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Mtodo para el desarrollo de

cursos virtuales multimedia


XII Encuentro Internacional Virtual Educa 2011

rea temtica:

Modelos, recursos tecnolgicos y mecanismos de


gestin del conocimiento en educacin y formacin

Autor

Dr. Juan Carlos Mlaga Segovia.


Director de la Universidad Virtual
Universidad Tecnolgica del Per

Email

malaga@utp.edu.pe

Resumen:
El propsito de ponencia, es la propuesta del desarrollo de un mtodo para el diseo y
la estructuracin del contenido terico de cursos para el aprendizaje electrnico (elearning), para su aplicacin en un formato multimedia en un aula virtual. Para esto, se
ha considerado proponer un mtodo para descomponer los conceptos tericos de un
curso en otros ms pequeos, manejables y reutilizables. Siendo tambin necesario
adems, definir los procedimientos adecuados para su ulterior aplicacin multimedia.
El presente trabajo se justifica en cuanto posee un valor terico, dado que aporta un
nuevo mtodo para su aplicacin en el campo del aprendizaje electrnico, sin dejar de
mencionar su utilidad prctica al comprobar la factibilidad de implementacin a travs
de un prototipo diseado para tal fin. . El trabajo se bas en teoras de aprendizaje,
especficamente en aprendizaje significativo, en mtodos de desarrollo de contenidos
para aprendizaje electrnico y en teora de anlisis de sistemas bajo el enfoque
estructurado, el cual se adapto para su aplicacin en el aprendizaje electrnico.

PALABRAS CLAVE: aprendizaje electrnico, aula virtual, diagrama de flujo de


conceptos, multimedia.

DIAGRAMAS DE FLUJO DE CONCEPTOS (DFC)

1. DEFINICIN
A partir de lo que se podra llamar un enfoque Ausbeliano en el que se aprenda
por reorganizacin de estructuras del conocimiento (aprendizaje significativo), se
propone definir a un DFC como una estrategia / tcnica cognitiva orientada al
desarrollo de cursos para l aprendizaje electrnico. Esta estrategia/tcnica,
busca potenciar la relacin semntica entre contenidos temticos para el logro de
un proceso de aprendizaje, enlazndolos de un modo apropiado y permitiendo
una adecuada y ms natural navegabilidad entre los mismos.
Un DFC se podra entender al igual que otras estrategias / tcnicas desde tres
perspectivas:
-

Como estrategia.- dado que se constituye como una alternativa para


presentar los contenidos de una temtica en particular.

Como mtodo.- en la medida en que es un conjunto de pasos de


acuerdo a un orden y que tienen un fin dentro de un proceso educativo.

Como recurso.- al constituirse como una herramienta para representar


la complejidad de un conjunto temtico en particular en una estructura
grfica simple y entendible a travs de frases.

2. ESTRUCTURA
La estructuracin global del DFC, se va dar en forma similar a un Diagrama de
Flujo de Datos (DFD), una antigua tcnica estructurada de desarrollo de
sistemas. En tal sentido, el DFC siguiendo un criterio de refinamiento sucesivo,
se organizar en base una serie de niveles de modo que cada uno proporcione
ms detalles de un nivel que el superior. Esto es anlogo a la de una imagen
satelital, en la cual a partir de una primera imagen general, se puede a medida
que se requiera ir ampliando y profundizando el nivel de detalle requerido para
efectos de un mejor entendimiento y representacin visual.
El Diagrama de Flujo de Conceptos, parte de un primer nivel, el cual se basa
principalmente de un concepto central (concepto didctico). Este tendr flujos de
entrada y salida (representados por flechas), que muestran el movimiento de
conceptos entre el concepto didctico y las entidades externas, este DFC
especial se conocer como Diagrama Prima.

El DFC que sigue al Diagrama Prima se conocer como Diagrama de Estructura


Lgica (DEL) y representa la vista de ms alto nivel de los principales conceptos
que constituyen una temtica.
Estos conceptos, al juntarlos, deben representar al concepto central del
Diagrama Prima, definido anteriormente. A partir del DEL y todos los dems
diagramas siguientes, sern conocidos como Diagramas de Fragmentacin (DF)
3. CARACTERSTICAS Y ELEMENTOS
Un Diagrama de Flujo de Conceptos se definira en base a las siguientes
caractersticas y elementos:
A. En relacin a sus caractersticas se propone los siguiente:
-

Inclusin.- A partir de un concepto central existen conceptos que


pueden contener a otros conceptos..

