UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE

Dayane Henrique de Sousa

Emilly Cherque Esterquine
Mirella Barbosa Mller
Ricardo Souza Brezinski
Wallace Cupertino

A PAISAGEM GEOGRFICA NO ENTORNO DA ESCOLA: APROXIMANDO

CONTEDOS ESCOLARES DA REALIDADE DO ALUNO.

VITRIA ES
2014

Dayane Henrique de Sousa

EmillyCherqueEsterquine
Mirella Barbosa Mller
Ricardo Souza Brezinski
Wallace Cupertino

A PAISAGEM GEOGRFICA NO ENTORNO DA ESCOLA: APROXIMANDO

CONTEDOS ESCOLARES DA REALIDADE DO ALUNO.

Trabalho de Concluso de Curso, apresentado ao

Departamento de Educao, Poltica e Sociedade, do Centro
de Educao, da Universidade Federal do Esprito Santo,
como requisito para a obteno do grau de licenciado em
Geografia, sob orientao do Prof. Dr. Vilmar Jos Borges.

VITRIA ES
2014

AGRADECIMENTOS

Agradecemos primeiramente a Deus por nos possibilitar a realizao deste sonho que a
concluso do curso de licenciatura em geografia, aos nossos familiares e amigos de poca e
aos novos amigos que conquistamos ao longo da nossa jornada na Universidade que
acompanharam o dia-a-dia dos nossos desafios e sempre permaneceram ao nosso lado.
Gostaramos de agradecer a todos os professores que contriburam para nossa formao no
decorrer do curso. Todos foram muito importantes para nossa formao profissional. Em
especial, a nossa querida professora e amiga Marisa Valladares que sempre nos inspirou e
mostrou que quando fazemos o que amamos o resultado ser sempre excelente.
Em especial agradecemos tambm ao nosso professor orientador Dr. Vilmar Jos Borges,
que esteve sempre disposto a nos auxiliar a qualquer hora, sempre nos estimulando e
orientando em meio s dvidas e dificuldades.
Agradecemos a E.E.E.F.M. Almirante Barroso por ter nos recebido e contribudo com
nosso trabalho, a professora Isaura Cabacinha que tambm colaborou para o
desenvolvimento de nossa pesquisa.
Enfim agradecemos a todos que contriburam direta ou indiretamente para que esse
trabalho pudesse ser concludo com xito.

SUMRIO

PALAVRAS INICIAIS........................................................................................................

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CAPTULO I
ESTUDANDO OS PASSOS E PROCESSOS HISTRICOS QUE RESULTARAM
EM UMA GEOGRAFIA DA ATUALIDADE VIVIDA POR TODOS NS.......................

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1.1. A Paisagem...........................................................................................................
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1.1.1. A Paisagem no ensino de Geografia..........................................................
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1.2. A Escola................................................................................................................
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1.2.1. Localizao e arquitetura da escola...........................................................
1.2.2. A importncia do ensino de Geografia e sua contribuio na formao do
20
aluno cidado........................................................................................
CAPTULO II
O COTIDIANO, A PRTICA, A TEORIA E AS POSSIBLIDADES NA EDUCAO:
UMA PESQUISA EM FIM.......................................................................................................
2.1. Proposta Curricular de Ensino Bsico Estadual............................................................
2.1.1. Propostas metodolgicas......................................................................................
2.2. O PPP Projeto Poltico Pedaggico como instrumento de interao da comunidade
e de interveno na realidade escolar..........................................................................
2.2.1. As demandas da escola e o perfil do pblico escolar..........................................
2.2.2. O perfil da comunidade local..............................................................................
2.2.3. Espao Fsico e equipamentos disponveis.........................................................
2.2.4. Relaes ou parcerias a serem estabelecidas com a comunidade.......................
2.3. A importncia de se observar os elementos extra-muros da escola e o uso
do livro didtico............................................................................................................
2.3.1. Uso do livro didtico...........................................................................................
2.4. Dirio de Campo: uma investigao do/no/com o cotidiano........................................
CAPTULO III
CONTEDOS GEOGRFICOS E O ENTORNO DA ESCOLA: FRUTOS DE UMA
PESQUISA.........................................................................................................................
3.1. A importncia do planejamento..................................................................................
3.2. Se aproximando do espao escolar: relao contedo de ensino e a realidade do
aluno..................................................................................................................................
3.2.1. Trabalhando urbanizao associada ao espao de vivncia do
aluno...............................................................................................................................

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48

3.2.2. Correlacionando contedos sobre o meio ambiente e o Manguezal presente na

paisagem vivenciada pelo aluno.................................................................................... 53
3.2.3. O Patrimnio Cultural Imaterial das Paneleiras e a Escola.................................
3.3. Aspectos sociais no entorno da escola.......................................................................
3.4. Sarau: resultados e apresentao para a comunidade escolar..............................................

PALAVRAS FINAIS................................................................................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................................

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73

RESUMO

Ns vivemos diariamente a Geografia, ela nos circunda a todo tempo e em qualquer lugar,
porm nem sempre se aproveitada ou percebida essa estreita relao. Com isso, percebese a necessidade de dar luz a essa relao aluno e geografia-diria com o intuito de
facilitar a compreenso e intimar as duas partes. Este trabalho pretende abordar uma forma
de aprendizado que permita, atravs da observao geogrfica, destacar as particularidades
que existem prximo escola E. E. E. F. M. Almirante Barroso e que poderiam ser mais
bem utilizadas pelo corpo docente, de maneira que facilite o ensino de Geografia e que
ajude o professor a trabalhar as diferentes manifestaes geogrficas existentes na
comunidade. Acredita-se que assim, os alunos conheceriam melhor os espaos aos quais
esto inseridos. Dessa maneira, procuramos como o prprio tema do trabalho sugere,
observar a paisagem geogrfica no entorno da escola para contribuir com a construo e o
entendimento do contedo didtico geogrfico juntamente com o cotidiano do aluno. So
enormes os desafios no mbito escolar, porm deve ser maior a vontade por mudana,
vitria e inovao, com isso, trazemos neste trabalho algumas propostas pesquisadas que
desejamos contribuir educao.

Palavras chave: geografia, paisagem, observao, cotidiano e ensino.

ABSTRACT

We live daily geography, it surrounds us at all times and in Quaker place, but it is not
always perceived or grasped this close relationship. With this, we feel the need to give
birth to this student ratio and "geography-daily" in order to facilitate the understanding and
summon both parties. This study addresses a form of learning that enables, through
geographical observation, highlight the peculiarities that exist near the school EEEFM
"Almirante Barroso" and that could be better used by faculty in a way that facilitates the
teaching of Geography and help the teacher to work the different geographical
manifestations in the community. It is believed that way, students would know better the
spaces which they are inserted. Thus, we seek to work as the theme suggests, observe the
geographical landscape surrounding the school to help with the construction and
understanding of the geographic educational content along with the everyday student. Are
huge challenges in the school, but must be greater the will for change, innovation and win
with it, bring some proposals surveyed in this paper we wish to contribute to education.

Keywords:Geography, landscape, observation, daily and teaching.

PALAVRAS INICIAIS...

Esta pesquisa tem por objetivo socializar reflexes e alternativas acerca de propostas de
metodologias de ensino, que auxiliem o professor a trabalhar diversos aspectos da cincia
geogrfica, aproximando o contedo da realidade dos alunos. Para tanto, nosso foco foi a
proposta de utilizao do entorno da escola no ensino de geografia, aliando esse ensino
realidade do aluno, como pressuposto de se deixar a cincia um pouco mais ldica e
presente no dia-a-dia dos mesmos. Buscamos ressaltar para o professor a importncia do
espao fora de sala de aula, principalmente o entorno da escola, como ferramenta para
melhorar o entendimento do aluno.
Para implementao das atividades alternativas propostas, tomamos como campo de
pesquisa a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Almirante Barroso, localizada
no bairro Goiabeiras, na cidade de Vitria-ES. Apoiamos, para tanto, na proposta
curricular para o ensino fundamental, explcita tanto nos Parmetros Curriculares
Nacionais, como na Proposta Curricular do Estado de Minas Gerais, e no livro didtico
adotado pela referida escola campo.
O que nos motivou na realizao da presente pesquisa foi a percepo, durante o
desenvolvimento do Estgio Supervisionado, das dificuldades de muitos alunos em
assimilar o contedo passado pelo professor em sala de aula, pois esses contedos esto
quase sempre muito distantes de seu cotidiano, no possibilitando, assim, ao aluno
condies de estabelecer uma conexo entre o que estudado na escola e o que se
vivido.
A opo por delimitar os sujeitos e campo da pesquisa se deu pelo fato da escola se
localizar em um territrio onde diversos caracteres geogrficos se fazem presentes em seu
entorno, e assim facilitar a realizao de propostas que propiciassem reflexes acerca da
interao dos contedos escolares, explcitos no livro didtico em uma escala maior,
realidade vivenciada pelo aluno diariamente em sua escala menor.
Buscando embasar teoricamente nossas reflexes, no primeiro captulo, intitulado
Estudando os passos e processos histricos que resultaram em uma geografia da
atualidade vivida por todos ns, realizamos uma pesquisa de carter bibliogrfico onde
buscamos estudar os processos histricos que resultaram na geografia atual que
7

vivenciamos. Destacamos elementos fundamentais como a paisagem e suas aplicaes no

ensino de Geografia, alm de fazer um reconhecimento da funo da escola com nfase em
seu carter social e cultural. Obtivemos tambm uma caracterizao geral da estrutura
educacional escolar, buscando enfatizar a importncia do ensino de Geografia e sua
contribuio na formao do aluno cidado.
No segundo captulo O Cotidiano, a prtica, a teoria e as possibilidades na educao: uma
pesquisa sem fim, ensaiamos uma rpida anlise da Proposta Curricular de Ensino Bsico
Estadual, buscando explicitar o que proposto como subsdio ao trabalho docente, o que
traz e como planejado o currculo das escolas no Estado, e tambm as propostas
metodolgicas que o prprio traz. Neste captulo apresentamos nosso campo de pesquisa, a
E.E.E.F.M Almirante Barroso, e, para tanto, nosso enfoque foi o seu Projeto Poltico
Pedaggico. Fizemos ainda uma descrio do ambiente fsico da escola, assim traamos um
perfil da comunidade local. Atravs da anlise do Projeto Poltico Pedaggico, nos foi
possvel entender a insero da comunidade no meio escolar, estimulado com o
desenvolvimento de projetos. Ressaltamos tambm a importncia de se observar os
elementos extra-muros da Escola e o uso do livro didtico, onde reconhecemos a
importncia do seu uso com o respectivo cuidado a ser tomado para que ele no se torne o
nico e exclusivo material didtico. Finalizamos o captulo com a socializao de anotaes
constantes no dirio de campo, onde registramos nossas atividades e observaes no campo
escola, assim como a entrevista que realizamos com a professora Isaura Cabacinha sobre
as atividades que ela realiza com os alunos.
No terceiro e ltimo captulo, Contedos Geogrficos e o Entorno da Escola: Frutos de
uma Pesquisa., apresentamos os frutos de nossa pesquisa, ou seja, as possibilidades
alternativas de trabalhar o contedo geogrfico com a realidade do aluno, tomando como
ponto de partida as paisagens presentes no entorno da escola.
Por fim, apresentamos nossas Palavras Finais, porm, sem a pretenso de concluir as
discusses aqui propostas e iniciadas. Aqui, apresentamos nossas consideraes e
percepes possveis, parciais e provisrias. Conclumos por no concluir...

CAPTULO I

ESTUDANDO OS PASSOS E PROCESSOS HISTRICOS QUE RESULTARAM

EM UMA GEOGRAFIA DA ATUALIDADE VIVIDA POR TODOS NS.

Neste captulo vamos tratar dos processos histricos que entrelaam a geografia, buscando
entender aspectos atuais junto com seus conflitos e resultados. Os acontecimentos e
registro histricos nos trazem explicaes e ocorrncia de fatos vivenciados no presente,
que entendendo junto aos surgimentos desses fatos o manuseio e a busca por novas
alternativas se tornam mais fceis.
praticamente consenso entre professores e pesquisadores da rea (CAVALCANTI, 2002;
CASTROGIOVANI, 2002;1998; KAERCHER, 2002; VESENTINI, 1995), a necessidade
de esforos no sentido de tornar a Geografia e seu ensino mais atraente e significativo para
seus estudantes. Tambm consenso entre tais profissionais que um dos caminhos para se
conseguir tal feito, passa pela aproximao dos contedos geogrfico-escolares da
realidade prxima dos discentes, do que eles veem e vivem no dia-a-dia. nesse cenrio
que se insere a presente pesquisa que objetiva desenvolver reflexes e propor alternativas,
visando explorao da paisagem geogrfica do entorno escolar como possibilidade para a
construo e entendimento do contedo escolar.
Assim, perseguindo tal objetivo, no presente captulo nos propomos a desenvolver uma
reflexo terica acerca da categoria geogrfica de paisagem, suas influncias e
importncias j adquiridas h tempos atrs por milhares de profissionais da educao e por
educandos. Alm da paisagem vamos retratar sobre o ambiente escolar, suas estruturas e
entrelaar todos esses pontos junto disciplina de Geografia.

1.1.A PAISAGEM
De acordo com Cavalcanti (2007), a paisagem a fisionomia, a morfologia ou a expresso formal
do espao refletindo a viso que a populao tem sobre a rea a sua volta, tendo com funo
suportar uma identidade e servir de apoio para instigar a coeso existente na sociedade e sendo o

fundamento da formao das identidades, agregando a linguagem cientfica com o emocional e

tambm entre o saber geogrfico e a identidade cultural. A esse respeito Christofoletti,

Observa que a abordagem e valorizao do quadro natural; os

movimentos relacionados com a crise ambiental; a difuso das
perspectivas sistmicas e das tcnicas de anlise multivariada e a
preocupao em fornecer bases necessrias para o planejamento
socioeconmico contribuem para a caracterizao, estrutura e dinmica
das paisagens naturais. (1979, apud CAVALCANTI, 2007, p.31)

A paisagem no esttica, estando em constante mudana e transformao. Ora essa

transformao pode ser por causa natural, ora por causa antrpica, fazendo assim com que
haja tambm diferentes tipos de relaes entre o homem e a paisagem. A paisagem
modificada pelo homem seria uma paisagem de segunda natureza, visto que modificada
pela ao do homem de acordo com suas necessidades de existncia.
Ao analisar uma paisagem podemos ir muito alm de uma mera observao. possvel
perceber a paisagem nos seus mais variados enfoques promovidos pelos sentidos (a viso,
o tato, o olfato, ou at mesmo o paladar). Podemos, por exemplo, analisar uma paisagem
que apresenta um crrego poludo e que, portanto, no apenas vemos tal paisagem, como
tambm podemos sentir e cheirar os elementos constitutivos desta. Essas sensaes nos
permite ampliar nossa observao espacial com um olhar mais crtico e no apenas
meramente descritivo.
Podemos afirmar que a paisagem nos rodeia nos mais diversos ambientes e, como tal,
existe sempre uma possibilidade de interao homem-paisagem. Assim a paisagem, uma
categoria de estudo geogrfica que podemos analisar nas suas mais variveis formas, e
nesse sentido, sua anlise nas atividades educacionais torna-se de maior importncia para a
compreenso do espao e das relaes de espacialidades na constituio da cidadania
discente.
Para uma melhor compreenso da Paisagem, enquanto categoria de estudo geogrfico fazse necessrio uma reflexo acerca de sua constituio enquanto categoria de estudo e
anlise da Geografia.

1.1.1. A Paisagem no ensino de Geografia

10

Apesar de a cincia geogrfica se legitimar no sculo XIX, o estudo da paisagem datado

muito antes. Seu uso pode ser observado nas obras de grandes pintores clssicos, podendose dizer ento que inicialmente a paisagem estava mais ligada arte do que a geografia. De
acordo com Myanaki (2003), a paisagem foi associada cincia geogrfica a partir das
grandes expedies, quando o trabalho de retratar o territrio desconhecido era realizado
atravs de pinturas, e esse material era usado como base nos estudos cientficos.
A imagem a baixo um exemplo da insero do carter geogrfico nas obras de artes em
tempos onde muitas pessoas, inclusive Reis, conheciam o territrio atravs da pintura de
paisagens.

Figura 01: Presena Geogrfica em obra de Artes

Foto da obra Aquarela Quilombo, distrito de Chapada, por Adrien-Aime Taunay, em exposio na
mostra Expedio Langsdorff. Fonte: portal r7

A imagem retratada na obra de arte acima representa uma paisagem natural. Uma breve
anlise desta nos permite visualizar que trata-se de uma regio de solos hidromrficos,
onde se destaca os buritizais, que so plantas caractersticas desse tipo de solo. Percebe-se
tambm, mesmo se tratando de uma regio inspita devido qualidade do solo, a presena
do ser humano extraindo matria prima, demonstrando a ao antrpica na natureza para
fins de subsistncia. Essa ao antrpica altera a paisagem tornando-a dinmica. Podemos
perceber a riqueza que esse tipo de arte pode trazer consigo se tornando uma ferramenta de
grande poder a ser utilizada em sala de aula, onde o professor pode mostrar para os alunos
11

como eram as paisagens, como elas eram representadas em outras pocas e como o homem
identificava seu territrio.
Ainda segundo Myanaki (2003), com a sistematizao da geografia, como cincia, no
incio do sculo XX, o conceito de paisagem passa a ser parte integrante em suas
pesquisas, e, portanto, assume a caracterstica de categoria de estudo para a compreenso
do espao.
Segundo Myanaki (2003) o conceito de paisagem adotado pela geografia no fim do sculo
XIX era como sendo uma rea fisicamente e culturalmente reconhecvel com algum grau
de homogeneidade, podendo ser cartografvel, e com extenso alm de onde a vista
alcana (p.16). Depreende-se da que, a paisagem era considerada o espao onde o
homem realizava suas relaes fsicas e culturais, considerando que essa paisagem poderia
ser mapeada (cartografada). Ainda de acordo com a referida autora, a geografia ao passar
por modificaes, outros aspectos e categorias de estudo e anlise, como territrio, espao
e regio, ganham maior destaque nas discusses, deixando a paisagem em segundo plano.
O estudo da paisagem s volta a ter destaque com a ascenso da geografia cultural,
aproximadamente na dcada de 1970, onde a paisagem passa a ser considerada como
produto cultural, passivo de sofrer modificaes antrpicas, ou seja, o homem como pea
fundamental para a compreenso da paisagem, e a partir de suas aes a paisagem se
altera.
De acordo com Santos (1988) a paisagem :

Tudo aquilo que ns vemos, o que nossa viso alcana, a paisagem.

