Professional Documents
Culture Documents
Gwnym
zadaniem Instytutu
jest prowadzenie
analiz
i praczadaniem
przydatnych
we nad funkcjonowaniem
i efektywnoci
systemu edukacjibada,
w Polsce.
Gwnym
IBE jest
w
rozwoju
polityki
i
praktyki
edukacyjnej.
prowadzenie bada, analiz i prac rozwojowych przydatnych dla szeroko rozumianej polityki opartej
na faktach i praktyki edukacyjnej. Instytut uczestniczy w krajowych i midzynarodowych projektach
Instytut
zatrudnia
ponad
150sporzdza
badaczy
zajmujcych
sifunkcje
edukacj
pedagogw,
badawczych,
przygotowuje
raporty,
ekspertyzy
oraz peni
doradcze.
socjologw,
psychologw,
ekonomistw,
politologw
i przedstawicieli
IBE realizuje projekty
systemowe: Opracowanie
zaoe
merytorycznych
i instytucjonalnychinnych
wdraadyscyplin
naukowych
wybitnych
specjalistw
w swoich
rnorania Krajowych
Ram Kwalifikacji
oraz Krajowego
Rejestru Kwalifikacji
dla dziedzinach,
uczenia si przezo cae
ycie,
kich
dowiadczeniach
zawodowych,
ktre
obejmuj,
oprcz
bada
naukowych,
Badanie jakoci i efektywnoci edukacji oraz instytucjonalizacja zaplecza badawczego, Badanie
take
prac
dydaktyczn,
dowiadczenie
w administracji
czy dziaalno
dotyczce
rozwoju
metodologii
szacowania wskanika
edukacyjnejpublicznej
wartoci dodanej
(EWD) oraz
w
organizacjach
pozarzdowych.
Badanie uwarunkowa zrnicowania wynikw egzaminw zewntrznych. Jest placwk badaw-
Uwarunkowania decyzji
edukacyjnych
Redakcja:
dr Agnieszka Cho-Domiczak
prof. dr hab. Irena Elbieta Kotowska
Redakcja stylistyczna:
Monika Zarba
Wydawca:
Instytut Bada Edukacyjnych
ul. Grczewska 8
01-180 Warszawa
tel. (22) 241 71 00; www.ibe.edu.pl
Spis treci
Streszczenie ................................................................................................................................. 4
1. Wprowadzenie ........................................................................................................................ 5
2. Zintegrowane badania uwarunkowa decyzji edukacyjnych ............................................... 7
3. Metodyka zintegrowanego badania uwarunkowa decyzji edukacyjnych .......................... 10
4. Gwne wyniki analiz ............................................................................................................ 11
4.1. Subiektywna luka edukacyjna dorosych ....................................................................... 11
4.2. Ksztacenie i doksztacanie si Polakw w wietle wynikw badania UDE ..................... 13
4.2.1. Niezadowolenie z osignitego wyksztacenia a uczenie si przez cae ycie ...... 14
4.2.2. Aktywno edukacyjna i jej zmiany a aktywno zawodowa ................................ 17
4.3. Wykluczenie edukacyjne a wykluczeniespoeczne ........................................................ 21
4.3.1. Czynniki wpywajce na osignicie poziomu wyksztacenia ................................ 21
4.3.2. Wykluczenie edukacyjne a wykluczenie spoeczne ............................................... 23
4.4. Midzypokoleniowe uwarunkowania ksztatowania kapitau ludzkiego ........................ 24
4.4.1. Przedszkolne, szkolne i pozaszkolne aktywnoci edukacyjne dzieci i rodzicw .... 24
4.4.2. Czy dzieci id w lady rodzicw? ........................................................................... 27
4.5. Sprzenia na rynku edukacyjnym symulacja skutkw zmian polityki edukacyjnej
w obszarze finansowania jej ze rodkw publicznych dla decyzji edukacyjnych
gospodarstw domowych ............................................................................................... 28
4.6. Uwarunkowania zachowa gospodarstw domowych w kontekcie polityki lokalnej
wpyw polityki lokalnej na zachowania gospodarstw domowych .............................. 30
4.7. Zaleno midzy biografi edukacyjn i rodzinn ........................................................ 33
5. Wybrane wnioski .................................................................................................................. 36
Literatura ................................................................................................................................... 39
Streszczenie
Niniejsze opracowanie zawiera podsumowanie i wnioski pynce z wynikw analiz
danych zebranych w drugiej rundzie badania panelowego Uwarunkowania decyzji
edukacyjnych, przeprowadzonej w drugiej poowie 2014 r. Stanowi ona jedn
z dwch rund zaoycielskich badania, ktre ma na celu monitorowanie procesw
budowy kapitau ludzkiego w polskim spoeczestwie, rozpatrywanych z perspektywy
decyzji podejmowanych na poziomie gospodarstwa domowego.
Prezentowane analizy obejmuj zagadnienia dotyczce subiektywnej luki edukacyjnej
oraz uczestnictwa w uczeniu si przez cae ycie osb dorosych z uwzgldnieniem
ich statusu na rynku pracy.
Ocenie poddano zalenoci pomidzy wykluczeniem edukacyjnym a wykluczeniem
spoecznym, w tym rwnie wpyw wystpowania w gospodarstwie domowym
osb wykluczonych edukacyjnie na sytuacj dzieci i modziey. Rozpatruje si rwnie
rnorodne, w tym midzypokoleniowe uwarunkowania osignicia rnych
poziomw wyksztacenia.
