganado vacuno
perro
caballo
camello
8000 AC
7000 AC
6000 AC 5000 AC
Figura 2
1000 AC
1000
Pregunta 2:
Aproximadamente, cul es el ao de inicio de la grfica en la figura 1?
..................................................................................................................................
Pregunta 3:
Por qu el autor eligi empezar la grfica en ese punto?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
Pregunta 4:
La figura 2 est basada en la hiptesis de que:
A Los animales de la pintura rupestre estaban en esa rea en el momento
en que fueron dibujados.
B Los artistas que dibujaron los animales eran muy hbiles.
C Los artistas que dibujaron los animales podan viajar grandes distancias.
D No haba una intencin por domesticar a los animales que fueron pintados
en las rocas.
Pregunta 5:
Para esta pregunta necesitas recopilar informacin de las figuras 1 y 2
conjuntamente.
La desaparicin del rinoceronte, hipoptamo y del bisonte de las pinturas
rupestres del Sahara corresponde a:
A
B
C
D
Buena Salud
Pregunta 6:
De las siguientes propuestas, cul se ofrece en el programa de vacunacin ACOL
contra la gripe?
A
B
C
D
Pregunta 7:
Podemos hablar acerca del contenido de una parte de lo escrito (qu es lo que dice).
Podemos hablar acerca de su estilo (la forma en que es presentado).
Flor quera que el estilo del boletn informativo fuera amigable y alentador.
Crees que ella tuvo xito?
Explica tu respuesta, con base a los detalles del diseo, a los esquemas o al estilo
del escrito o los otros elementos grficos.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
Pregunta 8:
Pregunta 9:
Parte del boletn informativo dice:
Pregunta 10:
De acuerdo con el boletn informativo, cul de los siguientes miembros del
personal, debera contactar a Flor?
A Vicente del almacn, quien no quiere vacunarse porque l confa en su buena
salud.
B Julia de ventas, que quiere saber si el programa de vacunacin es obligatorio.
C Alicia de mensajera, quien quiere vacunarse este invierno pero va a tener un beb
dentro de dos meses.
D Miguel de contabilidad, quien quiere vacunarse pero estar fuera durante la
semana del 17 de noviembre.
PRUEBA 3
El siguiente diagrama muestra la estructura de la fuerza laboral de un pas de la
"poblacin en edad de trabajar". La poblacin total del pas en 1995 fue cerca
de 3.4 millones.
Fuerza de trabajo
1706.5
1578.4
64.2%
Desempleados
Empleados
92.5%
Tiempo completo
1237.1
78.4%
341.3
Fuerza no laboral
949.9
35.8%
128.1
Medio tiempo
21.6%
En bsqueda de
tiempo completo
101.6
79.3%
En bsqueda de
tiempo completo
23.2
7.5%
6.8%
En bsqueda de
medio tiempo
26.5
20.7%
No buscan tiempo
completo
318.1
93.2%
Notas:
1. El nmero de personas se da en miles.
2. La poblacin en edad de trabajar se define como el conjunto de personas entre 15 y 65
aos.
3. Personas en la "fuerza no laboral" son las que no estn buscando activamente trabajo
y/o no estn disponibles para trabajar.
Utiliza la informacin acerca de la fuerza laboral del pas de la pgina anterior para
responder las siguientes preguntas.
Pregunta 1:
Cules son los principales grupos en los cuales est dividida la poblacin en edad de
trabajar?
A
B
C
D
Empleados y desempleados.
En edad de trabajar y en edad de no trabajar.
Trabajadores de tiempo completo y de medio tiempo.
En la fuerza laboral y fuerza no laboral.
Pregunta 2:
Cuntas personas en edad de trabajar no estn incluidas en la fuerza laboral?
(Escribe el nmero de personas, no el porcentaje.)
................................................................
Pregunta 3:
En qu categora del diagrama, podra incluirse a cada una de las personas que se
enlistan en la siguiente tabla? En caso de existir la categora correspondiente.
Muestra tu respuesta colocando una cruz en el cuadro de la siguiente tabla.
La primera ha sido resuelta.
En
la
fuerza
laboral:
empleado
En la fuerza
laboral:
desempleado
En la No
se
fuerza
incluyen en
no
alguna
laboral categora
Pregunta 4:
Supongamos que la informacin acerca de la fuerza laboral se present en un diagrama
como el anterior, para cada ao.