Esta pode ser definida como o domnio do visvel, aquilo que a vista
abarca. No formada apenas de volumes, mas tambm de cores,
movimentos, odores, sons etc.(p.21)

Podemos considerar a paisagem como sendo tudo que nos rodeia, todos os componentes
que fazem parte do nosso cotidiano.
Segundo Myanaki (2003), assim como o conceito de paisagem foi deixado de lado nas
investigaes cientficas, o mesmo aconteceu com a geografia estudada pelos alunos do
ensino fundamental, o estudo da paisagem se resumia na descrio do espao visvel,
ignorando seu carter dinmico. Em decorrncia, no obstante sua relevncia para a
12

compreenso das relaes de espacialidades, o conceito de paisagem que vem sendo, via
de regra, trabalhado nas escolas de ensino mdio e fundamental, acaba sendo explorado
superficialmente, muitas vezes limitando-se em diferenciar paisagem natural e paisagem
urbana a partir de ilustraes nos livros didticos.
No entanto, os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Geografia, explicitam a
relevncia dessa categoria geogrfica para a compreenso do espao, conforme se observa
pelo excerto abaixo:

A compreenso geogrfica das paisagens significa a construo de

imagens vivas dos lugares que passam afazer parte do universo de
conhecimentos dos alunos, tornando-se parte de sua cultura. Os trabalhos
prticos com maquetes, mapas e fotografias areas e imagens de satlite
podem tambm ser utilizados. (PCNS, p.136, 1998).

E ainda,

O desenvolvimento da leitura da paisagem possibilita ir ao encontro das

necessidades do mundo contemporneo, no qual o apelo s imagens
constante. No processo de leitura, um aspecto fundamental a aquisio
de habilidades para ler diferentes tipos de imagens, tais como a
fotografia, o cinema, os grafismos, as imagens da televiso e a prpria
observao a olho nu tomada de diferentes referenciais (angulares e de
distncia). Uma mesma imagem pode ser interpretada de muitas
maneiras. Por exemplo, a imagem de um condomnio de prdios pode ser
lida de modo diferente por um engenheiro construtor, um engenheiro de
trfego, um ecologista, um poltico, um favelado ou, ainda, por uma
criana do meio rural. Ao se introduzir a leitura da paisagem, a
comparao das diferentes leituras de um mesmo objeto muito
importante, pois permite o confronto de ideias, interesses, valores
socioculturais, estticos, econmicos, enfim, das diferentes interpretaes
existentes e a constatao das intencionalidades e limitaes daquele que
observa. (PCNS, p.136, 1998).

De acordo com Puntel (2007) a geografia uma rea do conhecimento cujo estudo visa
permitir ao aluno a capacidade de refletir, compreender e, pensar sobre o espao
geogrfico, despertando uma leitura de mundo diferenciada em cada um. E o estudo da
paisagem o caminho para a compreenso dessa leitura de mundo. Em suas palavras:

13

Acredita-se que seja importante desenvolver, nas crianas e nos

adolescentes, a capacidade de compreenso das diferentes paisagens,
reconhecendo seus elementos, sua histria, suas prticas sociais, culturais
e suas dinmicas naturais, assim como a interao existente entre eles.
(PUNTEL, 2007, p.288)

Uma alternativa que contribui para facilitar a compreenso e o entendimento do conceito

de paisagem pelo aluno buscar uma aproximao de tal conceituao com o seu
cotidiano, instrumentalizando-o a desvendar os componentes da paisagem que fazem parte
do seu dia-a-dia, visto que tais componentes, no tem sido devidamente compreendidos
pelos alunos e, ainda, so pouco explorados na maioria dos livros didticos.
Vale aqui a contribuio de Cavalcanti (2004), citada por Puntel (2007, p.289), ao afirmar
que cabe ao ensino da geografia aproximar o conceito de paisagem para a realidade do
aluno, buscando o seu local de vivncia; e, assim, por intermdio do estudo da paisagem
possibilitar ao mesmo compreender melhor o mundo ao seu redor. Segundo a referida
autora, ao ser percebido a relao do contedo didtico e dos contedos programticos
estudos em sala de aula, com sua realidade, o interesse do aluno aumenta, podendo
fortalecer a ligao da criana com seu territrio.
Assim, ao propormos uma alternativa de ensino da Geografia, tomando por base as
paisagens do entorno escolar, justifica-se uma reflexo a respeito da Escola.

1.2.A ESCOLA
A instituio escolar um, espao scio-cultural. Portanto, sua compreenso se faz pela
tica da cultura, exigindo um olhar que leva em considerao a dimenso do dinamismo,
do fazer-se cotidiano, levado a efeito por homens e mulheres, trabalhadores e
trabalhadoras, negros e brancos, adultos e adolescentes, enfim, alunos e professores, seres
humanos concretos, sujeitos sociais e histricos, presentes na histria, atores na histria.
Falar da escola como espao scio-cultural implica, assim, resgatar o papel dos sujeitos na
trama social que a constitui, enquanto instituio (DAYRELL 1996).
Este ponto de vista expressa um eixo de anlise que surge na dcada de 1980. At ento,
conforme bem salienta Dayrell (1996) a instituio escolar era pensada nos marcos das
anlises macro-estruturais, englobadas, de um lado, nas teorias funcionalistas (Durkheim,
14

TalcottParsons, Robert Dreeben, entre outros), e de outro, nas "teorias da reproduo"

(Bourdieu e Passeron; Baudelot e Establet; Bowles e Gintis; entre outros).
Essas abordagens, umas mais deterministas, outras evidenciando as necessrias mediaes,
expem a fora das macro-estruturas na determinao da instituio escolar. Em outras
palavras, analisam os efeitos produzidos na escola, pelas principais estruturas de relaes
sociais, que caracterizam a sociedade capitalista, definindo a estrutura escolar e exercendo
influncias sobre o comportamento dos sujeitos sociais que ali atuam (DAYRELL, 1992).
Segundo Santos (1991), ao referir-se ao movimento iniciado na dcada de 1980, que surge
como uma vertente de anlise da instituio escolar, que buscava superar os determinismos
sociais e a dicotomia criada entre homem-circunstncia, ao-estrutura, sujeito-objeto,
afirma que o sujeito, que a cincia moderna lanara na dispora do conhecimento
irracional, regressa investido da tarefa de fazer erguer sobre si uma nova ordem cientfica
(p.43).
Ainda seguindo o referido autor, essa vertente se inspira num movimento existente nas
cincias sociais, direcionado por um paradigma emergente que, no seu dizer, tem como
caracterstica a superao do conhecimento dualista, expresso na volta do sujeito s
cincias.
Nessa perspectiva, Ezpeleta e Rockwell (1986), em suas reflexes acerca da escola e de
seu papel scio-cultural, desenvolvem uma anlise em que privilegiam a ao dos sujeitos,
na relao com as estruturas sociais. Assim, a instituio escolar seria resultado de um
confronto de interesses: de um lado, uma organizao oficial do sistema escolar, que
"define contedos da tarefa central, atribui funes, organiza, separa e hierarquiza o
espao, a fim de diferenciar trabalhos, definindo idealmente, assim, as relaes sociais."
(Idem. p.58). De outro lado, tm-se, os sujeitos - alunos, professores, funcionrios, que
criam uma trama prpria de inter-relaes, fazendo da escola um processo permanente de
construo social. Para as autoras,

em cada escola interagem diversos processos sociais: a reproduo das

relaes sociais, a criao e a transformao de conhecimentos, a
conservao ou destruio da memria coletiva, o controle e a
apropriao da instituio, a resistncia e a luta contra o poder
estabelecido. (Idem. p. 58)

15

Apreender a escola como construo social implica, assim, compreend-la no seu fazer
cotidiano, relacionando-a com o espao social no qual se insere, onde os sujeitos no so
apenas agentes passivos diante da estrutura. Ao contrrio, trata-se de uma relao em
contnua construo, de conflitos e negociaes em funo de circunstncias determinadas.
A escola, como espao scio-cultural, entendida, portanto, como um espao social
prprio, ordenado em dupla dimenso. Institucionalmente, por um conjunto de normas e
regras, que buscam unificar e delimitar a ao dos seus sujeitos. Cotidianamente, por uma
complexa trama de relaes sociais entre os sujeitos envolvidos, que incluem alianas e
conflitos, imposio de normas e estratgias individuais, ou coletivas, de transgresso e de
acordos (DAYRELL, 1992).
No obstante a sua dinamicidade e complexidade, a escola , via de regra, vista como uma
instituio nica, com os mesmos sentidos e objetivos, tendo como funo garantir a todos
o acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente acumulados pela sociedade. Tais
conhecimentos, porm, so reduzidos a produtos, resultados e concluses, sem se levar em
conta o valor determinante dos processos. Materializado nos programas e livros didticos,
o conhecimento escolar se torna "objeto", "coisa" a ser transmitida. Ensinar se torna
transmitir esse conhecimento acumulado e aprender se torna assimil-lo.
Nessa perspectiva, como a nfase centrada nos resultados da aprendizagem, o que
valorizado so as provas e as notas e a finalidade da escola se reduz ao "passar de ano".
Nessa lgica, no faz sentido estabelecer relaes entre o vivenciado pelos alunos e o
conhecimento escolar, entre o escolar e o extraescolar, justificando-se a desarticulao
existente entre o conhecimento escolar e a vida dos alunos.
Vale aqui, considerarmos as contribuies de Enguita (1990), para explicarmos a
existncia de uma outra concepo, que trata das interaes dos indivduos na vida social
cotidiana, com suas prprias estruturas, com suas caractersticas prprias. o nvel do
grupo social, onde os indivduos se identificam pelas formas prprias de vivenciar e
interpretar as relaes e contradies entre si e com a sociedade, o que produz uma cultura
prpria. onde, conforme explicita o referido autor, os jovens percebem as relaes em
que esto imersos se apropriam dos significados que se lhes oferecem e os reelaboram, sob
a limitao das condies dadas, formando, assim, sua conscincia individual e coletiva.
Nesse sentido, conforme pesquisa desenvolvida por Dayrell (1996), os alunos relatam
experincias de novas relaes na famlia, experimentam morar em diferentes bairros, num
16

constante reiniciar as relaes com grupos de amigos e formas de lazer. Alguns passam a
trabalhar muito cedo em ocupaes as mais variadas. Alguns ficam com o salrio, outros, a
maioria, j o dividem com a famlia. Aderem a religies diferentes, pentecostais, catlicos,
umbandistas, etc. O lazer bem diferenciado, quase sempre restrito, devido falta de
recursos. A referida pesquisa de Deyrell (1992-1996), em muito contribui para
visualizarmos a dinamicidade e complexidade da instituio Escola.
Esses jovens que chegam escola so o resultado de um processo educativo amplo, que
ocorre no cotidiano das relaes sociais, quando os sujeitos fazem-se uns aos outros, com
os elementos culturais a que tm acesso, num dilogo constante com os elementos e com as
estruturas sociais onde se inserem e a suas contradies.
Nessa perspectiva, embora com objetivos e propsitos comuns, cada escola nica. Isso se
evidencia ainda mais se considerarmos a escola concreta, real, tendo em vista a mxima
dialtica que nos ensina que O concreto concreto porque a sntese de mltiplas
determinaes e, por isso, a unidade do diverso (Marx, 1859). Portanto, justifica-se
reflexes acerca da localizao e arquitetura da escola.

1.2.1. Localizao e arquitetura da escola

A localizao, arquitetura e a ocupao do espao fsico no so neutras. Desde a forma da
construo at a localizao dos espaos, tudo delimitado formalmente, segundo
princpios racionais, que expressam uma expectativa de comportamento dos seus usurios.
Nesse sentido, a arquitetura escolar interfere na forma da circulao das pessoas, na
definio das funes para cada local. Salas, corredores, cantina, ptio, sala dos professores,
cada um destes locais tem uma funo definida "a priori". O espao arquitetnico da escola
expressa uma determinada concepo educativa.
Um primeiro aspecto, que chama a ateno, o seu isolamento do exterior. Os muros
demarcam claramente a passagem entre duas realidades: o mundo da rua e o mundo da
escola, como que a tentar separar algo que insiste em se aproximar. A escola tenta se fechar
em seu prprio mundo, com suas regras, ritmos e tempos.
O espao escolar construdo de uma maneira em que se tenha uma locomoo rpida, ou
seja, os corredores, em geral, so destinados s salas de aula, o que d a sua estrutura um
vis disciplinado. O que percebemos a falta de espaos livres para interao dos alunos,
17

poderiam utilizar outros locais dentro e fora do espao fsico escolar para prticas
pedaggicas.
A pobreza esttica, a falta de cor e de estmulos visuais permitem que a interao ocorra
somente nas salas de aula, o que caracterizamos como uma estreita concepo educativa.
Os alunos, porm, se apropriam dos espaos, que a rigor no lhes pertencem, recriando
neles novos sentidos e suas prprias formas de sociabilidade. Assim, as mesas do ptio se
tornam arquibancadas, pontos privilegiados de observao do movimento. O ptio se torna
lugar de encontro, de relacionamentos. O corredor, pensado para locomoo, tambm
utilizado para encontros, onde muitas vezes os alunos colocam cadeiras, em torno da porta.
O corredor do fundo se torna o local da transgresso, onde ficam escondidos aqueles que
"matam" aulas. O ptio do meio re-significado como local do namoro. a prpria fora
transformadora do uso efetivo sobre a imposio restritiva dos regulamentos. Fica evidente
que essa mudana da significao do espao, levada a efeito pelos alunos, expressa sua
compreenso da escola e das relaes, com nfase na valorizao da dimenso do encontro
(DAYRELL, 1996).
Existe outro elemento fundamental na escola, que so as atividades extra-classe. O prprio
nome j indica que so atividades realizadas fora dos marcos do que so considerados
efetivamente pedaggicos. Talvez por isso mesmo, nelas, o prazer e o ldico so permitidos.
Nessas atividades, nem todos os alunos, e muito menos o conjunto dos professores,
participam. So momentos quando fica mais explcita a noo de uns e outros a respeito da
escola, sua funo, suas dimenses educativas. Para muitos alunos, e tambm professores,
as atividades extra-classe so perda de tempo, "penduricalhos" pedaggicos, que pouco
acrescentam dimenso educativa central, que a transmisso de contedos, o "ensino
forte", no dizer de muitos alunos. Parte dessa problemtica se d atravs da viso que alguns
professores, nem todos na verdade, tem do aluno, ou seja, uma viso homognea, viso essa
que no capaz de identificar a caracterstica individual do aluno, enquanto membro da
comunidade escolar (DAYRELL, 1996).
O conhecimento aquele consagrado nos programas e materializado nos livros didticos. O
conhecimento escolar se reduz a um conjunto de informaes j construdas, cabendo ao
professor transmiti-las e, aos alunos, memoriz-las.

18

1.2.2. A importncia do ensino de Geografia e sua contribuio na formao do aluno

cidado
A origem da geografia pode ser retomada desde a Antiguidade Clssica. Ela nasce entre os
gregos que so os primeiros a de fato registrar de uma forma mais sistemtica os saberes
ligados a esse ramo especfico do conhecimento humano. De acordo com Pereira (1999), a
Geografia Moderna teve sua gnese na Alemanha (com Humboldt e Hitter) e seu
amadurecimento e aperfeioamento somente ocorreu no sculo XIX, devido s alteraes
que sofreram os modos de produo capitalista e ao desenvolvimento das tcnicas
cartogrficas assim como dos vrios campos das cincias em geral.
Especificamente com relao insero da Geografia, como disciplina autnoma no
currculo escolar brasileiro, de acordo com Rocha, podemos

identificar o aparecimento da geografia, enquanto disciplina autnoma no

currculo escolar brasileiro, a partir de 1837 quando o Decreto de 2 de
dezembro daquele ano, expedido pela Regncia Interina, criava o Imperial
Colgio de Pedro II, localizado no Rio de Janeiro (p. 01).

O sistema educacional era implantado, naquele momento histrico brasileiro, para atender
uma pequena parcela da corte e tinha como objetivo ser o modelo para as demais escolas
que fossem criadas posteriormente. Assim, segundo Rocha (p.02) como grande parte da
cultura brasileira, o modelo curricular tambm foi importando da Europa, mais
especificamente da Frana, e assim a maior parte dos contedos tericos e dos grandes
autores estudados, naquele perodo, no s na geografia mas como em outras cincias
vinham de fora do Brasil. No caso da geografia eram estudado os assuntos que fossem de
interesse dos pensadores franceses. Segundo Rocha

a geografia escolar que passou a se ensinada no Brasil, mas no s ela

reproduziu quase que na ntegra o que estava sendo estudado nos liceus
franceses. Transplantaram, sem expressivas alteraes, tanto a forma
como o contedo que caracterizavam a geografia escolar (p.02).