Rozpatrywano zaangaowanie rodzicw w aktywno edukacyjn dzieci w szkole,
a take udzia dzieci w zajciach pozalekcyjnych. Ocenie poddano skal dziedziczenia
przez badanych dorosych wyksztacenia oraz zawodu po swoich rodzicach.
Przeprowadzona zostaa analiza lokalnego otoczenia edukacyjnego. Przedstawiono
symulacyjne analizy wpywu zmian polityki finansowania szkolnictwa wyszego
na decyzje i sytuacj gospodarstw domowych.
Zanalizowano zalenoci pomidzy ciek edukacyjn prowadzc do osignicia
okrelonego poziomu wyksztacenia a biografi rodzinn, charakteryzowan przez
dzietno kohortow.
1. Wprowadzenie
Celem projektu Uwarunkowania decyzji edukacyjnych, realizowanego przez Instytut
Bada Edukacyjnych wraz z Instytutem Statystyki i Demografii Szkoy Gwnej
Handlowej w Warszawie oraz konsorcjum utworzonym przez Millward Brown oraz
PBS Spka z o.o., jest zbadanie, jak ludzie rozwijaj przez cae ycie umiejtnoci
i kompetencje w kontekcie decyzji podejmowanych na poziomie gospodarstwa
domowego. Badanie koncentruje si na biografiach edukacyjnych czonkw
gospodarstw domowych oraz powizaniach pomidzy edukacj a przebiegiem
kariery zawodowej, zmianami sytuacji rodzinnej i migracjami1.
Opracowano metodyk badawcz, ktra umoliwia zbieranie danych niezbdnych
do przeprowadzenia zarwno analiz przekrojowych, jak i analiz zmian w czasie
na poziomie oglnokrajowym i regionalnym (wojewdztw) oraz na poziomie lokalnym
(powiatw). Metodyka ta opiera si na koncepcji badania panelowego i zapewnia
integracj badania panelowego gospodarstw domowych i ich dorosych czonkw
na szczeblu oglnokrajowym i regionalnym oraz lokalnym2.
Pierwsza runda badania terenowego zostaa zrealizowana w okresie od 15 maja do
15 listopada 2013r. Druga runda zostaa zrealizowana w terenie w okresie od 18 lipca
do 30 listopada 2014 r. Wyniki analiz prowadzonych na podstawie danych z pierwszej
i drugiej rundy omwione zostay w raportach tematycznych z poszczeglnych rund
bada. W pierwszej rundzie zbierano informacje o gospodarstwach domowych oraz
dane indywidualne dotyczce historii edukacyjnych, zawodowych, rodzinnych i migracyjnych badanych osb. Druga runda badania bardziej szczegowo uja kwestie
dotyczce dochodw oraz wyposaenia gospodarstw domowych pod ktem badania
wykluczenia spoecznego oraz wykluczenia z edukacji, a w ramach kwestionariusza
indywidualnego zebrane zostay informacje dotyczce sytuacji respondentw na rynku
pracy. Analizy przeprowadzone po pierwszej rundzie badania pozwoliy m.in. na identyfikacj siedmiu zasadniczych typw cieek edukacyjnych respondentw3.
t/BVLB[BLPD[POBOBLMBTPXFKT[LPMFQPETUBXPXFKMVCOBHJNOB[KVNQPLMBTPXFK41
S1
t1P4; PTPCBLPD[ZQVCMJD[O[BTBEOJD[T[LP[BXPEPXEMBNPE[JFZEXVMVCUS[ZMFUOJ
S2
S3
S4
S5
S6
S7
1 Ramy koncepcyjne caego projektu oraz szczegowy opis zada badawczych, stawianych pyta i hipotez ujto
w raporcie Diagnoza i hipotezy badawcze (2012).
2 Metodyk badania opisano w opracowaniu Raport 3. Metoda realizacji zintegrowanych bada panelowych gospodarstw
domowych (2012).
3 W analizach na oznaczenie cieki uywamy take symbolu Si dla i=1, 2, , 7.
Tradycyjne podejcie
Edukacja
szkolenia
Praca
zawodowa
Rodzina
Emerytura
Nowe podejcie
Rodzina
Praca zawodowa
Aktywno edukacyjna LLL
Rekreacja, aktywno spoeczna
rdo: Propozycja wasna na podstawie Reday-Mulvey, 2005 (za Diagnoza i hipotezy badawcze 2012)
Gwna perspektywa
badawcza poziom
gospodarstwa
domowego (mikro)
t8FXOUS[JNJE[ZQPLPMFOJPXF[BMFOPDJLT[UBUPXBOJBLBQJUBV
MVE[LJFHPXHPTQPEBSTUXBDIEPNPXZDI
t'PSNZBLUZXOPDJFEVLBDZKOFK
LPT[UZBLUZXOPDJ
XUZNLPT[UZ
BMUFSOBUZXOF0T[BDPXBOJFQP[JPNVJ[SOJDPXBOJBQSZXBUOZDI
XZEBULXOBFEVLBDKGPSNBMOJQP[BGPSNBMO
Zewntrzne uwarunkowania decyzji edukacyjnych gospodarstw
domowych:
t(XOFSEBEFGJDZUVLBQJUBVMVE[LJFHPXXZNJBS[FNJLSPJNBLSP
XVKDJVSFHJPOBMOZNPSB[HSVQHPTQPEBSTUXEPNPXZDI
t8TQ[BMFOPDJNJE[ZXZLMVD[FOJFNTQPFD[OZNBFEVLBDK
t8QZXLSBKPXFKJMPLBMOFKQPMJUZLJFEVLBDZKOFKOBEFDZ[KFFEVLBDZKOF
t4ZNVMBDZKOBBOBMJ[BTLVULX[NJBOQPMJUZLJGJOBOTPXBOJBXTZTUFNJF
FEVLBDZKOZNEMBEFDZ[KJFEVLBDZKOFHPTQPEBSTUXEPNPXZDI
Gwna perspektywa
badawcza poziom
makro/mezo
t4ZTUFNZGJOBOTPXBOJBFEVLBDKJoQS[FKDJFPEGJOBOTPXBOJBQVCMJD[OP
QSZXBUOFHPFEVLBDKJEPNJFT[BOZDISEFGJOBOTPXBOJB
t6XBSVOLPXBOJB[BDIPXBHPTQPEBSTUXEPNPXZDIXLPOUFLDJF
QPMJUZLJMPLBMOFKXQZXD[ZOOJLXMPLBMOZDIOB[BDIPXBOJF
HPTQPEBSTUXEPNPXZDI
iloraz szans
pe
Warszawa
500-999 tys. m.
