GUA PARA MAESTROS Y MAESTRAS:

DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO EN NIOS NIAS Y JVENES

EN ETAPA DE PENSAMIENTO PROPOSICIONAL (6 a 12 aos)

Autores:
Luz Myriam Rodrguez Daz
John Alexander Rodrguez Gmez

Universidad Pedaggica Nacional

Licenciatura en Educacin con nfasis en Educacin Especial
Bogot, Colombia.
2012
TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN

Como desarrollar Pensamiento creativo

OBJETIVO

Pensamiento Lateral

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

PROGRAMAS

ESTRATEGIAS

QUE

POSIBILITAN

DESARROLLO DE PENSAMIENTO: CULES SON Y CMO

Cognicin

APLICARLAS EN EL AULA?

Dispositivos Bsicos de Aprendizaje

Habilidades de Pensamiento
EL PENSAMIENTO: CONCEPTO Y TIPOS DE PENSAMIENTO
Pensamiento Proposicional
Tipos de pensamiento
Pensamiento complejo
Pensamiento Sistmico
Pensamiento Creativo y Pensamiento Lateral
Pensamiento Creativo

Programa Zero
Programa de Filosofa para Nios
Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI)
Proyecto de Inteligencia de Harvard
Programa Ondas
Proyecto Spectrum
ACTIVIDADES
BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN
Qu has hecho en los ltimos minutos u horas que no haya requerido de los procesos de atencin, percepcin, memoria,
resolucin de problemas, toma de decisiones y pensamiento en general? Estos y otros procesos cognitivos que A lo largo
de la vida se van desarrollando en los sujetos son los que permiten el aprendizaje, el desarrollo y fortalecimiento del
pensamiento.
Y para esto, el maestro como actor que media procesos educativos es responsable en gran medida de propiciar ambientes
y situaciones que permita a cada uno de sus estudiantes desarrollar el pensamiento, razn por la que la presente cartilla
aborda de manera clara, conceptual, grfica y prcticamente el desarrollo de pensamiento en nios, nias y jvenes entre
6 y 12 aos.
En este sentido, la cartilla se divide en tres mdulos: en el primero se aborda conceptual y tericamente todo lo
referente a desarrollo de pensamiento; en el segundo se especifica conceptualmente sobre el pensamiento y algunos tipos,
abordando puntualmente la etapa proposicional la cual busca desarrollar esta cartilla; y finalmente, el ltimo mdulo
presenta algunos programas y estrategias que desarrollan y potencian el pensamiento, incluyendo actividades que orienten
a los maestros en su aplicacin.

OBJETIVO

El diseo de la presente cartilla tiene como objetivo:

Dar a conocer a maestros y maestras un documento claro, fundamentado tericamente y prctico que sirva como
gua para ser aplicada en desarrollo de su trabajo pedaggico, posibilitando el desarrollo de pensamiento en sus
estudiantes en edades entre 6 y 12 aos.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

El desarrollo del pensamiento es una de las principales preocupaciones y funciones de la educacin y de los docentes en la
actualidad. Esta consiste en un esfuerzo por contribuir a satisfacer necesidades cognitivas, propiciando as un
aprendizaje ms perdurable, significativo, y de mayor aplicabilidad en la toma de decisiones y solucin de problemas,
mediante procesos cognitivos tales como: inductivos, deductivos, lgicos, anlogos, hipotticos, entre otros.
En este sentido, como indica Snchez (1997) el pensamiento se compone por una serie de habilidades que se pueden
desarrollar mediante la ejercitacin, disciplina y sistematizacin de las operaciones y procesos cognitivos ya sea con
actividades de la cotidianidad, en relacin con experiencias significativas, en constante interaccin con el entorno (pares,
ambientes, mediadores) o por estrategias y programas especficos dirigidos a cumplir con este objetivo: el desarrollo del
pensamiento.
No obstante, cuando hablamos de desarrollo de pensamiento es necesario conocer y entender una serie de conceptos y
teoras interrelacionados que nos permitirn entender los fundamentos y aplicabilidad de cada uno de los programas y
estrategias que en la presente cartilla conoceremos, los cuales abordaremos a continuacin.
Cognicin
La palabra cognicin, es una palabra de origen latino [cognitivo >conocimiento, accin de conocer] que denota el proceso
mediante el cual las personas adquieren conocimientos. En este sentido, como lo indica Arbelez Gmez