Descomposicin.- a partir de la idea o concepto inclusor central, se


busca la particin en conceptos menores que permitan entender el
contenido que se quiere representar y que permita distinguir las partes
componentes del concepto.

Simetra de valor.- a partir de la descomposicin del concepto central,


los conceptos que van surgiendo en cada nivel de descomposicin,
tienen el mismo valor conceptual respecto a sus pares, no hay
jerarquas ni grados de importancia.

Simplicidad grfica.- recoge las ideas bsicas y fundamentales de un


tema permitiendo una representacin visual de los conceptos, simple,
entendible y sobretodo fcil de navegar entre ellos.

Jerarqua de Nivel.- los conceptos estn dispuestos en orden jerrquico


solo en funcin de niveles de inclusin. Los ms inclusivos siempre
estarn en un nivel superior.

No secuencial.- la distribucin de los conceptos en los diagramas no


siguen ningn orden de precedencia ms que el utilizado pare efectos
de

codificacin

que

no

secuencialidad.

representan

necesariamente

una

B. En relacin a sus elementos podemos mencionar:


1. Concepto didctico.- singularidad que hace referencia a un fragmento o
al todo de un conocimiento objetivo. Son de dos tipos, el general que
representa toda la temtica del conocimiento que se quiere representar y
los especficos que representan los fragmentos de este.
2. Entidad Externa.- son elementos temticos distinguibles, que no forman
parte de los conceptos didcticos y cuyas reas del conocimiento se
intersecan con el concepto didctico general que se quiere representar.
3. Flujo.- es el movimiento conceptual entre singularidades representado por
una flecha. Estos son direccionados y etiquetados en frases que van a
enlazar dos o ms conceptos, as como entidades con conceptos, para
formar

un significado. Los flujos tendrn una direccionalidad y un

significado

que

puede

ser

bidireccional.

Algunas

veces

tendrn

explicacin narrativa.
4. Repositorio.- almacenamiento digital multimedia de recursos didcticos
relacionado con alguna singularidad

y utilizado como soporte al

entendimiento de este. Est relacionado al concepto a travs de lneas


punteadas y se define en base a lo que almacena.
5. Proposicin.- Es una estructura semntica entre singularidades y
entidades, definidas por los flujos. Denota ms de un concepto, dado que
expresa una unidad en este caso semntica.
4. PROCESO DE CONSTRUCCIN
Los Diagramas de Flujo de Conceptos tienen que tener un proceso de
construccin. En tal sentido se propone los siguientes pasos que mencionamos a
continuacin:

Definir claramente el rea temtica que ser representado en el


denominado Diagrama Prima. Deber especificarse y nombrar la
singularidad central, las entidades y los flujos respectivos que competan.

Descomponer la singularidad central en singularidades especficas


nombrndolas, de acuerdo a la fragmentacin temtica realizada.

Identificar sus flujos y repositorios digitales si fuera el caso. Las


singularidades especficas, en ningn caso de ningn nivel debieran ser
ms de seis.

Elaborar una primera versin del diagrama de estructura lgica.

Clasificar por niveles de abstraccin e inclusividad las singularidades en


forma vertical (jerarqua de nivel) y en forma horizontal (simetra de valor)
por lo menos de dos o tres niveles o ms segn sea el caso.

Establecer para cada nivel las descripciones de los flujos que se consideren
necesarios y que sern utilizados luego para confeccionar el catlogo de
flujos que se explicar ms adelante.

A nivel de diagrama Prima especificar flujos de entrada y salida, a nivel de


los dems diagramas, especificar flujos de entrada nicamente. En todos
los casos no todos los flujos tienen necesariamente descripcin.

Por cada singularidad definir el nivel de fragmentacin requerido, este ser


el adecuado en la medida en la cual permita una explicacin lo
suficientemente sencilla y no necesite mayor fragmentacin.

Todas las singularidades definen un ltimo nivel de fragmentacin, a partir


del cual se pueden explicar en forma sencilla, mediante un texto narrativo.

Algunas recomendaciones adicionales:

Escoger

nombres

significativos

para

las

singularidades,

flujos,

repositorios y entidades segn sea el caso que permitan identificar con


claridad

el

rea

temtica,

as como

los

dems

conocimientos

involucrados.

Numerar los conceptos a partir del DEL (es conveniente para luego poder
referirnos a ellos.).

Evitar los DFC demasiados complejos, los diagramas deben ser


fcilmente entendidos y asimilados visualmente (no ms de seis
singularidades por nivel).

