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CENTRO UNIVERSITRIO UNA

Instituto de Cincias Biolgicas e Sade


Curso de Psicologia
Turma B - Noite - 5 Perodo
Prof Gustavo
Testagem Psicolgica

Fernanda Cristina Soares Papa


Leonardo Eustquio Assuno
Letcia Christine Stafleu Pereira
Sheila Cristina Antunes Lima
Silvia Letcia Paiva Guedes

ANALISE DE TESTE PSICOLOGICO PROVAS DE AVALIAO DOS


PROCESSOS DE LEITURA - PROLEC

BELO HORIZONTE
2014

RESUMO
O PROLEC composto por diferentes tarefas que tratam de explorar todos os
processos que interferem na leitura, dos mais perifricos aos mais centrais, bem
como dos mais simples aos mais complexos. A principal vantagem destas provas
consiste em derivar de um modelo bem fundamentado sobre o funcionamento do
sistema de leitura (Dupla Rota), estando especificamente claros os processos que o
compem.
Com estas provas no se obtm somente uma pontuao da capacidade de leitura
dos escolares, como ocorre com as baterias clssicas. So obtidas informaes
sobre as estratgias que cada escolar utiliza na leitura de um texto, bem como os
mecanismos que no esto funcionando adequadamente para que se realize uma
boa leitura, o que de extrema importncia na hora de buscar seu aperfeioamento
ou recuperao. Por meio do PROLEC, possvel compreender as dificuldades de
leitura, bem como ter auxlio na anlise do diagnstico dos transtornos de
aprendizagem.

Fundamentao Terica
Nas ltimas dcadas, os estudos na rea da leitura avanaram consideravelmente.
Pesquisas na rea da psicologia cognitiva contriburam para o entendimento dos
mecanismos envolvidos no processo de leitura e compreenso de um texto escrito.
O conhecimento desses mecanismos, e pressupostos tericos, permitem melhor
compreenso do funcionamento da mente humana e possibilita, tambm, o
entendimento sobre o que acontece com o escolar que apresenta dificuldades na
leitura, o que viabiliza a aplicao de tcnicas para uma interveno.
Para explicar o processo de aprendizagem da leitura no PROLEC foi utilizado o
modelo da Dupla Rota. Tal modelo define que a leitura ocorre por meio de um
processo que envolve mediao fonolgica (rota fonolgica) ou pelo processo visual
direto (rota lexical).
A leitura pela rota fonolgica depende do conhecimento das regras de converso
entre grafema e fonema para que a construo da pronuncia da palavra possa ser
efetuada. A leitura pela rota lexical depende do conhecimento prvio de uma palavra,

de memorizao no sistema de reconhecimento visual de palavras, da recuperao


de significado e da pronuncia dessas por meio de endereamento direto ao lxico,
sendo tal pronncia obtida como um todo. A estrutura de um modelo de dupla rota
est representada na Figura 1.

O sistema de escrita do portugus brasileiro, apresenta base alfabtica


caracterizada pela transparncia e opacidade ortogrfica. A transparncia ortogrfica
caracterizada pela regularidade em que um fonema corresponde a um nico
grafema, enquanto a opacidade ortogrfica caracterizada pela irregularidade, com
grafemas que correspondem a mais de um fonema e com fonemas que
correspondem a vrios grafemas.

Partindo desse pressuposto, o instrumento Provas de Avaliao dos Processos de


Leitura PROLEC foi adaptado para a realidade brasileira, com a inteno de
fornecer aos pesquisadores e profissionais da rea da sade e da educao um
instrumento de avaliao com base em critrios e normas de desenvolvimento de
leitura, pois por meio de uso deste instrumento ser possvel avaliar os diferentes
processos e subprocessos que interferem na leitura, e assim, identificar os casos de
dificuldades ou transtornos de aprendizagem e quais os processos responsveis por
essas dificuldades.

Procedimento de Aplicao
1. As provas so de aplicao individual e elaborada para escolares do segundo ao
quinto ano (anterior primeira quarta srie) do ensino fundamental. No entanto,