(2000), la

cognicin es un proceso de desarrollo humano presente en las discusiones tanto de la psicologa, la ingeniera, la
5

lingstica, como de la educacin. Se ha convertido en un saber interdisciplinar que explica procesos como la percepcin,
memoria, atencin, inteligencia y representaciones, entre otros.
Desde el campo de la psicologa cognitiva, se ha llevado un proceso mediante el cual se ha intentado estructurar,
cuantificar, cualificar y modelar la cognicin, cada uno de sus procesos y el desarrollo a lo largo del crecimiento y
maduracin del hombre. En este sentido, se ocupa del anlisis, descripcin, comprensin y explicacin de los procesos
cognoscitivos por los que las personas adquieren, almacenan, recuperan y usan el conocimiento. Su objeto es el
funcionamiento de la mente, las operaciones que realiza y resultados de las mismas; la cognicin y relaciones con la
conducta.
En el desarrollo del paradigma cognitivo concurren una amplia gama de explicaciones tericas, modulares y paradigmticas
desde distintas corrientes psicolgicas, epistemolgicas y de recursos tecnolgicos que han permitido conocer el
constantemente variable campo de la cognicin.
As, son varios los tericos que han aportado enormemente en el conocimiento y descripcin de la cognicin, los procesos
cognitivos y su desarrollo. A continuacin veremos brevemente el trabajo y aportes significativos de algunos de ellos.
Henri Wallon
(1879Terico

Jean William Fritz

Lev Semyonovich

Kazimierz Dabrowski

Piaget (1896- 1980)

vigotsky (1896-

(1902-1980)

1962)

Postula la teora en relacin a Plantea

Teora

1934)

el

desarrollo Esboza

la

la conciencia y el desarrollo evolutivo o biolgico del socio-histrico6

teora Plantea la teora de desintegracin

positiva.

Desarrollo
del
pensamiento

humano.
Aborda

pensamiento
cultural
procesos Propone que el desarrollo Plantea el desarrollo Desarroll

los

psicolgicos

desde

la del pensamiento se da en del

pensamiento

la

Teora

de

la

en Desintegracin Positiva, centrada en el

psicologa gentica, esto es cinco etapas:

tres etapas:

desde el anlisis evolutivo de

los procesos de formacin y
transformacin del psiquismo

humano, tanto desde una

perspectiva
ontogentica

Pensamientos

no personal de los individuos hacia estadios

psicolgicos ms avanzados. Para esto,

organizados
Pensamientos

complejos
Conceptos

con el que desarrollar su evolucin

Denominacin
Nocin
Proposiciones
Concepto
Categora

verdaderos.

como filogentica, biolgica,

histrica y cultural.

estudio y observacin de la evolucin

cada persona dispone de un potencial

personal,

denominado

potencial

de

desarrollo, el cual est formado por

tres componentes: herencia, ambiente y
factor autnomo.

Plantea que en la conciencia

reside el origen del progreso

Para ello, Dabrowski postul que existen

intelectual, pero esta no se

distintas fases dentro del crecimiento

presenta en el momento del

personal,

nacimiento

interconectadas unas con otras. Cada

construye

sino

que

se

socialmente

por

fase

las
nivel

medio de lo que denomina la

compuesto

simbiosis afectiva. Para esto,

caractersticas

se centra en cuatro factores

definen

que

dinamismos

explican

psicolgica

la

del

evolucin
nio:

la

de

desarrollo

por
o

una

est

serie

de

Dinamismos

que

mismo.
son

estn

las

As

pues,

los

caractersticas

cognitivo-emocionales que definen el

emocin, el otro, el medio

nivel de desarrollo del individuo.

(fsico, qumico, biolgico y

social) y el movimiento (accin

el

cuales

y actividad).
Plantea cinco

estadios

desarrollo,

del Propone cuatro etapas o Plantea tres etapas en Postula 5 fases dentro del crecimiento

entendiendo periodos del desarrollo las que se desarrolla personal,

Etapas/

estadio como un conjunto de cognitivo

Fases/

caractersticas

Sistemas

especficas nacimiento

desde

el el pensamiento y el compuesta

hasta

la lenguaje

que se establecen a partir de madurez de la persona:

las relaciones que el sujeto

Sensoriomotor

mantiene con el medio, en un

aos)

momento dado del desarrollo.

1. De impulsividad motriz y
emocional (0-1 ao).
2.

Sensorio

motriz

Personalismo

(2-

poco

antes de 5 aos)

en

las denominadas

personas:

(0-2

Habla

(2-6

aos)

sin

Naive
egocentrismo

Operaciones

Operaciones formales
(12enadelante)

Pensamiento

por

fase

est

caractersticas

dinamismos

que

hacen

Lenguaje interno.

