QU CAMBIAR PARA APRENDER Y COMO

APRENDER PARA CAMBIAR EN SENTIDO DE LAS PRCTICAS

PEDAGOGICAS?
AUDREY MILENA REINA
ESTELA MONTES
SULAY PEA

RESUMEN
En este texto se hace una reflexin pedaggica teniendo en cuenta las
concepciones de la practica pedaggica el cual es concebida como modos de
actuar y de pensar que permiten la comprensin del sujeto sus
comportamientos y deseos; dentro de este mismo contexto abordaremos las
diferentes miradas tericas como el psicoanlisis y el neuroaprendizaje para
comprender el proceso de enseanza y aprendizaje y sus dificultades; de
modo que su estudio permita ser aplicados y estudiados desde las prcticas
en el aula de clase.
PALABRAS CLAVES: Prctica, Practica Pedaggica, Concepciones, Teoras,
Teora de la Neurociencia, Teora del Psicoanlisis.
WHAT TO LEARN AND CHANGE AS
LEARN TO CHANGE IN DIRECTION OF EDUCATIONAL PRACTICES?
ABSTRACT
In this paper a pedagogical reflection is considering conceptions of pedagogical
practice which is conceived as ways of acting and thinking that allow
understanding of the subject their behaviors and desires; within this context we
will address the different theoretical perspectives such as psychoanalysis and
NeuroLearning to understand the teaching and learning process and its
difficulties; so your study permit be applied and studied for the internship
classroom.

KEYWORDS: Practice, Pedagogical Practices, conceptions, theories, Theory of

Neuroscience, Theory of psychoanalysis.

vivencial, su ser individual y social .

los aaportes de la neurociencia ayudan a mejorar el desempeo academicode
los estudiantes con problemas especificos de aprendizaje
de igual forma pueden ayudar a dirigir a los educadores a conocer las
estructuras del cerebro y promover mayors conexiones del cerebro completo
el aprendizaje del cerebro conlleva a una estimulacion a tyravez de los sentidos
es pore so que se debe presenter mediante actividades variadas que
envuelvan la participacion active del estudiante
Finalmente, lo cierto es que el psicoanlisis ha hecho numerosas aportaciones
al mundo de la educacin, entre las que destacan las siguientes: el papel que
juegala infancia en la estructuracin de la personalidad adulta; el
descubrimiento de la sexualidad infantil y sus etapas; el influjo de los climas
emocionales en el desarrollo del nio y del adolescente; el valor de la
educacin para la prevencin de las neurosis; su contribucin al anlisis de los
procesos inconscientes y transferenciales presentes en toda relacin educativa,
tanto por parte del nio, como por parte del educador; la importancia que
concede al autoconocimiento personal para el quehacer pedaggico; el nfasis
que pone en la necesidad de estimular el desarrollo y crecimiento personal de
los educadores;
Una `prctica educativa con orientacin psicoanaltica implica la reflexin
constantedel educador, a cerca de su lugar en el proceso y sobre sus propias
expectativas en torno alos nios y nias del saln de clase
psicoanlisis como conjunto de conocimientos
tericos que pueden aclarar la prctica educative
Para nosotros la teora psicoanaltica es una fuente para iniciar este proceso de
reflexin, cierto es que desde esta propuesta terica los ideales quedan
cuestionados pero ya lo hace la realidad misma. Por esto, invitamos a construir
visiones a futuro ms realistas, no por ello menos satisfactorias. El
reconocimiento de la propia imposibilidad de conquistar el ideal educativo nos
permite acercarnos con mayor claridad a la realidad del aula, a la realidad
sobre nosotras mismas (os) y sobre nuestros estudiantes. Todo ello puede
generar un aprendizaje ms humanizado donde se permita el encuentro mutuo
entre los que participan de este proceso al que llamamos educativo.
La compleja actuacin prctica docente es un objeto que ha sido abordado
desde

