Universidad Nacional Mayor de San Marcos E.A.P. Educacin.

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN

MARCOS
Universidad del Per, Decana de Amrica.

Investigacin:

EL MTODO LANCASTER
Profesor:
Alberto Palacios Jimenez

2014

Universidad Nacional Mayor de San Marcos E.A.P. Educacin.

A nuestra Universidad.

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Contenidos:

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3.
4.
5.
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8.

Introduccin.
Contexto histrico en el que surgi el mtodo de Lancaster.
Antecedentes: El sistema de Andrew Bell
El mtodo de educacin monitorial de Lancaster
El mtodo de Lancaster en Amrica
Repercusiones e influencias de Lancaster a otras teoras.
Conclusiones.
Referencias.

..

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Introduccin

La educacin es un proceso de transmisin cultural de una generacin a otra, de

las generaciones adultas a las generaciones jvenes; es un proceso social tanto por su
origen como por sus funciones. (Emile Durkheim)
La educacin es la manera en que se transmite la cultura, es el medio al que los
hombres apelamos para dejar nuestros saberes a las generaciones que nos suceden. La
frase de Durkheim, quien estudi a la educacin como institucin social, precisamente,
apela a la idea de que educarnos nos sumerge en un proceso inevitable de socializacin
en todo tipo de escalas (con las estructuras prximas y con la sociedad en general) y
hace de nosotros seres sociales. Pues bien, Durkheim tom en cuenta al colectivo, no
se refiri a la educacin como una mera copia verticalizada de los saberes de un maestro
por parte del alumnado, o una impresin idntica del referente inmediato (en ambos
casos univectorial), sino, para l, la educacin es el resultado de nuestras relaciones
sociales en general como lo citara la frase: de todo se aprende- y efectivamente, de
todo, y absolutamente todo, el ser humano es capaz de generar un aprendizaje.
Provistos con las habilidades para aprender todo lo que nos motive asimilar en
nuestro entorno, esquematizarlo y socializarlo, vemos en nosotros la necesidad de
compartir lo aprendido con los dems.
Los conocimientos cientficos son te todos. No tiene sentido de que alguien
prenda el lamparn para ponerlo bajo la cama. El objetivo universal de quienes hacemos
ciencia es que esta le pertenezca a la humanidad. Nadie descubre algo y lo guarda para
s, en todo caso, si lo guarda para s, guardar el conocimiento mas no su aplicacin, y
como la aplicacin es compartida, de igual manera, el conocimiento cientfico hecho
producto o prctica se difunde.
Ya que nuestra razn est llamada a acrecentar el ingenio y la cultura del ser
humano y a difundirlos, es ese corazn, esa motivacin, la que nos impulsa a ensear lo
que sabemos; ya por gloria al ego, o caridad, por vocacin de educar, o vanidad, ensear
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siempre ser una prioridad a la hora de socializar, ya se ensee clculo integral o a

bailar un trompo, ensear se ha vuelto parte de la interaccin humana con sus pares en
la sociedad del da a da.
Compartir los conocimientos genera beneficios tanto a quien expone como a quien
escucha. Quien escucha, evidentemente, asimilar parte de lo que el expositor u
orientador tiene para decir; quien explica o dicta, al evocar los conocimientos y
proyectarlos a los dems con un lenguaje sencillo, estar reestructurando su red
cognitiva y categorizando esa informacin como de largo plazo, y al entrar en contacto
con otros individuos, mejorarn sus habilidades interpersonales y de comunicacin.
Existe un mltiple y variado catlogo de mtodos y estrategias para la enseanza,
cada terico de la pedagoga ofrece su teora.
Lo nico que condicionar su uso es el contexto