tambm podem ser aplicadas em escolares maiores que apresentam problemas de


leitura.
2. Caso o avaliador queira realizar um estudo completo do escolar, devem ser
aplicadas todas as tarefas que compem a bateria. Porm, se no se dispe de
muito tempo, a verso reduzida, foram escolhidas as tarefas mais significativas).
A verso reduzida formada pelas provas 2, 5, 7 e 10.
2. Igual diferente.
5. Leitura de pseudopalavras.
7. estruturas gramaticais.
10. Compreenso de textos.
Para determinados escolares podem ser selecionadas provas concretas. Assim, se
nos depararmos com um escolar cujo dficit esteja maio ou menos localizado, podese comear diretamente pelo bloco correspondente ao processo afetado. Por
exemplo, de conhecimento que quando um escolar l mal, porm no apresenta
problemas para identificar as letras, pode-se iniciar pelo bloco lxico. Se os
problemas so somente de compreenso, pode se iniciar pelos blocos sinttico ou
semntico. Se todo o conjunto de provas for aplicado, aconselhvel combinar as
pertencentes aos diferentes blocos para a aplicao se tornar mais variada e amena
(por exemplo, em uma sesso, deve-se aplicar a prova de identificao de letras,
uma dos processos lxicos e dois textos do bloco semntico.
3. Os escolares, normalmente, acham atrativos estes testes para os quais devem estar
muito motivados. No entanto, preciso confirmar se esto suficientemente
motivados quando estiverem realizando as provas. Ao ser aplicado todo o conjunto
da prova, ser necessrio realiza-la em vrias sesses, de maneira que, ao menor
sintoma de cansao, deve-se interromper a realizao da prova e continuar em outro
dia.
4. Cada prova (exceto as provas do processo semntico) comea com exemplos que
se encontram separados do resto da prova por uma linha divisria. preciso que o
aplicador certifique-se de que o escolar compreendeu a tarefa antes de comear
com os itens.

5. Forma de apresentao: o aplicador dever colocar o caderno de provas na posio


adequada, de forma que as pginas que sero apresentadas fiquem de frente para o
escolar.
O caderno de provas dispe de uma parte que corresponde ao aplicador, onde so
apresentados os mesmos elementos mostrados aos escolares. Nesta parte, os itens
esto enumerados, facilitando, assim, a anotao das respostas no caderno de
respostas. Nos casos em que o escolar deve dar uma resposta, a soluo aparece
indicada na parte correspondente ao aplicador.
conveniente que o aplicador fique perto do escolar, de modo que seja possvel
visualizar os dados da aplicao, tanto da sua parte como do escolar, nas provas em
que isso seja necessrio. Assim, quando estiver dando as instrues, dever
assinalar na parte que apresentada ao escolar, os elementos de treinamento.
Depois, quando for requisitado ao escolar que continue sozinho, poder guiar-se
pela parte do aplicador. Naquelas provas em que pedido ao escolar que indique a
resposta no caderno de provas (igual diferente, deciso lxica, estruturas
gramaticais e compreenso de oraes), deve-se seguir o desenvolvimento da prova
pela parte que corresponde ao escolar. Em caso de dvida sobre a resposta
indicada, deve-se pedir ao escolar que repita sua resposta at que se tenha certeza
sobre esta.
6. As anotaes das respostas sero realizadas no caderno de respostas do seguinte
modo: se a resposta dada pelo escolar estiver correta, assinalar um crculo no
nmero 1; se a resposta estiver incorreta, circular o nmero 0 e, no espao
correspondente ao item, ser anotada a resposta dada pelo escolar. importante
conhecer o tipo de itens com os quais o escolar tem mais dificuldade para a
elaborao das atividades de recuperao. Quando aos erros, constituem uma fonte
muito valiosa de informao para determinar o tipo de estratgia que o escolar est
utilizando, como ser comentado na parte final deste manual.

Caractersticas Psicomtricas da Adaptao Brasileira


Validade - Amostra do Estudo
Os participantes deste estudo foram selecionados dos trs principais tipos de
escolas existentes no Brasil: escola municipal, escola particular e escola rural,
visando obter pontuaes de referncia que fossem as mais universais possveis.
Participaram 401 escolares (201 meninos e 200 meninas) do 2 ao 5 ano escolar,
(antigas primeira, segunda, terceira e quarta sries) do ensino fundamental de uma
cidade do interior do estado de so Paulo, sendo 102 do 2 ano, 98 do 3 ano, 98 do
4 ano e 103 do 5 ano escolar.
Nesse estudo, os resultados mostraram que os escolares com bom desempenho
acadmico apresentaram desempenho superior aos escolares com dislexia e
distrbio de aprendizagem e que os escolares com dislexia, apresentaram
desempenho superior em todas as provas do PROLEC quando comparados aos
escolares com distrbio de aprendizagem. Esses resultados fornecem evidncias de
validade com base nas relaes com outras variveis.

Preciso do Instrumento
No foi encontrado dados sobre a preciso do Instrumento.

Normas do Instrumento
Aplicvel a escolar cursando do 2 ao 5 ano do ensino fundamental, ambos os
gneros.

Correo e Interpretao
Normas de Correo
1. Para a obteno da pontuao das provas, parte-se das anotaes do
caderno de respostas.