Abajo se sealan cuatro caractersticas del diagrama. Encierra en un crculo las palabras
"Cambio" o "Sin cambio", cuando t creas que esas caractersticas podran o no cambiar
anualmente. La primera ha sido resuelta.
Caractersticas del diagrama
Respuesta
Pregunta 5:
La informacin sobre la fuerza laboral se present en un diagrama, pero pudo haber sido
presentada de muchas otras maneras, como descripcin escrita, una grfica de pastel,
una figura o una tabla.
El diagrama fue elegido porque probablemente es ms conveniente para mostrar:
A Cambios en el tiempo.
B El tamao de la poblacin.
C Las categoras dentro de cada grupo.
D El tamao de cada grupo.
EL AVARO Y SU ORO
Una fbula de Esopo
Un avaro vendi todo lo que posea y compr un lingote de oro, el cual
enterr en un hueco cerca de un viejo muro. Todos los das, l iba a verlo.
Uno de sus obreros observ sus frecuentes visitas al lugar y decidi
averiguar qu pasaba. El obrero descubri rpidamente el secreto del tesoro
escondido, cav el suelo, encontr el lingote de oro y lo rob. El avaro, a la
siguiente visita, encontr su escondite vaco, se arranc los cabellos y
prorrumpi en lamentaciones. Un vecino, al verlo abatido por la tristeza y al
conocer la causa, le dijo: por favor, no se queje as, vaya ms bien a buscar
una piedra, colquela en el hueco e imagnese que el oro est an ah. Le
ser igual de til porque cuando el oro estaba en el hueco, usted no lo tena
ya que no hizo el ms mnimo uso de l.
Pregunta 7:
Cmo obtuvo el avaro un lingote de oro?
.................................................................................................................................
Pregunta 8:
A continuacin encontrars una conversacin entre dos personas que leyeron El
Avaro y su Oro.
39
El vecino es
malo:
habra
podido
aconsejar que
reemplazara el
oro por algo
mejor que una
piedra.
No,
justamente la
piedra tiene
importancia
en
este
cuento.
Persona 2
Persona 1
Los
instrumentos
utilizados
para
la
extraccin de sangre son estriles y solo se
usan una vez (jeringas, tubos y bolsas).
Donar sangre
riesgo.
no
supone
ningn
Donacin de sangre:
El texto Aviso sobre la donacin de sangre de la pgina ha sido extrado de una pgina
web francesa. Utiliza dicho texto para responder a las siguientes preguntas.
Pregunta 9:
Una mujer de dieciocho aos que ha donado sangre dos veces en los ltimos
doce meses quiere volver a hacerlo. Segn Aviso sobre la donacin de sangre,
con qu condicin le van a permitir donar sangre otra vez?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Pregunta 10:
El texto dice: Los instrumentos utilizados para la extraccin de sangre son
estriles y solo se usan una vez ().
Por qu el texto incluye esta informacin?
A Para darte la certeza de que la donacin de sangre es
segura.
B Para resaltar que la donacin de sangre es esencial.
C Para explicar qu usos se le da a tu sangre.
D Para dar detalles sobre los anlisis y controles.
41
PRUEBA 4
EL TELETRABAJO
El camino del futuro
Imagnate lo maravilloso que sera teletrabajar1 a travs de carreteras electrnicas que
permitan trabajar desde un computador o por telfono! Ya no tendras que viajar apretado
en buses o trenes repletos de gente o pasar horas y horas trasladndote desde y hacia el
trabajo. Podras trabajar donde quieras; slo piensa en todas las oportunidades de
trabajo que tendras!
Mariana
Un desastre que viene
Reducir las horas de traslado y disminuir el consumo de energa que ello implica es
obviamente una buena idea. Pero dicho objetivo debera lograrse mejorando el sistema de
transporte pblico o asegurando que los lugares de trabajo estn ubicados cerca de
donde vive la gente. La ambiciosa idea de que el teletrabajo est presente en las vidas de
toda la gente slo lograra que las personas se vuelvan cada vez ms ensimismadas.
Realmente queremos que nuestro sentido de ser parte de una comunidad se deteriore
aun ms?