Ante escenas previstas, cada

doctrina pedaggica posee un abanico de soluciones, ya queda, en manos del maestro,

elegir cual usar de manera que brinde compostura a la situacin problemtica. Cuando
se trata de dificultades en el proceso de educacin, queda claro que siempre, hasta en los
sistemas educativos ms sofisticados y efectivos, habr flaquezas que abordar y
resolver.
El mtodo que hoy traemos ante ustedes surgi, como la mayora, de la necesidad
ante una situacin problemtica. Lancaster intenta, mediante su mtodo, cubrir las
falencias que azotaban a la educacin de su pas. Es sistema trascendi, una vez haber
resultado exitoso, a diversas partes del mundo. Sus aportes ayudaron a que muchas
comunidades desarrollen el tipo de educacin verstil y efectivo que Joseph Lancaster
formul, cuya base es la socializacin de aprendizajes en un esquema verticalmente
ramificado que beneficia a toda la pirmide: desde el maestro, ya que cubre el rango que
l no acaparara, a los alumnos, prestos a aprender a cualquier costo, y el tercer elemento
el intermedio- ser la innovacin de Lancaster, un nexo que har de la transmisin de
informacin una tarea mucho menos difcil y engorrosa para el docente.
El hombre es un ser social y aprende socializando, as mismo, todo hombre es una
lumbrera que no se enciende para guardarse. Pues bien, para que todos aprendan,
aprovechemos el intenso deseo socializador de cada uno, de su habilidad para
comunicar o escuchar, y, sobre todo, de la habilidad inherente de todos los seres
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humanos que, implcita al intelecto (y hasta a la motricidad), desarrollamos

continuamente en nuestras relaciones sociales y contextuales en general: hacer ciencia,
pero, para fines de este ejercicio, hacer una de la ciencia una prctica generosa.

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(Imagen 1)

(Imagen 2)

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Contexto histrico en el que surgi el mtodo de Lancaster

El mtodo de Joseph Lancaster nace en Inglaterra, a fines del siglo XVIII. La
pujante nacin inglesa se hallaba en vas de la revolucin industrial, un pas en un
tiempo en que la sociedad se categorizaba, como la mayora, en estamentos: por un lado
los nobles; los campesinos y, cada vez ms numerosos, trabajadores industriales en el
estrato ms bajo; y en medio, los comerciantes, dueos de capitales y personas con
influencias polticas.
1

Se produjo tambin un incremento en el nmero de personas que saban leer y

escribir gracias al aumento de la clase media, la novela se desarroll como gnero

literario y destacaron un grupo de autores como Daniel Defoe, Jonathan Swift, Henry
Fielding, Samuel Richardson.
Durante la primera mitad del siglo XVIII, en Inglaterra se practicaba una economa, casi
en su mayora, basada en el sector primario, es decir, en la agricultura. En la segunda
mitad, el empuje de la primera revolucin industrial dio pi a la transformacin de la
ciudades en grandes urbes con servicios y superpobladas, Londres, por ejemplo,
representaba el modelo de ciudad industrializada, con empresas de manufacturas que
importaban mano de obra rural para instalarla dentro de las fbricas; as, le siguieron el
ejemplo Manchester, Liverpool, entre otras.
Con la industria manufacturera y en serie como actividad econmica creciente, los
trabajos de artesana no serial se fueron dejando de lado por el estndar en las fbricas,
as, gran cantidad de artesanos, migraron a las urbes en busca de empleos, lo que gener
una densa poblacin en los espacios reducidos de las urbes britnicas. Al aumentar la
poblacin, del mismo modo, aumentan las necesidades de servicios, entre ellos, la
educacin.
El pujante imperio britnico presuma la envergadura de su poder de conquista e
industria a todas las naciones, mas, la realidad dentro de las ciudades que acogan a su
poblacin distaba de ser grandiosa y llena de majestad. El hacinamiento era tal que en
las escuelas inglesas la poblacin estudiantil aproximaba unos ochenta alumnos por
1 Rodrguez Cobos, E.M. 2009: La sociedad inglesa en el siglo XVIII, en
Contribuciones a las Ciencias Sociales, Consulta: 23/11/2014,
www.eumed.net/rev/cccss/06/emrc14.htm
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ambiente y, en algunos casos, los ms pobres, no contaban con un rea de estudio, por lo
que acondicionaban un lugar, muchas veces abierto, en el campo, para que los nios y
jvenes no dejen de educarse.
La situacin educativa inglesa no era muy buena, con un centenar de alumnos en
aulas en donde haba un solo maestro, la informacin difcilmente, llegaba para todos; o
el maestro deba ser muy talentoso, con habilidades para motivar y captar el total de la
atencin en el aula y provocar que en todos los alumnos se construya el conocimiento,
tomando en cuenta el esquema vertical de enseanza que se acarrea, en muchos casos,
hasta hoy, con el docente en el fondo del aula de clases, sobre una tarima, y los alumnos
en hileras de pupitres unos detrs de otros con una formacin similar a la de una
catedral; o en todo caso, el total de alumnos, deban ser en extremo receptivos.
Los sobrepoblados colegios y la escases de maestros, traa consigo un malestar
que las autoridades pasaban por alto, y es en este contexto que nacer una metodologa
que trajo consigo innovaciones a la educacin de ese entonces, adems, tuvo una gran
repercusin en la educacin de Amrica en general. Esta herramienta pedaggica de la
cooperacin en la triada docente-alumno-alumno, se denominara, en honores a quien la
perfeccionara, el Mtodo Lancaster.