Fase de integracin primaria.

Dinamismos:
y

conflicto

externo

sintona temperamental.

Fase de desintegracin uninivel.

Dinamismos:
ambitendencia,

ambivalencia,
susceptibilidad,

identificacin.

Fase de desintegracin multinivel

espontanea.

Dinamismos:
4.

cada

referencia a lo cognitivo y emocional.

pensamiento

concretas (7-12aos)

proyectivo (2-3 aos).

3.

Preoperacional

donde

categorial

jerarquizacin,

insatisfaccin con uno mismo.

(6-11 aos)

5.

La

pubertad

Fase de desintegracin multinivel

organizada.

la

Dinamismos:

adolescencia (12aos)

conciencia,

eleccin,

responsabilidad, autonoma y empata.

Fase de integracin secundaria:

Dinamismos: auto-conocimiento, autoeleccin, auto-afirmacin, y dinamismos

de la personalidad.

Ahora bien, como se indic anteriormente, la cognicin entraa procesos de adquisicin, transformacin, organizacin,
retencin, recuperacin y uso de la informacin. Activamente, el sujeto extrae informacin del entorno, que procesa y usa
en la adquisicin de nuevos conocimientos y en la accin. La psicologa cognitiva constituye, pues, una teora general acerca
de la forma en que se procesa la informacin, se adquiere el conocimiento y se utiliza.
Pero para llevar a cabo el desarrollo del pensamiento, el sujeto requiere del desarrollo, fortalecimiento y potenciacin de
unos procesos y habilidades que le permitan interactuar con el mundo y formar su realidad. Dicho proceso se lleva a cabo
primordialmente en las etapas de infancia, niez y adolescencia, destacndose principalmente los Dispositivos Bsicos de
Aprendizaje y las Habilidades de Pensamiento, descritos a continuacin.
Dispositivos Bsicos de Aprendizaje:
Segn Amador, Forns Santacana, & Kirchner Nebot (sf), un proceso es una unidad de funcionamiento mental, que se
puede unir o complementar con otras, para formar una unidad de orden superior. En el modelo del procesamiento de la
informacin se asume que la persona tiene un papel activo en los procesos de recepcin, seleccin, transformacin,
almacenamiento, elaboracin, recuperacin y transmisin de la informacin que le llega.

En este sentido, segn Amador, Forns Santacana, & Kirchner Nebot citando a Anderson (1983), los procesos bsicos de
aprendizaje son manifestaciones diferentes, aunque difcilmente delimitables, de un mismo sistema general de
procesamiento de nivel superior
Frente a esta idea, Fodor (1983) citado por Amador, Forns Santacana, & Kirchner Nebot, propugna que el sistema de
procesamiento humano es modular, esto es, formado por procesos que se configuran en un sistema arquitectnico propio,
de la siguiente manera:
Sensopercepcin: implica el procesamiento activo de la informacin que llega a travs de los diferentes sistemas
sensoriales. Este procesamiento comprende un conjunto de pasos interrelacionados y sucesivos (recibir, elaborar e
interpretar la informacin proveniente del entorno), que permiten codificar e integrar los estmulos en conjuntos
significativos. (citar)
Atencin: es el proceso mental que permite que un sujeto seleccione y se centre en un determinado estmulo o
informacin relevante. En este sentido, se pueden distinguir diferentes tipos de atencin: atencin interna o
externa, atencin voluntaria e involuntaria, atencin abierta o encubierta, atencin dividida o selectiva/focalizada.
Memoria: es la capacidad de retener y de evocar eventos del pasado, mediante procesos de codificacin,
almacenamiento y recuperacin de la informacin, bsica en el aprendizaje y en el pensamiento. En este sentido se
puede encontrar los siguientes tipos de memoria: memoria sensorial, memoria de corto y largo plazo, memoria
explcita e implcita, memoria episdica y de trabajo.
Motivacin: es el elemento que permite que un individuo acte y se comporte de una determinada manera. Indica las
causas que mueven a una persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin.
10

Habilidades de Pensamiento:
Son aquellas capacidades mentales, que a partir de las experiencias captadas en el entorno, se desarrollan y permiten al
estudiante construir y organizar su conocimiento para aplicarlo. Estas son innatas al ser humano y se van desarrollando
paulatinamente por medio de los estmulos.
En este sentido, las habilidades de pensamiento segn Bloom (2000)

son las que

se observan en el grfico de la derecha, donde se muestran como el

conjunto de

operaciones mentales cuyo objetivo

informacin

es la integracin de toda la

percibida en una estructura de conocimiento. As, segn

Snchez

desarrollo de las habilidades de pensamiento se logra mediante la

ejercitacin disciplinada y sistmica de las operaciones y procesos
cognoscitivos.

