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Bibliografa:

Gil, D.; Molero, R. (2012). Intervencin psicoeducativa en


las dificultades del aprendizaje. En Grau, C., y Gil, M.D.
(2012). Intervencin psicoeducativa en necesidades
especficas de apoyo educativo. Pearson Educacin.

1) Definicin de las DA.


2) Clasificacin de las DA.

3) Dislexia.
4) Dificultades de Comprensin Lectora.
5) Dificultades en la Escritura.
6) Dificultades de aprendizaje de las matemticas.

1. Definicin de las DA

Las DA son un grupo heterogneo de trastornos que se manifiestan por dificultades


significativas en alguno de los aprendizajes instrumentales: lectura, escritura y clculo.

Variaciones inter e intraindividuales.

No progresa con niveles apropiados de esfuerzo.

Son trastornos intrnsecos al individuo y se suponen debidos a la disfuncin del SNC. La


causa no es ambiental, aunque los factores educativos influyen. NO desaparecen con el
tiempo, aunque pueden sufrir variaciones.

Junto con las DA pueden coexistir problemas en las conductas de autorregulacin e

interaccin social.

Provocados o no por las DA.

Aunque con las DA pueden darse otras condiciones incapacitantes (def.sesnsorial,


retraso mental) o con condiciones extrnsecas (instruccin inadecuada, diferencias

culturales) no son el resultado de esas condiciones.

1. Definicin de las DA
Criterios diagnsticos:
Discrepancia:
Para diagnosticar DA tiene que haber una diferencia de dos o ms cursos
acadmicos entre el nivel de lectura/matemticas real y el esperado segn
capacidad cognitiva, medidos con instrumentos estandarizados.
Exclusin:
Se descartan las dificultades provocadas por dficits sensoriales, trastornos
emocionales, dificultades lingsticas o instruccin inadecuada.
Se admite concurrencia.
Dificultades para diferenciar.

Especificidad:
Se descartan los alumnos cuyo bajo rendimiento es generalizado. No
obstante, en cursos superiores las dificultades iniciales pueden afectar a
otras reas.

2. Clasificacin de las DA
LECTURA Dislexia: fonolgica, superficial y mixta.
Dificultades en la comprensin de textos.
ESCRITURA
Disgrafa.
Dificultades en la composicin escrita.
MATEMTICAS
Discalculia.
Dificultades en la resolucin de problemas.

3. Dislexia

3. Dislexia

Qu significa saber leer?

Pablo y Marta llegaron tarde a clase por causa del


accidente en Corcolilla
Lectura como actividad cognitiva compleja: Reconocimiento de
palabras + extraccin del significado + conexin de ideas.
Explicacin modular de la lectura: participacin de distintos
procesos.
Necesidad de automatizacin

Procesos perceptivos
Reconocimiento de unidades lingsticas: letras vs. palabras

Procesamiento lxico
Acceso al significado de las palabras. MODELO DE LA DOBLE RUTA.

Procesamiento sintctico
Comprensin de frases o proposiciones

Procesamiento semntico
Comprensin global de un texto

Ruta visual directa

Ruta fonolgica indirecta

Se accede directamente al
significado de la palabra (si se
tiene almacenada en la
memoria) a partir de la forma
grfica.
Reconocimiento global
CUANDO?
Palabras conocidas (ej.
clase)
Palabras irregulares,
homfonos (ej. vaca/baca)

Compone el sonido global de la


palabra mediante la asociacin
de cada uno de los grafemas
con su correspondiente fonema.
CUANDO?
Palabras nuevas ,
desconocidas o poco
frecuentes (ej. Corcolilla)
Cualquier palabra aunque no
se conozca su significado.
Pseudopalabras

Clase
Anlisis visual
Lxico visual
Conversin GF

Lxico auditivo

Sistema
Semntico
ruta visual

Lxico
Fonolgico

Almacn de
Pronunciacin
Clase

ruta fonolgica

Rendimiento en precisi o en la fluidez lectora menor del


que seria esperable de acuerdo con la edad, la inteligencia y el
nivel de escolarizacin. Criteris de discrepncia, exclusi i
especificitat.
Las dificultades ms importantes se encuentran en los procesos
bsicos de lectura, principalmente en el procesamiento lxico para
acceder al significado de las palabras..
La comprensi lectora global no siempre est afectada
Es la dificultad de aprendizaje ms frecuente: 2-8% de alumnos

Dislexia (o Trastorno Especfico del Aprendizaje con deterioro en la Lectura)

Dependiendo de si aparece antes o despus de haber adquirido la lectura se clasifican en:

DISLEXIAS ADQUIRIDAS:
+ se manifiestan despus de haber adquirido un determinado nivel lector.
+ Implican la prdida en mayor o menor grado de algunas de las habilidades lectoras que
ya se posean, como consecuencia de una lesin cerebral.

DISLEXIAS EVOLUTIVAS:
+ Son sujetos que sin ninguna razn aparente presentan dificultades especiales en el
aprendizaje de la lectura.
+ Es un desorden que se manifiesta en la dificultad de aprender a leer a pesar de una
instruccin convencional, inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales.