200-499 tys. m.
100-199 tys. m.
0,00
50-99 tys. m.
0,25
20-49 tys. m.
0,50
0,75
do 10 tys. m.*
kobieta
S7
S6
S5
S4
S3
1,00
S2
1,25
model 3
13
14
Osoby, u ktrych nie wystpuje luka edukacyjna, s mniej skonne do udziau w aktywnoci
zwizanej z podnoszeniem kwalifikacji w porwnaniu z respondentami z luk edukacyjn,
ktrzy nie zamierzaj podj nauki w systemie edukacji formalnej. Zadowoleni ze swego
wyksztacenia uzyskanego po 1989 r. relatywnie czciej uzupeniaj swe kwalifikacje
w porwnaniu z osobami z luk edukacyjn ni osoby zadowolone z wyksztacenia
ukoczonego przed 1989 r., co wskazuje nie tylko na odmienn motywacj do
doksztacenia si, ale take zdaje si sygnalizowa inne postawy wobec ksztacania si
przez cae ycie w rozwaanych grupach respondentw. Mniejsza skonno do
doksztacania si osb, ktre zakoczyy edukacj formaln przed 1989 r. i s zadowolone
ze swego wyksztacenia, wobec szybko zmieniajcych si warunkw ycia i pracy
prowadzi moe do wykluczenia edukacyjnego i spoecznego tej grupy.
Generalna zaleno polegajca na tym, e im starsza osoba z luk edukacyjn, tym
mniejsze prawdopodobiestwo uczestniczenia w jakiejkolwiek aktywnoci zwizanej
z podnoszeniem kwalifikacji, ulega modyfikacji, gdy rozpatrujemy respondentw koczcych sw edukacj formaln przed 1989 r. i po 1989 r. dla pierwszej grupy wiek jest
destymulant aktywnoci, dla drugiej wpyw wieku staje si dodatni, ale jest nieistotny
statystycznie. Ten odmienny wpyw wieku jest wyraniejszy, gdy grupy respondentw
o rnych okresach koczenia edukacji powikszone s o osoby bez luki edukacyjnej.
Potwierdza to spostrzeenie dotyczce odmiennych zachowa dotyczcych aktywnoci
edukacyjnej obu grup, co powinno by take uwzgldnione w ofercie edukacyjnej.
Dziaania w tym zakresie powinny by nakierowane na wskazywanie szerokiej gamy
korzyci pyncych z edukacji, ktre odnosz si nie tylko do aktywnoci zawodowej.
W przeciwiestwie do ustale dotyczcych podnoszenia kwalifikacji poprzez udzia
w edukacji formalnej wrd kobiet z luk edukacyjn s one mniej skonne ni
mczyni do uczestniczenia w jakiejkolwiek innej aktywnoci zwizanej z podnoszeniem
kwalifikacji. Rnice midzy kobietami a mczyznami s nieco bardziej widoczne
w przypadku respondentw z wyksztaceniem uzyskanym po 1989 r., co moe si
wiza z rosncym poziomem wyksztacenia kobiet i ich wikszym zadowoleniem
z uzyskanego wyksztacenia.
W analizach aktywnoci edukacyjnej respondentw z luk edukacyjn, majcej albo
form zamiaru podjcia nauki w systemie edukacji formalnej, albo zaangaowania
w aktywno zwizan z podnoszeniem kwalifikacji, uwzgldniono dodatkowe
zmienne biecy status na rynku pracy, sytuacj rodzinn (wiek najmodszego
dziecka, obecno osoby niepenosprawnej w gospodarstwie domowym), sytuacj
materialn. Miay one odmienne znaczenie dla obu wyrnionych form aktywnoci
edukacyjnej. Biecy status na rynku pracy nie mia znaczenia dla zamiaru podjcia
nauki, ale pozostawanie w zatrudnieniu znaczco zwikszao prawdopodobiestwo
udziau w edukacji pozaformalnej w porwnaniu z osobami niepracujcymi. Z kolei
obecno osoby niepenosprawnej ograniczaa zamierzenia podjcia nauki, a nie
miaa znaczenia dla udziau w aktywnoci zwizanej z podnoszeniem kwalifikacji.