11

(1997)

el

EL PENSAMIENTO:
CONCEPTO Y TIPOS DE PENSAMIENTO.
El siguiente esquema describe qu es y
Permite
algunas caractersticas
delevocar hechos y acontecimientos

desaparecidos de la situacin actual.

pensamiento.

Pensamiento
Capacidad mental que permite dar solucin a problemas que se presentan en forma de signos y smbolos.
Permite proyectarse hacia el futuro.

Est formado por operaciones mentales.

Se desarrolla partiendo del lenguaje

12

Pensamiento Proposicional:
Teniendo en cuenta que la cartilla es una gua para maestros que pretende desarrollar el pensamiento proposicional en los
estudiantes, el siguiente cuadro explica las generalidades de dicho pensamiento.
Las operaciones intelectuales son habilidades cognitivas que operan sobre los instrumentos de conocimiento; deben ser
aprendidas y demandan ejecucin para la adquisicin de las nociones.
Periodo de

Instrumento de

pensamiento

conocimiento

PROPOSICIONAL

Proposiciones

Edad

Operaciones

Concepto

Intelectuales
Ejemplificacin:

Mueve

el

Explicar

preposiciones a los hechos particulares,

Proposicionalizar:

desde la experiencia.
Esta operacin permite convertir hechos

Generalizar

en

Decodificar: Leer

caractersticas para identificar lo comn.

Permite comprender mensajes escritos,

ideas.

grficos,

6 a 12

pensamiento

Permite

visuales,

desde

identificar

simblicos

audiovisuales.
Esta en relacin con el lenguaje. Convierte

aos
Codificar: Exponer

los

pensamientos

en

ideas

comunicarlo de cualquier manera.

El cuadro describe las operaciones intelectuales en el periodo de pensamiento proposicional.
Tipos de pensamiento:

las

13

para

A continuacin se esbozarn los principales tipos de pensamiento que deben tenerse en cuenta al momento de desarrollar
el pensamiento en los estudiantes.
Pensamiento complejo:
El siguiente esquema describe el pensamiento complejo basado en el terico Edgar Morn
Busca distinguir un todo sin mezclar ni desunir.

Estudia los fenmenos desde dos perspectivas: holstica y reduccionista.

sarrollar la capacidad de asombro, de imaginacin, inters por lo desconocido. La primera, se refiere a un estudio desde el todo y la segunda, a un estudio desde las pa
stigacin.

PENSAMIENTO COMPLEJO

Teora de la informacin

Teora de los sistemas

Pensamiento Sistmico:
14

La ciberntica

Se desarrolla formalmente a partir de los cuestionamientos que desde el campo de la biologa hizo Ludwig von
Bertalanffy (1901-1972), un bilogo Austraco, reconocido fundamentalmente por su teora de sistemas, e
Ingres en la Universidad de Innsbruck para estudiar historia del arte, filosofa y biologa.

Posteriormente se interesaron otros autores, quienes se enfocan desde una visin

constructivista, que hace nfasis en el papel del sujeto en la construccin del
conocimiento.
As pues, el pensamiento sistmico es la capacidad de comprender las relaciones

Edwards Deming
(1900-1993)
Jay W. Forrester
(1918)

entre los diversos componentes de un sistema organizacional que obtiene

resultados deseados e indeseados

Peter M. Senge
(1947)

La disciplina del pensamiento sistmico requiere diferenciar entre los eventos resultantes de la organizacin, los patrones
de comportamiento de los actores del sistema, las estructuras elegidas y no elegidas del sistema y los modelos mentales.
As, se plantean cuatro caractersticas para entender el pensamiento sistmico:
Pensamiento en trminos de modelos: es decir se pone en juego las visiones del mundo (modelos (y la construccin
propia.
Pensamiento interrelacionado: formas usuales de pensar en relacin a causa- efecto.
Pensamiento dinmico: hace referencia a la posibilidad de anticiparse, orienta a las simulaciones de predicciones del
fenmeno estudiado.
Pensamiento dirigido: se preocupa por la accin orientada,
15 se consideran mltiples variables.