Dislexia fonolgica
Dificultad en ruta fonolgica
(leen utilizando la va visual directa)

Dislexia superficial
Dificultad en ruta visual
(leen utilizando la va fonolgica indirecta)

Dislexia mixta
(tienen problemas en las dos rutas: la
visual y la fonolgica)

Clase
Anlisis visual
Lxico visual
Conversin GF

Sistema
Semntico

Lxico
Fonolgico

Almacn de
Pronunciacin
Clase

Lxico auditivo

Las dificultades se observan en la va indirecta


Deficiencia en la integracin de letras y sonidos (conversin fonema-grafema).

Leen empleando la va visual.


Leen globalmente (no anlalizan letra a letra).

Dificultad en la lectura de palabras desconocidas, poco frecuentes, polislabas y


pseudopalabras.

Errores
Derivativos (conservan el lexema de la palabra y se modifica el morfema, leer espejo en lugar de
espejismo)
Lexicalizaciones (PS en P, donde dice dico leen disco)

Visual (sustituyen palabras con parecido visual, donde dice peste leen peseta)
Sustituyen palabras por otras similares en significado pero distintas fonticamente (leen perro
donde dice can).

Clase
Anlisis visual
Lxico visual
Conversin GF

Sistema
Semntico

Lxico
Fonolgico

Almacn de
Pronunciacin
Clase

Lxico auditivo

Las dificultades se observan en la ruta directa


Dificultades para percibir palabras completas como gestalts

Leen por la va fonolgica:


Leen fonticamente las palabras como si las vieran por primera vez.
Aplican las reglas de conversin G-F para leer todas las palabras
Lentitud en la lectura de palabras familiares.

Identifican la palabra a partir de su representacin fnica, de ah sus dificultades


cuando un fonema se puede representar por ms de una grafa (b/v; g/j; ca, o, u/que, i;
c e, i/z,..)

Errores:

Dificultades para comprender palabras homfonas (vaca/baca)

Fonolgicos (por mala aplicacin de reglas ortogrficas; guente por gente)

Errores de acentuacin (leen igual cocin que cocine)

Errores en decisiones ortogrficas (ej. b/v)

Conversiones (P en PS, donde dice piel le peil)

Vacilaciones, silabeo, repeticin, rectificacin (pero finalmente exactitud)

Dificultades en ambas rutas de acceso al lxico


Renen caractersticas de la dislexia fonolgica y superficial
Errores derivativos, lexicalizaciones, dificultades para leer pseudopalabras.

Pruebas generales:
TALE (test anlisis de lectoescritura)
PROLEC-R (procesos lectores)
PEREL (prueba de evaluacin del retraso de
lectura).

Pruebas funcionales:
Lista de palabras homfonas.
Listas de palabras y pseudopalabras.
Listas de palabras de alta y baja frecuencia.

Pruebas de conciencia fonolgica:


PSL (prueba de segmentacin lingstica).

DISLEXIA FONOLGICA
Actividades de asociacin grafema/fonema:
a)

Asociacin de grafema-fonema:
Ejercicios grafolxicos.
Lectura oral de letras.
Reconocimiento letras por el tacto y por sensibilidad corporal profunda
Dictado de letras
Abstraccin de la letra
Rompecabezas de letras
Ejercicios de complementacin visual de letras y palabras.

b) Desarrollo de la consciencia fonolgica:

Segmentacin lxica y silbica (el/jardn/es/grande)


Adicin y sustraccin de fonos (slabas se modifican aadiendo o eliminando algn
elemento aislado) Gallina na= galli
Identificacin de sonidos iguales entre palabras Qu se repite en palo y pasa?

DISLEXIA VISUAL
a) Estimular el uso de la ruta directa
Tarjetas con palabras y dibujos.
Tarjetas con siluetas de palabras

Aumentar la velocidad lectora


Proyeccin rpida de palabras.
Identificacin una palabra entre una lista de palabras con un tiempo limitado.
Lectura en sombra: lectura conjunta y simultnea de un texto en voz alta por el alumno y
el profesor
Uso de textos grabados que el nio escucha mediante auriculares a la vez que lee el
texto.
Lecturas repetidas de un mismo texto establecindose objetivos de reduccin de tiempo.

Antes de las clases:

Planificar e informar con antelacin sobre las sesiones, el tipo de actividades, etc.
Anticipar bibliografia, apuntes...
Recomendar material en formato electrnico y audiovisual.
Cuidar la calidad de laimprensin y la visualizacin de
materiales (ej. contraste)
Cuidar el diseo y la elaboracin de materiales
(estructura clara, colores, negritas, resmenes, mapas conceptuales, etc.)

Preparacin de materiales de clase y exmenes:

Simplificar la redaccin de instrucciones escritas.


Fraccionar los textos largos.
Sealar la informacin relevante
Combinar informaci visual y verbal (usar materiales audiovisuales)

Durant les classes:

Seguir una estructura clara


Verbalizar todo aquello que se escribe o se da por escrito.
Sustituir texto por esquemas, mapas conceptuales....
Resumir los aspectos importantes de cada sesin.
Comprobar la comprensin de las instrucciones
Dar ms tiempo para completar actividades.
Permitir uso de ayudas tcnicas (portatil....)

Evaluacin:

Se les puede permitir realizar exmenes orales


Apoyar con grficos la informacin escrita
Valorar el contenido de respuestas y no ortografa
Leer en voz alta preguntas e instrucciones.

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