Introduccin:

Introduccin Es importante sealar que las capacidades perceptivo-motrices son

tres: corporalidad, temporalidad y espacialidad. Este informe se enfoca
principalmente en la relacin que se establece entre las dos ltimas: la
estructuracin espacio-temporal.
Las nociones de espacio y tiempo se construyen lentamente, tomando como base
las percepciones a la que contribuyen nuestros diferentes receptores sensoriales
con la informacin que proporcionan. La estructuracin espacio-temporal surge de
la motricidad, de la relacin con los objetos localizados en el espacio, de la
posicin relativa que ocupa el cuerpo, en fin, de las mltiples relaciones integradas
de la tonicidad, del equilibrio, de la lateralidad y de la nocin del cuerpo.
Este tema tiene directa relacin con la Educacin Fsica a la hora de realizar
actividades motoras en las que los nios y las nias necesitan ajustar sus
movimientos con el propsito de establecer relaciones con objetos y los otros
nios y nias que le rodean que se mueven o cambian de lugar por este motivo es
necesario entender cmo se lleva a cabo

Delimitacin conceptual:

El espacio fsico es el lugar donde se encuentran los objetos y en el que los

eventos que ocurren tienen una posicin y direccin relativas
El tiempo es el perodo determinado durante el que se realiza una accin o se
desarrolla un acontecimiento.
La Orientacin es la accin de ubicarse o reconocer el espacio circundante
(orientacin espacial) y situarse en el tiempo
Segn Wallon (1984) La espacialidad: Es la toma de conciencia del sujeto de su
situacin y de sus posibles situaciones en el espacio que le rodea, su entorno y los
objetivos que en l se encuentran.
La percepcin temporal es la duracin que existe entre dos sucesivas
percepciones espaciales. Por ello en su evolucin sigue los mismos caminos que
experimenta la construccin de las nociones espaciales: elaboracin en el plano
perceptual y despus en el plano representativo.
Integrando ambas capacidades obtenemos: - Estructuracin espacio-temporal:
La temporalidad y la espacialidad se coordinan dando lugar a la organizacin
espacio-temporal, y se trata de un todo indivisible ya que todas las acciones se
dan en un tiempo y lugar determinado (Trigueros & Rivera, 1991).
La percepcin de la estructuracin espacio-temporal toma como soporte la imagen
del cuerpo, para realizar proyecciones espaciales y temporales de su Yo hacia el
exterior, hacia los dems, cara al dominio de los conocimientos de espacio y
tiempo.
El esquema corporal representa la toma de conciencia de nuestra personalidad
en situacin de relacin dinmica con el mundo exterior, el espacio y los objetos e
interior mediante el conocimiento del propio cuerpo. (Nieto, 2011)

La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el

otro, determinado por la supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre el
otro.
La coordinacin dinmica general es aquella que agrupa y exige la capacidad
de sincronizar el sistema nervioso y movimientos que requieren una accin
conjunta de todas las partes del cuerpo (musculatura gruesa de brazos, tronco y
piernas) para lograr rapidez, armona, exactitud y economa del movimiento
adaptada a diversas situaciones, con el menor gasto de energa posible. Adems
es fundamental para la mejora de los mandos nerviosos y el afinamiento de las
sensaciones y percepciones.

La actividad fsica se desarrolla en unas coordenadas de espacio y tiempo. Para

una adecuada estructuracin espacio-temporal es necesario la exploracin del
espacio y la percepcin del tiempo, y ambos aspectos se llevan a cabo con el
propio cuerpo. Todo esto revierte en un desarrollo de las habilidades motrices. De
ah que para un desarrollo adecuado de dichas habilidades sea imprescindible un
trabajo previo sobre el esquema corporal. El espacio evoluciona desde el
conocimiento del espacio corporal, a travs del espacio ambiental, hasta el
espacio simblico. Este proceso constituye, en realidad, una estructuracin en
fases que va desde el movimiento corporal hasta la abstraccin. En el desarrollo
de la percepcin y estructuracin espacial hemos de considerar:
- Orientacin del nio en el espacio
- Apreciacin de distancias
- Apreciacin de trayectorias
- Relacin espacio-tiempo

El tiempo est, en principio, muy ligado al espacio; es la duracin que separa dos
percepciones espaciales sucesivas. De hecho comenzamos a notarlo gracias a la
velocidad. En este sentido, la nocin deprisa-despacio precede a la de antesdespus que es puramente temporal. El tiempo es el movimiento del espacio, y se
interioriza, tardamente, como duracin del gesto y rapidez de ejecucin de los
movimientos.

