MDULO: MATEMTICA

SESIN: 08

SEMESTRE: II 2010

IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA DE LA CLASIFICACIN, SERIACIN Y

CORRESPONDENCIA EN EL REA DE LGICO MATEMTICA EN EL NIVEL INICIAL Y
PRIMARIA.

Durante la primera infancia es importante aprender a ser lgico (Nunes y Bryant, 2005),
en este sentido el nio que reconozca reglas lgicas puede entender y realizar
adecuadamente tareas matemticas diversas (a su nivel). Es necesario que se propicien y
construyan tres operaciones lgicas sustanciales que son la base de dicho desarrollo en
los nios: La clasificacin, la seriacin y la correspondencia, las cuales se construyen
simultneamente y no en forma sucesiva. Estas operaciones mentales llevan al nio a
concebir el concepto de nmero.

Aura
Mapa

Abordaremos las tres operaciones mentales que son la Clasificacin, seriacin y

correspondencia:
A. LA CLASIFICACIN:
Implica agrupar objetos haciendo coincidir sus aspectos cualitativos o cuantitativos,
combinando pequeos grupos para hacer grupos ms grandes y haciendo reversible el
proceso y separando de nuevo las partes del todo. Para clasificar, el nio requiere del
conocimiento fsico y de la habilidad para reconocer las semejanzas y diferencias entre
los objetos para agruparlos de acuerdo a ellas. Surge, en forma natural de los intentos de
los nios darle sentido a su mundo desde las primeras etapas de contacto con los objetos
concretos.
Tambin se incluye en la clasificacin la pertenencia de un objeto a una clase y la
inclusin de subclases a clases ms grandes. En conclusin las relaciones que se
establecen son la semejanza, diferencia, pertenencia e inclusin, las cuales el nio
las logra aproximadamente a los 7 u 8 aos.
La nocin de clasificacin da lugar al aspecto cardinal de un conjunto que surge de las
relaciones de igualdad que se establecen entre los elementos individuales o unidades. La
nocin de seriacin da lugar al aspecto ordinal que surge de las relaciones de diferencia
que se establecen entre las unidades al adjudicarle, a cada una, una posicin determinada
dentro de la serie ordenada.
Nocin de conjunto: Es una coleccin de objetos que tienen una o varias propiedades
comunes. Esta propiedad recibe el nombre de Propiedad caracterstica del conjunto, la
nocin de conjunto corresponde a la idea intuitiva de encontrarnos con un montn de
cosas que estn juntas por alguna razn. Si nos encontramos con objetos que estn juntos
pero que no tienen ninguna propiedad en comn diremos que estamos frente a una
coleccin de objetos pero no a un conjunto.
Precisemos lo que es cardinalidad: es la propiedad numrica de una cifra; es la
actividad concreta de agrupar o separar por semejanzas y diferencias los objetos segn
criterios cuantitativos.
El concepto de nmero cardinal fue inventado por Cantor en 1874 como una
herramienta para comparar conjuntos finitos. Por ejemplo, los conjuntos {1, 2, 3} y {2, 3, 4}
no son iguales pero tienen la misma cardinalidad, llamada tres. Cardinalidad de un
conjunto sera la clase de equivalencia a la cual ste pertenece. Tener dos conjuntos A y
B con la misma cardinalidad (o sea, que pertenezcan al mismo cardinal) se denota:

Ejemplos:
W = { $, %, &, /, }
El conjunto W est integrado por 5 elementos, por lo tanto, su
cardinalidad es 5 ( # = 5 )

Q=

El conjunto Q est formado por 3

elementos

#Q= 3

K=

El conjunto K tiene un elemento

# K= 1
Los conjuntos equivalentes son aquellos que tienen igual cardinalidad, es decir, igual
nmero de elementos.
T=

P = { a, b, c }

# T = 3
# P = 3

Los conjuntos T y P son equivalentes porque tienen la misma cardinalidad.