Replantear el DFC tantas veces como sea necesario, recuerde que no es


para usted que construye el diagrama, sino para que sea entendido por
un tercero, para un proceso de aprendizaje..

Asegurarse de que el DFC sea lgicamente consistente (singularidades


que tienen entradas pero no salidas, salidas sin entradas, flujos y
singularidades no etiquetados, repositorios no enlazados, etc).

5. COMPLEMENTOS METODOLGICOS
Para efectos de concretar una estructuracin de los contenidos en un entorno
virtual,

se

considera

utilizar

algunas

herramientas

metodolgicas

complementarias algunas adaptadas de los Diagramas de Flujo de Datos.


Estas son las siguientes:
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Catlogo de Flujos y Repositorios.Es un orden de descripciones explicativas, definidas para lograr un


mejor entendimiento de los flujos entre los conceptos y de los
contenidos de los repositorios. Estas explicaciones narrativas deben
ser concisas y compactas pero suficientes para explicarse. En la
estructuracin del catlogo al definir los flujos, estos debern hacer
referencia a los conceptos que estn relacionando y al nivel en el cual
se encuentran. En el caso de los repositorios, estos estarn asociados
a un concepto o singularidad y estarn definidos por un resumen de su
contenido. No todos los flujos tienen necesariamente descripcin

Especificacin de Contenido.Es un texto escrito en un lenguaje narrativo, de un concepto didctico


en su nivel ms bajo de fragmentacin y el cual tiene como finalidad
poder explicar el contenido del mismo. Esta descripcin deber ser lo
necesariamente detallada, a fin de que permitir representar luego el
dominio del rea del conocimiento involucrado en el concepto didctico.
La extensin del mismo estar sujeta a las directivas organizacionales
que se estn utilizando para el desarrollo de cursos virtuales.

Cuadros de Aprendizaje.Es un conjunto de imgenes encadenadas secuencialmente, elaboradas


a base de esquemas, textos, objetos y otros y que tiene como fin el
representar un contenido. Estas imgenes se plasman en un medio
fsico o digital y estn desarrolladas a partir de cada especificacin de
contenido. Las especificaciones de diseo se consideran segn las
directivas utilizadas por cada organizacin.

Guin de Escenas.Es la estructuracin temtica de un concepto didctico, en el cual se


precisan los efectos, esquemas, textos, imgenes y videos, a travs de
las denominadas escenas, ventanas, pop ups y roll ups, as como las
actividades respectivas diseadas.

Guin de Audios.Es un texto breve, explicativo en forma de audio de algn tipo de


diagrama, de un concepto didctico o de alguna escena. Este explica,
de manera general algunos aspectos complementarios importantes de
la temtica tratada. La duracin del mismo, estar sujeta a aspectos de
virtualizacin previamente definidos.

6. APLICACIN METODOLGICA
Para efectos de la aplicacin metodolgica, se sigui el siguiente criterio de
desarrollo en etapas: Diseo General, Diseo de Unidades de Aprendizaje,
Diseo de Contenido y Mediatizacin. A continuacin una breve explicacin de
los mismos, a travs de algunos ejemplos:
6.1 Diseo General
Para efectos de la propuesta se decidi trabajar con una asignatura un plan de
estudios de una carrera de Ingeniera de Computacin y Sistemas, denominado
Teora y Diseo de Bases de Datos. En tal sentido, para el desarrollo de la
presente

propuesta, la aplicacin metodolgica se centra solo en la Unidad 1

del mismo. En la primera etapa, utilizaremos el Esquema General de la


Asignatura, el Diagrama Prima y el Diagrama de Estructura Lgica.
Esquema General de la Asignatura
a. Nombre del Curso
Teora y Diseo de Bases de Datos
b. Objetivo General
Definir los principales fundamentos tericos del diseo de bases datos,
que

permitan usar las diversas herramientas de software y sistemas

manejadores de bases de datos necesarios, y luego reconocer su


importancia dentro del diseo de sistemas de informacin.
c. Perfil de los participantes
Alumnos del quinto ciclo de la carrera de Ingeniera de Computacin y
Sistemas.
d. Requisitos previos
Conocimientos bsicos de Algoritmos y Estructura de Datos II
Habilidad para aplicar conocimientos de matemticas, ciencia e
ingeniera.
Habilidad para disear y conducir experimentos, as como analizar e
interpretar los datos obtenidos.
Habilidad para disear sistemas, componentes o procesos de las
necesidades requeridas
Habilidad para trabajar adecuadamente en un equipo multidisciplinario.
Habilidad para identificar, formular y resolver problemas de ingeniera.
Habilidad de usar tcnicas, habilidades y modernas herramientas de
ingeniera necesarias en la prctica de la ingeniera.
7