(Imagen 3)

(Imagen 4)

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Antecedentes: El

sistema

de Andrew Bell
Ante

el

surge la crtica, la

problema,
hiptesis

y la praxis:
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Andrew

de

un

St.

Andrews

Bell, hijo

barbero,
en

naci en
Escocia

el 27 de marzo de 1753. A la edad de diecisis aos ingres en la Universidad de St.

Andrews para estudiar matemticas y filosofa natural. Despus de completar sus
estudios se traslad a Estados Unidos, donde se convirti en el tutor de los hijos de una
familia que posea una ascienda de tabaco en Virginia.
Bell volvi a St. Andrews en 1781, donde tom rdenes en la Iglesia de Inglaterra.
Despus de un perodo en la Capilla Episcopal en Leith se convirti en capelln del
ejrcito en la India. Ocho aos ms tarde fue nombrado superintendente del Madras
Male Orphan Asylum, una institucin fundada por la East India Company para los hijos

de sus soldados.
Los profesores del Madras Male Orphan Asylum estaban mal pagados y de baja
calidad. Bell tuvo la idea de que algunas de las enseanzas se podan hacer por los
propios alumnos, tom a un nio, el ms diestro, y lo hizo dibujar el alfabeto en la
arena, de manera que los dems nios lo vieran y aprendieran, dndose un sistema de
enseanza colectiva. Este enfoque fue un xito y ense a otros nios cmo ensear
otras asignaturas. Bell llam a su nuevo sistema de educacin enseanza mutua.
Bell volvi a Inglaterra en 1796 y al ao siguiente public un experimento en
educacin, una sntesis de los mtodos de enseanza que haba desarrollado en Madrs.
En 1798 la Escuela de Saint Botolph en Aldgate se convirti en la primera institucin en
Inglaterra en utilizar el sistema de Bell. Otros maestros tambin adoptaron enseanza

2 SPARTACUS EDUCATIONAL (Website)British History/ British Education/ Andrew

Bell, 22/11/2014, http://spartacus-educational.com/EDbell.htm (Traducido y
Adaptado.)

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mutua, entre ellos Joseph Lancaster, un joven profesor de la Escuela Municipal de

Londres ().
Algunos de los partidarios de Bell en la Iglesia de Inglaterra comenzaron a
preocuparse por este desarrollo. Sarah Trimmer, que utiliza mtodos de Bell con el
maestro de sus doce hijos, critic en un artculo los sistemas de Bell y Lancaster.