Propiedades fundamentales de la clasificacin:
a)

Comprensin: (Aspecto cualitativo) est fundamentalmente en las relaciones

de semejanzas y diferencias.

b)

Extensin: (Aspecto cuantitativo) est fundamentalmente en las relaciones de

pertenencia e inclusin, las cuales son:
- Pertenencia: Se refiere a la relacin entre un elemento y las clases a la
que forma parte, en funcin de que rena las caractersticas o
propiedades sobre la base de las cuales se ha formado dicha clase.
- Inclusin: Es la relacin existente entre una subclase y la clase de la que
forma parte.

En relacin a la inclusin y pertenencia :

Decimos que un objeto pertenece a un conjunto
caracterstica del conjunto.

cuando cumple la propiedad

Debemos de tener en claro que A es el universo o conjunto referencial o conjunto de

partida sobre el que pensamos trabajar.
Por ejemplo: un gato pertenecera al conjunto de los gatos, mientras que el conjunto de los
gatos (junto con el conjunto de los perros, etc.) estaran incluidos en la clase de los
vertebrados.
Por eso, cuando hablamos de un elemento decimos que pertenece o no a un conjunto si
posee o no determinado atributo. Y matemticamente lo simbolizamos as: a E (que
significa el elemento a pertenece al conjunto E) o a E (significa que el elemento a no
pertenece al conjunto E). Mientras que si hablamos de un conjunto decimos que est
incluido o no en otro, pensamos en una relacin de clase y subclase. Matemticamente, lo
simbolizamos como A B A est incluido en B, o B A B no est incluido en A.

La relacin de pertenencia vincula un elemento con un conjunto.

La relacin de inclusin vincula dos conjuntos.

Si, por ejemplo, consideramos los conjuntos A = {a, b, c} y B = {a, b, c, d, e}, se cumple que
todos los elementos de A pertenecen tambin a B y por tanto puede decirse que A B.
Representando ambos conjuntos mediante sera:

En este ejemplo se observa que: d

adems se observa que: B A

A pero d

B,

Aspectos psicolgicos de la clasificacin: El proceso de la clasificacin va

evolucionando a travs de las siguientes fases:
1. Colecciones grficas: El nio agrupa objetos de manera arbitraria. Los objetos que
agrupan no parecen tener ninguna relacin con semejanzas y diferencias. Pueden ser
de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son
heterogneos. Ejemplo: si se pide a un nio que agrupe los objetos que se parecen,
harn una coleccin de objetos sin relacin aparente, pero al preguntarle Por qu van
juntos? nos dir este es rojo este tiene un hueco este es largo.
2. Agrupaciones sin criterio consistente: Comienza a agrupar objetos, notando las
diferencias y semejanzas, pero no de una manera consistente. Por ejemplo agrupa
objetos inicialmente por la forma, luego cambia por el color, luego por el tamao
dejndose llevar por el atributo que llame su atencin.
3. Agrupaciones exactas con criterio consistente: En esta fase, las agrupaciones las
hace el nio usando un criterio perceptible, coherente y nico para el grupo que forma.
Al preguntarle por qu van juntos, dir porque tiene el mismo color o tamao, entre
otros. Sin embargo, por querer ser tan exacto y ajustado al atributo que ha escogido,
forma mltiples grupos pequeos exactamente iguales en todas las dimensiones. Por
ejemplo: Agrupa los redondos y azules, luego los redondos y rojos.
4. Agrupaciones ms flexibles con ms de un criterio constante: Los criterios usados
siguen siendo perceptibles, pero ahora los grupos que forma incluyen ms objetos,
porque los criterios son ms amplios. Por ejemplo: Agrupar los objetos grandes y
pequeos que son redondos o los botones de varios colores de dos huecos, etc.
5. Agrupaciones de objetos con criterio menos perceptible: En esta fase, los objetos
que el nio agrupa no son idnticos, es decir, el criterio no es tan perceptible. Por
ejemplo: Agrupa el lpiz con las cuentas de madera o las tijeras con las agujas, porque
son del mismo material.
6. Clasificacin: En esta fase, el nio es capaz de manejar la lgica de la clasificacin.
Comprende la inclusin de clase, es decir, entiende que un grupo puede ser incluido en
uno ms amplio, por ejemplo, que los grupos de los botones de cuatro y dos huecos
pueden variarse e incluirse bajo la clase botones; y entiende tambin la pertenencia
mltiple de los objetos, es decir, que un objeto puede pertenecer a su vez a varios
grupos. Por ejemplo: Que el conejo pertenece a la vez al grupo de los conejos y al grupo
de los animales. Por ejemplo la clasificacin de cuadrilteros.