Ricardo
1
Teletrabajar o teletrabajo es un trmino acuado por Jack Nilles a principios de los aos 70
para describir una situacin en que los empleados trabajen en una computadora lejos de la
oficina central (por ejemplo, desde la casa) y transmitan datos y documentos hacia la oficina
central a travs de lneas telefnicas.
Pregunta 1:
Cul es la relacin entre El camino del futuro y Un desastre que viene?
A
B
C
D
Pregunta 2:
Cul es un tipo de trabajo en el que sera difcil realizar el teletrabajo? Da una razn
para tu respuesta.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
EL GLOBO
Rcord de altura en globo
El piloto indio Vijaypat Singhania bati el rcord de altura en globo el 26
de noviembre de 2005. Fue la primera persona que vol en globo a
21000 m. de altura sobre el nivel del mar.
Las ranuras
laterales
pueden
abrirse para
dejar salir el
aire caliente y
descender.
Tamao de
un
globo
convencional
Rcord anterior:
19 800 m.
Altura:
49 m.
Tejido:
nailon
Inflado:
2,5 horas
Tamao: 453 000 m 3
(globo normal: 481 m 3)
El globo se
dirigi hacia el
mar.
Al
encontrarse
con
la
corriente
en
chorro volvi
a sobrevolar
la tierra.
Temperatura:
95 C
Jumbo:
10 000 m.
Zona
de
aterrizaje
aproximada
Rcord de altura:
21 000 m.
Bombay
Nueva
Delhi
Utiliza el texto El globo de la pgina anterior para responder las siguientes preguntas.
Pregunta 3:
Cul es la idea principal del texto?
A
B
C
D
Pregunta 4:
Vijaypat Singhania utiliz tecnologas presentes en otros dos medios de transporte.
Cules son esos medios de transporte?
1.. .. . . .. . . .. . .. . . .. . . .. . .. . . ... . .. . . .. . .. . . ... . .. . .. . . ... . . .
2.. .. . . .. . . .. . .. . . .. . . .. . .. . . ... . .. . . .. . .. . . ... . .. . .. . . ... . . .
Pregunta 5:
Cul es la finalidad de incluir el dibujo de un jumbo en este texto?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Pregunta 6:
Tamao de
un
globo
convencional
Altura:
49 m
A Para comparar el tamao del globo de Singhania antes y despus de haberlo inflado.
B Para comparar el tamao del globo de Singhania con el de otros globos.
C Para mostrar que el globo de Singhania parece pequeo desde el suelo.
D Para mostrar que el globo de Singhania casi choca con
otro
globo.
Idea clave
A finales de los
aos
90
aparecieron
informes
contradictorios
sobre los peligros
que tienen para la
salud los telfonos
celulares.
Idea clave
Hasta el momento,
se han invertido
muchos millones
de
soles
en
investigaciones
cientficas
para
estudiar los efectos
de los telfonos
celulares.
No
5. El Centro Internacional de
Investigacin sobre el
Cncer descubri una
relacin entre el cncer
infantil y las lneas de
transmisin elctrica. Al
igual que los telfonos
celulares, estas lneas
tambin
emiten
radiaciones.
6. Las
ondas
de
radiofrecuencia similares a
las de los telfonos
celulares
alteraron
la
expresin gentica de los
gusanos nematodos.
Idea clave
En el ao 2000, el
Informe
Stewart
(un
informe
britnico)
descubri
que
los
telfonos celulares no
causan problemas de
salud, pero recomend,
especialmente
a
los
jvenes,
usarlos
con
precaucin hasta que se
realizaran
ms
investigaciones.
Un
informe
posterior,
publicado en el 2004,
respald esta conclusin.
Haz esto
No hagas esto
Compra un celular
con un largo tiempo
de conversacin. Es
ms eficiente y las
emisiones son
menos potentes.
No compres aparatos de
proteccin que no hayan
sido probados por una
compaa independiente.
Pregunta 7:
Cul es la finalidad de las Ideas clave?
A
B
C
D
Pregunta 8:
Es difcil demostrar que una cosa ha sido, definitivamente, la causa de otra.
Cmo se relaciona la informacin anterior con la informacin que aparece en el punto 4
de las columnas S y No de la tabla Son peligrosos los telfonos celulares?