Bell respondi a los temores expresados por Trimmer al publicar, Sketch of a

National Institution (1808). En este folleto de Bell inst a la Iglesia de Inglaterra a
utilizar sus mtodos en todo el pas. El progreso fue lento y as, en 181, Bell form
National Society for Promoting the Education of the stablished (La Sociedad
Nacional para la Promocin de la educacin de los pobres). Bell se convirti en
superintendente de la sociedad y con la ayuda de personas como William Wordsworth ,
Samuel Taylor Coleridge y Southey Robert , el movimiento creci rpidamente.
Andrew Bell muri el 27 de enero de 1832, la Sociedad para la Promocin de la
educacin de los pobres haba establecido 12.000 escuelas en Gran Bretaa.
Al mtodo de Andrew Bell, por otra parte, es frecuente encontrar literatura que lo
designa como mtodo, como sistema e incluso como movimiento. Debemos
considerar que el primer concepto se aplica a lo que sucede dentro del aula, sin
embargo, sistema parece referirse al resultado del mtodo a lo que deriva en la
aplicacin-, que viene a ser una figura ordenada de pasos, en este caso, una red de
comunicacin eficaz para aprender de otros. Cuando se lo designa como movimiento,
pues, se est evidenciando la gran influencia que abarc en otros lugares, desde India,
Inglaterra y, una vez perfeccionado por Lancaster, Amrica.

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(Imagen 5)

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El mtodo de

educacin

monitorial de

Lancaster

La enseanza a

travs de pares tuvo

una nueva iniciativa

con Joseph Lancaster,

un joven maestro de la

escuela Borough de

Londres,

al

percibir la emergente

problemtica educativa

en donde, por aula, se

hacinaban ms de mil

alumnos (Segn la

fuente de Dussel &

Caruso), plante el

nuevo

de

enseanza, sin duda,

el

mtodo

quien,

sistema

influenciado

por

aprendizaje mutuo de

de

Bell. 3 Lancaster fue

quien le dio el nombre de sistema monitorial que parece ms adecuado que el de mutuo,
si se analizan los roles diferenciados de los alumnos que colaboran en la enseanza, que
son asimtricos en relacin al resto. Nuevamente hay discrepancias sobre si Lancaster
simplemente modific el mtodo de Bell o tuvo una inspiracin propia; lo cierto es que
ambos se conocieron, que la primaca corresponde a la experiencia de Madras, pero que
el gran difusor del sistema en Amrica fue Lancaster, quien lo impuls personalmente.
De hecho, el sistema es conocido por su nombre ms que por el de Bell. Por otra parte,
existieron diferencias entre ambos enfoques que en general persistieron, en cuanto ellos
no realizaron el intento de unificarlo, y sus escritos son individuales, cada uno
describiendo sus propios hallazgos. De modo que quizs sea pertinente hablar del
sistema con el nombre de quien lo difundi en nuestro medio.
Dinmica del mtodo:
Los alumnos ms avanzados se desempeaban como instructores (monitores) de sus
compaeros, siendo supervisados por los preceptores. As se pensaba que cada maestro
podra manejar hasta 1000 alumnos, con un costo muy bajo y (hoy diramos) una
accesibilidad grande. Haba un sistema de premios y castigos.