Wyniki dotyczce wpywu dzieci (poprzez wiek najmodszego dziecka) zdaj si
wskazywa na wystpowanie konfliktu midzy alokacj zasobw (czas, dochody)
15
w edukacj dzieci (szkoa, studia) oraz doksztacanie wasne rodzicw, ktrzy s niezadowoleni z osignitego poziomu wyksztacenia. Posiadanie najmodszego dziecka
w wieku 0-12 oraz 13-19 lat ogranicza zamiary podjcia nauki przez rodzicw
w porwnaniu z osobami bez dzieci.
Wiek najmodszego dziecka ma znaczenie take dla udziau w aktywnoci zwizanej
z podnoszeniem kwalifikacji zarwno przez populacj respondentw z luk edukacyjn,
jak i populacj tworzon przez osoby bez luki oraz z luk edukacyjn. Zmienna
ta ma nieco odmienne znaczenie dla tych, ktrzy koczyli sw edukacj przed 1989 r.,
i dla tych, ktrzy czynili to pniej. W pierwszej grupie respondentw obecno
najmodszych dzieci w wieku szkolnym 7-12 lub 13-19 lat oraz dzieci w wieku 20 lat
i wicej ogranicza aktywno edukacyjn rodzicw w porwnaniu z osobami bez
dzieci. Dla respondentw, ktrzy koczyli sw edukacj po 1989 r., destymulant
ich aktywnoci edukacyjnej jest obecno najmodszych dzieci w przedziale 0-3 lata
oraz dzieci w wieku 20 lat i wicej. Wyniki przemawiaj za hipotez o ewentualnej
konkurencyjnoci midzy edukacj dzieci i doksztacaniem rodzicw. Ten problem
konkurencyjnoci, w przypadku jednoczesnego ksztacenia dzieci i dorosych
wymaga dyskusji nad organizacj ksztacenia i doksztacania oraz mechanizmami
finansowania edukacji obowizkowej dzieci i modziey oraz edukacji dorosych.
Subiektywna ocena sytuacji materialnej zdaje si mie znaczenie zarwno dla zamiaru
podjcia nauki, jak i udziau w aktywnoci zwizanej z podnoszeniem kwalifikacji.
W pierwszym przypadku jej profil wpywu jest zgodny z oczekiwaniami (im trudniejsza
sytuacja, tym mniejsza szansa deklaracji zamiaru podjcia nauki), cho jedynie osoby
najlepiej oceniajce sw sytuacj materialn rniy si istotnie od tych, ktrych
sytuacja jest najgorsza. Natomiast w odniesieniu do aktywnoci zwizanej z podnoszeniem kwalifikacji ten wpyw jest niejednoznaczny i rnokierunkowy. W przypadku
respondentw z trudnoci i pewn trudnoci oraz do atwo radzcych sobie
z wizaniem koca z kocem istnieje mniejsze prawdopodobiestwo udziau
w doksztacaniu w porwnaniu z osobami w najgorszej sytuacji materialnej.
W przypadku osb z gospodarstw w lepszej sytuacji materialnej prawdopodobiestwo
udziau w doksztacaniu jest wiksze, ale generalnie rnice te byy statystycznie
nieistotne. Powtarza si jedynie istotna statystycznie rnica dotyczca respondentw
o najlepszej sytuacji materialnej maj stosunkowo wysze prawdopodobiestwo
uczestniczenia w tej aktywnoci. Mimo tego wyniki te sygnalizuj, i nie mona
pomin tego czynnika w dziaaniach zmierzajcych do ograniczenia luki edukacyjnej.
Ustalenia, dotyczce zarwno nasilenia subiektywnej luki edukacyjnej, jak i moliwoci
jej ograniczenia poprzez zamiar podjcia nauki czy uczestniczenie w jakiejkolwiek
innej aktywnoci zwizanej z podnoszeniem kwalifikacji wedug wyksztacenia,
miejsca zamieszkania czy okresu ukoczenia edukacji, sygnalizuj moliwe narastanie
rnic midzy grupami ludnoci o niskim poziomie wyksztacenia i braku aspiracji
edukacyjnych, grupami biernymi edukacyjnie i tymi, ktre odczuwaj niedosyt
z osignitego wyksztacenia (mimo relatywnie wyszego jego poziomu) i s aktywne
edukacyjnie. Zapewne jednym ze rde zrnicowania aktywnoci edukacyjnej
wedug miejsca zamieszkania jest dostpno usug edukacyjnych w rozwaanych
16
45,0%
40,0%
35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
edukacja formalna
W1
edukacja
pozaformalna
nieformalne
uczenie si
W2
Wzroso take uczestnictwo Polakw w rnych formach uczenia si. Jednake skala
rotacji midzy osobami aktywnymi i biernymi edukacyjnie jest bardzo niska,
a podnoszcy swoje kwalifikacje w okresie ujtym w badaniu (2013-2014) to w duej
mierze te same osoby. Spord osb, ktre doksztacay si formalnie w trakcie
pierwszej rundy badania (2013 r.) 57% kontynuowao je rok pniej. Jednoczenie
w 2014 r. tylko 1% spord tych, ktrzy nie zadeklarowali uczestnictwa w formalnej
edukacji rok wczeniej, doksztacao si w formalnych ramach w 2014 r.
Uczenie si w miejscu pracy jest drugim w kolejnoci (po korzystaniu z Internetu)
najbardziej popularnym sposobem na nieformalne zdobywanie wiedzy i umiejtnoci.