Este tipo de pensamiento ha hecho aportes en cuanto a metodologa o trabajo en el aula, puesto que permite organizar una
clase con actividades organizadas y coherentes conceptualmente, es decir, permite ir articulando los conocimientos que se
han ido construyendo de manera lgica y con profundidad para lograr un desarrollo cognitivo
En este sentido, los estudiantes pueden emplear diversos recursos para organizar, integrar y jerarquizar su informacin,
tal como mapas conceptuales, mapas mentales, mentefactos, esquemas, grficos, etc.
Pensamiento Creativo y Pensamiento Lateral
Edward de Bono (1933) mdico psiclogo y fisilogo, es una de las mximas

autoridades en el

campo del Pensamiento Creativo y el pensamiento lateral. Se ha destacado

acadmicamente

por la innovacin y la enseanza directa del pensamiento como una aptitud, as como

por el desarrollo

de la tcnica de los Seis Sombreros para Pensar y las herramientas para la Direccin

de

la

Atencin

(DATT).
Tradicionalmente, influenciado por las corrientes psicolgicas y los modelos pedaggicos tradicionales, el pensamiento se
ha visto desde el anlisis, el juicio y la argumentacin. En un mundo estable y predecible, que requera de un orden y un
acto transmisin-recepcin, esto era suficiente para identificar las situaciones normales y aplicar las soluciones normales
o prestablecidas.
Actualmente con el constante desarrollo, las nuevas problemticas, la implementacin de tecnologas y la necesidad de
desarrollar nuevas habilidades y competencias esto ya no es as, debido a que las soluciones normales o tradicionales
puede que no funcionen o no sean valoradas. Existe la necesidad de pensamiento creativo y constructivo que tenga impacto
y propicie el desarrollo, aspectos en los que Edward de Bono ha conceptualizado y proporcionado los mtodos y las
herramientas para este nuevo pensamiento.
16

Pensamiento Creativo:
Para desarrollar el pensamiento creativo, segn De Bono, se requiere de un

pensamiento

elaborado, fluido, original y flexible, desarrollado con intensin, deseo y

preparacin;

incluye reformular ideas, requiere de un proceso interno de evaluacin en lugar

de

un

pronunciamiento verbal e incluye trabajar en el lmite de la propia capacidad.

Con todo lo anterior, por medio del pensamiento creativo se quiere encontrar

salidas

novedosas, pero adems pertinentes y oportunas; as mismo indica que este se

puede

aprender y aplicar como cualquier aprendizaje de otra habilidad en pro del

desarrollo

personal y profesional.

al adquirida, que busca una solucin mediante el cambio de conceptos y percepciones; las cuales son modificables para generar otras nuevas para luego ser utilizadas

El siguiente esquema describe el pensamiento creativo basado en el terico Edward De Bono

Uso del pensamiento creativo:

prenden mtodos que son posibles de aprender, practicar y aplicar.

RNATIVAS:
TIONAMIENTOS:
S DOMINANTES:
SIN DE SUPUESTOS:
OS y DESAFIOS:
ADAS ALEATORIAS:
VOCACIN:

Para el perfeccionamiento: mejorar lo que se est haciendo.

Resolucin de problemas: desde el enfoque analtico y creativo para buscar posibles solucione
PENSAMIENTO CREATIVO
Generacin de oportunidades y creacin de valores.
El futuro: prev las consecuencias de la accin y genera nuevas alternativas
La motivacin: inters por lo que se est haciendo.

17
Tcnicas voluntarias

Tcnicas sistemticas ordenadas

Tcnicas examinadas

Por otro lado, De Bono plantea en su teora de pensamiento creativo la existencia de dos tipos diferentes, pero
complementarios de pensamiento: el pensamiento vertical (lgico, analtico, convergente y deductivo) utiliza la informacin
por su valor intrnseco, para llegar eventualmente a una solucin dentro de los modelos tradicionales existentes. En
cambio, el pensamiento lateral (creativo, imaginativo, divergente e inductivo) no utiliza la informacin en s misma sino
como un medio para provocar una disgregacin de los modelos y su reestructuracin perspicaz en ideas creativas.
Desde la educacin es posible y sera pertinente desarrollar el pensamiento creativo, iniciando con la estimulacin y
potenciacin de los procesos bsicos de aprendizaje y actitudes como la responsabilidad, la flexibilidad, la actitud ldica,
la restructuracin cognitiva, la perseverancia, el entusiasmo, etc. Con esta base se podrn ir desarrollando
transversalmente procesos mentales de alto orden que dirigen la actividad del pensamiento, que actan asociando,
planificando, dirigiendo y evaluando la propia solucin de problemas.
Para lograr este aprendizaje creativo, el docente como mediador de aprendizajes deber disear ambientes enriquecidos,
en los que el estudiante participa, planea, crea, experimenta, ejecuta y evala; adems, trabaja en equipo, lo que le
permite flexibilizarse cognitivamente, ser receptivo y analizar diversas formas y visiones de abordar un concepto,
problema o hiptesis.
18