En Este texto abordaremos en primer lugar algunas concepciones de la

practica pedagogica desde distintos autores como zuluaga. Bordieu, foulcaut; y
en segundo lugar abordamos planteamientos tericos de diferentes disciplinas
como son el psicoanalisis y el neuroaprendizaje que nos permitan ser
referentes bsicos para comprender los procesos de aprendizaje en nuestros
alumnos
Este proyecto tiene como propsito analizar las concepciones de Prctica
Pedaggica de las estudiantes de IX semestre de la Licenciatura en
Pedagoga Infantil de la Facultad de ciencias de la Educacin de la Universidad
Tecnolgica de Pereira. Para lograr este propsito se abordan a nivel
conceptual bsicamente dos tpicos: En primer lugar se abordan las
concepciones, iniciando con la sustentacin de la perspectiva constructivista,
los tipos de enfoques para investigar en concepciones, la especificacin del
enfoque de las teoras implcitas y explcitas, y la metodologa de investigacin
empleada para investigar en concepciones, teniendo en cuenta los discursos y
los quehaceres de los docentes en formacin.
En segundo lugar
Abordar la prctica desde un punto de vista epistemolgico se convierte en un
ejercicio complejo debido a la diversidad de concepciones que sobre ella
existe, sin embargo haremos un pequeo recorrido de sus distintas acepciones;
el termino siempre tiene que ver con la nocin de cualquier actividad o accin
que se realice de manera constante 1 en este sentido entenderamos que la
practica hace referencia a las meras actividades; un espacio de aplicacin de la
teora en donde no hay reflexin. introductorio
Desde otra perspectiva la prctica es considerada como una actividad
intencionada, que se sustenta en un conocimiento previo y que plantea lograr
objetivos de transformacin.2 Desde esta postura la prctica es entendida
como un saber que se evidencia en el hacer, siendo el conocimiento el que
gua la accin; un ejemplo ms claro sera el de un msico o un ingeniero que
acta en su campo profesional dando cuenta del dominio de su saber. De
1 Notas sobre el concepto de prctica. Mgtr. Ral A. Rodriguez
2 Schn, Donald The Reflective Practitioner. How Proffessionals think in Action New York Basic Books. Harper
Colophon, 1983.

acuerdo a este planteamiento, podemos decir que este se relaciona con la

concepcin etimolgica, que afirma que la prctica en general hace referencia
al ejercicio de una facultad o actividad, 3 a partir de este punto de vista
consideramos que la prctica es la constante repeticin de un ejercicio que se
lleva a cavo para mejorar ciertas habilidades y adquirir nuevos saberes.
Desde el punto de vista foucaultiano la prctica es una manera de pensar una
forma distinta de hacer las cosas, la forma como las realizamos y como las
organizamos; teniendo en cuenta la relacin del saber el poder y la tica, la
cual nos permite tener un dominio de lo que sabemos, una relacin de accin
con los otros y una relacin del sujeto consigo mismo. 4 Con relacin a esto
consideramos que la prctica no es lo que se hace, sino lo que define que uno
haga lo que hace; es decir el hacer est definido por la prctica, y esta hace
que uno haga y piense de una forma diferente y reflexivamente.

A partir de la postura de bourdieu la practica se relaciona con la teoria del

habitus y el campo, la primera plantea que son sistemas de disposiciones
surgidos en ciertas condiciones objetivas concebidas como Principo
generador de practica5 de manera que habitus seria la forma como el sujeto
percibe el mundo determinando los pensamientos, expresiones y forma de
actuar, adquiridas dentro de un contexto familiar social y escolar de cualquier
posicion social; estos espacios donde los sujetos asceden y son habituados
son llamados campos, cada uno se rigen por unas leyes propias. Apartir de
esta perspectiva, podemos decir que la practica nace de la relacion entre el
habitus y el campo, considerandose como el conjunto de relaciones y
normatividades que van definiendo las actuaciones de los sujetos.
En este orden de ideas es conveniente que conozcamos que las practicas las
podemos ver desde diferentes contextos, ya sea desde lo social y lo
3 Gaitn C, Caracterizacin de la Prctica Docente Universitaria, pontificia Universidad Javeriana, Bogot D.C 2005
4 Las Prcticas Sociales y Pedaggicas, Elementos Para Su Estudio, Luis Eduardo Prez Marrugo
5 Castro, S. Teora Tradicional y Teora Crtica de la Cultura, las Relaciones entre la Educacin y la Cultura