19

Com o passar dos anos a geografia e seu ensino passou por mudanas, porm ainda
mantinha seu carter de subordinao ao Estado, sendo usada como ferramenta ideolgica
em defesa do patriotismo dentro de sala de aula, onde os alunos recebiam um contedo que
no estava presente em sua realidade, sendo estudado apenas os aspectos positivos do pas,
deixando os acontecimento da vida cotidiana de fora.
Uma rpida revisita a histria do pensamento geogrfico nos permite visualizar que houve
duas correntes deste pensamento, bastante caractersticas, que ao se consolidarem na
academia trouxeram mudanas ao ensino da Geografia na escola bsica brasileira: a
Geografia Tradicional (meados do sculo XIX) e a Geografia Crtica (final da dcada de
1970). No entanto, no incio dos anos 1990 o discurso da Geografia Crtica abalado,
surgindo novos enfoques de explicaes e interpretaes da realidade (CAVALCANTI,
1998, p.15) que se faziam necessrias em sala de aula, mas, infelizmente no conseguiu
alcanar seu objetivo, gerando uma gerao de alunos com objetivos, teorias e
metodologias ultrapassadas de geografias que no cabem mais em nosso tempo.
Quando Yves Lacoste, no ano de 1977, afirmou que de todas as disciplinas na escola [...],
a geografia , ainda hoje, a nica que surge como um saber sem a mnima aplicao prtica
fora do sistema de ensino (p.38) parecia que estava prevendo a realidade do ensino em
escolas do sculo XXI. Essa a realidade nos dias atuais, na grande maioria das nossas
escolas: a ausncia das aulas de campo para se estudar a geografia vivida.
No ensino da Geografia escolar da atualidade ainda podemos encontrar traos do passado
histrico dessa disciplina, que por muito tempo esteve desconectada com o real, com o
cotidiano e experincias vividas pelos alunos, tornando-a sem sentido e sem aplicabilidade
prtica para a vida.
Foi a partir desse ponto que se intensificou os esforos para voltar o olhar para o
desenvolvimento do ensino da Geografia no cenrio escolar. Verificando o seu papel no
cenrio educacional brasileiro desde a sua gnese at a atualidade. Ento percebe-se que
seu objetivo central foi negligenciado durante longos anos nas salas de aulas, uma vez que
servia a ideologia poltica e econmica vigente, afastando-se do papel, enquanto cincia
social que tem como objetivo, formar habilidades e competncias no aluno voltadas para o
exerccio tico da cidadania, a partir da leitura e compreenso do mundo, a comear por
seus espaos de vivncia, compreendendo entre outros aspectos, que as paisagens que

20

podemos ver so resultados da vida em sociedade (CALLAI, 2005, p.228) unindo o

homem ao meio ambiente.
Conforme explicitado anteriormente gnese da Geografia como um dos componentes do
currculo da Educao Bsica teve incio na primeira metade do sculo XIX, sob a
perspectiva da Geografia Tradicional, cujo fundamento terico-metodolgico era pautado
no positivismo, quando a Geografia priorizou a descrio de fenmenos, fatos e
acontecimentos, pautando-se em aspectos visveis da realidade e na neutralidade cientfica.
Fazendo uma ponte com os estudos de Morin (1999), poderamos dizer que a Geografia
Tradicional produz pensamentos com base no paradigma simplificador.
Nesse perodo, primeira metade do sculo XIX, o ensino da Geografia caracterizou-se por
um processo de aprendizado extremamente conteudista, que preocupava-se com a
quantidade de contedos ensinados nas escolas, os quais deveriam ser meramente
memorizados pelos alunos, a fim de que pudessem ser repetidos e reproduzidos por eles. O
ensino da Geografia introduz-se na escola como um ensino decorativo e mecnico,
despreocupado com o entendimento e a compreenso do mundo por parte dos alunos,
destacando-se como um instrumento de aprisionamento ao pensamento vigente, impedido
que o aluno tivesse a liberdade de formar sua prpria opinio a partir do desenvolvimento
de um raciocnio crtico e reflexivo.
Foi analisando o currculo da Geografia Tradicional e da Escola Tradicional, que Straforini
(2006), reparou no casamento perfeito entre essas duas, pois na escola tradicional o
objetivo do processo de ensino tambm era a transmisso de contedos, onde o professor
era visto como o detentor da verdade e de todo conhecimento que deveria ser passado para
os alunos, que por sua vez eram vistos como algo vazio e sem luz (a-{no}-luno {luno}),
devendo ser preenchidos e iluminados com os contedos depositados em suas memrias
pelos seus professores.
Em direo similar, encontramos os estudos de Vesentini(1985, 1992), que assevera que o
ensino da Geografia tradicional, em escolas com prticas pedaggicas igualmente
tradicionais, serviu aos interesses do Estado, criando uma ideologia nacionalista, a qual
contribuiu com a formao de Estados-Naes, bem como para aceitao dos modelos
impostos sociedade de desenvolvimento e progresso, que alienam o indivduo e
mascaram seu papel na (re) produo do habitat. O referido autor ainda afirma que o
objetivo da geografia escolar era: difundir uma ideologia patritica e nacionalista,
21

implantar a ideia de que a forma Estado-nao natural e eterna; e apagar da memria

coletiva as formas anteriores de organizao da sociedade (p.11).
Tambm Straforini corrobora com essa percepo ao enfatizar que A Geografia e a
Educao, de uma forma ou de outra buscava o entendimento da realidade pelo mtodo
analtico dedutivo-indutivo, ou seja, pela fragmentao, estaticidade e descrio das formas
e aparncias (2006, p.62).
Por essa razo, que se acreditou sobre o casamento perfeito entre a Geografia
Tradicional e a Educao Tradicional, pois a primeira no encontrou barreiras na escola
para desenvolver-se segundo sua base terico-metodolgica, e ainda contribua com a
alienao do indivduo necessria sob o ponto de vista do Estado, tendo ambas como
objetivo principal a apreenso de contedos prontos por parte dos alunos, que
simplesmente reproduziam o que os professores ditavam.
Todavia, esse casamento perfeito foi abalado, e entrou em processo de separao,
quando se iniciou um movimento de crtica Geografia Tradicional, por parte de gegrafos
insatisfeitos com as anlises restritas e pouco elucidativas que o mtodo positivista
permitia-lhes realizar. Ou seja, percebeu-se que as anlises e descries superficiais
realizadas pela Geografia Tradicional no seriam capazes de explicar o mundo, sua
realidade unificada e suas transformaes, nem to pouco conseguiram transformar o
quadro social que se agravava com o aumento constante das desigualdades sociais.
Nesse cenrio ficou perceptvel que o antigo no funcionava mais, o escopo tinha se
perdido. Ento se fez necessria a mudana, renovar o pensamento geogrfico, e o escolar
buscando agora uma forma de renovao, de deixar para traz o reprodutivismo e dar lugar
ao novo.
Esse movimento de renovao do pensamento geogrfico ficou conhecido com Geografia
Crtica, uma vez que criticava os fundamentos tericos e metodolgicos da Geografia
Tradicional e desejava um posicionamento crtico frente aos questionamentos do saber
geogrfico por parte dos gegrafos, dos professores de geografia e alunos. Tal movimento
buscou no mtodo materialista histrico, com base principalmente no marxismo, os
fundamentos para suas anlises, onde o centro das preocupaes passa a ser a relao
entre a sociedade, o trabalho e a natureza na produo do espao (STRAFORINI, 2006,
p.67).
22

Contudo, ironicamente essa Geografia Crtica recebeu inmeras crticas ao fundamento

terico-metodolgico at a forma como foi difundida pelas diversas reas da cincia
geogrfica. Segundo alguns estudiosos, como Silva (2004),

tal movimento que gerou forte crtica ideolgica, sinalizando as

relaes desse saber [cincia geogrfica] com o Estado, no teve
uma repercusso instantnea em todos os setores envolvidos com
as discusses em torno da cincia geogrfica. O distanciamento
entre o que se discutia na academia e o que orientava o cotidiano
do professor a tradio geogrfica ainda permaneceu muito
forte (SILVA, 2004, p.314).

Em direo similar, Cavalcanti (1998) tambm afirma que os efeitos da Geografia Crtica
na prtica de ensino da Geografia foram muito modestos se comparados com o que esta
renovao da cincia desenvolveu em nvel terico. Isso, segundo a referida autora, devido
a pouca difuso das propostas da Geografia Crtica a professores do ensino fundamental e
mdio, as quais mantiveram quase que restritamente ao ambiente universitrio, e aos
aspectos pedaggico-didticos das propostas de ensino de Geografia. Conforme enfatiza a
referida autora, os professores da educao bsica, se mantiveram centrados no contedo,
sendo importante, que esses fossem trabalhados de forma crtica e com base nos
fundamentos metodolgicos dessa cincia. Mas claro que ela teve contribuies
benficas para o ensino da Geografia dando a ela o status de cincia social, onde o espao
geogrfico concebido como espao socializado, construdo, pleno de lutas e conflitos
sociais como explica Vesentini(1985). E sem mencionar no desenvolvimento do senso
crtico por parte dos alunos, ainda que estes continuassem a reproduzir contedos
fornecidos pelos professores, os conhecimentos ganharam carter mais politizado, e
visavam uma aproximao com a realidade vivida.
Segundo Rocha um trao marcante na geografia Brasileira a baixa produo cientfica
voltada para a rea educacional, e isso dificulta a compreenso dos caminhos percorridos
pela disciplina no decorrer dos anos e, enfatiza:

As consequncias provocadas por esta displicncia so, entre outras, o

quase que total desconhecimento do por que da presena desta disciplina
no currculo escolar brasileiro, bem como dos caminhos por ela percorrido
desde sua insero nas grades curriculares at os dias de hoje [...]
23

A prtica de ensinar Geografia nos coloca diante de dois importantes caminhos a serem
discutidos: o primeiro refere-se relao da aprendizagem enquanto protagonista deste
trabalho, e o segundo dizem respeito prpria Geografia enquanto cincia, sendo fonte e
objeto de uma srie muito peculiar de discusses, principalmente no que se refere a seus
pressupostos terico-metodolgicos.
Os currculos escolares juntamente com o corpo docente devem preocupa-se em considerar
as realidades vivenciadas pelos alunos no ensino de Geografia, evidenciando sempre que o
espao dinmico e a todo instante sofre alteraes em funo das aes antrpicas. Assim
sendo, o aluno deve ser orientado pelo professor aperceber-se como elemento ativo na
construo dos espaos geogrficos e de seus processos histricos.
Atualmente o ritmo das transformaes tecnolgicas ocorre de forma acelerada e
impressionante. Neste cenrio de constantes mudanas, a escola, e em especial as prticas
do ensino em Geografia, se deparam com o desafio de terem que se renovar constantemente
para acompanhar este novo ritmo, que por sua vez, j est socialmente estabelecido. neste
contexto que devemos basear nossas discusses no o verdadeiro papel do ensino de
Geografia, que antes de qualquer coisa deve ser uma ferramenta de contribuio para
formao do aluno enquanto cidado que seja capaz de compreender o mundo e suas
singularidades pensando de forma de crtica e questionadora.
Conforme buscamos explicitar acima, no decorrer dos anos a geografia vem perdendo seu
carter decorativo, em que os alunos deveriam decorar capitais, nomes de rios, modelo de
bandeira e entre outros. Diante disso, o grande desafio gravita em torno da necessidade de se
aproximar a geografia dos alunos. Uma forma de conseguir esse objetivo o estudo do
cotidiano interligado com o ensino de geografia, quando o professor consegue transportar o
contedo didtico para a vida cotidiana do aluno o aprendizado acontece de maneira mais
natural.
Segundo Andrade (1989), para que a Geografia possa evidenciar a cidadania, preciso
realizar algumas mudanas significativas, como por exemplo, as aulas devem ser dadas de
forma que o aluno sinta-se como parte constituinte do que est sendo aprendido. O
professor por sua vez deve orientar o aluno a pensar criticamente, devem-se utilizar os
conhecimentos e as vivencias do aluno e resgatar valores indispensveis para a convivncia
tolerante e respeitosa em sociedade. Por fim, o professor deve se atentar os educandos

24

sobre certos conjuntos ideolgicos existentes que interferem nas relaes cotidianas dos
alunos e que vo desde um comercial de televiso at o prprio livro didtico.
Diante das inmeras ocorrncias e dificuldades encontradas pelo professor no mbito
escolar, buscaremos mostrar propostas didticas de aproximao dos contedos geogrfico
com a realidade do aluno, tendo como objetivo principal atingir a paisagem do entorno
escolar.
Todos ns sabemos dos inmeros desafios que encontramos na educao, a final, diante da
enorme responsabilidade que se tm quando assumimos a profisso de educar devemos
estar preparados para tais desafios e dificuldades, que cabe a ns tambm, profissionais da
rea, pesquisar e buscar alternativas que nos possibilitam vencer esses desafios. Seguindo
esse pensamento, damos continuidade nossa pesquisa com o prximo captulo no intuito de
ajudar e adicionar educao.

25

CAPTULO II

O COTIDIANO, A PRTICA, A TEORIA E AS POSSIBILIDADES NA

EDUCAO: UMA PESQUISA SEM FIM.

Neste segundo captulo busca-se desenvolver uma reflexo acerca das propostas existentes
e que se constituem na base fundamentada para a educao a fim de se buscar
possibilidades em inovao. Parte-se do pressuposto de que para modificar algo,
melhorando ou no, necessrio entender e se apropriar dos meios que j existem, que j
foram propostos, testados, validados ou no, por outras pessoas que j esto empenhados a
muito mais tempo. Nenhum trabalho em vo e no pode ser desconsiderado, devemos
sempre buscar adicionar educao, nunca minimizar.
Vamos ento analisar a Proposta Curricular do ensino bsico do Estado do Esprito Santo,
e, ainda, o Projeto Poltico Pedaggico da Escola E.E.E.F.M. Almirante Barroso, aqui
tomada como campo da presente pesquisa, para justamente entendermos a base, as
polticas, normas e projetos j existentes.

2.1. Proposta Curricular de Ensino Bsico Estadual

Para compreendermos como so planejados e sistematizados os contedos e suas
respectivas propostas de trabalho junto aos do ensino fundamental nas escolas estaduais do
Esprito Santo, se faz necessrio, em um primeiro momento, uma anlise da Proposta
Curricular que fornecida pela Secretaria Estadual de Educao (SEDU).
Especificamente no que se refere ao Ensino de Geografia, de acordo com a referida
Proposta Curricular,

a Geografia que hoje se ensina nas escolas, derivada do corpo tericoprtico da cincia geogrfica, se produz com marcas de sua historicidade
e se projeta com desejos de um tempo presente que se quer melhor no
futuro (ESPRITO SANTO, 2009, p.83)
26

Assim a geografia escolar deve trazer consigo suas importantes teorias cientficas que
permitam aos alunos entender o passado, mas que tambm sirva de ferramenta para estudar
o futuro e as transformaes que ocorrem no mundo. As diversas reas da geografia devem
ser exploradas pelo professor sempre buscando articula-las, seja a geografia descritiva,
quantitativa, crtica fsica, humana e outras tantas classes.
A Proposta Curricular Estadual afirma que:

A Geografia desejada pelo grupo, para se ensinar e aprender na escola, se

baseia na intensa relao com outros campos do conhecimento para
promover: a competncia investigativa sobre o espao geogrfico, o
territrio, o lugar, a paisagem, a expresso do raciocnio geogrfico por
meio da cartografia escolar [...] (ESPRITO SANTO, 2009, p.83)

Depreende-se da que a relao de ensinar e aprender Geografia devem estar associadas a

outros saberes, que podem e devem ser desenvolvidos em outras disciplinas ou at mesmo
serem construdos nas diferenas. Ou seja, as diversidades e diferenas apresentadas pelos
alunos tencionam o campo do conhecimento permitindo troca de informaes e assim
proporcionam o aprendizado de todos os alunos.
Segundo a referida proposta curricular, o tema lugar, uma das categorias de estudo e
anlise da Geografia, foi selecionado para ser trabalhado na sries inicias, e aprofundado
nas demais, devido [...] a proximidade do seu conceito com a expectativa de cognio
inicial na Geografia [...] (ESPRITO SANTO, 2009, p.107). Sendo assim, de
conformidade com o implcito na proposta, essa temtica deve ser trabalhada com os
alunos de maneira que busque valorizar seus locais de vivncia, como por exemplo, sua
cidade, bairro ou escola. Vale destacar que ao se trabalhar conceitos geogrficos fazendo
referncia ao lugar do aluno o entendimento ocorre de maneira mais natural.
Para trabalhar com cotidiano, o professor enfrenta diversos fatores, como a multiplicidade
existente dentro de sala de aula, a escola formada por alunos de diferentes realidades
sociais, econmicas, ideolgicas e culturais. Assim, cabe ao professor trazer essas
problemticas e tentar no sobrepor uma outra, atendendo ao que preceitua a Proposta
Curricular do Estado para a escola Bsica...

27

a Geografia escolar, na concepo ensejada pelo grupo, pretende

contribuir com a formao humana dos sujeitos envolvidos no processo
de ensino e aprendizagem numa perspectiva de valorizao de suas
vivncias, afirmao das aes individuais e coletivas na transformao
de situaes locais e globais... (ESPRITO SANTO, 2009, p.86)

Um caminho possvel e vivel para se estudar a categoria Lugar, na Educao Bsica,

conforme previsto na Proposta Curricular do Estado do Esprito Santo, o de associar essa
categoria a uma outra categoria de anlise da Geografia: a Paisagem. Essa associao se
justifica pelas inmeras possibilidades que o estudo das paisagens e suas constantes e
dinmicas transformaes contribuem para educar os olhares dos alunos na compreenso
do Lugar e das relaes de espao e espacialidades que so travadas pelos cidados no seu
cotidiano e na busca por sua existncia.
As paisagens auxiliam a materializao da compreenso dos lugares, assim atravs da
compreenso da paisagem ao seu redor o aluno consegue entender a concepo do lugar
dentro da cincia geogrfica.