Como desarrollar Pensamiento creativo:

Una de las mayores aportaciones en este sentido por parte de De Bono es su estrategia denominada Seis Sombreros para
Pensar que permite ver las causas de un problema, posibles soluciones y efectos de una decisin desde diferentes puntos
de vista.
Mediante la adopcin de distintos roles permite: en primer lugar, simplificar el pensamiento al tratar un aspecto detrs
de otro y no todos a la vez; y en segundo lugar, estimular la flexibilidad mental considerando distintas perspectivas. Cada
sombrero define un rol muy concreto, lo que permite adoptar artificiosamente seis papeles diferentes.
El color de cada sombrero est relacionado con su

funcin para

facilitar su uso de la siguiente manera: el sombrero

blanco indica

neutralidad

emociones y

mientras

que

el

rojo

simboliza

las

sentimientos; el sombrero negro es la lgica negativa

frente

amarillo que es la especulacin positiva; y finalmente el

sombrero

verde expresa creatividad opuesto al azul que supone

control

al
y

sntesis.
Pensamiento Lateral:
El Pensamiento Lateral es un mtodo de pensamiento que puede ser empleado para la resolucin de problemas de forma
creativa. Se caracteriza por producir anlisis e ideas que estn fuera del patrn de pensamiento habitual.
En el pensamiento lateral la informacin es empleada para identificar y comprender las causas y su orden, genera una
amplia riqueza de posibilidades o caminos para la solucin, se buscan alternativas diversas para bordar un problema, no
sigue un orden secuencial necesariamente, tiene en cuenta19lo que para algunos es insignificante, buscando soluciones

menos frecuentes o menos convencionales y es un complemento del pensamiento vertical lgico, al ofrecerle nuevas
posibilidades en el desarrollo de anlisis lgico.
Ahora

bien,

en

el

proceso

de

pensamiento

lateral se deben tener en cuenta 4

claves

la

observa

solucin de problemas, como

se

para
en

el grfico de la derecha:
Como se puede observar, esta es una
visin de pensamiento, alterna a la
forma

de

abordar

problemas

Comproba
cin de
suposicion
es

Hacer las
preguntas
correctas

interesante
Creativida
d

Pensamie
nto lgico

Siempre se ha enseado de manera

tradicional
conceptos.
vertical,

es

decir, siguiendo reglas fijas, patrones

predeterminados o un procedimiento

habitual

para la consecucin de un resultado o

para

la

solucin de un problema.
Aqu el maestro tiene un rol y responsabilidad directa, puesto que es quien modela el pensamiento, orientando y modelando
la forma de aprendizaje, la forma de abordar y solucionar problemas o la manera en que se debe aprender y aplicar un
conocimiento. La posibilidad de permitir al estudiante experimentar y ver desde diferentes ngulos su aprendizaje
contribuir a desarrollar habilidades cognitivas de orden superior y finalmente, la creatividad.

20

Como desarrollar el Pensamiento lateral:

Para todo lo anterior, De Bono propone

una

de estrategias que permiten el desarrollo

pensamiento

de aplicacin y posibilidad de abordar un

del

El mtodo de
inversin

lateral. Cada una tiene su

serie

momento

problema
Respuestas
idneas en las artes y otras disciplinas
Formado
por un
de la universidad
el aprendizaje,
de HARVARD
pensamiento
Promueve
y laelcreatividad.
aprendizaje
de acuerdo a las perspectivas
desde
el grupo de estudiantesPromueve
que se le
Analogas

aborde.
Provocaciones
(palabra
aleatoria,
escape, piedra
en el camino)

ESTRATE
GIAS

La variedad de actividades desarrolla los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

PROGRAMA ZERO

Fraccionamie
nto o divisin

El estudiante se ubica en el centro

PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS QUE POSIBILITAN DESARROLLO DE PENSAMIENTO: CULES

SON Y CMO APLICARLAS EN EL AULA?
Programa Zero

Permite desarrollar
El docente
criterioscrea
de evaluacin
nuevas estrategias
al interiorpara
de la
crear
clase.
Ayuda
cultura
a losde
estudiantes
pensamiento
aprender
en el saln
a resolver
de clases.
problemas ine