pedagogico, todos estos planteamientos mencionados anteriormente fueron

hechos con el fin de tener una vision clara de lo que abarca una practica social,
ahora corresponde ver algunas acepciones sobre la practica pedagogica, el
cual nos va a permitir asumir una postura que va a transformar nuestras
acciones en el aula de clase.
La practica pedagogica es entendida por Zuluaga como una nocion
metodologica; de aquello que acontece en el salon de clase, de lo que hace
cotidianamente el maestro y como nocion discursiva que esta constituida por el
triangulo institucion (escuela), sujeto (docente) y discurso (saber
pedagogico).6 En este sentido, se considera que la practica pedagogica es
todo lo que sucede en una institucion educativa, donde sus principales
protagonistas son los maestros en funcion de la enseanza y cuyo fin es la
generacion de saberes a partir de la interaccion con el medio social.
Desde otra perspectiva la practica pedagogica se considera como la actividad
diaria que se realiza en las aulas orientada por un curriculo y tiene como
proposito la formacion de los alumnos7, en este sentido se considera como el
proseso que se desarrolla en el contexto del aula donde se manifiesta la
relacion maestro-conocimiento-alumno centrada en el ensear y el aprender.
De acuerdo a los planteamientos mencionados anteriormente como maestros
en formacion consideramos que la practica pedagogica es una experiencia
reflexiva, es decir un hacer que se razona y se juzga y que produce
conocimiento y requiere ser mirada desde diferentes disciplinas en relacion
con la teoria.
Lo que quiere decir que Estas Prcticas Pedaggicas implicara
transformaciones en funcin de las teoras; es decir que las practicas serian
pensadas de otra forma si abordamos planteamientos de diferentes disciplinas
que nos permitan ser referentes bsicos para comprender los procesos de
6 ZULUAGA, Olga Lucia. El maestro y el Saber pedaggico en Colombia. Medelln: Universidad de Antioquia. 1984
7DIAZ,

Victor, revista de educacin Laurus. Universidad Pedaggica Experimental Libertador.

aprendizaje en nuestros alumnos. En este sentido si asumimos en nuestras

Practicas Pedaggicas los planteamientos tericos del Neuroaprendizaje,
podremos comprender, analizar y explicar el comportamiento del cerebro
humano como un rgano que aprende desde tres perspectivas tericas
diferentes. La primera es la teora del modelo del cerebro triuno que concibe a
la persona como un ser constituido por mltiples capacidades interconectadas
y complementarias; en este sentido el docente debe considerar experiencias
reales, significativas e integradoras y un adecuado clima psico-afectivo que
permita un ambiente agradable, armnico y clido entre estudiante estudiante
y estudiante-docente.
Una segunda es el modelo del cerebro total que se encuentra estructurado en
cuatro modos de pensar, cada modo est asociado con un estilo particular de
crear y aprender; esto implica que construyamos de manera creativa
ambientes favorables atendiendo a los diferentes estilos de aprendizaje,
fomentar el trabajo en equipo para la bsqueda y construccin de
conocimientos en torno a la solucin de problemas, teniendo en cuenta la vida
cotidiana de los estudiantes. La tercera es la teora del modelo de los
hemisferios derecho e izquierdo, cada uno con una funcin diferente pero
interconectadas, es preciso tener en cuenta que un hemisferio no es ms
importante que el otro: para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los
dos hemisferios; es decir que es necesario utilizar el cerebro completo; siendo
as, los docentes deben emplear tcnicas y estrategias de aprendizaje que
conecten los dos hemisferios del cerebro8, en este sentido para estimular todo
el cerebro es necesario emplear estrategias que desarrollen los procesos
comunicativos, lo cual se logra a travs de la utilizacin de grficos, mapas
cognitivos, mapas mentales, diagramas, mapas metafricos y fotografas;
procesos de pensamiento metafrico como el anlisis, comparaciones y
diferencias de objetos; y procesos de desarrollo de la creatividad, a travs de
la observacin, la creacin y la innovacin. generalizar