A
B
C
D
Pregunta 9:
Lee el punto 3 de la columna No de la tabla. En ese contexto, cul podra ser uno de esos
otros factores? Justifica tu respuesta.
.................................................................................................................................
Pregunta 10:
Lee la tabla titulada Si usas telfono celular
En cul de estas ideas se basa la tabla?
A
B
C
D
E
PRUEBA 5
PREGUNTA 2:
Qu biblioteca contina abierta a las 18:00 horas las tardes de los viernes?
A. Biblioteca Cervantes.
B. Biblioteca Quevedo.
C. Biblioteca Gngora.
D. Biblioteca Lope de Vega.
E. Biblioteca Caldern.
LA GARANTA
A continuacin se muestra el recibo que le dieron a Dolores cuando
compr su nueva cmara y la tarjeta de garanta de la cmara. Utiliza estos
documentos para contestar a las siguientes preguntas.
PREGUNTA 3:
Cunto tiempo tiene Dolores para devolver la tarjeta de garanta?............................
LOS INTIMIDADORES
LOS PADRES IGNORAN LA EXISTENCIA DEL PROBLEMA
DE LA INTIMIDACIN EN LAS CLASES
Slo uno de cada tres padres encuestados est al tanto de los problemas de
intimidacin que afectan a sus hijos,
segn ha puesto de manifiesto un estudio llevado a cabo por el Ministerio de
Educacin que se hizo pblico el mircoles.
El estudio, realizado entre diciembre de
1994 y enero de 1995, se llev a cabo
sobre una muestra de 19.000 padres,
profesores y alumnos de escuelas de
primaria, secundaria y bachillerato en
las que haba habido problemas de intimidacin.
La encuesta, la primera de este tipo
llevada a cabo por el Ministerio, analiz
a los estudiantes a partir de cuarto curso. Segn el estudio, el 22% de los
alumnos de primaria encuestados dijo
que haba sufrido intimidacin por parte
de sus compaeros, frente al 13% de
los estudiantes de secundaria y al 4%
de los de bachillerato.
Por otro lado, un 26% de los escolares
de primaria admiti haber intimidado a
otros, descendiendo el porcentaje hasta
el 20% en el caso de los de secundaria
y a un 6% en el caso de los de bachillerato.
De aquellos que respondieron haber
intimidado a otros, entre un 39% y un
65% reconoci que ellos tambin haban sido intimidados por otros compaeros.
El estudio indica que el 37% de los padres de los nios de primaria que han
sufrido intimidacin por parte de sus
compaeros conoca el hecho de que
sus hijos estaban siendo intimidados. La
cifra era del 34% en el caso de los padres de alumnos de secundaria y del
18% en el caso de los de bachillerato.
DE MAL GUSTO
Esta carta apareci en un peridico australiano en 1997. Remtete a ella para
responder a las siguientes preguntas.
PREGUNTA 6:
texto
Cmo
cepillarse
los
dientes
para
responder
las
siguientes
Pregunta 7:
Cul es el tema de este artculo?
A
B
C
D
Pregunta 8:
Qu recomiendan los investigadores britnicos?
A
B
C
D
Pregunta 9:
Segn Bente Hansen, por qu hay que cepillarse la lengua?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Pregunta 10:
Por qu se menciona un lpiz en el texto?
A Para ayudar a comprender cmo se debe coger un cepillo de dientes.
B Porque se comienza por un extremo, tanto con el lpiz como con el cepillo de
dientes.
C Para mostrar que uno puede cepillarse los dientes de muchas maneras.
D Porque cepillarse los dientes es una cosa tan seria como escribir.
APUNTES BIBLIOGRFICOS:
CASSANY, Daniel y otros: Ensear Lengua. Barcelona, Gra, 1998.
JOLIBERT Josette, Jacob Jeanette y equipo : Interrogar y producir textos
autnticos: Vivencias en el aula. 1998.
PINZS, Juana: Se aprende a leer leyendo. Lima. Tarea, 2003.
PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT PISA:
Comprensin lectora, Marco y anlisis de los tems, 2009.
SNCHEZ, Danilo: La aventura de Leer. Lima. Paramonga, 1998.
SOL, Isabel: Estrategias de lectura. Barcelona, Gra, 2001.
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA: Maestro Actual
Mdulo de Comunicacin. Lima .Q.W. Editores, 2008.