Programa de Filosofa para Nios

21

Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI)

22

Proyecto de Inteligencia de Harvard

Programa Ondas

23

PROGRAMA ONDAS

ma fomenta el inters por

Investigacin
la investigacin.
como estrategia pedaggica.
Papel de los agentes participantes
Comprende momentos pedaggicos.
Pilares de enseanza-aprendizaje.

ovador, flexible, observador, creativo e identifica habilidades.

Fundamento de las teoras de inteligencias mltiples.

motivado
atento,
trabajo
cooperativo,
creativo.
Medio
para
construccin
Docente:
del espritu
del cientfico.
proceso.
Formacin de grupos de estudios.
El auto aprendizaje.
s vivencias
y experiencias
de
loslaestudiantes
. medidor
Estudiante: lder en el proceso, como sujeto
Planteamiento
generador de conocimiento.
problemas a partir de preguntas.
Aprendizaje colaborativo
Papel de los agentes participantes.
Sistematizacin de experiencia.
Anlisis de resultados.

ociales. (Trabajo en equipo, solidaridad, comprensin, cooperacin, manejo de conflictos).

(pensamiento lgico, inductivo, deductivo, resolucin de problemas).
ativas: (orales, escritas, argumentativa)
Enfocada en centros o rincones de aprendizaje.
: (formular preguntas, observar, escuchar, registrar, preguntar y concluir).

Propuesta que favorece el aprendizaje.

Con diversidad de materiales para experimentar.

Autnomas.
Criticas
Busca construir personas.
Apoderadas en la construccin como sujetos de derecho.

PROYECTO SPECTRUM

El programa transformar las prcticas de la escuela.

Abandona las prcticas tradicionales.

Proyecto Spectrum
Lenguaje
Se trabaja la propuesta a travs de 7 dominios.
Matemticas
Movimiento
Msica
Ciencias Naturales
Conocimiento Social
Artes

24

Oferta de reas acadmicas.

Participacin por eleccin de actividad.
Contacto directo con materiales.

Caractersticas de los centros o rincones Spectrum

Estructura flexible.
ACTIVIDADES

Tema
Programa
Zero

Arte

Edad

Actividad

abstracto: Entre 6 Materiales

comenzando
potenciarlo.

a y
aos.

Metodologa

Evaluacin

y Emplea una variedad de materiales En esta actividad

8 colores, puntos coloridos y manipulables que puedan ser podrs evaluar:

y rayas.

plasmados
25

sobre papel.

Creatividad
Indica a los nios y nias que van a Observacin
realizar una obra de arte, la mas Descripcin
hermosa y famosa de todo el mundo Atencin
pero, solo podrn pintarla haciendo Percepcin
rayas

y puntos de diversos colores y Habilidad

tamaos.

de

aplicacin

ejecucin
Cuando

hayan

terminado

su

obra, Motricidad fina

formarn una galera de exposicin y Conocimiento

de

cada nio pasar por los trabajos colores

tratando de explicar dichas imgenes.

Capacidad
expresiva
Vocabulario

Tema
Programa
Filosofa
para Nios

Edad

Los

10

Valores

12
aos

Actividad

Metodologa

a El origen de Inicia la clase con unas preguntas orientadoras:

los valores.

Qu son los valores?

Evaluacin
En esta actividad
puedes evaluar:

Cmo surgen los valores?

Dnde se originaron los valores?

Trabajo en grupo

Quines le pusieron nombre a los valores?

Percepcin

26

Atencin

Partiendo de esto, pide a los estudiantes hacer Memoria

grupos de 4 o 5 personas, dialoguen sobre estas Descripcin
preguntas, planteen hiptesis y posteriormente Anlisis
las representen en una pequea obra de teatro, Comprensin
teniendo en cuenta las preguntas orientadoras.

Hipotetizacin
Expresin

Finalmente en mesa redonda se debatir y Conceptos previos

reflexionar

en

torno

las

preguntas Creatividad

orientadoras, nuevas que surjan por parte de los Otras que desee
estudiantes y en torno a las obras de teatro.
Tema
Silogismos
Programa
enriquecimiento
instrumental

Edad
10
12
aos

Actividad

a Creando
silogismos

Metodologa
Inicia

la

clase

Evaluacin

hablando

de

los En esta actividad

silogismos, dando una concreta y puntual puedes evaluar:

explicacin de lo que stos son y de qu
se componen.

