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FECHA: 15-02-2015
INTRODUCCIN
La educacin es una herramienta privilegiada de reproduccin social, es decir, del
mantenimiento del orden social segn la ms antigua tradicin cultural; el hombre
es un ser social por naturaleza, se hace -o rehace- en la medida en que es
educado.
La educacin asume un papel estratgico y relevante en el desarrollo de los
procesos de enseanza-aprendizaje de las organizaciones educativas. Educar
como se ha dicho siempre en el mbito popular es un arte; hay quienes
consideran el proceso enseanza aprendizaje, como una ciencia y a todos los que
en l estn inmersos, como responsables de que este se lleve a cabo
satisfactoriamente.
La educacin y sus actores (alumnos, docentes, institucin, etc) necesitan de un
proceso que los ayude a cumplir sus objetivos. La educacin es "proceso que, en
su relacin, comporta varias acciones, encadenadas, como un conjunto coherente
y ejecutadas para obtener del sistema educativo el mximo rendimiento posible".
OBJETIVOS
Conocer cules son las actitudes negativas que un docente debe eliminar
de su persona.
Analizar las acciones que hacen que un docente tenga un papel ignorante y
neutro dentro de la formacin educativa.
EDUCADORES
DOCENTE NEUTRO
Este modelo del profesor y la relacin con sus alumnos ha predominado durante
mucho tiempo en la pedagoga tradicional, el maestro es el centro de la situacin
educativa, debe poseer cualidades excepcionales que encarnen los valores
universales, su funcin es el sacerdocio, ligado a una vocacin especial que le
confiere autoridad moral.
El profesor es el representante de la cultura y la encarnacin del saber, por lo
tanto, est en la obligacin de dar al alumno todo el conocimiento como verdades
acabadas que deben ser aceptadas por l. As, del estudiante se espera una
actitud receptiva y pasiva, de obediencia frente al profesor, que es una autoridad
indiscutible. Este modelo proclamaba la neutralidad poltica del docente.
La Educacin entendida como dinmica de colaboracin, supone una relacin
intencional entre la persona del maestro y la del estudiante. Por medio de ella
pueden darse dos procesos simultneos: la transmisin de una determinada
informacin del grupo de padres (o de la cultura del grupo de pertenencia) hacia el
grupo de pares, y tambin la estimulacin o creacin de situaciones por las cuales
el estudiante genera informacin o comparte y hace suya informacin proveniente
de su grupo de pares. Educador-educando: Las relaciones educador-educando
son complejas incluso en situaciones tericas ideales. El educador como gua,
como tutor, como compaero de dilogo, como motivador, como recurso, apenas
es una abstraccin en la praxis de los sistemas educativos. Por una parte, la
realidad de la educacin bancaria que ellos mismos recibieron se erige como un
obstculo formidable para evitar el imitar lo que ellos vieron en sus profesores y
que llegaron a aceptar como ideal educativo. Por otra parte, ellos son nicamente
un eslabn, sin duda fundamental, pero en definitiva uno de muchos. Incluso
quienes llegaron a superar el concepto bancario de la educacin tradicional, se
encuentran limitados por los obstculos institucionales enumerados en los puntos
anteriores. Paulo Freire subraya con claridad el presupuesto fundamental que
debe guiar las relaciones educando-educador: Es preciso que el educador o la
educadora sepan que su aqu y su ahora son casi siempre un all para el
educando. Incluso cuando el sueo del educador es no slo poner su aqu y
ahora, su saber, al alcance del educando, sino ir ms all de su aqu y ahora con
l o comprender, feliz, que el educando supera su aqu, para que ese sueo se
realice tiene que partir del aqu del educando y no del suyo propio.
MAESTRO COMPROMETIDO
El maestro comprometido con su oficio da lo mejor de s para formar personas con
criterio, capaces de comprometerse. Slo quien est comprometido con la
estudiosos incluso antes) iniciamos la "carrera del aprendizaje cuyo nico lmite lo
da el fin mismo de la propia existencia.