e. Competencias
Unidad 1: Reconoce la evolucin de las Bases de Datos y el estado
actual de la misma en el mundo de los sistemas de informacin, para
luego interactuar con un sistema de gestin de bases de datos, a fin
apreciar su utilidad dentro de una organizacin.
Contenido: Conceptos de Sistemas de Informacin. Definicin y
caractersticas de los sistemas de informacin. Archivos, uso
tradicional. Enfoque de Bases de Datos. Ventajas y Desventajas.
Definicin de Bases de Datos. Niveles de Abstraccin de una base de
Datos. El SGBD como interfaz entre el usuario y la base de datos.
Concepto y principales funciones de los SGBD. Lenguaje de los SGBD.
Funcionamiento del SGBD. Estandarizacin de la Arquitectura de los
SGBD. Concepto de Independencia Fsica/Lgica. Estructura General
de un SGBD. El Administrador de BD.
f.

Elementos adicionales por unidad

Bienvenida (solo al comienzo de curso)


Ayuda
Diagnstico inicial
Evaluacin procesal
Evaluacin final
Trabajo Final
Glosario
Biblioteca Virtual (disponible desde cualquier unidad)
g. Estilo de navegacin
Constructivista diagrama de flujo de conceptos secuencial
Diagrama Prima
Para la elaboracin de este diagrama se sigui los lineamientos establecidos
anteriormente para tal fin, en la propuesta del mtodo. En tal sentido se defini
primero el Concepto Didctico General (ver figura 01), en este caso la asignatura
a disear Teora y Diseo de Bases de Datos. Luego para este concepto, se
estableci las Entidades y los flujos de conceptos del caso que se relacionan con
el Concepto Didctico General

Organizaciones

Exigen nuevas formas de


manejo de la informacin

Proporciona nuevas
metodologas

Ing. De Software

Ofrece Soluciones
de BD

Teora y
Diseo de
Base de Datos

Define una Perspectiva de


entendimiento

Influyen en los
modelos Fsicos de BD

Redes y
Comunicacione
s

Teora General de Sistemas


Figura 01
Diagrama de Estructura Lgica

De
e acuerdo al mtodo definido, se descompuso el Concepto Didctico General,
en Conceptos Generales Especficos (ver figura 2), que para esta asignatura se
consider seis. A partir de estas definiciones y como en el caso anterior, se
determinan los flujos de conceptos a fin de formar las proposiciones semnticas.
semnticas

Figura 2
9

En este tipo de diagrama, es posible incluir materiales didcticos multimedia u


otros, indicndolos de acuerdo a las indicaciones metodolgicas y registrndolo
posteriormente en el Catlogo de Flujos y Repositorios
6.2 Diseo de unidad de aprendizaje
En esta etapa, se define una ficha para cada uno de los contenidos y elementos
adicionales definidos. Esto es, para cada unidad a partir de sus objetivos
especficos, se definir entre otros no solo el nombre sino el dominio de
aprendizaje al que est enfocado, as como los aspectos de estrategias
didcticas y evaluacin. En el estudio para la unidad se tendra:
UNIDAD I
a. Nombre de la Unidad
Fundamentos de Bases de Datos
b. Dominio de Aprendizaje principal
Impartir conocimiento
c. Objetivo Especfico
Reconocer la evolucin de las Bases de Datos y el estado actual de la
misma en el mundo de los sistemas de informacin, para luego
interactuar con un sistema de gestin de bases de datos, a fin apreciar
su utilidad dentro de una organizacin.
d. Mtodo de Enseanza-Aprendizaje
Estrategia

: navegacin conceptual

Forma

: interactivo medio

Participantes

: tutorial-grupal

e. Medio Didctico
Tipo de contenido:

texto, fotografa, audio, video, aplicacin flash.

Modo Asincrnico:

correo, foro. Preguntas frecuentes, video.

Modo Sincrnico :

chat, video conferencia.

f.

Material

Versin Textual de Contenido de unidad


pag. 50 Word.
Fundamentos y Modelos de bases de Datos
Adoracin de Miguel/Mario Piattini/ Cap. 2
pag. 33 papel.
Fundamentos y Modelos de bases de Dato
Adoracin de Miguel/Mario Piattini/ Cap. 2
10

44 pag. papel.