2. Atribui-se um ponto para cada resposta correta. No so admitidas


pontuaes decimais.
3. Em algumas provas, possvel obter dois ou mais tipos de pontuaes
parciais que podem servir de ajuda na determinao do problema concreto do
sujeito, ponto de partida para a sua recuperao. Para efeitos estatsticos,
somente ser levada em conta a pontuao total.
4. A pontuao direta de cada prova ser anotada no espao correspondente no
Caderno de Respostas.
Normas de Interpretao
Sero apresentados as pontuaes mdias e os desvios padro obtidos por ano
escolar e por prova. Normalmente, entende-se que um escolar tem problemas em
uma determinada tarefa quando o seu resultado est dois pontos ou mais, abaixo da
mdia.
Com as mdias, so apresentadas tambm escalas de pontuao para cada prova e
nvel escolar com as quais possvel determinar se h dificuldades me algum dos
processos e se estas so pequenas ou grandes. Para facilitar estas tarefas sero
utilizadas trs categorias normativas:
N: Normal
D: Dificuldade
DD: Dificuldade grande
Os critrios para determinar estas categorias foram estatsticos. Considera-se que
um escolar tem uma execuo normal em uma determinada tarefa quando seu
resultado for superior nota de corte equivalente mdia normativa menos um
ponto. Considera-se que apresenta uma dificuldade quando sua pontuao estiver
entre um e dois pontos abaixo da mdia. E que apresenta dificuldade grande quando
sua pontuao se distanciar mais de dois pontos abaixo da mdia.
Nome ou som das letras
A pontuao mdia desta prova muito alta desde o segundo ano escolar (tendo
cerca de 19 acertos, sendo 20 o total), o que indica que trata-se de uma tarefa
simples inclusive para os escolares do 2 ano. Este um dado interessante, pois as

teorias maturacionais sustentam que as dificuldades de aprendizagem da leitura so


ocasionadas principalmente por problemas perceptivos.
O teste fornece a tabela que apresenta as pontuaes mdias e desvios padres por
ano escolar, a m execuo nesta tarefa indica que o escolar ainda no reconhece
algumas letras. A reeducao consistir simplesmente em ensinar essas letras
juntamente com as que ela encontra dificuldades.

Igual-diferente
Nesta prova a porcentagem de erros tambm muito baixa, pois a mdia em todos
os anos (exceto terceiro ano) de 19 acertos, sendo o total de 20. O teste fornece a
tabela que apresenta as pontuaes mdias e desvios padres por ano escolar, a
m execuo nesta tarefa indica que o escolar possui baixa capacidade de
segmentar as palavras em letras, o que o impede de utilizar corretamente as regras
de converso grafema-fonema. Esta dificuldade se manifesta com muito mais
intensidade nos grafemas com postos de duas letras (ex.: lh, ch, gu..). Insistir na
identificao e separao de cada um dos grafemas eu compem as palavras e
pseudopalavras ajudar a corrigir este problema.
Deciso lexical
Nesta prova, as pontuaes se distanciam do efeito teto, deve ser observada a
tabela fornecida, baixa pontuao nessa tarefa indica um escasso vocabulrio
ortogrfico. De fato, as palavras que os escolares mais erram so leo e dal.
Leitura de palavras
As pontuaes nesta prova vo aumentando de acordo com o ano escolar, at
quase chegar a um efeito teto no quinto ano. As palavras que os escolares mais
erram so as que comeam por silabas formadas por duas consoantes no comeo
(CCV, CCVC). Palavras como planta ou placa so as mais difceis de ler. Na
tabela de referncia so apresentados os valores da mdia e desvio padro das
pontuaes da amostra normativa nessa prova. Nesta tarefa no somente
importante saber se o desempenho de um escolar baixo, mas interessante saber
tambm, com que tipo de silabas ele encontra maiores dificuldades. Obviamente,