EDUCADOR ESPECTADOR
-El maestro adopta un papel de Espectador y facilitador de los Procesos de
descubrimiento del Estudiante.
La gran revolucin en la manera cmo se pensaba la relacin entre educador y
educando se dio a partir de las investigaciones llevadas a cabo entre 1960 y 1970
por psiclogo suizo Jean Piaget, quien dedic su vida al estudio de la naturaleza
del conocimiento humano, lo que quiere decir que su preocupacin gir, no
necesariamente en torno a la pedagoga ( cmo se aprende?), sino a la
epistemologa (cmo se conoce?). Fueron dos, en lo fundamental, las preguntas
rectoras que animaron su reflexin: Cmo sabemos lo que creemos saber? y
cmo sabemos que lo que pensamos es verdadero?. El solo enunciamiento de
estas interrogantes expres el cambio radical realizado por Piaget. El siclogo
suizo vea al conocimiento como una construccin realizada desde el interior del
individuo y no como una interiorizacin del entorno a la manera de la teora
conductual. Este fenmeno de construccin del conocimiento, al que debe su
nombre la pedagoga constructivista, se produce cuando el individuo, a travs de
mecanismos de acomodacin y asimilacin, recibe las nuevas informaciones
modificando a la vez sus estructuras de conocimiento preexistentes. Claramente,
esta concepcin cuestiona de raz la idea de la tabula rasa.
Un aporte central de Piaget radica, por lo tanto, en el papel protagnico y activo
que le concede al sujeto a nivel de aprendizaje, proceso que se despliega, de
acuerdo a su teora, en dos grandes etapas que aparecen segn la edad del
individuo y se suceden de manera casi espontnea: la primera, de desarrollo del
pensamiento concreto (infancia), que surge de la manipulacin de la realidad
externa, es decir, el sujeto piensa acerca de los objetos y, la segunda, de
desarrollo del pensamiento formal (desde la adolescencia), cuando el sujeto
piensa acerca de las ideas. La gradual transicin hacia formas de pensamiento
ms complejas supondra a la vez el paso desde una situacin de dependencia
(heteronoma= sujeto gobernado por otros) hacia una de autonoma (sujeto
gobernado por s mismo), condicin esta ltima que, segn su opinin, deba
convertirse en el objetivo primordial de la educacin. Sin embargo, la aplicacin en
la escuela de las ideas de Piaget de alguna manera contribuy a desplazar al
maestro del escenario del aprendizaje, con lo cual la relacin educador-educando
se revirti pero, esta vez, con serias desventajas para el primero. En tanto la
construccin de conocimientos se centraliza en el estudiante, la participacin del
profesor pasa a ser marginal y perifrica, casi semejante a la de un espectador y,
si se lleva al extremo ese planteamiento central, la escuela misma dejara de ser
imprescindible, porque el desarrollo intelectual no requerira mediaciones externas.
El docente hoy en da, por las exigencias de su prctica, el escenario en el que
acta y las demandas del mismo, es un profesional que toma decisiones, flexiblelibre de prejuicios (actitud de anteponerse y rectificar a tiempo), comprometido con
El estudiante aprende de forma tan eficaz como uno que asiste a una
formacin convencional, y posibilita no slo una comunicacin directa con el
docente, sino tambin una comunicacin la horizontal entre los propios
participantes en los procesos de formacin.