B. SERIACIN
Es una operacin lgica que a partir de un sistema de referencia, permite establecer
relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus
diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Es importante que los objetos que se
les presenten a los nios para facilitar la seriacin, en cualquier situacin de aprendizaje,
sean de diferentes tamaos, peso, grosor, etc. Una serie es considerada como una
alineacin ordenada con principio y fin.
Sin interesarle ninguna cualidad (tamao, color, forma), en otros casos el orden surge
frente a la imposibilidad de realizar conteos.
Cada nio tiene su propia lgica o secuencia para contar los objetos y como estn
distribuidos al azar en desorden el nio menor de 7 aos frecuentemente se equivoca en el
conteo de ms de 5 objetos logra descubrir la nocin de orden (4-5 aos).
Ocurre un avance cuando los nios descubren un mtodo para ordenar estos objetos
llamado mtodo operatorio. El mtodo operatorio segn Piaget (1992): los nios hacia los
6 aos y medio 7 descubren un mtodo operatorio que consiste en buscar, en primer
lugar el elemento ms pequeo de todos y, despus, el ms pequeo de los que quedan
logrando de esta forma construir su serie total sin titubeos ni errores.
Una vez que el nio descubre este mtodo para seriar objetos no tendr ningn problema
para seriar cualquier grupo de objeto que se le de. Posteriormente, hacia los 7 aos
aproximadamente luego de haber dominado la serie ascendente (inductiva) empieza a
desarrollar procesos mentales deductivos que lo conllevan a formar series descendentes
para que posteriormente logren combinar ambos procesos y convertirse al fin en series
lgicas.
La seriacin proporciona el aspecto de orden u ordinalidad, el cual se aplica cuando se
relaciona diferentes elementos, serindolos en forma ascendente o descendente.

PROPIEDADES FUNDAMENTALES DE LA SERIACIN:

La Transitividad: Cuando se establece deductivamente la relacin existente entre dos
elementos que no han sido comparados efectivamente a partir de otras relaciones que si
han sido establecidas perceptivamente. Cuando el nio necesita comparar cada elemento
que incorpora con todos los que ha seriado anteriormente, es de que an no ha
conseguido la nocin de transitividad.
Al establecer una relacin entre un elemento de una serie y el siguiente y de este con el
posterior se puede deducir cual es la relacin entre el primero y el ltimo, dicho de otra
manera: La transitividad indica la posicin de cada elemento en relacin con el que le
precede y con el que le sigue

En el ejemplo se observa que el cuadrado A es ms grande que el cuadrado B, por tanto el

cuadrado A es ms grande que el cuadrado C, y as sucesivamente.
La Reversibilidad o reciprocidad: Posibilidad de concebir simultneamente dos relaciones
inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que
las anteriores. Ejemplo 1
Menor que

Mayor que
La transitividad es una operacin tpica del estadio de operaciones concretas al
igual que la reversibilidad (entre 7 u 8 aos).
En la operacin de seriacin, la Teora Cognitiva expone la existencia de tres
estadios:
Primer estadio: hasta los 5 aos. el nio no establece
relaciones de mayor o menor que, considera los elementos
en una clase subdividida en subclases (grandes y pequeos,
se centra en los extremos

Estadios

Segundo estadio: de 5 a 7 aos, el nio consigue la serie

pero por tanteo y error, esto lo logra probando el tamao de
cada uno de los objetos, as forma la seriacin pues ya
empieza a distinguir diferencias entre ms grande que y
ms pequeo que. Comienza a manejar la reversibilidad
(relacin en sentido inverso). Se inicia la transitividad.

Tercer estadio: a partir de los 7 aos. Realiza seriacin

sistemtica como por ejemplo: el nio toma de un conjunto
de palitos el ms pequeo, luego coge el ms pequeo de
los que quedan y as sucesivamente. Ha logrado construir la
6
transitividad y la reversibilidad.