2.1.1. Propostas metodolgicas.

Na proposta curricular para o ensino bsico estadual so fundamentadas vrias
possibilidades metodolgicas que o professor pode utilizar em suas aulas. Dentre as quais
destacam-se a prtica do dilogo, onde o professor deve buscar estabelecer uma ligao
entre o conhecimento cientfico e as vivncias dos alunos, ou seja, trazer os conhecimentos
geogrficos para a vida do aluno e permitir que seus saberes sejam levados em
considerao,

alm disso, dever se efetivar como um permanente exerccio de

vivencias reflexivas sobre as relaes entre pessoas e entre essas e a
natureza, numa perspectiva de solidariedade, de dignidade, de produo
de saberes que contribuam para uma vida melhor para todos (ESPRITO

SANTO, 2009, p.87)

A Proposta Curricular do Estado do Esprito Santo, para a educao bsica, tambm se

referencia ao uso do livro didtico, como recurso de ensino, no entanto, ao ressaltar sua
importncia em sala de aula, categrica ao insistir que o professor no o tome como
28

nico recurso de estudo. O uso do livro didtico, de acordo com tal documento, sugerido
para as leituras seguidas por explicaes do professor e que os exerccios dos mesmos em
sala de aula sejam substitudos por leituras problematizadoras, realizadas em grupos ou
individuais, alm da utilizao de outros recursos como textos da internet, revistas, jornais
e etc.
A Proposta Curricular do Estado sugere que nas pesquisas desenvolvidas na escola o
professor deve buscar problematizar aspectos da comunidade local ou global, tentando
relacionar elementos tericos da geografia com os problemas sociais, ambientais e
econmicos que ocorrem ao seu redor e no mundo.
Outra metodologia proposta a pratica de aulas de campo, que permite ao aluno visualizar
os contedos aprendidos nos livros fora de sala de aula, podendo o professor fazer uso de
instrumento de carter geogrfico como bssolas, cata-vento, fotografias areas,
termmetros, entre outros.
A proposta curricular nos apresentam diretrizes de como trabalhar em sala de aula,
apontando direcionamentos, propostas e possibilidades que os professores devem tentar
sempre utilizar durante suas aulas. Isso tudo evidencia que o planejamento um recurso de
extrema importncia para o professor. No entanto, necessrio se ter a conscincia de que
cada aula, cada turma diferente e s vezes o que planejado, o que proposto acaba no
funcionando da maneira desejada. Assim o professor deve se preparar para trabalhar com o
inesperado, pois durante uma aula podem ocorrer imprevistos, tais como uma pergunta,
uma interferncia externa, que faa com que a aula tome outro rumo, fora do planejado.
So aspectos da dinamicidade do trabalho docente que exigem do professor a criatividade
de tentar trazer esse elemento surpresa para o assunto da aula.
Inmeros so os desafios do trabalho docente. O enfrentamento desses desafios torna-se
mais eficaz, assim como se torna mais fcil o trabalho do professor, se o mesmo procurar
conhecer a realidade na qual ir implement-lo. No caso especfico da presente
investigao: a E.E.E.F.M. Almirante Barroso.
Um caminho para se conhecer a realidade da unidade escolar o de voltar nossos olhares
para o Projeto Poltico Pedaggico da escola, buscando conhecer a escola, seus objetivos,
sua clientela e seu cotidiano.

29

2.2. O PPP Projeto Poltico Pedaggico como instrumento de interao da

comunidade e de interveno na realidade escolar.
praticamente consenso entre os estudiosos e pesquisadores da rea que o Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) deve ter por caracterstica a contnua proposta de mudanas e
atualizaes, baseando-se, para tanto, em reflexes das vivncias cotidianas que podem
gerar novas formas de organizao. Por isso, torna-se evidente o seu permanente
acompanhamento, que propicia a interveno na realidade escolar. Alm disso, o Projeto
Poltico Pedaggico um imprescindvel instrumento de interao entre escola, alunos e
comunidade.
Partindo desta perspectiva, entendemos que o PPP pode ser uma importante ferramenta
para o aprendizado, para autonomia intelectual e para construo de uma identidade
institucional, visto que a sua gesto democrtica, visa ser caracterizada pela tomada de
deciso coletiva, envolvendo funcionrios da escola, alunos, pais e membros da
comunidade local e tambm pela contnua reflexo em torno das demandas, das
necessidades, das fragilidades e das potencialidades que surgem no cotidiano escolar.
Nessa perspectiva que nos propomos analisar o Projeto Poltico Pedaggico da Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Almirante Barroso, situada no bairro Goiabeiras,
no municpio de Vitria-ES, destacando as principais informaes que esto diretamente
ligadas ao tema da presente investigao.

2.2.1. As demandas da escola e o perfil do pblico escolar

Conforme explicita em seu Projeto Poltico Pedaggico, aprovado no ano de 2013, a
instituio E.E.E.F.M. Almirante Barroso oferta o Ensino Fundamental, Ensino Mdio,
Educao Especial, Educao de Jovens e Adultos no Nvel Mdio, Educao Profissional
Tcnica de Nvel Mdio em Informtica, Ensino Mdio Integrado ao Tcnico em Meio
Ambiente e Ensino Mdio Integrado ao Tcnico em Recursos Humanos.
O referido Projeto destaca que devido a estas variadas modalidades de ensino, o pblico
atendido pela unidade escolar tambm bastante diversificado, pertencendo a diferentes
nveis sociais e econmicos e de diferentes faixas etrias. Neste caso, a escola atende desde
crianas, adolescentes, jovens e adultos que residem em comunidades circunvizinhas da
escola e de todo o municpio de Vitria, alm dos municpios de Serra, Vila Velha,
30

Cariacica e Fundo. Atualmente a escola atende aproximadamente 1498 (um mil,

quatrocentos e noventa e oito) alunos do Ensino Fundamental ao ltimo ano do Ensino
Mdio, incluindo os alunos matriculados na modalidade de Educao de Jovens e Adultos,
nvel mdio e da Educao Profissional subsequente e Integrada. Os alunos so
distribudos nos turnos matutino, vespertino e noturno.
O PPP da escola tambm evidencia problemas sociais, que acabam por interferir direta e
indiretamente no cotidiano escolar. Isso se evidencia no excerto abaixo:

Muitos alunos de nossa unidade de ensino trazem para dentro da escola

atitudes que so reflexo da complexidade social em que vivem, onde
podemos citar: as baixas condies de acesso a bens culturais; altos
ndices de violncia; desestrutura familiar; crescimento do envolvimento
das novas geraes com o uso de entorpecentes; etc. Todos esses fatores,
aliados a vrios fatores internos da realidade escolar, vm propiciando
que os alunos, a cada ano cheguem unidade trazendo consigo graves
problemas de comportamento, que vo desde pequenas atitudes de
rebeldia, prprias da faixa etria com que lidamos, at graves atitudes de
violncia, verbal e fsica (Projeto Poltico Pedaggico, p.15, 2013)

Os pais, segundo a instituio, exercem diversas atividades econmicas, tais como:

pescadores, funcionrios-pblicos, catadores de caranguejo, autnomos, artesos,
comerciantes, pequenos empresrios, industriais, etc. H, tambm, registro de muitos pais
de famlia que fazem os chamados bicos para garantir o sustento da famlia, alm de
muitos na condio de desempregados.

2.2.2.. O perfil da comunidade local

A escola pesquisada, conforme j explicitado anteriormente, est

situada no Bairro de Goiabeiras, em Vitria-ES. Trata-se de um
bairro que, de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico da
unidade escolar : ... considerado de classe mdia residencial com
ampla rea comercial. A regio famosa internacionalmente pelo
artesanato das Paneleiras de Goiabeiras, onde diversas famlias vivem do
artesanato e por estar dentro do Ecossistema de Manguezal, a intensa cata
de caranguejos, outros so pescadores, trabalham ainda em pequenas
empresas comerciais e de servios do municpio (Projeto Poltico
Pedaggico, p.16, 2013).
31

Dentre os bairros vizinhos atendidos pela escola podemos citar bairros considerados como
nobres como Bairro Repblica, Mata da Praia e Jabour, alm de reas de classe mdia
como o Conjunto Habitacional do Antnio Honrio, Solon Borges, Segurana do Lar e,
ainda, os bairros de classe mdia-baixa como Maria Ortiz e Boa Vista.
Assim, fica bastante configurada a heterogeneidade da clientela atendida pela referida
unidade escolar.

2.2.3. Espao fsico e equipamentos disponveis

A escola apresenta 15 salas distribudas em um prdio de dois pavimentos, dois
laboratrios de informticas, biblioteca cozinha, refeitrio cantina e quadra. O espao
apresenta tambm um ambiente aonde os alunos desenvolveram a radio da escola. Na
entrada os alunos fizeram um bicicletrio improvisado com as grades das janelas da escola.
A escola est passando por uma reforma onde todas as salas de aula, sala dos professores,
laboratrios de informtica e a biblioteca esto recebendo pinturas e portas novas e
futuramente a quadra tambm estar sendo reformada. Diante disso, no podemos ter uma
observao mais crtica e profunda sobre o ambiente em questo, j que a atual situao
de mudana. A biblioteca recebeu uma pintura. No salo, onde os alunos ficam durante o
recreio, o piso era de cimento queimado e agora foi colocado o porcelanato, as salas esto
recebendo cmeras de vdeo monitoramento, os laboratrios de informtica possuem um
bom nmero de computadores, sendo raras as situaes em que os alunos tenham que
dividir uma mquina com outro colega. Essa reforma j perdura por alguns meses e no
tem uma previso de entrega das obras.
A descrio do espao fsico da unidade escolar, tambm pode ser visualizada na descrio
constante em seu PPP:

O prdio escolar foi construdo em alvenaria, com dois pavimentos, piso

de cimento, em rea do Governo do Estado, com rea externa da quadra e
com um bloco cedido pelo Governo do Estado para Associao dos
Autistas. A rea livre de 48 m, rea construda de 4275,42 m e rea
total de 6047,52 m. Possui salas amplas, com boa ventilao, entretanto
necessita de reformas para melhor atender a demanda de alunos e de
profissionais. As necessidades de reforma vo desde a estrutura, a parte
eltrica, que no atende bem a demanda de equipamentos, bem como a
32

quadra que suas estruturas metlicas e alambrados necessitam de trocas

emergenciais. Apesar dos problemas apresentados a estrutura fsica boa,
entretanto a reforma faz-se necessria, pois o prdio bastante antigo
(Projeto Poltico Pedaggico, p.247, 2013)

2.2.4. Relaes ou parcerias a serem estabelecidas com a comunidade

Como uma de suas metas, bastante explicitada em seu Projeto Poltico Pedaggico, a
escola define a realizao de projetos que visam interao com a comunidade e
consequentemente com o entorno da escola, como destacado no trecho a seguir:

Os professores, pedagogas e diretora planejam no incio de cada ano, os

projetos institucionais e interdisciplinares que sero desenvolvidos no
decorrer do ano letivo. Procuramos selecionar temas que despertem o
interesse dos alunos e que visem formao social, intelectual e que
tambm despertem a solidariedade, o respeito mtuo, resgatando assim
valores ticos e morais dos educandos (Projeto Poltico Pedaggico,
p.250, 2013)

Segundo dados constantes na secretaria da instituio, os Projetos j realizados e em

execuo pela escola, que visam interagir com a comunidade e os ambientes ao seu
entorno so: O projeto de Meio Ambiente e A Cidade e Seus Espaos. O projeto de Meio
Ambiente consiste em realizar palestras, seminrios, aulas de campo, programas de
conscientizao que visam preservao da rea de Manguezal, ecossistema da regio,
atravs do Projeto Mangueando na Educao (Projeto Poltico Pedaggico, p.250, 2013).
Esse projeto possui parceria com a Secretaria Municipal de Meio Ambiente de Vitria.
J o projeto A Cidade e Seus Espaos, que, segundo informaes da prpria unidade
escolar, foi realizado pela primeira vez em 2012, buscou desenvolver junto aos alunos, a
partir da observao dos espaos da cidade de Vitria, o conhecimento do processo de
urbanizao, de seus espaos de vivncia e a importncia de sua preservao considerando
a sustentabilidade questo irreversvel no processo histrico da humanidade. Esse projeto
tambm realiza parcerias com empresas, atravs de projetos educacionais, visando
estimular o interesse dos alunos pelas aulas, realizar aulas de campo, visitas tcnicas, etc.
Dentre as empresas parceiras, nos foram citadas a CESAN, Arcelor-Mithal, IEMA, dentre
outras.
33

No que se refere implementao desse tipo de projeto, o PPP da escola tambm prev
que:

Outros projetos tambm so desenvolvidos na escola, a partir do

envolvimento dos professores, como o grupo de dana, de canto, e de
iniciao cientfica/PIBID (parceria com a UFES). importante registrar
tambm os projetos de eventos culturais como a festa do brega, festa
caipira, gincana estudantil e Semana do RH /MA (Recursos Humanos e
Meio Ambiente). (Projeto Poltico Pedaggico, p.253, 2013)

A anlise do Projeto Poltico Pedaggico da escola pesquisada, bem como a relao de

projetos de parceira e formao continuada de alunos e professores, como os acima
citados, nos revelam uma constante busca por aprimoramento e melhoria na qualidade do
ensino e da formao cidad de sua clientela.

2.3. A importncia de se observar os elementos extra-muros da Escola e o uso do

livro didtico
De acordo com Forquin (1993), na escola lidamos basicamente com trs tipos de culturas:
a) a cultura escolar, que se refere seleo arbitrria do repertrio cultural da humanidade,
conjunto dos contedos cognitivos e simblicos que, organizados, constitui o objeto de
uma transmisso deliberada na escola; b) cultura da escola, aquela desenvolvida no
cotidiano da escola, constituda pelo conjunto de saberes e prticas da escola, seus ritmos e
seus ritos, sua linguagem; e, c) cultura dos alunos e professores, construda pelos agentes
do processo escolar em sua experincia cotidiana, fora da escola, juntamente com os
grupos sociais aos quais pertencem.
Em suas atividades dirias, no cotidiano escolar, ao transitar nessa trade cultural defendida
por Forquin (1993), alunos e professores constroem geografia, pois, ao circularem,
brincarem, trabalharem pela escola, pela cidade, pelos bairros, constroem lugares,
produzem espao, delimitam seus territrios; vo formando, assim, espacialidades
cotidianas em seu mundo vivido e vo contribuindo para a produo de espaos
geogrficos mais amplos (CAVALCANTI, 1998).
Conforme bem explicita Cavalcanti (1998), ao construrem geografia, eles tambm
constroem conhecimentos sobre o que produzem, que so conhecimentos geogrficos.
34

Ento, ao lidar com as coisas, fatos, processos, na prtica social cotidiana, os indivduos
vo construindo e reconstruindo uma geografia e um conhecimento dessa geografia.
Importante, aqui a contribuio de Damiani (1999) acerca de uma discusso sobre um
projeto educativo para a Geografia voltado construo da cidadania. A referida autora
formula a preocupao em considerar a experincia do aluno e, pelo ensino, ampli-la:

possvel, embora este no seja o nico objetivo, realizar um trabalho

educativo, visando esclarecer os indivduos sobre sua condio de
cidados, quando se apropriam do mundo, do pas, da cidade, da casa e ao
mesmo tempo, decifrando os inmeros limites decorrentes das alienaes.
O trabalho consiste em discernir as experincias sociais e individuais e,
assim, potencializ-las (DAMIANI, 1999. p.58)

Nessa mesma direo, outro autor que demonstra preocupao com a incluso da
Geografia do cotidiano em sala de aula Kaercher (1997), que afirma:

[...] os conceitos e vivncias espaciais (geogrficas) so importantes,

fazem parte de nossa vida a todo instante. Em outras palavras: Geografia
no s o que est no livro ou o que o professor fala. Voc a faz
diariamente. Ao vir para a escola a p, de carro ou de nibus, por
exemplo, voc mapeou, na sua cabea, o trajeto. Em outras palavras: o
homem faz Geografia desde sempre (p.74)

Importante aqui ressaltar que no estamos defendendo a abolio do livro didtico. Mesmo
porque, concordamos com o que preceitua a Proposta Curricular para o Ensino Bsico do
Estado do Esprito Santo, ao enfatizar as contribuies do livro didtico. O que
reafirmamos que o mesmo no pode ser encarado como o nico recurso para efetivao
das atividades de ensino. No entanto, o mesmo tem suas contribuies. O que se deve
questionar a forma como o livro didtico vem sendo utilizado.