En el desarrollo de la percepcin y estructuracin temporal hemos de considerar:

- Determinar la regularidad del tempo personal del alumno
- Apreciacin de diferentes velocidades
- Interiorizacin de cadencias
Una vez adquiridas estas habilidades comenzamos a hablar de la evolucin de la
espacio-temporalidad.
Evolucin de la estructuracin espacio-temporal: Basndonos en Piaget (1959),
para el desarrollo de la percepcin espacio-temporal es necesario que el/la nio/a
ya tenga asimilada la percepcin de su cuerpo como eje de referencia, ya que a
partir de dicha percepcin podr tomar como sistema de referencia en el espacio
los dems objetos personas. Dominadas las cuestiones de orientacin, habr que
colocar al nio en situacin de acceso a la representacin descentralizada.
La evolucin de la estructuracin ser:
1. El nio/a estructura el espacio en funcin de s mismo.
2. Transpone las nociones de izquierda y derecha hacia los dems
3. Adquiere el concepto de derecha e izquierda de los objetos y en relacin con

Ellos.
4. Por ltimo, el nio/a afina, valora y aprecia distancias de objetos y situaciones y
Desarrolla la capacidad de representarlos mediante smbolos que le permiten
Obrar sobre un espacio virtual.

Todo este desarrollo se va produciendo conjuntamente con la evolucin del

tiempo, apreciacin de velocidades, duraciones, pero para poder desarrollar la
estructuracin espacio-temporal es necesario que el alumnado haya desarrollado
y adquirido los siguientes contenidos:
1. Afirmacin de la lateralidad. Para lo cual pueden practicarse los ejercicios de
Coordinacin dinmica general, viso manual y manual expuestos en los
Respectivos apartados de nuestra obra.
2. Conocimiento y orientacin del propio cuerpo, de sus partes y de las nociones:
a) Alto- bajo.
b) Delante detrs.
c) Izquierda derecha.
Las actividades de relajacin, respiracin y en relacin con el esquema corporal
Pueden aplicarse para la adquisicin de estas nociones.
3. La orientacin en el espacio respecto a los objetos y a otras personas. Lo cual
Puede conseguirse mediante los ejercicios que tratan de la organizacin espacial.

4. La percepcin de diferentes distancias y velocidades, donde espacio y tiempo

se
Hallan tan relacionados, pueden desarrollarse mediante la realizacin de
Actividades como:
a) Lanzamiento de objetos a un lugar determinado.
b) Carreras de obstculos.
c) Marchas hacia una meta a distintas velocidades
d) Todos los ejercicios de coordinacin viso manual

Importancia de la estructuracin espacio-temporal :

As pues, toda accin o movimiento intencional hacia el logro de un objetivo o
meta requiere una rpida valoracin de la situacin del propio alumno en relacin
con las personas y cosas que lo rodean, y, muchas veces, la capacidad de
imaginar elementos que se mueven o cambian de lugar.
En la vida cotidiana esta capacidad podemos apreciarla cuando;
- Paseamos en bicicleta o conducimos cualquier otro vehculo:
Calculamos las distancias
Salvamos los obstculos
Adaptamos la velocidad al espacio y a cuantos elementos facilitan o
Entorpecen la conduccin

- Prevemos la prxima o futura posicin de personas u objetos en movimiento

- Percibimos y esquivamos un obstculo inesperado
- Transcribimos grficamente situaciones o palabras
La correcta percepcin de todo ello favorece la adquisicin de:
- Una mayor precisin de gestos y movimientos
- Ms habilidad para maniobrar evitando errores en muchas situaciones causantes
De accidentes
- Habilidades imprescindibles para el aprendizaje de la lecto-escritura
- Medios para el desarrollo, intelectual, sobre todo cuando se supera la
Experiencia concreta y se generaliza por medio de la abstraccin.
Y por ltimo podemos aadir que buena parte de los problemas de conducta en la
Escuela encuentran su razn en perturbaciones de la estructuracin espaciotemporal.

Debemos entender que la estructuracin espacial est directamente vinculada al

desarrollo del esquema corporal y de la lateralidad. El espacio es explorado y
conocido por el cuerpo, y solo a partir de los referentes del cuerpo, se puede tener
un referente del espacio.
A partir del propio eje y del yo corporal, el nio comienza a identificar su lado
derecho e izquierdo, referencias esenciales para poder iniciar la ubicacin en el
espacio, primero de su cuerpo, luego en relacin al objeto (los objetos) y a los
otros individuos.

Espacio.
A partir de la accin y de las experiencias vividas, se comienza a explorar el
espacio. Posteriormente, el individuo posee un espacio de representacin donde
se guardan mentalmente las experiencias vividas, un espacio conceptual que le
permite anticipar y prevenir transformaciones en el espacio sin necesidad de que
se produzcan (ya hay una representacin mental).
La informacin que el cuerpo recibe del espacio circundante la recoge a travs de
los sistemas sensoriales visual y tctilo-kinestsico (Berruezo y Adelantado, 2006).