tero que ser trabalhadas aquelas estruturas silbicas em que aparecem os


problemas. Tambm importante comparar seu desempenho com a prova seguinte,
j que so utilizadas as mesmas silabas, porm, formando pseudopalavras. A
diferena entre as duas tarefas informa como o escolar utiliza as vias lexicais e
sublexicais.
Leitura de pseudopalavras
Conquanto as pseudopalavras utilizadas nesta prova terem sido formadas pelas
mesmas slabas que na prova anterior, o nmero de erro agora muito maior, o que
indica que os escolares desde muito pequenos j fazem uso da informao lexical.
As dificuldades so produzidas tambm com as pseudopalavras formada por slabas
com a estrutura CCV e CCVC. As duas palavras em que os escolares cometeram o
maior nmero de erro foram planca e trantito.
O teste fornece a tabela descrevendo os valores da mdia e do desvio padro da
amostra normativa.
Como na prova de leitura de palavras, nessa tarefa importante determinar o tipo de
slabas com as quais o escolar apresenta maiores dificuldades. Comparando os
resultados com a prova anterior, pode-se determinar o uso que o escolar faz das
vias de leitura.
Leitura de palavras e pseudopalavras
Nesta prova os resultados dependem fundamentalmente do tipo de estmulo. Quanto
mais extensa e menos frequente for a palavra, mais difcil ser a leitura dela.
O teste fornece a tabela apresentando os valores da mdio e desvio padro da
amostra normativa, por ano escolar, separados por palavras frequentes, no
frequentes e pseudopalavras.
Importante comparar a pontuao obtida em cada uma das listas de estmulos. Um
bom desempenho das palavras frequentes comparando-se ao mau desempenho
com as palavras no frequentes e pseudopalavras indica o uso predominante da via
lexical. Um desempenho similar nas trs listas indica que est sendo usada mais a
via sublexical. As estratgias de interveno sero, para tanto, diferentes em cada
um dos casos.

Estruturas Gramaticais
As porcentagens de erros foram muito altas nesta prova, especialmente com as
oraes passivas e de complemento focado.
O teste fornece a tabela apresentando os valores da mdia e desvio padro da
pontuao da amostra normativa, separadamente por ano escolar. Existe uma
grande variabilidade das pontuaes nesta prova, conforme indicam os desviospadro altos, sendo as mdias somente tomada como indicaes aproximadas do
que pode ser um desempenho normal.
Sinais de pontuao
Nesta prova, foram obtidas as pontuaes mais baixas de toda bateria,
especialmente com os escolares do segundo ano, porm observa-se de acordo com
a tabela apresentada que conforme o aumento da seriao escolar tambm h o
aumento da mdia de acerto.
Compreenso de oraes
As pontuaes desta prova so consideravelmente altas desde o segundo ano,
indicando

que

os

escolares

no

apresentam

dificuldades

especiais

para

compreender oraes simples apresentadas de forma escrita.


O teste fornece a tabela apresentando a distribuio dos valores da mdia e desvio
padro das pontuaes da amostra por ano escolar.
Compreenso de textos
Esta prova a que melhor discrimina os bons e maus leitores por sua complexidade.
O teste fornece a tabela onde pode-se observar um aumento das pontuaes
mdias e um decrscimo no desvio padro medida que se vai avanando nos
anos escolares.
Por fim uma outra tabela apresenta a anlise de todas as provas para cada um dos
anos escolares do 2 ao 5 ano do ensino fundamental. Uma pontuao que

corresponde a N considera que o escolar est dentro da categoria normal de leitura.


Se corresponder a D indica uma dificuldade e a DD, uma dificuldade grande.
Anlise qualitativa

Junto com os dados quantitativos, de suma importncia considerar os tipos de


erros que os escolares cometem. Os erros so produzidos de forma aleatria, a no
ser que haja falhas no sistema de leituras a partir da sua anlise permite obter
informaes valiosas.

Outra varivel importante a ser considerada o tempo que o escolar investe em


cada estmulo. Seria muito apropriado medir o tempo exato que o escolar leva para
ler cada palavra, porm, obviamente, isso dificultaria uma prova que pretende ser
manejvel. Entretanto, esta varivel pode ser observada se a criana estiver lendo
muito lentamente, se estiver lendo silabado, se l rapidamente as palavras, etc.

Combinando as variveis, tipo de erro e o tempo investido, pode se obter uma


valiosa informao sobre as estratgias que o escolar est utilizando. Assim, por
exemplo se um escolar l muito devagar, identificando cada letra ou slaba, e
transforma algumas palavras em pseudopalavras (ex terra em tera), com toda a
certeza estar utilizando uma leitura sublxica. Este tipo de leitura tpico dos
escolares nos primeiros anos que se encontram na etapa alfabtica. Se, ao
contrrio, observa-se que se l muito rpido e, ao ler rapidamente, comete erros
visuais, (ex. grama por grana) e lexicalizaes (ex. Bal em vez de dal)
indica que era lendo unicamente pela via lxica. Este tipo de leitura prprio da
maior parte dos escolares a partir do quarto ano j entraram na etapa ortogrfica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CUETOS, Fernando; RODRIGUES, Blanca; RUANO, Elvira. PROLEC provas de


avaliao dos processos de leitura. 2. ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2012.
NOBRE, Alexandre Pontes; SALLES, Jerusa Fumagalli. O papel do processamento
lxico-semntico em modelos de leitura. Arq. bras. psicol., Rio de Janeiro, v. 66, n.
2, 2014. Disponvel em: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1809-52672014000200010&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em:
23 set. 2014.

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