Wrd osb starszych, ktre uczestnicz w edukacji formalnej, to rwnie powd
wany, ale waniejszym rdem wiedzy jest Internet, inne media (radio/telewizja),
a dla kobiet materiay drukowane. Zdecydowanie pozytywnie wypada ocena zrealizowanych kursw i szkole z perspektywy ich przydatnoci w pracy oraz cznie
ocena dokonanych wyborw edukacyjnych.
Podobnie jak w przypadku ustale dotyczcych wpywu subiektywnej oceny sytuacji
materialnej nie odnotowano wyranego zwizku midzy dochodami osb w gospodarstwie domowym (per capita) a zaangaowaniem respondentw w doksztacanie
si. Innymi sowy, przy uwzgldnieniu wpywu innych cech, sytuacja dochodowa
gospodarstwa w ksztatowaniu decyzji edukacyjnych nie jest statystycznie istotna
i kwestie finansowe (dochody gospodarstwa domowego, ograniczenia budetowe)
nie s znaczc barier uczestnictwa w podnoszeniu kwalifikacji. Nie zmienia tego
fakt, e w zdecydowanej wikszoci przypadkw respondenci sami sponsorowali
swoje uczestnictwo w edukacji (pozaformalnej), nawet to powizane z rynkiem pracy.
Najczstszym powodem rezygnacji z podnoszenia swoich kwalifikacji jest brak takiej
potrzeby. Co trzecia osoba w wieku do 55 lat deklaruje, e to brak czasu ogranicza
jej moliwo doksztacania si. Z podobnych wzgldw respondenci nie poszukuj
informacji o dostpnych moliwociach szkolenia si. Wyjtkowo czsto brak potrzeby
podnoszenia kwalifikacji deklaruj osoby w wieku 50-65 lat, cho s przecitnie
rzecz biorc sabiej wyksztacone, maj wiksze luki kompetencyjne i co czwarta
z nich deklaruje, e osigna niszy poziom wyksztacenia formalnego ni chciaa.
Ukoczenie szkoy zasadniczej zawodowej, ktre wie si ze zdobyciem okrelonego
zawodu, powoduje, e ju na pocztku swojej kariery mode osoby nie widz
potrzeby edukacji i ksztacenia, nie maj motywacji do ksztacenia i chci doskonalenia
swoich kompetencji. Jeli na tym etapie tej motywacji nie bdzie, to w pniejszym
okresie, w tym bdc w starszym wieku, te osoby nie bd miay takiej motywacji.
18
brak potrzeby
kobiety
czas
mczyni
finanse
modzi
prime-age
starsi
inne
19
mczyzna
0%
10 %
20%
30%
40%
50%
60%
awans lub podwyk. Ponad 41% osb zadeklarowao, e dokonane wybory edukacyjne
pozwoliy im rozwin wasne zainteresowania. Tylko 2% ankietowanych uznao,
e wybr by zupenie nietrafny i okaza si strat czasu i pienidzy.
21
Czynnikami porednio ograniczajcymi ryzyko osignicia wyksztacenia ponadgimnazjalnego bez matury s: wyksztacenie rodzicw, wyznaczniki sukcesu w domu
rodzinnym takie jak dobre wyksztacenie oraz, w niewielkim stopniu, prestiowa praca
i wysoki status materialny, silne wizi rodzinne, wsplne spdzanie wolnego czasu.
Niewielki wpyw ma rwnie klasa miejscowoci zamieszkania. Postrzeganie przez respondentw rodzinnego domu jako zamonego zwiksza ryzyko niskiego
wyksztacenia. Bezporedni wpyw na zmniejszenie ryzyka osignicia wyksztacenia
ponadgimnazjalnego bez matury miao zainteresowanie rodzicw edukacj dziecka
(nieznaczny wpyw), a take motywacje wyborw edukacyjnych: presti szkoy, jako
nauczania, profil zwizany z zainteresowaniami. Natomiast moliwo znalezienia pracy
po zakoczeniu szkoy oraz odlego od szkoy bezporednio wpywaj na zwikszenie
ryzyka osignicia tego poziomu wyksztacenia, co potwierdza hipotez, e osoby
ukierunkowane na szybkie znalezienie zatrudnienia wybieraj ksztacenie zawodowe,
prowadzce do relatywnie szybkiej moliwoci rozpoczcia aktywnoci zawodowej.
Wczesne rodzicielstwo zwiksza ryzyko uzyskania wyksztacenia poniej maturalnego
jako najwyszego poziomu edukacji. Ustalenia te potwierdzaj zarwno wyniki uzyskane
w analizach danych z pierwszej rundy badania UDE, wskazujce na to, e wczesne
posiadanie dziecka moe mie wpyw na ograniczenie dalszych planw zwizanych
z osiganiem wyszych poziomw wyksztacenia (matura, wyksztacenie wysze),
jak i komentowane wczeniej przyczyny wystpowania luki edukacyjnej wrd kobiet.