C. CORRESPONDENCIA:
Implica establecer una relacin que sirve de unin o nexo entre elementos, significa que
a un elemento de un conjunto se lo vincula con un elemento de otro conjunto, segn una
relacin realmente existente o convencionalmente establecida.

rojo
verd
e
azul
azul

verd
e
verd
e
azul

amarillo

En este ejemplo, podemos definir un

conjunto T de tubos de pintura y otro P de
pinceles y asociar a cada tubo del conjunto
T, el pincel del conjunto P que tenga su
mismo
color,
esta
asociacin
la
representaremos con una flecha del tubo al
pincel correspondiente.

Puede que tengamos un tubo de un color y

varios pinceles con pintura de ese mismo
color, as en el ejemplo hay un tubo verde y
dos pinceles con pintura verde, del tubo de
color verde salen dos flechas una hasta
cada pincel con pintura verde.
Tambin puede ser que tengamos ms de
un tubo de un mismo color y un solo pincel
con esa pintura, en este caso, como en el
ejemplo, de los dos tubos azules salen las
dos flechas hasta el nico pincel con pintura
azul, llegando dos flechas al pincel azul,
una de cada uno de los tubos de color azul,
como se ve en la figura.
En la figura del ejemplo se ve un pincel con
pintura amarilla, pero no hay ningn tubo de
pintura amarilla, por tanto a este pincel no
llega ninguna flecha.

En resumen la correspondencia mismo

color de la pintura entre un conjunto T de
tubos de pintura, y otro conjunto P de
Puede darse el caso que tengamos un tubo pinceles, existe en tanto que al menos un
de un color pero no un pincel con el mismo tubo de pintura tiene el mismo color que
color de pintura, como en el ejemplo hay un uno de los pinceles, pudiendo ser esa
tubo de color rojo pero no hay ningn pincel relacin tan sencilla o tan compleja como se
con pintura de color rojo, por lo tanto del tubo quiera.
rojo no sale ninguna flecha.
Cuando se establece correspondencia entre dos conjuntos que tienen la misma cantidad
de elementos se dice que los conjuntos tienen el mismo cardinal, De esta forma surge la
idea de nmero como propiedad comn o conjuntos equivalentes en cantidad de
elementos.
De acuerdo con el grado o nivel, de concretizacin con que se trabaje la nocin de
correspondencia, es posible determinar diversos grados de dificultad o abstraccin:
1 Correspondencia de objeto a objeto con encaje: se vinculan los elementos de dos
conjuntos, mediante la relacin o introduccin de un elemento dentro de otro. Ejemplo:
nio abrigo, frasco tapa; llave cerradura etc.
2 Correspondencia objeto a objeto: los objetos que se usan para establecer la
relacin posee una afinidad natural. Ejemplo: taza plato, plato cuchara, nio
mochila, persona asiento.
3 Correspondencia de objeto a signo: establece vnculo entre objetos concretos y
signos que la representan. Ejemplo: nio su nombre, persona iniciales de su nombre.

4 Correspondencia signo a signo: se vinculan signo con signo; representan el mayor

grado de abstraccin en el campo de la correspondencia. Ejemplo: cinco: 5, pe p. Este
es el tipo de correspondencia que se establece entre el concepto de nmero, su nombre
y su signo grfico o numeral.
CORRESPONDENCIA UNVOCA, BIUNVOCA Y MLTIPLE:
CORRESPONDENCIA UNVOCA: o trmino a trmino: es el recurso que utiliza el nio
antes de la nocin de nmero o cuando no sabe contar. Postula igual cantidad de
elementos entre dos conjuntos sobre la base de la percepcin, es decir, unvoca refiere a
la unidimensionalidad y por tanto a la irreversibilidad o incapacidad de elaborar en su
mente una relacin inversa o de vuelta al punto inicial de su razonamiento. la
correspondencia trmino a trmino, por medio de la relacin unvoca, permite asegurar la
cardinalidad de los dos conjuntos, sobre la base de la percepcin (*).Una correspondencia
es unvoca si cada elemento del primer conjunto slo tiene un elemento que le
corresponde en el otro conjunto.