8 Humberto C. Neuroaprendizaje, una propuesta educativa, Ediciones de la U, 2012.

Desde otra mirada terica abordaremos los planteamientos del psicoanlisis

que nos permite comprender que cada persona hereda una serie de conflictos
infantiles presentando comportamientos inadecuados, esto se presenta durante
unas etapas: la Oral, anal, flica y genital que se originan en el inters sexual y
en la gratificacin a travs de una parte del cuerpo 9 es por ello que las
experiencias del nio durante estas etapas moldean su personalidad de adulto;
si en alguna de ellas no logra resolver los conflictos psicosexuales o si sufre
una gran privacin o si lo miman demasiado, hay probabilidades que se fije en
esa etapa. Cuando ocurre eso su desarrollo psicosexual se frena y su carcter
se forma a partir del problema no resuelto; si estas son buenas experiencias
sern personas capaces de superar conflictos y determinadas situaciones; en
este sentido el psicoanlisis nos permite rastrear estos conflictos inconscientes
que afectan los comportamientos y emociones de los estudiantes.
Dentro de este contexto ha de considerarse la idea que en las instituciones
educativas, no slo hay nios que no aprenden, tambin hay nios que
aprenden, que saben, pero por alguna razn no expresan lo que saben; en este
sentido, para que un nio aprenda es necesario que l tenga deseo de
aprender, pero como sabemos; no se puede obligar a un nio a desear, es por
ello que para algunos nios estudiar parece ser una imposicin de los padres y
de los maestro. Al respecto conviene decir que, para entender y darle sentido a
la forma de actuar de los nios; debemos meternos en el plano de su
inconsciente; instancia mental a la que la conciencia no llega, pero que opera
de forma decisiva en nuestras percepciones y formas de pensar y vivir; en el se
encuentran los deseos y recuerdos que el sujeto reprime; la opresin del
inconsciente ocasiona desrdenes psicolgicos y un rechazo inconsciente a
aprender10 es decir que; no le van a permitir desarrollar su proceso de
conocimiento; al llegar a este punto el maestros debe descubrir las posibles
experiencias traumticas del estudiante y apoyarlo en la autoconstruccin del
yo; de esta forma lograr construir ese proceso de aprendizaje.
9 Freud, S.: Tres ensayos sobre una teora sexual, pg. 1200. Ed. Biblioteca Nueva. Tercera edicin. Madrid, 1973.

10 Fernando De la

C. Inhibicin y Problemas del Aprendizaje, Editorial: Hombre Nuevo Editores, 2008

Cabe concluir que, es pertinente crear nuevos espacios de aprendizaje, donde

tengamos en cuenta las potencialidades naturales de nuestros alumnos, las
exigencias socioculturales vigentes, la necesidad de formar personas
responsables de su propio aprendizaje. En concreto, cada da debemos
Aprender a desaprender en la bsqueda de un aprendizaje transformativo, que
nos permita concebir nuevas maneras y estrategias para enfrentar la realidad
e incorporar a nuestra prctica docente nuevos conocimientos desde diferentes
perspectivas tericas.
Arreglar la citas
Finalmente es necesario resaltar la importancia del estudio de las
concepciones en el contexto actual de la educacin, lo que est
promoviendo
lneas de investigacin productivas en cuanto a teoras, modelos y
resultados
que resaltan la pertinencia de la presente investigacin en cuanto a la
optimizacin del proceso de enseanza y aprendizaje, en busca de
una
formacin integral y con sentido.
Para generar nuevas propuestas que favorezcan la transformacin de
las
prcticas pedaggicas es necesario identificar, caracterizar y
reflexionar acerca
de las concepciones de enseanza, as como lo plantean diferentes
investigaciones