Enlaces internet

http://www.scribd.com/doc/308283/UNED-Fundamentos-de-basesde-datos?autodown=pdf

Video Historia de las Bases de Datos.

g. Criterio de Evaluacin
Instrumento: verdadero-falso.
Rango

- mayor a o igual 55 % contina siguiente unidad


- menor a 55 % vuelve principio unidad

6.3 Diseo de Contenido


En esta etapa, a partir de las unidades de aprendizaje que se elaboren en la
etapa anterior, en nuestro caso a partir de la Unidad I, se definen los mensajes
instruccionales, entendidos estos como el conjunto de varios elementos
multimedia (texto, video, imgenes, fotos, etc.), organizados de tal manera que
puedan afectar cognitivamente, procedimentalmente o actitudinalmente al
participante. En esta etapa nos apoyamos, en los diagramas de fragmentacin
(ver figura 3) y en las herramientas metodolgicas complementarias de los
Diagramas de Flujos de Conceptos, adaptadas para nuestra propuesta.

Figura 3
11

Como se puede observar en la figura anterior, el Concepto Didctico Especfico


Uno, se ha descompuesto en cuatro conceptos y se les ha definido los flujos de
conceptos del caso. Adicionalmente, se le agregado, elementos multimedia a
nivel de video.
Herramientas Metodolgicas Complementarias
Especificaciones de Contenido
Aqu, en cada concepto didctico se especifica la teora preparada para la
asignatura, relacionada al concepto en mencin:
Concepto Didctico 1.-

La Nueva Economa

Concepto Didctico

1.2.- Informacin y Organizacin

Concepto Didctico

1.3.- Sistema de Gestin de Bases de


Datos

Concepto Didctico

1.4.- Base de datos

Cuadros de Aprendizaje
A partir del contenido y por cada concepto didctico, se define una propuesta de
mediatizacin, constituyndose en una labor de diseo instruccional.
Concepto Didctico 1
La Nueva Economa y las bases de datos

12

Guin de Escenas
A travs de esta herramienta, se definen y se precisan los efectos, esquemas,
textos, imgenes y

videos, de acuerdo a lo establecido en los cuadros de

aprendizaje.
Concepto Didctico 1.1
La Nueva Economa y las bases de datos
Escena 1
De una economa industrial a una economa de Redes
Imagen
La actualidad Imagen
En la actualidad a nivel mundial hay un cambio econmico, una
transicin realmente impactante, estamos saliendo de una economa
industrial a una gran economa de redes que cubre todo el mundo, que
va ser totalmente inalmbrica y que est basada en el World Wide Web.
La vieja economa
En la vieja economa como insumos se transformaba la materia en un
producto o servicio creando organizaciones para este fin. Los estilos de
gestin bajo las cuales las organizaciones operan y son productivas,
responden a estilos de gestin que marcan la pauta de la forma como
operan. En la economa industrial

como paradigmas de gestin

surgieron principalmente los siguientes conceptos:


Caractersticas
PDF (Caractersticas)
Abrir archivo: PDF esc1
Ventana 1.1 (conceptos:)

Divisin del trabajo

la especializacin
trabajo

Forma de produccin en la cual


las diversas fases de un
proceso productivo se separan
en tareas especficas, lo que
permite el desarrollo de

del

y con ello el aumento de

la produccin
productividad.
13

la

Ventana 1.2

Burocracia

Imagen

Es la estructura de organizacin del


personal mediante la cual se realizan
actividades gubernamentales, a travs de
una divisin de tareas basadas en la
especializacin funcional, establece una
jerarqua bien delimitada que opera segn el
conjunto de normas y reglamentos que
definen los derechos y deberes de los
participantes.

Guin de Audios
Con esta herramienta, se explica, de manera general algunos aspectos
complementarios importantes de la temtica tratada. La duracin del mismo,
estar sujeta a aspectos de virtualizacin previamente definidos.
Concepto Didctico 1.1
La Nueva Economa y las bases de datos
Escena 1
Diversos autores coinciden en que existe un nuevo sistema de generacin
de riqueza el cual se desarrolla a travs de la economa de redes, diferente
al que surgi de la Revolucin Industrial y cuyo recurso productivo
estratgico es el conocimiento, desplazando a la tierra y el capital
utilizados en la vieja economa.
Escena 2
Vivimos en la era del conocimiento el cual garantiza el xito de un Estado,
y de cualquier tipo de organizacin. La economa de redes ya no se centra
en los factores de produccin tradicional de la era industrial, hoy la
ventajas competitivas de las empresas y las naciones es la generacin de
conocimiento, el capital intelectual y el capital humano.