Osigniciu wyksztacenia na poziomie maturalnym w poredni sposb sprzyjaj:
wzorce kulturowe w rodzinie, wyznaczniki sukcesu zwizane z rodzin oraz dobrym
wyksztaceniem, silne wizi rodzinne oraz pe. Bezporedni wpyw na osignicie
wyksztacenia maturalnego ma wybr szkoy zwizany z jakoci nauczania. Do zmiennych ograniczajcych ryzyko osignicia wyksztacenia maturalnego przez wpyw
poredni nale: prestiowa praca, wysoki status materialny, wsplne spdzanie
wolnego czasu w domu rodzinnym oraz pe. W przypadku pci czny efekt bezporedni i poredni jest dodatni, co oznacza, e czynniki porednie (zapewne
zwizane z wczesnym rodzicielstwem) maj wiksze znaczenie dla zakoczenia
edukacji formalnej na tym etapie. Bezporedni wpyw na zmniejszenie ryzyka
osignicia tego poziomu wyksztacenia ma rwnie uczszczanie na zajcia
dodatkowe (zapewne na korzy wyksztacenia wyszego).
Osigniciu wyszego wyksztacenia sprzyjaj: wyznaczniki sukcesu w domu rodzinnym
zwizane z osigniciem dobrego wyksztacenia, wzorce kulturowe oraz poziom
wyksztacenia rodzicw i silne wizi rodzinne. W mniejszym stopniu czynnikami
takimi s rwnie wsplne spdzanie wolnego czasu i klasa miejscowoci zamieszkania.
Stymulantami o bezporednim charakterze s: uczszczanie na zajcia dodatkowe,
pe, motywacje wyboru szkoy takie jak wybr profilu zgodny z zainteresowaniami,
jako nauczania oraz presti szkoy, a take uczszczanie do przedszkola. W przypadku
pci wiksze jest oddziaywanie czynnika bezporedniego, co oznacza, e kobiety
maj wysze prawdopodobiestwo uzyskania wyszego poziomu wyksztacenia.
Na zmniejszenie szansy na osignicie wyksztacenia wyszego wpywaj porednio
zamono domu rodzinnego, pe, wyznaczniki sukcesu w domu rodzinnym
22
zwizane z rodzin oraz prestiow prac. Bezporedni wpyw maj czynniki dotyczce
motywacji wyboru szkoy: z powodu znalezienia pracy po zakoczeniu szkoy oraz
bliskiej odlegoci od szkoy, jak rwnie wczesne rodzicielstwo.
4.3.2. Wykluczenie edukacyjne a wykluczenie spoeczne
Wykluczenie edukacyjne, rozumiane jako osignicie niskiego poziomu wyksztacenia
lub bierno edukacyjna i zawodowa (NEET), zwiksza ryzyko wykluczenia spoecznego
w rnych jego wymiarach kompetencji cywilizacyjnych, rynku pracy, w obszarze
materialnych warunkw ksztacenia i rozwoju, a take wypoczynku i ochrony zdrowia.
Niemal wszystkie osoby z niskim poziomem wyksztacenia i osb biernych edukacyjnie
i zawodowo s wykluczone w obszarze kompetencji cywilizacyjnych. W obszarze rynku
pracy jest wykluczonych 60% osb z niskim wyksztaceniem oraz wszystkie osoby
NEET. Ponad poowa osb wykluczonych edukacyjnie (w porwnaniu z niecaymi 40%
osb niewykluczonych edukacyjnie) jest rwnie wykluczona w obszarze wypoczynku.
Wystpowanie osb dorosych wykluczonych edukacyjnie w gospodarstwie domowym
sprzyja rwnie zwikszeniu ryzyka wykluczenia oraz powiksza gboko wykluczenia
dzieci w wieku 4-14 lat w rnych wymiarach wykluczenia, w tym w obszarze materialnych warunkw ksztacenia i rozwoju, a take wypoczynku i ochrony zdrowia.
Oznacza to, e dzieci w gospodarstwach domowych z osobami wykluczonymi edukacyjnie maj gorsze warunki ksztacenia i rozwoju, co sprzyja dziedziczeniu niskiego
poziomu kapitau ludzkiego przez kolejne pokolenia.
Osignicie wyszego poziomu wyksztacenia znaczco zwiksza prawdopodobiestwo
wyjcia z wykluczenia spoecznego w rnych jego wymiarach: sytuacji dochodowej
czy sytuacji na rynku pracy. Analiza odpyww ze sfery wykluczenia spoecznego
w latach 2013-2014 wskazuje, e wraz ze wzrostem wyksztacenia wzrasta poziom
odpywu osb z ubstwa dochodowego, bezrobocia i biernoci zawodowej.
Wyksztacenie jest skorelowane z szeregiem innych czynnikw, takich jak np. posiadane
kompetencje cywilizacyjne, co naley bra pod uwag w interpretowaniu uzyskanych
wnioskw. Wpyw wyksztacenia na prawdopodobiestwo wyjcia z wykluczenia
spoecznego jest znaczcy na podstawie oszacowanych modeli mona wskaza,
e potencjalne zwikszenie poziomu wyksztacenia podnosi w sposb statystycznie
istotny szanse na odpyw z analizowanych wymiarw wykluczenia spoecznego.
Najwikszy potencjalny wpyw obserwujemy w przypadku wyjcia ze stanu ubstwa
dochodowego osignicie wyszego wyksztacenia w przypadku kadej z analizowanych grup wyksztacenia zwiksza w sposb statystycznie istotny prawdopodobiestwo wyjcia z tego stanu. W odniesieniu do szans na znalezienie zatrudnienia
istotne efekty obserwowane s szczeglnie wrd osb z wyksztaceniem podstawowym
lub gimnazjalnym wzrost poziomu wyksztacenia oznacza znaczce zwikszenie
szansy na znalezienie pracy i wyjcie z bezrobocia.