Trabajo
cooperativo

Posteriormente

forma

grupos

de

3 Observacin

estudiantes y entrgale a cada grupo 5 Descripcin

silogismos
complejidad
resolver.
27

de
para

menor
que

a
los

mayor Comprensin
puedan Anlisis
Aplicacin

Creatividad
Finalmente pdeles que creen 2 nuevos Conceptos previos
silogismos, los grafiquen con sus propios Pensamiento
dibujos y posteriormente los compartan lgico
con sus compaeros para que estos los Habilidades
resuelvan.

comunicativas
Otras que desees

Tema
Programa de
inteligencia
Harvard

Edad

Actividad

Metodologa

Evaluacin

La materia y sus 8 a 10 Viendo,

Inicia la clase anticipando a los En

caractersticas

escuchando,

estudiantes

oliendo,

aprendern, dando una pequea Procesos bsicos de

aos.

degustando

y introduccin

tocando.

sobre
al

esa

actividad

qu puedes evaluar:

tema

y aprendizaje

posteriormente formando grupos Observacin

de 5 estudiantes.

Descripcin
Anlisis

A cada grupo entrega una serie Comprensin

de elementos diversos, los cuales Aplicacin
puedan ser manipulados con todos Hipotetizacin
los sentidos (frutas, objetos de Pensamiento lgico
diferentes
28

tamaos,

aromas, Experimentacin

texturas, lquidos, etc.)

Trabajo en grupo

Conceptos previos
Pide que experimenten con todos La materia y sus
los elementos empleando todos propiedades
los sentidos y que en una matriz Otros que desees
grupal puedan ir registrando lo
observado y experimentado.
Puedes orientarles preguntando
Cul es ms grande?
Cul es ms pesado?
Qu olores identificas?
Por qu los elementos tienen
diferentes tamaos?
Por qu los elementos son de
diferente peso?
Toda la materia es igual?
Qu

caractersticas

tiene

materia?
Cmo definir la materia?
Qu est hecho de materia?
29

la

Compara una pelota de golf y una

pelota

de

tenis:

caractersticas
similitudes

escribe

sus

particulares,
diferencias

en

relacin a caractersticas de la
materia.
Tema
Programa
ondas

Edad

Actividad

Metodologa

Evaluacin

El movimiento: 6 a 7 Barquitos

Inicia la clase explicando a los nios y En

principios

movindose

nias que es el movimiento: puedes hacerlo puedes evaluar:

con jabn.

empleando el cuerpo de ellos, las mesas,

bsicos.

aos.

las sillas, etc.

esta

actividad

Procesos bsicos de
Aprendizaje

Posteriormente indcales que realizarn un Observacin

experimento:

forma

grupo

de

5 Descripcin

estudiantes y entrgales una tina, una Hipotetizacin

hoja y detergente.

Trabajo en grupo
Conceptos previos

Primero debern hacer un barquito de Otros que desees

papel y hacerle un orificio pequeo en la para

evaluar

parte profunda y posterior; luego debern conocimientos.

llenar la tina; y finalmente poner el
30

los

barquito

sobre

detergente

el

sobre

agua
el

orificio

poner

el

que

le

hicieron.
Para

finalizar

puedes

realizar

un

conversatorio con los estudiantes sobre el

proceso

lo

observado

con

el

experimento.
Tema
Programa
Spectrum

Edad

Actividad

La

6 a 8 Contando

Fabula

aos.

Metodologa

Evaluacin

y Inicia leyendo a los nios y nias una En

esta

actividad

representando

fbula: dale opciones para que ellos la puedes evaluar:

fbulas.

seleccionen.
Procesos
Posteriormente

pdeles

que

vayan

bsicos

al aprendizaje

rincn de su preferencia y representen la Observacin

fbula leda, pudiendo hacerle cambios, Descripcin
introduciendo nuevos elementos, etc.

Comprensin
Creatividad

Al final de la clase, pide a cada grupo de Habilidades

rincn

de

trabajo

que

presente

su comunicativas

trabajo, siendo observado y comentado Otras

31

que

desees

por sus compaeros.

relacionadas

con

la

temtica general.
Adems, pueden hablar sobre la moraleja
de la fbula, la importancia de dicha
moraleja y hacer el compromiso de
aplicarla en la escuela.

BIBLIOGRAFA
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