Evolucin del espacio de acuerdo a Piaget:

1. Topolgico vivido: Tiene que ver con la etapa sensorio motora. Es un espacio de
accin y manipulacin. Se empieza a dar un espacio de continuidad y separacin
(lejana cercana, inclusin exclusin, cerrado abierto), siempre en relacin
primero a su cuerpo. En este hay un predomino de formas y dimensiones. El
primer paso sera la diferenciacin del yo corporal con respecto al mundo fsico
exterior, una vez hecha esta diferenciacin, se desarrollarn de forma
independiente el espacio interior en forma de esquema corporal, y el espacio
exterior en forma de espacio circundante en el que se desarrolla la accin.
(Berruezo y Adelantado, 2006).
2. Euclidiano: del perodo preoperacional, en el que predominan las nociones de
orientacin, situacin, tamao y direccin.
3. Proyectivo: hacia los siete u ocho aos, el espacio se hace cada vez ms
manejable, el nio ya sabe ponerse mentalmente en el lugar de otra persona u
objeto, gracias a la reversibilidad del pensamiento y al ingreso en el pensamiento
operatorio concreto, el nio descubre que un objeto se mantiene inalterado

aunque vare su forma. (Espacio racional). La recta ya es un eje imaginario.

Supera la concepcin del espacio como esquema de accin o intuicin y lo
entiende como un esquema general del pensamiento, como algo que supera la
percepcin y ocupa su lugar en el plano de la representacin.
Tiempo.
El tiempo es el movimiento del espacio; es lo que acontece entre dos estados
espaciales sucesivos.
Todo acto es una secesin de movimientos y organizados en una secuencia es
como dan una temporalidad.
Evolucin del tiempo en el nio segn Piaget:
Durante el perodo sensorio motor, el nio es capaz de ordenar acontecimientos
referidos a su propia accin y posteriormente en s mismos. En el perodo
preoperatorio el nio vive un tiempo totalmente subjetivo, conoce secuencias
rutinarias y hacia los cuatro o cinco aos es capaz de recordarlas en ausencia de
la accin que las desencadena. La percepcin temporal va unida a la percepcin
espacial; as, un coche va ms deprisa que otro por mero hecho de ir delante. En
el perodo operatorio, se produce la desvinculacin de la percepcin temporal
con respecto a la percepcin espacial (Lozano, 2011)

Tambin se puede decir que el espacio-temporal es la toma de conciencia de los

movimientos en el espacio y el tiempo de forma coordinada. Segn Mucchielli, la
estructuracin espacio-temporal implica un paso ms en el orden de complejidad
de la organizacin del espacio y el tiempo, derivado del anlisis intelectual que
supone conjugar los datos obtenidos a travs de estas percepciones y que permite
encadenar movimientos, comparar velocidades, seguir diversas secuencias de
movimiento representadas por un ritmo, etc.

Para llegar a la estructuracin hay previamente, que superar la fase de percepcin

y orientacin espacial y temporal, en funcin de las experiencias vividas. Superada
la fases de cuerpo vivido y percibido, sobre los siete u ocho aos, el nio est en
condiciones de acceder a la representacin descentralizada de Piaget, en la que
ya no necesita organizar y orientar todo en funcin de su cuerpo y puede recurrir
ponerse en el lugar de otras personas y objetos, como punto de referencia para
centrar su accin. Segn Piaget, la estructuracin espacio-temporal permite al
nio obrar sobre un espacio virtual sobre los nueve aos.
La estructuracin espacio-temporal no se puede concebir sin un perfecto dominio
de las experiencias vividas en tiempo y espacio. Esto necesita un concurso claro
de la inteligencia analtica. Por otro lado, la buena estructuracin espaciotemporal, constituye un medio para educar la inteligencia y construir el esquema
corporal. El hecho de separar el conocimiento y dominio del cuerpo del
conocimiento del mundo exterior, slo tiene razones de procurar claridad en la
exposicin pues se estructuran de forma conjunta.
Podemos decir que la estructuracin espacio-temporal emerge de la motricidad y
tiene como base el esquema corporal del nio.
Al planear actividades se deben tomar en cuenta los prerrequisitos de ciertas
habilidades y las etapas de desarrollo; asegurando que el diseo y aplicacin de
programas educativos sean acorde a las necesidades de los chicos. Llevando a
los nios de lo concreto a lo abstracto por medio de las vivencias y el juego.
(Caballero, 2012)

Bibliografa
Berruezo y Adelantado (2006)
Caballero, L. (2012). Obtenido de www.tecnologiaedu.us.es.
Lozano, S. (2011). www.sieteolmedo.com.mx. Obtenido de
http://sieteolmedo.com.mx/index.php/articulos/parapadres/motricidad11/348-desarrollo-de-la-organizacion-espaciotemporal-en-la-infancia
Nieto, C. (12 de Marzo de 2011). revista Academia Maestre.