2.3.1. Uso do livro didtico

Na distribuio do contedo da Geografia para o ensino fundamental e mdio, cria-se certa
confuso para os alunos, pois, verificando a seleo do contedo apresentado na maioria
35

dos livros didticos, no se percebe, via de regra, uma clareza de sequncia e seleo de
contedo.
Enquanto, segundo a grande maioria dos livros didticos de Geografia, destinados ao
Ensino Fundamental, a definio do que ensinar se estabelece por Geografia do Brasil, dos
Continentes e da Amrica, no Ensino Mdio ficam entre Geografia Geral e Geografia do
Brasil. Como no h uma definio do que caberia em cada srie, muitas vezes a mesma
feita, pelos professores, apoiados na seleo apresentada pelo prprio livro didtico. Ora,
sabemos da dimenso territorial do Brasil e de sua grande heterogeneidade. Tambm
sabemos que a seleo/delimitao do que deve ser abordado deveria obedecer a critrios
claros, decorrentes dos objetivos que se tm com a aprendizagem desta matria no ensino
bsico.
Em outras palavras, no o caso de se ter uma determinao de contedos a serem
ministrados por srie, explicitada no livro didtico. Pelo contrrio, acreditamos que esta
seleo de contedo deve ser feita pela escola, pelos professores, de acordo com a
realidade em que esto.
Muitas vezes, o livro didtico inadequado pela irrelevncia do que diz, pela monotonia
dos exerccios que prope, pela falta de sentido das atividades que sugere. Nesta situao,
cabe ao professor substituir exerccios e atividades, ou simplesmente apontar a irrelevncia
do tpico.
Substituio e comentrio sero educativos, na medida em que estar fazendo o aluno
participar, de forma consciente, de uma situao de leitura crtica e ativa de um texto, e
colocaro o aluno em situao mais participativa dos contedos que sero por eles
apreendidos.
Especificamente no que se refere escola E.E.E.F.M. Almirante Barroso, vimos que
existem no entorno da mesma, diversos elementos que podem ser utilizados no ensino de
Geografia. Elementos estes que, caso utilizados juntamente com os contedos do livro
didtico, podem proporcionar uma pluralidade de situaes que possam resgatar o interesse
do aluno, pois ele estar diretamente conectado com seu entorno, seus costumes e
vivncias.
Um exemplo claro de contedo que pode ser facilmente ministrado com o meio social do
aluno o crescimento populacional, proposto como contedo no livro didtico. Para uma
36

maior clareza e interesse do aluno pode-se, por exemplo, comparar o contedo de

crescimento populacional com fotos antigas e atuais que demonstram o crescimento do
bairro no entorno da escola junto com o desenvolvimento econmico local, utilizando uma
escala local, o que pode contribuir para que a assimilao do contedo se torne mais fcil e
garantida.
fundamental que se tenha critrios claros a partir do que seja o bsico da Geografia, e
para tanto se precisa ter a clareza que permita saber o que uma anlise geogrfica. Esta
anlise de suma importncia, pois, alm de ficar estudando fatos que esto distantes
fisicamente, so fatos que parecem mais abstratas do que reais. o problema tradicional da
Geografia, que trabalha com dados que ficam na abstrao e com espaos que parecem no
ser territrios, com gente e acontecimentos que afetam a sociedade particularizada deles e
muitas vezes o conjunto da sociedade global.
Ainda podemos explorar outro vis em relao ao ensino da Geografia, que a sua ligao
como auxiliar da Histria, por permitir a descrio dos lugares em que os acontecimentos
se passam.
O esquema de estudo da Geografia, baseada na caracterizao das paisagens e dos lugares
em seus dados naturais para depois situar o homem neste espao e ver o que ele
transforma, ainda hoje tentador. Isto se deve ao fato de que so informaes observveis
e possveis de serem descritas, o que d Geografia uma segurana de estar trabalhando
com algo concreto.
Todos esses componentes deveriam nortear o livro didtico, pois este deve estar em funo
da aprendizagem que ele patrocina. Como um livro no se constitui apenas de linguagem
verbal preciso que todas as linguagens de que ele se vale sejam igualmente eficientes. O
que significa que a impresso do livro deve ser ntida, a encadernao resistente, e que suas
ilustraes, diagramas e tabelas devem refinar, matizar e requintar o significado dos
contedos e atitudes que essas linguagens ilustram, diagramam e tabelam (LAJOLO,
1996).
Reafirmamos: no se trata aqui de condenar ou abolir o uso do livro didtico. Mas, ao
contrrio, o que se prope a sua utilizao buscando uma aproximao do mesmo com a
realidade prxima, com o lugar e as paisagens do entorno escolar, subsidiando os alunos
para que os mesmos no fiquem somente na escala local, mas faam o movimento
proposto por Santos (1978) de no entender a realidade local de maneira isolada e
37

fragmentada, mas compreender o espao como uma totalidade, onde o local est submetido
influncia das relaes globais. Uma alternativa para se buscar a aproximao da
realidade imediata e dos lugares e paisagens de vivncia dos estudantes aos saberes e
estudos da geografia escolar e contedos dos livros didticos a realizao de trabalhos de
campo, utilizando dos respectivos dirios de campos para registros e anlises das
percepes e vivncias dos educandos. Essa alternativa passa, necessariamente, pelos
princpios da pesquisa qualitativa.

2.4. Dirio de Campo: uma investigao do/no/com o cotidiano

Conforme explicita Neves (1996), as investigaes do campo seguiram os pressupostos da
pesquisa qualitativa, utilizando como recurso metodolgico a elaborao de um dirio de
campo. De acordo com referido autor, a pesquisa qualitativa se d de maneira direcionada,
no buscando medir ou enumerar eventos somente pautados em clculos estatsticos e em
anlises de resultados, levando em considerao dados descritivos diretamente entre o
pesquisador e o objeto de pesquisa, permitindo assim um contato mais direto com os
sujeitos da pesquisa.
Partindo da concepo da importncia de uma descrio qualitativa, que leve em
considerao no somente termos tcnicos, mas tambm nossas percepes, sentimentos e
experimentaes, evidencia-se, a importncia de registrar nossa interveno com os
sujeitos da pesquisa atravs de um dirio de campo. Segundo Lewgoy e Arruda (2004, p.
123-124 apudPinho, Molon, 2011) o dirio de campo possibilita o exerccio acadmico na
busca da identidade profissional j que atravs de sua prtica feito um exerccio de
reflexo da ao profissional cotidiana, revendo seus limites e desafios. Sendo assim o
dirio de campo se caracteriza como uma forte ferramenta no auxlio de anlise de
pesquisas, permitindo ao pesquisador compartilhar situaes da pesquisa que no poderiam
ser expressos de maneira quantitativa. Atravs do dirio o pesquisador consegue organizar,
refletir, sistematizar suas ideias, concepes, observaes, opinies, e pensamentos. Pinho
e Lewgoy (2011) ressaltam que:

sempre haver o vis do pesquisador, o registro daquilo que lhe chamou

mais ateno, impregnado da forma singular com que esse pesquisador
faz o seu registro, das palavras que escolheu para faz-lo e do sentido que
pretendeu expressar. Sero dignos de registro, para o pesquisador,
38

aqueles aspectos que o sensibilizaram e o fizeram captar a essncia do

momento no qual ele prprio est inserido e faz parte (p.03-04 )

Nesse sentido, perseguindo o objetivo proposto na presente investigao e no intuito de

subsidiar a elaborao das propostas apresentadas no terceiro captulo, que definimos o
dirio de campo como o instrumento que nos permite demonstrar nosso envolvimento com
a pesquisa, descrevendo e analisando cada etapa, trazendo nossas observaes de uma
maneira mais pessoal, como conseguimos sentir e enxergar a escola.
Vale aqui registrar que a temtica sobre as potencialidades do entorno da escola no ensino
de geografia j haviam adentrado em nossos questionamentos acadmicos h algum tempo
atrs. O grupo de pesquisadores j apresentava interesse e afinidade com o tema, e,
portanto, j realizamos diversas pesquisas, conversas, discusses e at a confeco de um
artigo na disciplina de Pesquisa e Prticas Pedaggicas. Assim, mediante o nvel de
importncia que atribumos ao tema, decidimos estender a pesquisa para o trabalho de
concluso de curso.
A primeira dvida que nos surgiu foi a definio do universo da pesquisa, ou seja, a escola
campo para desenvolvimento da pesquisa. Incialmente pensamos na E.M.E.F.
Experimental de Vitria, localizada no campus Goiabeiras da UFES, onde j era um
territrio conhecido por ns e que, de certa maneira, possua caractersticas do entorno
parecidas com as que havamos pensado em trabalhar, como por exemplo, a presena do
manguezal, alm do fato de estar dentro de uma universidade federal, entre outros. Porm,
ao pararmos para pensar mais a fundo no assunto chegamos concluso de que a escola se
encontra localizada em um ambiente de certa forma, considerado privilegiado, alm do fato
de termos o conhecimento de que a escola realiza muito projetos que envolvem a temtica
aqui proposta. Houve, portanto, a necessidade de definir um outro campo.
Nosso critrio de seleo, ento, foi o de encontrar uma escola cuja realidade revelasse a
realidade de tantas outras escolas, que atendem a populao da periferia da Grande Vitria.
Uma escola com o perfil prximo ao da grande maioria das escolas pblicas do Brasil. A
partir da, propor atividades didtico-pedaggicas que possibilitem a explorao das
potencialidades geogrficas ao seu redor. Mediante tais critrios de definio do nosso
universo, optamos por trabalhar com a E.E.E.F.M. Almirante Barroso, localizada no
bairro Goiabeiras, Vitria-ES, conforme pode-se visualizar pela imagem abaixo:
39

Figura 02: Mapa de localizao da escola-campo

Fonte: Google Earth 2014. Elaborado por Mirella Mller

A referida escola, conforme j explicitado anteriormente, atende muitos alunos de outros

bairros, e na maioria das vezes bairros mais carentes. A mesma est passando por reformas
em suas estruturas fsicas. Trata-se de uma unidade escolar que, entre outros recursos,
possui rdio, laboratrio de informtica, salas de msicas e de idiomas. Trabalha com a
proposta de atividades de contra turno1onde oferecido aos alunos, uma oportunidade de
se manterem longe das ruas e do trfico local presente nos bairros arredores.
A poltica da equipe pedaggica da escola busca estabelecer algumas regras de vestimentas
e comportamentos para se seguir uma linha de trabalho e convvio harmonioso entre alunos
e professores/coordenadores.
Ao contactarmos a referida escola, solicitando permisso para realizao dos trabalhos de
pesquisa, fomos recebidos com muita ateno e tivemos todos os esclarecimentos
1

Projeto com atividades diversas desenvolvida pelo aluno no turno oposto do seu ensino regular. Entre as
atividades oferecidas esto: oficinas de artes, aula de msica, curso de lnguas estrangeiras, entre outros.

40

necessrios, onde eles se preocuparam em nos mostrar a realidade e o cotidiano da escola

para no cairmos no vcio de certos autores de acharem que tudo que se l possvel de se
encontrar e realizar em um cotidiano com crianas e adolescentes.
Umas das primeiras informaes que recebemos foi a de que o ensino fundamental
ofertado na escola est sendo gradativamente extinto, seguindo a poltica de
municipalizao da educao bsica. Esse fato est gerando um certo abandono s sries
do sexto ao nono ano do Ensino Fundamental. Diante desse fato, obtivemos algumas
justificativas e explicaes acerca de no se trabalhar com certas metodologias com as
turmas. Ouvimos, tambm, algumas desculpas, o que nos leva a crer que alguns
profissionais esto se apoiando no acontecimento (extino na oferta do Ensino
Fundamental), para no terem que trabalhar alternativas mais atraentes e qualitativas.
Nessa visita tivemos contato com uma professora do ensino fundamental e mdio atuante
na escola.
Em um primeiro momento buscamos saber se havia algum projeto em desenvolvimento na
escola que pudesse ter relao com o nosso tema, pois como j salientamos anteriormente,
nenhum trabalho em educao em vo, devemos sempre adicionar.
A professora que tem mais tempo de exerccio de docncia na escola, informa que tem
participado um projeto cujo o nome Projeto Conhecer, que vem sendo aplicado pela
professora Isaura Cabacinha desde a sua graduao, na dcada de 1980. A princpio o
projeto era aplicado no Ensino Mdio, mas pode sofrer adaptaes ao Ensino Fundamental,
uma vez que, o ensino fundamental muito carente de projetos e aes extraclasses,
fazendo com que essa adaptao possa trazer enormes benefcios, como a prpria
professora esclarece.
A professora Isaura Cabacinha Lopes licenciada em Geografia pela Universidade Federal
de Ouro Preto UFOP e fez seu mestrado em Meio Ambiente e Sustentabilidade, tambm
pela Universidade Federal de Ouro Preto UFOP. A mesma j leciona a cerca de 30 anos.
aposentada pela Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais, a PUC - Minas e,
tambm, pelo estado de Minas Gerais. H quatro anos a referida professora reside em
Vitria/ES e atualmente leciona no programa de ps-graduao CESAP, estando a dois
anos lecionando na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Almirante Barroso
onde vem aplicando seu projeto.
41

Segundo depoimentos da professora Isaura Cabacinha, o projeto em questo uma

excelente oportunidade de aproximao do aluno com o contedo e oportunidade tambm
de desenvolvimento crtico desses alunos j nas sries do fundamental. Como o mesmo s
foi desenvolvido no Ensino Mdio a professora teve oportunidade e levou os alunos para a
cidade de Ouro Preto, no estado de Minas Gerais, onde foi demonstrando, nas paisagens
geogrficas regionais a relao com os contedos estudados em sala de aula, ao longo do
ano letivo. Porm, segundo depoimentos da referida professora, h possibilidade de reduzir
ainda mais essa escala para poder se trabalhar com alunos do ensino fundamental, que so
mais novos e uma viajem a longa distncia muitas vezes seria invivel.
Diante de tais relatos e considerando o objetivo de nossa proposta investigativa,
visualizamos a possibilidade de trabalhar com estes alunos, especificamente nesta escola, a
utilizao do mangue (meio ambiente), das paneleiras (cultura), e da segurana e o
crescimento populacional (social).
Podemos contar ainda com a interdisciplinaridade presente nesse projeto, o que de suma
importncia para o desenvolvimento educacional, como por exemplo, a presena do
professor de histria, portugus, artes, entre outros.
Ainda segundo depoimentos da professora Isaura Cabacinha Lopes, a mesma tambm est
envolvida em outra atividade, que trabalha com os solos. E, para trazer esse contedo para
o cotidiano do aluno, para ele conseguir sair da sala de aula e onde estiver saber analisar
um solo, ela colheu amostras de solo nos arredores da escola e montou junto com os alunos
um perfil. Em suas palavras:

-...quando voc monta junto com o aluno, ele realmente entende o que
um perfil, porque quando falamos se torna muito mais complexo para o
aluno. Precisamos fazer mais esse tipo de relao, porque o que
importante para a cincia? voc fazer o trabalho multidisciplinar. O
menino desde que ele foi gerado j nasce com uma mnima noo de
escala, pois estava dentro de uma barriga, depois ele sai e vai para um
bero com um tamanho bem maior, isso j lhe d uma noo de escala.
Ele sabe na prtica organizar o quarto pra deixar mais folgado, mas no
sabe fazer uma conta de matemtica, isso por que o aluno no sabe fazer
a ligao com o seu cotidiano, tudo esta relacionado. E, se ele no vir
sentido na relao do que se aprende na teoria e do que ocorre na prtica
ele no assimila, e ter muito mais dificuldade em aprender o que est na
teoria. (LOPES, 2014)

42

Alm desses projetos a professora j desenvolveu outros com o Ensino Fundamental, e em

todos obteve xito e maior aproveitamento do contedo, conforme nos informou.
Percebemos em nossas visitas que a escola apresenta muitas oportunidades que
possibilitam a interao teoria e prtica, teoria e cotidiano que buscamos como objetivo
principal em nosso trabalho. No podemos deixar a prtica virar uma monotonia de
absolvio de teoria, mas tambm no podemos desperdiar a teoria que de extrema
importncia. Devemos trabalhar para que elas possam estar juntas e realmente fazendo
efeito, realmente surtindo resultados.
Esse primeiro contato com a unidade escolar e com a professora de Geografia e mediante
sua disponibilidade em participar das atividades investigativas, definimos nosso universo
da pesquisa. Assim, podemos dar continuidade a nossa pesquisa em direo as propostas
de trabalhos, levando em conta tudo que j conhecemos da escola, todas as possibilidade e
dificuldades encontradas nesta. Diante de uma srie de fatores histricos e sociais que j
apresentamos ao longo da nossa pesquisa, procuraremos a seguir, gerar resultados, para
que a pesquisa no seja meramente arquivada em papis ou documentos digitais. Devemos
trabalhar junto com nossos colegas de profisso em busca sempre de melhorias e novas
possibilidades na educao.
Assim, teremos no prximo captulo as possibilidades j existentes e aplicadas por alguns
autores e profissionais da rea, e as possibilidades proposta pelo grupo como resultados
preliminares do nosso Trabalho de Concluso de Curso.

43

CAPTULO III

CONTEDOS GEOGRFICOS E O ENTORNO DA ESCOLA: FRUTOS DE UMA

PESQUISA.

Em educao, se almejamos contribuir com as reflexes em funo da melhoria da

qualidade do ensino, so necessrios esforos que aproximem e possibilitem dilogos entre
pesquisadores e pesquisados, tornando a relao teoria-prtica em prxis. No basta ir a
campo coletar dados empricos. necessrio retornar ao campo e apresentar os resultados
e possibilidades de intervenes.

Devemos sempre pesquisar no intuito de trazer

resultados. Nesse sentido, esse o desafio do terceiro captulo: apresentar alternativas e

propostas de algumas possibilidades, algumas didticas possveis de serem aplicadas se
apropriando das paisagens do entorno da escola como forma de aproximar o contedo
geogrfico escolar com a realidade do aluno.
Ao longo do captulo vamos evidenciar algumas possveis ligaes entre trs aspectos
delimitados na pesquisa e que envolvem o entorno da escola E.E.E.F.M. Almirante
Barroso, nosso campo de investigao. So eles: a) crescimento populacional; b) aspectos
culturais e meio ambiente; e, c) com contedos programticos propostos pelo livro didtico
Geografia homem e espao; e, tambm pela Proposta Curricular de Ensino Bsico, da
Secretaria Estadual de Educao do Esprito Santo.
No que se refere ao aspecto do Crescimento Populacional, buscamos correlacion-lo com o
enorme crescimento que o bairro obteve, nas ltimas dcadas e com as instalaes de
empresas e universidades. Em Aspectos Culturais, vamos fazer uma correlao com as
Paneleiras, ponto turstico da cidade de Vitria e fator de grande expresso cultural do
local, e em meio ambiente vamos fazer uma correlao com o mangue, uma vez que o
bairro circunda o mangue interferindo na economia e subsistncia de alguns moradores. J
no que tange aos contedos programticos propostos pelo livro didtico adotado pela
escola-campo e sugeridos pela Proposta Curricular do Estado do Esprito Santo,
buscaremos uma aproximao dos mesmos com os contedos propostos para serem
explorados nos dois aspectos anteriores.
Assevera-se, de imediato, que no s a aplicao de didticas diversificadas como qualquer
outra prtica exige um bom planejamento de aula para que as aes a serem realizadas
44

estejam bem elaboradas. Com isso iniciamos nosso captulo com uma breve abordagem
sobre planejamento.