Panelowy charakter badania UDE pozwala na okrelenie mobilnoci osb w grupie
wykluczonych edukacyjnie w latach 2013-2014. Mobilno osb ze wzgldu na ich status
23
10
11
12
13
14
zajcia sportowe
zajcia wynikajce z przynalenoci
do organizacji lub wsplnoty wyznaniowej
inne zajcia
26
SYN OJCIEC
Respondent
Mczyzna
w wieku
20-43 lata
Poziom
wyksztacenia
ojca
CRKA OJCIEC
Taki sam
kierunek
wyksztacenia
ojca
Niszy
59,5%
5,1%
Taki sam
27,3%
13,2%
Wyszy
10,3%
4,8%
Respondent
Kobieta
w wieku
20-43 lata
SYN MATKA
Respondent
Mczyzna
w wieku
20-43 lata
Poziom
wyksztacenia
matki
Poziom
wyksztacenia
ojca
Taki sam
kierunek
wyksztacenia
ojca
Niszy
70,3%
2,1%
Taki sam
18,0%
6,2%
Wyszy
9,1%
5,2%
CRKA MATKA
Taki sam
kierunek
wyksztacenia
matki
Niszy
57,7%
3,0%
Taki sam
26,4%
6,7%
Wyszy
13,7%
4,6%
Respondent
Kobieta
w wieku
20-43 lata
Poziom
wyksztacenia
matki
Taki sam
kierunek
wyksztacenia
matki
Niszy
68,0%
3,0%
Taki sam
20,8%
14,2%
Wyszy
9,6%
6,4%
27
28
0,8
0,6
0,4
0,2
0,0
-0,2
wysze st-publ
-0,4
wysze nst-publ
-0,6
wysze st-npubl
-0,8
wysze nst-npubl
-1,0
zawodowe
1985
2000
2015
2030
2045
2060
2075
rednie
Rok
rdo: Obliczenia wasne na podstawie danych UDE: II runda
Rysunek 10. Przecitny poziom wynagrodze w zalenoci od wybranej cieki edukacyjnej,
model dynamiki populacji W.R_D.R.
2500
3000
2000
wysze st-publ
wysze nst-publ
wysze st-npubl
1500
wysze nst-npubl
1985
2000
2015
2030
2045
2060
2075
zawodowe
rednie
Rok
rdo: Obliczenia wasne na podstawie danych UDE: II runda
29
30
Rysunek 11. redni wskanik braku orientacji w ofercie edukacyjnej (liczba odpowiedzi
nie wiem na pytanie o dostpno instytucji edukacyjnych w najbliszej okolicy)
w zalenoci od klasy wielkoci miejscowoci
0,2
Miasto do 20 tys.
0,3
0,6
0,6
1
0,9
Ogem
0,5
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1,2
miasto
do 20
tys.
miasto
20-100
tys.
miasto
100-200
tys.
miasto
0,2-0,5
mln
miasto
powyej
0,5 mln
15
54
68
67
61
76
przedszkole
68
95
94
93
92
93
szkoa podstawowa
76
97
97
96
96
96
gimnazjum
57
95
93
92
91
91
szkoa ponadgimnazjalna
22
83
85
81
72
79
szkoa policealna\kolegium
12
42
66
65
50
60
uczelnia publiczna
10
41
58
49
58
uczelnia niepubliczna
40
51
41
53
szkoa jzykowa
12
40
63
65
53
67
biblioteka
51
84
85
84
77
81
przedszkole
szkoa
podstawowa
gimnazjum
gmina wiejska
38
miasto do 20 tys.
14
20
14
16
23
14
26
25
33
11
22
21
25
11
35
48
42
22
33
ogem
28
22
10
16
3
2,8
2,6
2,4
2,2
2
1,8
1,6
1,4
1,2
1
1950-54
1955-59
1960-64
1965-69
1970-74
1975-79
34
30
28
26
24
22
20
1950-54
1955-59
1960-64
1965-69
1970-74
1975-79
35
5. Wybrane wnioski
Wyniki przeprowadzonych analiz pozwalaj na odniesienie si do postawionych
w badaniu podstawowych zagadnie badawczych.
Proces rozwoju kompetencji jest zrnicowany nie tylko wedug grup spoeczno-ekonomicznych, ale przede wszystkim w wymiarze regionalnym. Wyszy poziom
wyksztacenia, okrelony zdefiniowanymi ciekami edukacyjnymi, status na rynku
pracy czy zasobno gospodarstwa domowego wpywaj zarwno na inwestowanie
w rozwj wasnych kompetencji, jak i kompetencji dzieci. Dostpno instytucji
edukacyjnych jest rwnie zrnicowana w ujciu przestrzennym. Oferta edukacyjna
jest lepsza w miastach w porwnaniu z wsi, chocia rwnie wystpuj istotne
zrnicowania tej oferty w ramach poszczeglnych klas miejscowoci. Dotyczy
to szczeglnie dostpnoci do instytucji nie majcych obowizkowego charakteru:
opieki na dziemi do lat 3, przedszkoli i innych instytucji wychowania przedszkolnego
czy te rnego rodzaju oferty zaj dodatkowych.