3 PARADISO, Juan Carlos (2010), Mtodo Bell-Lancaster, 22/11/2014,

Grupo Historia de la Educacin,
http://historiadelaeducacion.blogspot.com/2010/08/metodo-delancaster.html
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Los alumnos avanzados (que en realidad pueden tener una formacin muy
sumaria), denominados monitores ensean a sus compaeros los conocimientos
adquiridos anteriormente. Slo los monitores precisan comunicarse con un nico
maestro y as queda conformada una estructura piramidal que permite tener muchos
alumnos en la base, los monitores sosteniendo la franja intermedia y el maestro nico en
la cspide, controlando la totalidad del proceso de enseanza-aprendizaje.
El mtodo proceda en forma ordenada y reglamentada por una serie de pasos para
ensear a leer, escribir y contar. Se dispona de una serie de carteles o figuras impresas
que marcaban los pasos a cumplir por todos y cada uno de ellos; una vez que se
aprenda y memorizaba la primera, se poda pasar a la segunda, y as sucesivamente.
Los pasos del mtodo correspondan a las clases en que se organizaba el aula. El
aprendizaje de estos pasos se evaluaba en forma individual. A pesar de la aparente
liberalidad del mtodo, en realidad existan controles individualizados por parte de los
monitores y adems se destacaba el aprendizaje reglado y memorstico.

Lucha Religiosa y Difusin del Mtodo:

De: Dussel & Caruso
Lancaster fue un cuquero (una variante de los protestantes) y su abordaje fue adoptado
por otros maestros no conformistas4. Lancaster era tolerante en materia religiosa y
permita que concurrieran alumnos de otros credos. Algunos miembros de la Iglesia
anglicana estaban preocupados por este desarrollo, arguyendo que ste podra aumentar
el no conformismo en Inglaterra. La respuesta fue del propio Bell, quien urge a su
Iglesia a adoptar su mtodo, seguramente defendiendo la idea de que as se podra quitar
sustento a Lancaster. Bell crea la National Society for Promoting the Education of the
Poor in the Principles of the Established Church que tiene un crecimiento importante, de
modo que cuando su creador muere, en 1832, la Sociedad haba alcanzado las 12.000
escuelas en Gran Bretaa. Lancaster, logra el apoyo de autoridades seculares y
sociedades como la British and Foreign School Society.

4 El conformismo se refera a una denominacin religiosa llamada los

disidentes, contraria al anglicanismo oficial de Inglaterra.
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Bell daba mayor importancia a la enseanza moral y religiosa anglicana, mientras

Lancaster acoga nios de cualquier religin preocupndose sobre todo de ensearles
nociones ms prcticas. Lancaster se encontr con la oposicin de la Iglesia Anglicana,
pero obtuvo apoyo de la Corte. El sistema lancasteriano fue aplicado en numerosas
escuelas, en las cuales reciban enseanza ms de 30.000 alumnos, pero fracas en la
enseanza superior. Emigra a Amrica donde introduce su sistema; se fundaron
numerosas escuelas en Amrica Latina y EEUU, donde el mtodo fue asociado casi
exclusivamente con su nombre y con el que se marc una poca en educacin. El
sistema se implement desde EEUU y Mxico hasta el cono Sur (Argentina, Chile,
Uruguay de Artigas), desde la Venezuela de Bolvar hasta Cuba.
Un interesante artculo ilustra sobre la evolucin de las ideas pedaggicas en Cuba
y los avatares del mtodo de Bell-Lancaster, incluyendo las concepciones de Jos Mart.
5

() En el marco de una revolucin industrial y de la transformacin poltica de Europa