Dado que del profesor depende el grado o nivel de exigencia que se imponga
a los estudiantes para superar el curso o materia, debe disear, redactar,
corregir y calificar los diferentes elementos de evaluacin: ejercicios
recomendados, banco de preguntas, evaluaciones a distancia y evaluaciones
presenciales, que permiten retroalimentar el proceso y posibilitan alcanzar los
objetivos.
los
Todo esto conlleva a decir que el propsito principal del facilitador es lograr la
ruptura de la dependencia entre l y el profesional en formacin, dejando al
estudiante el trabajo de ser el gestor de su propio aprendizaje y al docente la tarea
de guiar el proceso educativo.
adulto, es decir que el docente debe cambiar las lneas principales del rol que
desempea, debe pasar de protagonista a lder y gua, a fin de encaminar la
formacin a alcanzar sus objetivos; debe pasar de transmisor a mediador, el
aprendizaje ya no depende nicamente del aporte del profesor; y debe pasar de
controlador a motivador, estas caractersticas en un docente y su aplicacin en el
desarrollo de una formacin, coadyuvan y fortalecen el proceso al xito.
Partiendo de la segunda etimologa (educere) la educacin es sacar del educando
todo lo bueno y positivo que hay en l, desarrollar sus propias capacidades y crear
las condiciones ambientales, familiares y personales para que esto se produzca.
La metodologa ms acertada es el interrogatorio por el que se plantean preguntas
y se espera que el educando busque las respuestas adecuadas y vaya elaborando
su propio criterio y ciencia. Este mtodo no es nuevo, y lo utiliz ampliamente el
filsofo griego Scrates.
Tambin conviene analizar los conceptos de autoeducacin y heroeducacin. El
autntico protagonista de la formacin es el educando (autoeducacin) porque
nadie puede ser sustituido por otro en su proceso educativo. Pero a la vez los
educadores prestan una ayuda y orientacin importante en el proceso educativo
(heteroeducacin). Esta ayuda llevada a cabo fundamentalmente por los centros
educativos facilita la adquisicin de conocimientos. Hay una estrecha relacin
entre el estmulo de orientacin y direccin y el protagonismo educativo del
educando. Pero el estmulo debe ser una educacin para la autoeducacin. La
educacin es como una participacin dirigida del alumno o hijo. La participacin
hace referencia al educere (sacar de) y a la vez es dirigida y orientada (educare).
Cul es la tarea del educador? Podramos resumirla en esta ley: toda ayuda
innecesaria es una limitacin para quien la recibe. Dicho de otra forma: todo lo
que pueda a hacer el educando no debe hacerlo el educador. Que sea el propio
chico el que busque las razones de las cosas y aprenda a pensar.
Para facilitar la autoeducacin hace falta conocer las necesidades y posibilidades
de cada educando, es decir, comprenderlo. A su vez, el educador ha de respetar y
orientar positivamente al chico, es decir, ha de ser comprensivo y exigente. Antes
estaba de moda el educare (dirigir, instruir) y ahora el educere (sacar de y
aprender con autonoma). Pero cada aspecto por separado es una visin parcial
del quehacer educativo y por tanto una reduccin. La verdadera educacin es la
sntesis de los dos verbos latinos educare y educere, referidos al educando como
protagonista de su formacin, con capacidad de aceptar y buscar ayuda de los
educadores, tanto padres como profesores.
CONCLUSIN
Sin docentes, los cambios educativos no son posibles! Esta parece ser una
de las certezas derivadas de las reflexiones y conclusiones de los balances
de las reformas educativas emprendidas por la mayora de pases de
Amrica y el Caribe, cuyas evaluaciones muestran resultados menores a
los esperados con relacin a los recursos y al tiempo invertido.
Comprend que la educacin es, ante todo, una actividad social que est
continuamente cambiando y evolucionando
RECOMENDACIN
nuevas ideologas
que nos presenta nuestro exterior, tomando en cuenta cada uno de los
sucesos de la historia, mejorando as el desarrollo educativo.
BIBLIOGRAFA
basada
en la
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n39/rivososan.html
http://www.monografias.com/trabajos97/escuela-y-funcion-del-docente/escuela-yfuncion-del-docente.shtml#ixzz3SQtwphpL
http://www.geocities.ws/roxloubet/papel_docente.html
http://asocaccesibilidadsinlimite.blogspot.com/2011/04/los-roles-del-docente-deeducacion.html