3.1. A importncia do planejamento

Gandin (2008) demonstra a dimenso da necessidade de se compreender a importncia do
ato de planejar, no apenas no nosso dia-a-dia, mas principalmente, no dia-a-dia de sala de
aula. Em suas palavras:

Hoje vivemos a segunda grande onda do planejamento. A primeira entra

em crise na dcada de 70. A dcada de 80, embora, na prtica, se
apresente como uma grande resistncia ao planejamento, contm os mais
efetivos anos em termos da compreenso da necessidade, do estudo, do
esclarecimento e da confirmao desta ferramenta ( p.05)

Para Moretto (2007), planejar organizar aes. Essa uma definio simples, mas que
evidencia uma dimenso da importncia do ato de planejar, uma vez que o planejamento
deve existir para facilitar o trabalho tanto do professor como do aluno. Para tanto, o
planejamento deve ser uma organizao das ideias e informaes e, conforme preconiza
Gandin (2008), todo planejamento deve ser concebido e implementado como uma
ferramenta para dar eficincia ao humana, ou seja, deve ser utilizado para a
organizao na tomada de decises.
Tambm Menegolla & SantAnna (2001), apresenta contribuies que evidenciam a
importncia do ato de planejar, asseverando que a educao, a escola e o ensino, so os
grandes meios que o homem busca para realizar os seus projetos de vida e que, portanto,
cabe escola e aos professores o dever de planejar sua ao educativa para construir o seu
bem viver.
Explicita-se, assim, a correta dimenso da importncia tanto da escola como dos
professores na formao humana, quando concebida como perspectivas para a construo
de uma sociedade mais justa, igualitria e consciente de seus direitos e obrigaes, sejam
eles individuais ou coletivos.
45

Explicita-se, assim, a correta dimenso da importncia tanto da escola como dos

professores na formao humana, quando concebida como perspectivas para a construo
de uma sociedade mais justa, igualitria e consciente de seus direitos e obrigaes, sejam
eles individuais ou coletivos.
No obstante os avanos nas pesquisas evidenciarem a importncia do planejamento para a
efetivao de uma educao mais significativa e eficiente, ainda encontramos, conforme
salienta Moretto (2007) ... quem pense que sua experincia como professor seja suficiente
para ministrar suas aulas com competncia (p.100). No temos, aqui, a pretenso de
julgar os professores, mas existem evidncias de que profissionais Professores com este
tipo de pensamento no desconhecem a funo do planejamento, bem como sua
importncia, porm, entendem que no cotidiano escolar existem inmeros imprevistos que
podem fazer com que a aula nem sempre caminhe pelo caminho planejado.
Para Menegolla & SantAnna (2001, p.24) o planejamento, no deve ser visto como
regulador das aes humanas, ou seja, um limitador das aes tanto pessoais como sociais,
e sim ser visto e planejado no intuito de nortear o ser humano na busca da autonomia, na
tomada de decises, na resoluo de problemas e principalmente na capacidade de escolher
seus caminhos. O plano de aula deve visar liberdade de ao e no deve ser planejado
somente pelo bom senso, sem nenhuma base cientfica.
O planejamento torna-se uma tarefa rdua e requer muito empenho, pois o professor deve
preparar o aluno para que ele se torne atuante na sociedade, para que seja e exera a sua
cidadania plena. Para tanto, ele deve organizar seu plano de aula de modo que o aluno
possa perceber a importncia do que est sendo ensinado, seja num contexto histrico, para
o seu dia-a-dia ou para seu futuro, para que o aluno perceba que toda a aula foi
cautelosamente estudada e trabalhada em prol da busca pelo conhecimento. Esse ar de
seriedade e responsabilidade de extrema importncia principalmente para alunos
adolescentes que tentam ora ou outra se esquivar de alguma responsabilidade.
Para se alcanar tais propsitos, torna-se de fundamental importncia que o professor
busque conhecer no s seus alunos, mas as condies concretas, tanto de infraestrutura
quanto sociais da escola onde estar desenvolvendo seu trabalho, conforme enfatizam Silva
e Ezequiel (1991), citados por Hypolitto (2008):

46

...um mnimo de intimidade com a realidade concreta das escolas

necessrio formao do educador. Sem isso, abre-se a possibilidade de
improvisao ou, o que pior, de experimentao para ver se da certo
em termos do encaminhamento do ensino. At que o professor se situe
criticamente no contexto de sala de aula, os alunos passam a ser cobaias
desse profissional (HYPOLITTO, 2008, p. 6)

consenso entre os pesquisadores (MENEGOLLA & SANTANNA, 2001; MORETTO,

2007; GANDIN, 2008; FUSARI, 2008), que o planejamento contribui para desenvolver
tanto nos professores como nos alunos uma ao eficaz de ensino e aprendizagem, uma vez
que ambos so atuantes em sala de aula. Porm de responsabilidade do professor elaborar
o plano de aula, pois ele quem conhece as reais aspiraes de cada turma, conforme
enfatiza Fusari:

O preparo das aulas uma das atividades mais importantes do trabalho do

profissional de educao escolar. Nada substitui a tarefa de preparao da
aula em si (...) faz parte da competncia terica do professor, e dos
compromissos com a democratizao do ensino, a tarefa cotidiana de
preparar suas aulas (2008, p.47)

Alguns componentes so fundamentais na elaborao do plano de aula, conforme

preconiza Moretto (2007), ao salientar que o professor deve considerar alguns
componentes primordiais, tais como: conhecer sua personalidade enquanto professor,
conhecer seus alunos (caractersticas psicossociais e cognitivas) conhecer a epistemologia
e metodologia mais adequada s caractersticas das disciplinas, conhecer o contexto social
de seus alunos. Segundo o referido autor, ao conhecer todos os componentes acima o
professor tem maiores possibilidades de escolher as estratgias que melhor se encaixam
nas caractersticas citadas e, com isso, aumentam as chances de se obter sucesso na
efetivao do processo ensino-aprendizagem.
Para se produzir um bom planejamento, ele no precisa, necessria e burocraticamente, ser
descrito minuciosamente, mas deve ser bem estruturado. Deve-se organizar mentalmente,
junto com a tomada de conscincia, o que o professor deseja fazer e alcanar. Em outras
palavras: deve-se ter clareza das intencionalidades a serem perseguidas com as aulas.
Nessa direo, o planejamento de aula deve ter algumas etapas a serem definidas. So elas:
objetivos, contedo, metodologia e avaliao.
47

Evidencia-se, assim, que o plano de aula realmente importante na prtica pedaggica do

professor como organizador e norteador do seu trabalho. o plano de aula que d a
dimenso da importncia de sua aula e os objetivos a que ela se destina, bem como, o tipo
de cidado que pretende formar. Com essa concepo e perseguindo o objetivo da presente
pesquisa, buscamos uma aproximao da realidade de uma unidade escolar para, ento,
pensarmos alternativas de ensino de Geografia, tomando como ponto de partida contedos
sugeridos por livro didtico adotado pela referida escola, bem como por contedos
sugeridos pela Proposta Curricular do sistema de ensino que pertence a mesma.

3.2. Se aproximando do espao escolar: relao contedo de ensino e a realidade do

aluno
Para exemplificar nossa proposta alternativa de ensino, pesquisamos, inicialmente, alguns
contedos programticos, explcitos no livro didtico adotado na nossa escola-campo e
passveis de serem trabalhados juntamente com a paisagem e com a realidade que circunda
a referida escola. Acreditamos que o contedo se torna mais ldico e mais real, com essa
proposta, uma vez que o aluno consegue enxergar a aplicao deste contedo no seu
cotidiano.

3.2.1. Trabalhando urbanizao associada ao espao de vivncia do aluno.

Na unidade III, captulo 7, do livro Geografia homem e espao, adotado pela professora
Isaura Cabacinha Lopes, nossa colaboradora na presente pesquisa, conforme j explicitado
anteriormente, proposto que se trabalhe a temtica da urbanizao brasileira. Assim,
nossa proposta metodolgica consiste em o professor trabalhar os aspectos desse contedo,
tomando a cidade e o bairro onde a escola est localizada como referencial. Essa proposta
se torna possvel, visto que analisando a questo da urbanizao de maneira mais geral,
conforme explicitada pelo livro didtico em questo, implicitamente se observa a
alternativa do professor trabalhar esses contedos buscando em uma escala local. Assim,
um contedo que para o aluno parecia estar distante acaba se aproximando do seu
cotidiano.
No nosso caso especfico, o professor de Geografia pode associar o incio do processo de
urbanizao com o histrico da cidade Vitria, que passou a ser a sede do governo estadual
48

no ano de 1551, lugar que anteriormente era ocupado por Vila Velha. Aps a mudana da
sede do governo para a cidade de Vitria, se iniciou o processo de desenvolvimento, que se
intensificou no final do sculo XIX com o declnio da atividade aucareira e a ascenso do
cultivo cafeeiro. Com isso o crescimento da capital deu um salto, desenvolvendo seu
comrcio e consequentemente acelerando o processo de urbanizao.
No governo de Muniz Freire (1892-1896), Vitria deu um grande passo no que se refere a
planejamento urbano, com o projeto Novo Arrabalde2 que expandia a cidade de Vitria
em direo ao mar. De acordo com esse projeto a poro territorial da cidade foi
aumentada atravs de aterros realizados na orla e em manguezais. importante lembrar
que o professor poder, tambm, explorar informaes relativas aos impactos ambientais
que esse projeto ocasionou, uma vez que destruiu habitat de diversas espcies de animais.
Um recurso didtico que o professor pode usar quando estiver falando sobre esses
processos e que contribui muito para a compreenso dos alunos, o uso de imagens
antigas, comparando-as com imagens atuais como o exemplo abaixo.

Figura 03: Foto histrica da cidade de Vitria ES.

Fonte: Google Imagens, 2014.

Projeto que visava expanso da rea urbana da cidade de Vitria. Desenvolvido pelo engenheiro
sanitarista Francisco Saturrnino Rodrigues de Brito, realizado no governo de Melo Carvalho Muniz
Freire (1892-1896).
49

Figura 04: Imagem atual da cidade de Vitria ES.

Fonte: Google Earth, 2014.

Na figura 03 podemos observar a regio da Praia de Camburi, atravs da imagem podemos
perceber que na poca, a urbanizao ainda era discreta com a presena de pouco imveis,
j na figura 04 percebemos o crescimento urbano expandiu significativamente,
contornando toda a orla. O professor pode fazer um comparativo com os alunos, trazendo
imagens antigas e atuais, permitindo assim que os mesmos percebam o processo de
desenvolvimento e crescimento da cidade juntamente com o contedo exposto no livro em
escala global, como se observa ao compararmos as figuras 03 e 04.
A partir do ano de 1910 o processo de urbanizao comea a modificar mais intensamente
o cenrio de Vitria. Sob o comando do governo estadual de Jernimo Monteiro, foram
realizadas diversas obras ligadas a melhorias na infraestrutura urbana, conforme aponta
Oliveira (2005).

Nesta poca foram iniciadas as obras de infra-estrutura bsica da

capital, servios urbanos, aterros de mangues para a construo de
habitao, construo de parques, "retificao de ruas,
reconstruo dos primeiros edifcios pblicos, construo das
escadarias e da Santa Casa de Misericrdia. Jernimo Monteiro
preparou a cidade para a urbanizao moderna ocorrida no
Governo de Florentino vidos (1924- 1928), com a concluso das
obras do porto, de pontes, alargamento de ruas e a expanso da
malha urbana para a ocupao de novos bairros (OLIVEIRA, 2005,
p. 2-3)
50

Durante o perodo em que Jernimo Monteiro e Florentino vidos governaram o Estado

do Esprito Santo a cidade de Vitria passou por grandes mudanas em suas estruturas,
mudanas estas que colaboraram para que seu desenvolvimento ocorresse de maneira mais
ordenada.
Outro subtema proposto para se trabalhar conforme a Proposta Curricular para a Educao
Bsica do Estado do Esprito Santo, se refere ao chamado o xodo rural e a urbanizao
onde sugerido que se explore a problemtica da sada das famlias do campo em direo
as cidades e como isso influenciou na urbanizao. Segundo Lucci e Branco (2012)

Enquanto no campo as oportunidades de trabalho expulsavam boa parte

da populao, na cidade havia a possibilidade de melhorar de vida. A
maior disponibilidade de recurso no espao urbano (escolas, hospitais,
postos de sade, meios de transporte, acesso a maior quantidade de bens
de consumo) tambm representa um forte atrativo para os habitantes
rurais (LUCCI e BRANCO, 2012, p.98)

Trazendo o contexto do xodo rural para a escala local temos entre as dcadas de 1950 e
1960 a crise do sistema cafeeiro atingindo no s a cidade de Vitria, mas outras
importantes cidades do Brasil. Essa crise acaba por expulsar muitas famlias da zona rural
em direo s cidades, na busca por empregos e melhores condies de vida. A crise do
caf, nesse perodo histrico, acabou por contribuir para que o sistema industrial se
desenvolvesse e se aprimorasse nas cidades, atraindo, em consequncia, uma grande parte
da populao.
No Esprito Santo, conforme enfatiza Oliveira El all (2005) com a poltica de erradicao
dos cafezais no interior e o desenvolvimento de grandes indstrias como a Vale do Rio
Doce, vrias famlias chegaram cidade de Vitria na busca por trabalho. Esse fato
provocou um grande crescimento da mancha urbana, sem o devido planejamento, que
acaba por interferir de forma bastante acentuada no meio ambiente, visto que, como
afirmam os referidos autores: esta populao de baixa renda ocupou reas de mangue e
encostas de morros sem qualquer infraestrutura urbana e condies mnimas de
habitao, enfim, um local que no oferece um mnimo padro de qualidade (OLIVEIRA
et all, 2005, p. 03 e 04).

51

Neste momento sugerimos que o professor busque explorar em uma escala menor, dando
destaque ao bairro em que a escola est inserida. Com o xodo rural, as pessoas buscavam
em Vitria uma segunda chance, porm quando chegavam cidade se deparavam com
imveis muito caros no centro e nem sempre conseguiam emprego de imediato, uma opo
foi a ocupao das periferias da cidade, e um exemplo so os bairros Goiabeiras, Maria
Ortiz, entre outros bairros que circundam a escola. Grande parte da populao que ocupou
essa regio passou a desenvolver atividades pesqueiras, devido a proximidade com o
manguezal.
Outros assuntos importantes trabalhados no livro didtico adotado pela escola-campo e
constante da Proposta Curricular do Estado do Esprito Santo, que podemos aproximar no
somente para Vitria como para o bairro de Goiabeiras, nas aulas de Geografia, se referem
aos problemas sociais e ambientais causados pela urbanizao. Nos livros didticos, via de
regra, os autores trazem problemas como violncia, precariedade nos servios pblicos,
desemprego, trnsito, poluio atmosfrica, poluio das guas, sonora e visual. Muitos
destes problemas podem ser observados concretamente no entorno da escola. No caso
especfico da violncia, ao trabalharmos com o resgate da histria local verificamos um
aumento da violncia no perodo do acentuado xodo rural. Isso se justifica, uma vez que
estas pessoas chegavam do interior e muitas vezes por no conseguir emprego cometiam
roubos e assaltos. Ainda hoje essa violncia marcante no bairro onde se situa nossa
escola-campo. Vale ainda registrar que, de acordo com Lucci e Branco (2012) As taxas de
homicdios so mais elevadas na faixa etria entre 15 e 34 anos, tendo crescido de forma
expressiva entre o final do sculo XX e incio do sculo XXI. (p.101).
Outros contedos programticos, possveis de ser destacados e que possibilitam uma real
aproximao dos mesmos com a realidade do entorno escolar, se refere ao desemprego e a
poluio. Parte da populao que mora no bairro retira do manguezal seu sustento por meio
da pesca de caranguejo, siri, peixes. A constante degradao desse ecossistema vem
causando a diminuio das incidncias desses animais e consequentemente afetando a
renda dessas famlias. O manguezal da regio sofreu e ainda sofre muito com a
urbanizao e com a poluio de suas guas atravs do lanamento de esgoto e resduos
slidos pela populao. Tratam-se de fatos facilmente observveis e que no podem deixar
de ser explorados nas aulas de Geografia, pois fazem parte do cotidiano dos nossos
estudantes.

52

Trabalhar os problemas causados pela urbanizao relacionados com o entorno da escola

muito importante, uma vez que so problemas que afetam a vida de todos inclusive da
escola. Alm das aulas expositivas o professor pode organizar campanhas de
conscientizao reunindo alunos e moradores locais, mostrando a eles a importncia de se
preservar o ambiente que vivemos. Outra possibilidade a realizao de uma aula de
campo pelas ruas do bairro, mostrando aos alunos o que j foi explicado em sala de aula
com auxlio do livro didtico, e que por falta de ateno passamos pelo bairro todos os dias
mas no percebemos.
vlido ressaltar a importncia do uso do livro didtico dentro de sala de aula, e que nossa
proposta no sua substituio e sim fornecer uma complementao, pois o material
trazido pelo livro contempla uma escala de Brasil como um todo. Nosso objetivo propor
reflexes acerca de propostas alternativa e complementares ao livro didtico, que
possibilite ao professor de como esses temas, como a urbanizao por exemplo, podem ser
trabalhados em uma escala local, sem fugir do que est proposto no material didtico.