y Amrica, el mtodo pareca ventajoso respecto al global (de Comenio), porque era
posible alfabetizar a muchos nios en poco tiempo y a un costo menor. Lancaster
destacaba que poda realizar en 2 aos la misma obra que a una escuela global le
insuma 7 aos, y que poda ahorrar el 60% del presupuesto.
Haba controversias. Por una parte quienes pensaban que la educacin podra
contribuir al orden social, mientras que otros pensaban que cuanto mayor la
escolarizacin, mayores seran los reclamos de movilidad social. No falt quien
sospechara la intervencin, de manera curiosa, del propio diablo, puesto que no haba
como explicar cmo los nios aprendan tan rpido.
()En EEUU fue adoptado como mtodo oficial de enseanza entre 1820 y 1840.
Su propagacin fue el resultado de la accin de sociedades (particularmente la British
and Foreign School Society) que financiaban las escuelas, enviaban representantes y
conseguan imponerla como pedagoga de Estado.
Haba controversias polticas y religiosas detrs de la implementacin del mtodo.
Lancaster contaba con el apoyo del Rey y de algunos nobles, pero era resistido por la
Iglesia anglicana que apoyaba la tendencia ms moralizante y religiosa de Bell, y que
5 http://www.hottopos.com/vdletras4/olga.htm
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lanz violentas campaas en contra de Lancaster. Bell era anglicano Iglesia oficial
Inglesa- mientras que Lancaster era disidente. Considerado un liberal, Lancaster tuvo
que emigrar a los EEUU, y luego vivi durante algn tiempo en Caracas, contratado por
Bolvar. Pero la difusin del mtodo en Amrica tambin estuvo mediada por la disputa
entre el protestantismo y el catolicismo. Lancaster lograra el apoyo de la Corona
britnica con el argumento de que la expansin de su causa ganara adeptos al imperio
ingls, al difundir su cultura y su religin.
Tanto Bell como Lancaster publican sendos libros sobre el mtodo, siendo el del
primero antecesor en varios aos. Bell enfatizaba la constante supervisin de los
maestros y el orden escolar y social, enseando a cada uno lo estrictamente necesario:
por ejemplo lectura pero no escritura. Lancaster, hizo nfasis en los logros individuales
y dise un sistema de castigos y recompensas que estimulaba la superacin de los
escolares.
Referencias bibliogrficas:

ZULUAGA G., Olga Luca

(2001), Entre Lancaster y Pestalozzi: Los manuales para la formacin de maestros en

Colombia, 1822-1868, En: Revista Educacin y Pedagoga. MeeWn: Facultad de
Educacin. Vol. XIII, No. 29-30, (enero-septiembre).

LARROLLO, Francisco

(1967), Historia general de la pedagoga, Mxico D.F., Porra.

FERREIRO GRAVI, Ramn

(2009), El abc del aprendizaje cooperativo, Mxico D.F., Trillas.

HOPMANN, Stefan

(1991), Monografa: El movimiento de enseanza mutua y el desarrollo de la

administracin curricular: Enfoque comparado.
Referencias virtuales:

RODRIGUES COBOS, Eva Mara

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(2009), La Sociedad Inglesa en el siglo XVIII, 22/11/2014, Contribuciones a las

Ciencias Sociales, http://www.eumed.net/rev/cccss/06/emrc14.htm

PARADISO, Juan Carlos

(2010), Mtodo Bell-Lancaster, 22/11/2014, Grupo Historia de la Educacin,

http://historiadelaeducacion.blogspot.com/2010/08/metodo-de-lancaster.html

PEARSON, Luz

(2012),

Mtodo

Lancaster,

22/11/2014,

Universidad

de

Buenos

Aires,

http://es.slideshare.net/luzpearson/mtodo-lancaster-para-heal-ct-pineau-2012

SPARTACUS EDUCATIONAL (Website)

British History/ British Education/ Andrew Bell, 22/11/2014, http://spartacuseducational.com/EDbell.htm (Traducido y Adaptado.)

Imgenes:

Imagen 1: Inglaterra del siglo XVIII

http://www.bibliotecapleyades.net/imagenes_ciencia/darwinism05_46.gif

Imagen 2: Antigua escuela

http://huertasmayores.educacion.navarra.es/blog/wp-content/uploads/2011/11/escuelaantigua.jpg

Imagen 3: Primera revolucin industrial

http://sobrehistoria.com/wp-content/uploads/segunda-revolucion-industrial.jpg

Imagen 4: Educacin del siglo XVIII

http://4.bp.blogspot.com/_03eoUay1ANA/TKDdySgsZ8I/AAAAAAAAAGs/afcuvNC
W3UQ/s1600/didactica+t.jpg

Imagen 5: Andrew Bell

http://www.nndb.com/people/121/000100818/andrew-bell-1-sized.jpg
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