(*) PERCEPCIN: se refiere a la forma personal en que el individuo organiza o interpreta

la informacin que le llega a travs de los diversos sentidos.
La percepcin es la interpretacin que se da a los estmulos del mundo externo. Es
susceptible de verse afectada por nuestro modo de pensar, por las actitudes, estados
emocionales, apetencias o deseos en un determinado momento.

CORRESPONDENCIA BIUNVOCA: Desde el tipo de correspondencia bsica se

evoluciona a una superior. La correspondencia trmino a trmino se transforma en
correspondencia cardinal.
Ella asegura la igualdad numrica entre dos conjuntos por equivalencia. As la
correspondencia unvoca perceptiva, se sustituye por la biunvoca o recproca, que hace a
cada elemento del conjunto A uno y slo uno en B, y su inversa: a cada elemento de B le
corresponde uno y slo uno de A.
En este caso la correspondencia no establece una relacin perceptiva entre los elementos,
donde un elemento le corresponde el del frente, sino una relacin entre un elemento de un
conjunto A y otro cualquiera de B, entre los que se da al mismo tiempo una relacin ya no
ligada irreversiblemente a un sentido nico (correspondencia biunvoca igual

correspondencia por equivalencia). Una correspondencia biunvoca es simplemente una

correspondencia unvoca cuya correspondencia inversa tambin es unvoca. Es decir:
cada elemento del primer conjunto se corresponde con solo un elemento del segundo
conjunto, y cada elemento del segundo conjunto se corresponde con solo un elemento del
primer conjunto.

rojo

rojo
rojo

verde

verde
verde
azulazul

azul

morado
amarillo

amarillo

rojo
verde

azul
amarillo

Ejemplos de correspondencia biunvoca

CORRESPONDENCIA MLTIPLE: la correspondencia por equivalencia entre dos
conjuntos. Da paso a la correspondencia mltiple, que se cumple cuando hay ms de dos
conjuntos. Que se van a comparar. Aqu se establece un nuevo tipo de relacin por
abstraccin: La transitividad, ella expresa que si a cada elemento de un conjunto le
corresponde uno en el segundo y, a la vez, a cada elemento de este segundo, otro en el
tercero, a cada elemento del primero le corresponde uno en el tercero. De ah que todos
los conjuntos resultan equivalentes.
La correspondencia y la clasificacin proporcionan la nocin de clase de equivalencia,
esto es, sean tres conjuntos no vacos relacionados entre s. Se dice que se establece una
relacin de equivalencia o clase de equivalencia si cumple las siguientes propiedades:
Reflexividad: Todo elemento de un conjunto est relacionado consigo mismo. Simetra: Si
un elemento de un conjunto est relacionado con otro de un segundo conjunto, entonces
ese otro elemento tambin se relaciona con el primero. Transitividad: Si un elemento del
primer conjunto est relacionado con otro de un segundo conjunto, y ese otro a su vez se
relaciona con un tercero perteneciente a un tercer conjunto, entonces el primero estar
relacionado tambin con este ltimo.

forma
TOTAL

diseo

3
3
TOTAL

Cuntas clases distintas de figura segn el

diseo se pueden formar?
Respuesta: 3 de
y 3 de
en
total: 3 + 3 = 6
3x2=6
Cuntas figuras distintas puedes distinguir
(sin importar el diseo).?
Respuesta: 2
, 2
,y2
es:
2 +2 + 2 =6
2x3=6

Ejemplo de Correspondencia mltiple: Dibujar la red de divisores de 84. Dibujar redes

de divisores para otros nmeros.

Correspondencia mltiple: para nios o nias de

tercer grado

2
84

42

21

7
3

12
28

En la red de los divisores se les hace corresponder un divisor primo del nmero. Cada
flecha tiene distinta direccin, una misma direccin corresponde a un solo divisor.

BIBLIOGRAFA
BOULE Francois. (1995) Manipular, Organizar, Representar. Iniciacin a las Matemticas.
Ed. Narcea.
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CHAWIECK, Mariana (1990) Juegos de Razonamiento Lgico. Ed. Chile: Andrs Bello.
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