Rozpoznane w badaniu determinanty procesu rozwoju kompetencji maj wieloraki
charakter. Wyranie widoczne jest zrnicowanie cieek edukacyjnych osb
koczcych swoj edukacj w okresach przed transformacj (do 1989 r.), w okresie
transformacji (1989-1999) oraz po 2000 r. Ponadto te grupy osb rni si nie tylko
poziomem osignitego wyksztacenia, ale i zadowoleniem z osignitego poziomu
wyksztacenia i postawami wobec ksztacenia ustawicznego. Zarwno zakres wystpowania subiektywnej luki edukacyjnej, jak i aktywno na rzecz jej ograniczania
bd to przez podjcie nauki w systemie formalnym, bd przez ksztacenie ustawiczne
zdaj si wskazywa na moliwe pogbienie rnic w rozwoju kompetencji nie
tylko midzy osobami, ktre koczyy sw edukacj przed 1989 r., i tymi, ktre
uzyskay swj poziom wyksztacenia po 1989 r., ale take midzy mieszkacami wsi
i maych miast a mieszkacami innych miast czy midzy kobietami i mczyznami.
Analiza uczenia si przez cae ycie osb dorosych oraz postawy wobec koniecznoci
ksztacenia si przez cae ycie potwierdza selektywno aktywnoci edukacyjnej
wzgldem osignitego poziomu wyksztacenia wiksz aktywno przejawiaj
osoby z wyszym poziomem wyksztacenia, a take te, u ktrych wystpuje subiektywna
luka edukacyjna. Innymi sowy, uzyskane wyniki sygnalizuj moliwe narastanie
rnic midzy grupami ludnoci o niskim poziomie wyksztacenia i braku aspiracji
edukacyjnych, grupami biernymi edukacyjnie a tymi, ktre odczuwaj niedosyt
z osignitego wyksztacenia (mimo relatywnie wyszego jego poziomu) i s aktywne
edukacyjnie.
Dla aktywnoci edukacyjnej wany jest rwnie status na rynku pracy czciej
doksztacaj si osoby pracujce, a take te, ktre poszukuj nowej pracy. Natomiast
generalnie doroli Polacy nie odczuwaj potrzeby uczenia si jest to najczciej
wymieniany powd braku aktywnoci edukacyjnej. Kolejnym wymienianym powodem
jest brak czasu, szczeglnie w przypadku osb modych i w tzw. prime-age, co moe
wskazywa, e w przypadku tej grupy osb pojawia si konflikt pomidzy realizacj
36
38
Literatura
Atkinson, Cantillan, Marlier i Nolan, (2002). Social Indicators. The EU and Social
Inclusion. Oxford University Press
Breen, R. i J. H. Goldthorpe (2012).Wyjanianie zrnicowa edukacyjnych: w kierunku
formalnej teorii racjonalnego dziaania. W: J. Goldthorpe, O socjologii. Integracja
bada i teorii, Warszawa: Wydawnictwo IFiS PAN zmodyfikowana wersja artykuu:
Breen, R. i J. H. Goldthorpe (1997). Explaining educational dierentials: towards
a formal rational choice theory.Rationality and Society, 9, 275-305.
Holzer-elaewska D., Tymicki K., 2009, Cohort and period fertility of Polish women,
1945-2008,Studia Demograficzne 1/155: 48-69.
Komisja Europejska (2010). Europe 2020 Strategy, COM(2010), 2020 final, Brussels,
3 March.
Raport 1. Diagnoza i hipotezy badawcze. Raport wewntrzny IBE (2012)
Raport 3. Metoda realizacji zintegrowanych bada panelowych gospodarstw
domowych. Raport wewntrzny IBE (2012)
Reday-Mulvey, G. (2005), Working beyond 60. Key Policies and Practices in Europe,
Palgrave Macmillan, London
39
Gwnym
zadaniem Instytutu
jest prowadzenie
analiz
i praczadaniem
przydatnych
we nad funkcjonowaniem
i efektywnoci
systemu edukacjibada,
w Polsce.
Gwnym
IBE jest
w
rozwoju
polityki
i
praktyki
edukacyjnej.
prowadzenie bada, analiz i prac rozwojowych przydatnych dla szeroko rozumianej polityki opartej
na faktach i praktyki edukacyjnej. Instytut uczestniczy w krajowych i midzynarodowych projektach
Instytut
zatrudnia
ponad
150sporzdza
badaczy
zajmujcych
sifunkcje
edukacj
pedagogw,
badawczych,
przygotowuje
raporty,
ekspertyzy
oraz peni
doradcze.
socjologw,
psychologw,
ekonomistw,
politologw
i przedstawicieli
IBE realizuje projekty
systemowe: Opracowanie
zaoe
merytorycznych
i instytucjonalnychinnych
wdraadyscyplin
naukowych
wybitnych
specjalistw
w swoich
rnorania Krajowych
Ram Kwalifikacji
oraz Krajowego
Rejestru Kwalifikacji
dla dziedzinach,
uczenia si przezo cae
ycie,
kich
dowiadczeniach
zawodowych,
ktre
obejmuj,
oprcz
bada
naukowych,
Badanie jakoci i efektywnoci edukacji oraz instytucjonalizacja zaplecza badawczego, Badanie
take
prac
dydaktyczn,
dowiadczenie
w administracji
czy dziaalno
dotyczce
rozwoju
metodologii
szacowania wskanika
edukacyjnejpublicznej
wartoci dodanej
(EWD) oraz
w
organizacjach
pozarzdowych.
Badanie uwarunkowa zrnicowania wynikw egzaminw zewntrznych. Jest placwk badaw-
Uwarunkowania decyzji
edukacyjnych