3.2.2. Correlacionando contedos sobre o meio ambiente e o Manguezal presente na

paisagem vivenciada pelo aluno
Vitria uma cidade litornea e do ponto de vista socioeconmico, como ressalta Hoefel
(1998, p.15), as praias representam importantes reas recreacionais em torno das quais
se desenvolvem as cidades e os balnerios conjuntamente com as atividades tursticas,
comerciais e industriais. Este fator, juntamente com a questo da crise do caf na dcada
de 1960 e a geomorfologia privilegiada do lugar, contribuiu de forma crucial para a
massificao da urbanizao no municpio e para a sua crescente especulao imobiliria
dos ltimos quarenta anos.
O municpio de Vitria possui por caracterstica o fato de ser uma ilha, mas tambm possui
uma parte de seu territrio na poro continental do Esprito Santo. Atualmente possui
cerca de 80 km e est localizada na latitude 201910 S e na longitude 402016 W de
acordo com o IBGE. Apesar de possuir em sua regio central um macio grantico de 300
metros de altitude seu relevo em grande parte de baixas altitudes a plano. Alm disso, o
local onde a cidade se desenvolveu um esturio natural. Um esturio, de acordo com
Kramer (apud JUSTINO, 2009, p. 22), um corpo de gua costeiro, semifechado, que
possui ligao livre com o mar aberto. Dependem da influncia das mars, da vazo dos
53

rios e da precipitao (CARMO 1987). Nestes ambientes, pode-se encontrar o manguezal,

que um ecossistema presente apenas em reas de litoral tropical e subtropical, em zonas
de mars e em desembocaduras de rios (JUSTINO, 2009). Portanto, as possibilidades de
aproximao dos contedos programticos acerca do manguezal e a realidade do entorno
escolar so bastantes acentuadas.
Alm da dinmica estuarina operante, tambm deve ser levado em considerao a
dinmica praial existente em Vitria. King (apud HOEFEL, 1998, p. 22) define praia
como um ambiente sedimentar costeiro de composio variada, formado mais comumente
por areia, e condicionado pela interao dos sistemas de ondas incidentes sobre a costa.
Estes dois ambientes possuem uma forte ligao de dependncia, pois o funciona como um
berrio natural, onde vrias espcies marinhas de peixes, crustceos e moluscos se
abrigam temporariamente para procriao, desova ou mesmo refgio.
Uma revisita histria de constituio e desenvolvimento do municpio de Vitria nos
revela que no passado, as paisagens do nosso municpio eram bem diferentes. A Ilha era
fragmentada em algumas outras ilhas menores e possua uma extenso muito menor do que
possui nos dias de hoje. Conforme Campos Junior (2002), no ano de 1896, o engenheiro
Saturnino de Brito apresenta ao ento governador do Estado, Moniz Freire, o projeto do
Novo Arrabalde, que visava a expanso de Vitria por meio de aterros que seguiriam para
o leste da cidade. Em decorrncia, j no ano de 1950, se iniciam, segundo o referido autor,
as primeiras construes imobilirias voltadas para o mercado, pois a situao da economia
local no perodo favoreceu tal empreendimento. Entretanto, foi na dcada de 1970 que o
processo de verticalizao da cidade, comeando pelo centro, se intensifica, pois a
demanda industrial e demogrfica da regio toma uma nova configurao. A partir deste
momento, Vitria comea a se expandir cada vez mais para as periferias.
A rpida expanso da cidade, principalmente depois da dcada de 1970, trouxe
consequncias irreversveis no mbito ecolgico do lugar. O processo expansionista de
Vitria que ocorre desde o sculo XIX, no se restringe apenas a construo de casas e
prdios ou a pavimentao de vias. Ele vai muito mais alm, quando o governo Moniz
Freire d incio a uma srie de aterros que seguem acontecendo at o ano 2000. Estes
aterros so feitos nas respectivas reas de manguezal e tambm mar dentro. Tal processo
inviabiliza as dinmicas naturais do manguezal ligado ao sistema de esturio da baa, que
seriam as inundaes peridicas por gua do mar ou por gua doce dos rios (CARMO,
1987). Alm disto, dificulta chegada equilibrada dos sedimentos vindos do continente e
54

dos rios Marinho, Bubu, Santa Maria da Vitria, Itangu e Aribiri que so os rios que
desguam na Baa de Vitria (NUNES, 2005).
Conforme bem enfatiza Carmo (1987) e Nunes (2005) tais consequncias ambientais esto
diretamente refletidas no fenmeno de supresso do ecossistema manguezal, que est se
sucumbindo aos novos arranjos urbanos e sociais aqui estabelecidos. Esta notvel perda de
territrio, coloca em risco de vulnerabilidade ambiental a Estao Ecolgica Municipal
Ilha do Lameiro. Tambm coloca em riscos de vulnerabilidade questes sociais, pois as
atividades pesqueiras de algumas comunidades tradicionais de Vitria juntamente com as
paneleiras, retiram deste ambiente sua fonte de renda.
A Estao Ecolgica Municipal Ilha do Lameiro foi criada em 12 de setembro de 1986 de
acordo com a Lei Municipal n 3377, art. 1. Tambm est amparada pela Lei n 9.985, de
18 de julho de 2000, conhecida como Lei do SNUC, que instituiu o Sistema Nacional de
Unidades de Conservao da Natureza; e pela atual Lei Federal n 12.651 de 25 de maio de
2012, art. 1, que decreta que os manguezais brasileiros constituem reas de preservao
permanente. Objetivou-se com a criao destas leis, como afirma Tulli (2007) [...] a
preservao da natureza e a realizao de pesquisas cientficas, que dependem da
autorizao prvia do rgo responsvel pela administrao da unidade, e est sujeita s
condies e restries por estes estabelecidas (p.18).
Ao resgatar a histria dos caminhos trilhados pela educao brasileira, buscando rastrear
referencias bibliogrficas que pudessem embasar nossa proposta de ensino, encontramos
alguns elementos que j foram abordados h muito tempo em outros trabalhos acadmicos,
No entanto, na maioria das vezes, os mesmos tem sido desconsiderados na elaborao do
planejamento dos contedos escolares da disciplina de geografia. Essa constatao nos
permite pressupor a permanncia da j antiga e denunciada dicotomia entre as produes
acadmicas e as escolares, fazendo com que, via de regra, o que se discute no campo
acadmico no chegue s escolas em um tempo razovel. Como bem assevera Cavalcanti:

No se pode, entretanto, deixar de assinalar que, apesar de j ter sido

amplamente criticada e teoricamente superada (como demonstra a grande
quantidade de pesquisa a respeito), a prtica desse ensino continua quase
inalterada, predominando at agora o ensino tradicional, baseado na
memorizao de dados isolados, e ainda tendo como critrio de avaliao
da aprendizagem dos alunos a sua capacidade de reproduzir os contedos
apresentados, sem questionamentos, sem muito espao para a
55

reelaborao, para a construo de conhecimentos novos, para a produo

da autonomia de pensamento geogrfico (CAVALCANTI, 2008, p. 24).

Assim, pautados em tais consideraes encontramos sustentao para sugerir propostas de

atividades que possam usufruir o que os demais espaos da escola e de seu entorno podem
oferecer ao ensino da disciplina de geografia. Em poucas palavras, a inteno conectar os
conceitos bsicos da disciplina com a realidade vivenciada por cada aluno.
Como discutido anteriormente, a nossa escola-campo E.E.E.F.M. Almirante Barroso est
localizada no bairro Goiabeiras, que por sua vez se situa em rea de manguezal. Esse um
aspecto privilegiado para o ensino de Geografia, pois oferece no somente a comunidade
ao entorno, mas principalmente aos alunos da escola a possibilidade de conhecer e interagir
com o ecossistema, tanto no que diz respeito s problemticas ambientais, quanto nas
questes histricas e culturais.
O bairro possui o rico ambiente a ser explorado pela disciplina de geografia, podendo ter
inmeras atividades a serem desenvolvidas pela escola local em vrias reas do saber.
Em geografia, mais especificamente, o tema manguezal pode ser trabalhado com alunos de
stimo ano, conforme sugerido pelo livro didtico Geografia - Homem e Espao, na
primeira unidade que aborda o eixo Brasil: Espao Geogrfico, Paisagens e Regies,
captulo 04: A Paisagem Natural Brasileira e Suas Transformaes, nos subitens: As
Caractersticas da Paisagem Natural Brasileira e As Atividade Econmicas e a
Transformao da Paisagem.
Conforme bem enfatizam Grard e Roegiers (1998, p.19), o livro didtico um
instrumento impresso, intencionalmente estruturado para se inscrever num processo de
aprendizagem, com o fim de lhe melhorar a eficcia. Assim, o mesmo pode ser nestes
momentos, um grande aliado do professor, uma vez que pode auxili-lo em suas reflexes,
como destacam Santos e Carneiro (2006):

[...] o livro didtico assume essencialmente trs grandes funes: de

informao, de estruturao e organizao da aprendizagem e,
finalmente, a funo de guia do aluno no processo de apreenso do
mundo exterior. Deste modo, a ltima funo depende de o livro permitir
que acontea uma interao da experincia do aluno e atividades que
instiguem o estudante desenvolver seu prprio conhecimento, ou ao
contrrio, induzi-lo repeties ou imitaes do real. Entretanto o
56

professor deve estar preparado para fazer uma anlise crtica e julgar os
mritos do livro que utiliza ou pretende utilizar, assim como para
introduzir as devidas correes e/ou adaptaes que achar conveniente e
necessrias (SANTOS e CARNEIRO, 2006, p. 206).

Entretanto, sabemos que o livro tem suas limitaes e no podemos nos prender somente a
ele na hora de ensinar, mas devemos tomar alguns cuidados quanto a sua importncia. Da,
a gnese de nossa proposta. Consideremos ainda, o que nos assevera Silva:

O livro didtico uma tradio to forte dentro da educao brasileira

que o seu acolhimento independe da vontade e da deciso dos
professores. Sustentam essa tradio o olhar saudosista dos pas, a
organizao escolar como um todo, o marketing das editoras e o prprio
imaginrio que orienta as decises pedaggicas do educador. No toa
que a imagem estilizada do professor apresenta-o com um livro nas mos,
dando a entender que o ensino, o livro e o conhecimento so elementos
inseparveis, indicotomizveis. E aprender, dentro das fronteiras do
contexto escolar, significa atender s liturgias dos livros, dentre as quais
se destaca aquela do livro didtico: comprar na livraria no incio de
cada ano letivo, usar ao ritmo do professor, fazer as lies, chegar
metade ou aos trs quartos dos contedos ali inscritos e dizer amm, pois
assim mesmo (e somente assim) que se aprende (1996, p.08).

Assim, partindo desses princpios, outros recursos devem estar envolvidos no momento do
ensino, tais como as aulas de campo, por exemplo, que podem ser uma excelente
alternativa para que o aluno consiga associar as dinmicas e transformaes do espao
geogrfico em seu cotidiano com o suporte terico do livro didtico e do professor.
No caso especfico da escola E.E.E.F.M. Almirante Barroso, a aula de campo
totalmente vivel, pois a rea de manguezal no est distante da escola. Projetos
socioambientais podem ser trabalhados de variadas formas, inclusive de forma
interdisciplinar. O manguezal do bairro Goiabeiras vem sofrendo fortes agresses ao longo
dos anos com a poluio, com os aterros e com a pesca ilegal.
consenso entre os estudiosos da rea que a escola e o seu corpo docente tem o dever de
formar cidados conscientes dos problemas ambientais e sociais presentes em seu
cotidiano. Nesse sentido, a realizao de aulas de campo, pode ser bastante benfico
tambm para a comunidade ao entorno, que aos poucos ir absorver o trabalho de
conscientizao da escola e passar a ter uma relao mais sustentvel com o manguezal,
57

que como dito anteriormente, se constitui em uma rea de preservao permanente, alm
ter grande importncia econmica e cultural par o municpio de Vitria.

3.2.3. O Patrimnio Cultural Imaterial das Paneleiras e a Escola

Quando estudamos aspectos culturais foca-se quase sempre em culturas internacionais, por
conta da grande influncia que sofremos, ou culturas de povos de nossa descendncia que
nos ajudam a entender um pouco do surgimento e desenvolvimento da humanidade.
Porm, o que acaba passando por despercebido so os aspectos culturais locais que fazem
parte to particularmente da nossa histria. o que costuma ser chamado de
desvalorizao do que nosso para uma valorizao do que importado. Nesse ponto o
professor pode resgatar a cultura local, junto a aspectos culturais globais trazidos pelo livro
didtico.
Podemos citar vrias atraes culturais riqussimas da cidade de Vitria, passveis de
serem trabalhadas nas aulas de Geografia e que, muitas vezes no so mencionadas em
nossas escolas. Tratam-se, de aspectos que narram a nossa histria, como por exemplo, as
Paneleiras.
As paneleiras so figuras tradicionais do estado do Esprito Santo. por intermdio das
mesmas que a famosa moqueca capixaba ficou conhecida, cuja caracterstica que a torna
ainda mais popular exatamente o fato de serem feitas em panelas de barro, produzidas
pelas paneleiras. De origem indgena, as panelas de barro so um legado cultural Tupiguarani, conforme afirma Perota (1997, p. 14). Trata-se de um ofcio que passado de
gerao a gerao e que perdura desde a pr-histria capixaba, como comprovado em um
artigo de Carol Abreu, cujo ttulo: Ofcio de paneleira: conhecimento, reconhecimento e
permanncias; esclarece que:

Pesquisas arqueolgicas confirmam que seu processo de produo

remonta a pr-histria brasileira, apropriando posteriormente por colonos
e descendentes de escravos africanos, fixados nas reas que fica junto ao
manguezal, na parte norte da margem do canal que circunda a Ilha de
Vitria (2008, p. 15).

58

As Paneleiras do bairro Goiabeiras, onde se situa nossa escola-campo, se constituem,

portanto, em um dos elementos da cultura capixaba mais lembrado e presente no cotidiano
do nosso povo. H centenas de anos essas mulheres vm moldando panelas de barros, uma
herana

indgena

que

no

fora

esquecida.

Feitas

artesanalmente

por

mos

predominantemente femininas e familiares, onde, culturalmente, as mes ensinam as filhas

o ofcio, que passado ha anos pelos mais antigos. No ano de 2002, essa cultura foi
tombada como Patrimnio Cultural Imaterial, pelo Instituto Histrico e Artstico Nacional
(IPHAN).

A Poltica de Patrimnio Cultural Imaterial trata do reconhecimento dos

bens culturais considerados constitutivos da cultura de um grupo definido
historicamente, que residem essencialmente nos sujeitos portadores dos
bens em questo, do que resultaria sua imaterialidade (UNESCO, 1995).

Ao realizar essa atitude, o IPHAN contribuiu enormemente para assegurar a salvaguarda

desse bem cultural, j que infelizmente, a quantidade de paneleiras praticando esse ofcio
vem reduzindo com o passar dos anos, devido a mortes das antigas e a no sucesso pelas
filhas, que preferem sair e trabalhar em outra atividade. Ao salvaguardar um Bem Cultural
de natureza Imaterial, concretiza-se o apoio da sua continuidade de modo sustentvel. Isso
implica em atuar no sentido da melhoria das condies sociais e materiais de transmisso e
reproduo que possibilitam sua existncia. Isso como as paneleiras fazem, desde a
retirada do barro at o momento da queima da panela, que o que d a firmeza no objeto:
a reproduo e a continuidade dos bens culturais vivos dependem de seus produtores e
detentores. Por isso, eles devem ser participantes ativos do processo de identificao,
reconhecimento e apoio (IPHAN, 2006, p.20).
Portanto, tambm cabe escola investir e valorizar em tais aspectos, explorando os
aspectos culturais e os consequentes impactos de tais prticas no cotidiano local, bem
como contribuindo para a valorizao da manuteno de heranas culturais que em muito
contriburam e contribuem para a constituio de nossa sociedade.
As panelas, ainda so modeladas manualmente, auxiliadas com ferramentas rudimentares,
com a argila usada desde as primeiras feitas ha muitos anos. Logo que esto secas, so
polidas, queimadas a cu aberto e por fim recebem uma tintura de tanino, uma casca de
uma rvore do prprio mangue onde retirada a argila.
59

O modo como so produzidas as panelas de barro perdura com os passar do tempo. A

argila ainda retirada do barreiro, no Vale do Mulemb, ainda na Ilha de Vitria; a tintura
de tanino oriunda de uma arvore mangue, o mangue vermelho que coletado diretamente
do manguezal, no necessariamente do Vale do Mulemb, mas dos arredores do bairro de
Goiabeiras. Os principais instrumentos do ofcio so a cuia, a vassourinha de muxinga, a
faca e a pedra. A cuia uma pequena casca seca lisa de cuit, um fruto semelhante a
cabaa que as paneleiras utilizam para fazer o molde da panela, a faca para tirar as
impurezas da panela e a rocha ou pedra para raspagem da panela e a vassourinha de
muxinga um vegetal encontrado no mangue onde utilizada como uma espcie de
pincel para passar a tintura para dar aquela colorao preta.

Foto 01: Foto da Vassourinha de Muxinga.

Fonte: Ricardo Souza Brezinski, 2014

Foto 02: Foto da Cuia e da pedra de polimento.

60

Fonte: Ricardo Souza Brezinski, 2014

A confeco das panelas so, em sua maioria, feita por mo de mulheres, mas h homens
fazendo esse tipo de trabalho. So poucos, e preferem serem chamados de artesos, ao
invs de paneleiros. Isso devido ao seu significado de cunho sexual. Paneleiro em
portugus de Portugal significa homossexual, por isso preferem ser conhecidos como
artesos. Segue abaixo a imagem de uma Paneleira confeccionando uma panela de barro.
Foto 03: Paneleira em ofcio.

Fonte: Ricardo Souza Brezinski, 2013

61

O que se observa que apesar das modificaes urbanas que vieram ocorrendo no decorrer
dos anos, muitas paneleiras ainda permanecem em seus quintais realizando o oficio;
porm, nem todas tinha esse espao livre devido ao crescimento urbano. Foi ento que, no
final da dcada de 1980, as paneleiras comearam a reivindicar um local mais apropriado
para trabalharem, at que no ano de 1992 foi construdo o Galpo da Paneleiras no bairro
Goiabeiras, como mostra a imagem a seguir, unindo muitas dessas mulheres em um s
lugar onde cada uma, independentemente, produz e comercializa suas prprias peas. Sob
o aspecto econmico, a renda que auferem, significativa no contexto da manuteno de
suas famlias.

Foto 04: Galpo das paneleiras utilizado para confeco e venda das panelas de
bairro.