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Catlogo de Flujos y Repositorio (algunos ejemplos)


Para lograr un mejor entendimiento de los flujos entre los conceptos y de los
contenidos de los repositorios, se define un catlogo, de los flujos entre los
conceptos y los repositorios usados.
Diagrama Prima:
- Exigen nuevas formas de manejo de la informacin:
(e)Organizacin / Teora y Diseo de Bases de Datos, [Las organizaciones
en el tiempo necesitan nuevas formas de estructurar los datos].
- Proporciona nuevas metodologas:
(e)Ing. de Software / Teora y Diseo de Bases de Datos, [El desarrollo de
software genera nuevas forma de tratamientos de los datos].
- Influyen en los modelos fsicos de bases de datos:
Diagrama de Estructura Lgica:
- Exigen nuevas formas de manejo de la informacin:
(e)Organizacin / (c1) Fundamentos de Bases de Datos, [idem].
- Influyen en los modelos fsicos de bases de datos:
(e)Redes y Comunicaciones

/ (c1) Fundamentos de Bases de Datos,

[idem].
- Define una perspectiva de entendimiento:
(e)Teora General de Sistemas / (c1) Fundamentos de Bases de Datos,
[idem].
Diagrama de Fragmentacin:
- Se adecan a la:
(c1.2)Informacin y Organizacin / (c1.1) La Nueva Economa, [ ].
- (TICS y Negocios) (c1.1):
En esta presentacin se explican los conceptos de nueva economa, la
evolucin del enfoque de negocio, los costes de transaccin, la
organizacin virtual y las nuevas fuerzas en el mundo de Internet, la
planificacin estratgica de proyectos e-business.
- Define una perspectiva de entendimiento:

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6.4 Mediatizacin
El aspecto referente este punto tambin conocido en la teora como
implementacin tecnolgica, est referido al diseo multimedia de los mensajes
instruccionales. En tal sentido, en esta etapa a partir, de los documentos de
diseo de la etapa anterior, se procede a definir las tareas bsicas de la
aplicacin, a organizar los elementos multimedios en el escenario respectivo, en
las plantillas diseadas y programadas. Luego se aplicarn los efectos especiales
del caso, as como los cdigos necesarios para el comportamiento de los
elementos multimedia y la interaccin con el usuario. Por ltimo se haran las
revisiones y correcciones del caso, quedando listo para su insercin en la
plataforma. Veamos algunas pantallas que muestran el trabajo que debe
realizarse:
Grfico que indica el flujo de navegacin de los archivos:

Modulo

16

Mapa
Archivo a utilizar: mapa.fla
A

17

7. CONCLUSIONES
De acuerdo a la investigacin realizada las siguientes conclusiones derivan de lo
anterior:
1. La definicin de un mtodo llamado Diagrama de Flujo de Conceptos
(DFC) permite disear y estructurar el contenido de una asignatura de
formacin de aprendizaje electrnico. Los diagramas creados con la
propuesta metodolgica, no slo van a permitir transmitir informacin
bsica, sino que permitiran al alumno ver

relaciones, estructuras,

modelos o caractersticas que de otro modo no seran evidentes


textualmente o inclusive a travs de algunas de la estrategias / tcnicas
conocidas.
2. La aplicacin de procedimientos y estndares de trabajo permitieron
desarrollar una tcnica que permiti la aplicacin de los DFC en un
formato interactivo multimedia. La estructuracin del contenido de las
asignaturas dentro de un programa de formacin virtual, debe responder
a unos requerimientos

metodolgicos tal, que estos satisfagan las

necesidades de formacin de los usuarios. El alumno virtual, acceder al


contenido y lo utilizar en la medida en que se cree el entorno, que le
permita iniciar su proceso de aprender a aprender, proporcionndole en
tal sentido la posibilidad de consultar materiales didcticos multimedia
fcilmente

navegables,

que

le

permitan

la

construccin

de

su

conocimiento.
3. Para la correcta aplicacin de los DFC, en el proceso de

desarrollo

resulta imprescindible definir y aplicar estndares de trabajo, que


permitan facilitar las coordinaciones y el trabajo en general de los
participantes en el proceso, as como de facilitar el control de los
resultados del mismo.

18

FUENTES DE INFORMACIN
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