Fonte: Google Imagens, 2014

62

Retomando o enfoque de nosso trabalho, que almeja a aproximao da geografia local com
os alunos da escola, reafirmamos que nossa escola campo est situada no mesmo bairro
onde funciona a Associao das Paneleiras de Goiabeiras. Assim, procuramos evidenciar
possibilidades em contedo de Geografia Cultural, que visem contribuir com a reduo de
escala global e generalizada para uma escala local e especfica. Ou seja, realizar uma aula
com o objetivo de valorizar a cultura local, em especfico as Paneleiras de Goiabeiras, j
que a escola fica bem prxima ao centro confeccionador que tm presena cultural e at
mesmo econmica na vida de moradores daquela regio.
Podemos observar no captulo 15 do livro didtico de Geografia, adotado em nossa escola
campo, tpicos que abordam sobre aspectos culturais e suas importncias. Porm estas se
encontram em escala de Brasil evidenciando o estado do Amazonas. Tais conceitos e
aspectos podem ser trazidos para a realidade do aluno na demonstrao cultural das
paneleiras.
Como a distncia geogrfica entre o prdio da nossa escola campo e o galpo das
Paneleiras mnima, seria de fundamental importncia levar esses alunos para conhecerem
de perto esse pedao da histria capixaba, com a realizao de uma aula de campo. Essa
prtica contribuiria, tambm, para que se sasse um pouco daquela aula tradicional, oral e
terica. Tentando sempre buscar uma nova forma de ensinar, demonstrando sempre
interesse de busca, valorizando a sua prpria aula, como defende Martins (2009), quando
diz que o professor que se esforar em mudar a tradicional aula expositiva , buscando
meios e alternativas de ensino que auxiliem seus alunos a se envolverem e se empenharem
no prprio processo de aprendizagem.
claro e evidente que uma aula terica pode ser uma experincia informativa, divertida e
estimulante dependendo da forma em que ela foi elaborada e administrada, porm se
tratando de alunos (pr-adolescente), com toda energia e agitao prestada pelo corpo,
acredita-se que o aproveitamento pode ser maior em uma aula de campo.
Embora possa parecer complicado, o trabalho de campo pode ser inserido no currculo
escolar. Esta atividade caracterizada por ser mais flexvel, por trabalhar o contedo
proposto e acontecer em ambiente extraclasse da instituio educacional (KRASILCHIK,
2004; MORAIS e PAIVA, 2009). Para seu desenvolvimento, o livro didtico servir como
um norte para o professor, usado para busca de informaes, de estruturao e organizao
da aprendizagem e uma guia do aluno no processo de apreenso do mundo exterior. Enfim,
63

 uma ferramenta indispensvel para o professor e com um resultado bem mais produtivo
quando auxiliado junto a didticas extraclasse.
Pertinente considerarmos as contribuies de Nunes e Dourado (2009), ao afirmarem,
pautados em relatos de professores, que os mesmos geralmente esperam alcanar por meio
da aula de campo, em ambientes naturais, aspectos que no so possveis dentro da sala de
aula, facilitando a assimilao de informao de forma mais agradvel. Tambm pode se
destacar a promoo do esprito cientfico dos alunos por meio do aumento da capacidade
de observao e de descoberta.
Portanto o uso da aula de campo para esse tema, alm de ser a ttulo de conhecimento
tambm de valorizao. Porm, considerando aspectos burocrticos adotados por unidades
escolares, caso a aula de campo, como no nosso exemplo das Paneleiras, no puder
acontecer, por inmeros imprevistos que podem vir a surgir, o professor de geografia no
deve desistir de trabalhar tal temtica. O histrico e cotidiano das paneleiras podem ser
trazidos para a sala de aula. Como foi descrito no incio desse texto, a valorizao de
nossa cultura, e a aproximao com a vivncia do aluno, como se demonstrssemos para
ele o quo a vida e o cotidiano deste faz parte e importante para o ensino da Geografia.
Uma alternativa, nesse caso, seria o de fotografar e/ou filmar cenas do cotidiano das
paneleiras e de seus ofcios e fazer o movimento contrrio ao da aula de campo: se a escola
no vai ao campo, o campo vem escola.

3.3. Aspectos sociais no entorno da escola

Para abordagem da apropriao do espao urbano no entorno da escola e suas
consequncias, partimos, aqui, de dois pressupostos: a violncia e suas diversas prticas
junto comunidade; e, ainda, a tradicional festa das paneleiras, importante marco cultural
da capital, e que acontece prximo EEEFM Almirante Barroso. Esses fatos geram
polmicas e noticias sobre o bairro que por sua vez podem e devem ser trabalhadas junto a
contedos geogrficos.
O tema violncia bastante amplo e permite, ao mesmo tempo, uma ampla abordagem.
Ainda que seu crescimento se faa sentir em inmeras regies e zonas do pas, a
distribuio espacial dos crimes violentos no ocorre de maneira homognea no territrio
nacional.
64

Segundo Lira (2006), numa anlise preliminar, observa-se que a criminalidade violenta
est essencialmente concentrada nas reas urbanas. Usualmente, sabe-se que conflitos de
todos os aspectos e motivos tambm ocorrem nas zonas rurais. Entretanto, na cidade que
os conflitos e desentendimentos interpessoais aparecem com maior vigor, talvez pela
prpria estrutura centralizadora e concentradora que o meio urbano apresenta.
Por meio do conceito de macrocefalia urbana, Santos (2004, p. 306) descreve como a
massiva concentrao das atividades econmicas em algumas metrpoles propicia o
desencadeamento de processos descompassados: redirecionamento e convergncia de
fluxos migratrios, dficit no nmero de empregos, ocupao desordenada de determinadas
regies da cidade, marginalizao de estratos sociais etc.
Na cidade, a violncia criminalizada est arraigada desigualdade existente entre as
classes abastadas e as populaes desprivilegiadas. Alm da m distribuio de renda e
riqueza, recursos urbanos de toda ordem (servios e equipamentos coletivos) so
distribudos de forma desigual. No se almeja com isso afirmar que a desigualdade scioeconmica seja a causa da violncia. Podemos considerar que a violncia ocorre, devido
juno de um conjunto de fatores.
A maneira desigual e contraditria pela qual o espao urbano construdo e reproduzido
torna a cidade um palco privilegiado para os conflitos e desentendimentos interpessoais. A
violncia emana neste contexto e influenciada pela segregao social. Da mesma maneira
que o espao urbano fragmentado, a violncia se desdobra distintivamente atingindo
estratos da sociedade de forma diferenciada (LIRA, 2006).
Neste contexto, e segundo o zoneamento do municpio de Vitria, elaborado pela
Prefeitura Municipal de Vitria e explcito na figura abaixo:

Figura 5: Mapa de Zoneamento do municpio de Vitria-ES.

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Zoneamento Administrativo do Municpio de Vitria-ES. FONTE: PMV

A organizao Poltico-Administrativa do municpio de Vitria foi regulamentada pela Lei

n 6.077/2003, que define o bairro como uma das principais partes em que dividida a
cidade, tendo como unidade espacial de referncia os setores censitrios do Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE. As informaes do Censo 2000 foram
ajustadas para atender a essa regionalizao. Com isso, o municpio de Vitria passou a ser
organizado em 83 bairros e sete Regies Administrativas, neste contexto, a escola
E.E.E.F.M. Almirante Barroso est inserida dentro da regio administrativa 6.

66

Esta regio formada pelos bairros: Aeroporto, Antnio Honrio, Goiabeiras, Jabour,
Maria Ortiz, Segurana do Lar, Solon Borges.
No estudo realizado por Lira (2006), que caracterizou o ndice de Violncia Criminalizada
(IVC) da cidade de Vitria, utilizando dados do Comando de Polcia Ostensiva
Metropolitano (CPOM), o mesmo foi dividido em nove parmetros, sendo eles:

1. ICLCP Crimes Letais Contra a Pessoa: Homicdios, Latrocnios, Encontro de

Cadver e Tentativas de Homicdios
2. ICNLCP Crimes No Letais Contra a Pessoa: Leses Corporais, Rixa, Vias de
Fato e Ameaa.
3. ICGCC Crimes Graves Contra o Costume: Estupro e Atentado Violento ao Pudor .
4. ICR Crimes de Roubo: Somatrio dos Roubos em e de Patrimnios.
5. ICF Crimes de Furto: Somatrio dos Furtos em e de Patrimnios.
6. ICAM Crimes de Armas e Munies: Porte Ilegal de Armas, Fabricao Ilegal de
Armas e Munies, Apreenso de Arma de Fogo e Disparo de Arma.
7. ICTT Crimes de Trfico de Txico: Trfico de Maconha, Cocana e Outros
Entorpecentes.
8. ICPUT Crimes de Posse e Uso de Txico: Posse e Uso de Maconha, Cocana e
Outros Entorpecentes.
9. ICE Crime de Embriaguez: Embriaguez.

Neste contexto, e segundo os dados trabalhados por Lira (2006), a regio onde est inserida
a escola, teve como caracterstica, altas taxas de violncia, sendo detectado naquele estudo
que:

Em Jabour, a dinmica criminal foi influenciada principalmente

pelos crimes letais contra a pessoa, crimes de trfico de
entorpecente, posse e uso de txico, roubos, furtos, crimes no
letais contra a pessoa e crime de embriaguez (LIRA, 2006, p.15)

67

Com exceo dos crimes letais contra a pessoa, o bairro de Goiabeiras (0,230), tambm
evidenciou valores preocupantes de criminalidades diversas, que se enquadram nos
seguintes parmetros trabalhados por Lira (2006): ICNLCP, ICE, ICF, ICR, ICAM, ICF E
ICR.
Os dados constantes do ndice de Violncia Criminalizada IVC, podem ser melhor
visualizados no mapa abaixo, elaborado pelo rgo de segurana pblica do estado, PMES.

Figura 06: Mapa de ndice de Violncia Criminalizada ICV. Vitria 2000.

Fonte: CPOM PM 2000

Considerando que se refere a dados coletados no ano de 2000, buscamos ouvir relatos dos
professores atuantes na nossa escola campo. Nessa busca, fomos informados que alguns
desses problemas relacionados com a violncia, que afetavam a comunidade escolar, foram
68

reduzidos, apresentando uma melhoria no comportamento dos alunos, principalmente os

que participam dos cursos profissionalizantes oferecidos pela instituio. Essa reduo
ocorre devido complexidade da clientela escolar, aliada as diferentes modalidades de
ensino oferecidas, enquanto que os maiores problemas de desempenho, rebeldia foram
detectados nas turmas de Ensino Fundamental.
Registra-se, tambm, como fator que influencia diretamente no cotidiano do entorno da
nossa escola campo, o fato de que a apropriao do espao urbano de seu entorno, tambm
trouxe benfeitorias ao bairro Goiabeiras. A vinda da Faculdade Multivix, proporcionou a
alguns membros da comunidade projetos de cunho social, para atendimento populao do
entorno, tais como: Ncleo de Prticas Jurdicas, Ncleo de Prticas em Psicologia e
cursos de Informtica para a Comunidade, dentre outros.
Outro fator que traz grande repercusso para o bairro e que pode ser explorado pelos
professores de Geografia, se refere Tradicional Festa das Paneleiras. Para se ter a exata
dimenso da importncia desta atividade cultural, foi aprovado pelo Instituto do
Patrimnio Histrico e Artstico Nacional (IPHAN), em reunio de realizada em 2002, o
registro do ofcio das Paneleiras de Goiabeiras para ser inscrito no livro de registro dos
Saberes e declarado patrimnio cultural do Brasil (FOLHA VITRIA, 2014).
Toda a renda do restaurante da festa revertida para Associao das Paneleiras de
Goiabeiras, que agora possuem um galpo exclusivamente para a comercializao das
panelas.
Junto a essas reportagens podemos tratar os assuntos sobre sociedade juntos a contedos
trazidos na grade curricular.

3.4. Sarau: resultados e apresentao para a comunidade escolar

Outra alternativa de ensino que merece ser considerada, como alternativa de utilizao do
entorno escolar com os contedos da geografia se refere ao chamado Sarau. Essa atividade
vem se desenvolvendo cada vez mais no meio escolar, pois trabalha com outro fator de
extrema importncia para a educao: a interao da comunidade com a escola, uma vez
que a escola formada pela comunidade e no uma ilha isolada. Assim os alunos realizam

69

trabalhos com aspectos de todas as disciplinas e demonstram para a comunidade em meio a

uma exposio que dura o perodo vespertino e/ou matutino.
Assim, a realizao de Sarau Geogrfico pode ser uma alternativa, uma vez que com todas
as assimilaes cabveis de serem feitas envolvendo contedos geogrficos e o cotidiano
dos alunos os resultados dessas correlaes poderiam ser expostas por meio desse Sarau,
para que outros alunos e tambm a comunidade do entorno da escola enxergasse a relao
e importncia de todo e qualquer estudo.
Vale aqui registrar que, sem querer esgotar as possibilidades de atividades aqui propostas e
a serem incorporadas, nosso intuito gravitou em torno da preocupao em dar retorno
escola pesquisada. Na busca por conhecer a realidade da escola, para pensar em como
melhor nela intervir, contamos, tambm com auxlio e contribuies de licenciandos do
curso de Geografia, bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Cientfica,
atuantes na nossa escola campo. Tais bolsistas nos trouxeram, informalmente, relatos e
depoimentos de atividades desenvolvidas por eles, que obtiveram sucessos no processo de
aprendizagem dos alunos.
Entre os relatos sugeridos pelos licenciandos bolsistas do PIBID, constatou-se que a
elaborao de um Sarau seria uma, entre as inmeras possibilidades de apresentar as
diversas maneiras de se trabalhar os contedos passados na sala de aula com a realidade do
aluno utilizando as paisagens ao redor da escola.
Grandes so as possibilidades e enormes os desafios, no temos a pretenso de esgota-las
aqui. Ao socializarmos as reflexes decorrentes do presente estudo sinalizamos algumas
alternativas e deixamos aberto o convite para as crticas, contribuies e aprimoramento
das atividades propostas.

70

PALAVRAS FINAIS...

Com o passar do tempo, a sociedade e os diferentes sistemas polticos foram mudando e

incorporando uma srie de culturas e valores baseados na evoluo tecnolgica que
ocorreu principalmente nos dois ltimos sculos. A escola, neste contexto, sempre possuiu
uma funo muito clara ao transmitir o conhecimento produzido pelas geraes
antecedentes. No entanto, a questo central da escola de hoje, a socializao do
conhecimento, por meio das relaes do homem com o meio em que vive.
A questo ambiental, como sabido, esteve presente nos discursos geogrficos desde o
comeo da sistematizao da Geografia enquanto cincia, e em cada momento de sua
histria apresentou-se alguns fenmenos que por sua vez atraam diferentes olhares que os
interpretavam. No h dvidas de que todas as correntes geogrficas tiveram um papel
fundamental na construo do conhecimento que se tem atualmente, e cada uma delas
contribuiu e contribui com a cincia. Na escola os contedos trabalhados na disciplina de
Geografia devem contribuir para a apreenso das questes e relaes do homem com o
ambiente, pois ela faz a conexo entre o saber cientfico e o escolar. Entretanto, muitas
vezes a conexo desses saberes cientficos e escolares no tem sido efetivada/aproximada
com a realidade a qual o aluno vivencia diariamente. Por esta razo, o estudo da percepo
ambiental torna-se uma ferramenta imprescindvel que possibilita ao indivduo decodificar
e interpretar o seu meio na construo do conhecimento e se constitui em uma abordagem
atual, necessria e acima de tudo cidad.
bastante consensual, entre os estudiosos, a concepo da importncia de que a Geografia
busque compreender o contexto social, econmico e poltico em que a escola est inserida,
para possibilitar um mergulho cada vez mais fundo nas diversas culturas que nos rodeiam e
principalmente na construo do conhecimento. O contedo central dos questionamentos
deste sculo tem sido o homem na sociedade. Partindo de tais princpios, a Geografia
escolar assim como a acadmica e cientfica devem incorporar uma nova discusso, que
leve o aluno a perceber que ele tambm faz parte das diversas organizaes da sociedade
contempornea. Nessa direo, os professores podem propiciar discusses sobre o passado
ou mesmo devanear sobre o futuro, sempre tomando certos cuidados com possveis
esteretipos. Alm disso, deve preocupar-se tambm em buscar dialogar com as outras
cincias, vislumbrando a parceria com outras disciplinas que possam auxili-la em tais
atividades.
71

Desta forma, a escola precisa desempenhar o papel de assumir essa questo, produzindo
conhecimento que leve o aluno a perceber o significado de todas as coisas e relaes que o
cercam. Para isso, necessrio que a instituio esteja conectada com as demandas da
sociedade e consciente de seus desafios. importante que a escola assuma tal
responsabilidade, pois a formao de um cidado consciente significa possibilidades de
exerccios da cidadania democrtica, condio indispensvel para a insero social e
principalmente humanizada do indivduo no meio.
Assim, entendemos o papel fundamental do professor, enquanto agente transformador da
sociedade, medida que os conhecimentos ao serem transmitidos de forma significativa,
atraente e prtica para seus alunos, ocorrem, por consequncia, o aumento significativo da
oportunidade desses expandirem sua conscincia a respeito da realidade em que vivem.
Vale salientar, contudo, que se o professor no tiver conscincia do seu papel fundamental
para a transformao do meio social em que o aluno est inserido, nenhuma prtica
didtico-cientfica ser suficiente para revolucionar e transformar verdadeiramente a
prtica pedaggica. Ela se resumir apenas em aes pontuais na educao.
A partir dessas consideraes entendemos que a proposta de novas metodologias de ensino
que proporcionam o aprendizado da criana e do jovem, uma atividade de constante
investigao para o professor, uma vez que, a partir disso ele pode descobrir qual a melhor
forma de envolver seus alunos para que todos ou pelo menos grande parte de seus
objetivos educacionais sejam alcanados.
Essas percepes nos levam a concluir esse um desafio constante e que, portanto,
permanente deve ser a busca por alternativas diversificadas em nosso cotidiano escolar e
em nossas prticas pedaggicas.

72

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