Tesis Medina Maria 2009.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DPTO. DE PEDAGOGIA Y DIVERSIDAD INFANTIL
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE BSICA
Los espacios de aprendizaje y de los Recursos en su Dimensin

Relacional Funcional - Espacial y Temporal en el C.E.I.
Teotiste Arocha de Gallegos
BRBULA, Octubre 2009
ESCUELA DE EDUCACIN

AUTORA: Medina Mary

TUTOR: LIC. Jos Gregorio Lpez

ii
ESCUELA DE EDUCACIN

Trabajo Especial de grado, presentado como requisito parcial para optar por el
Ttulo de Licenciadas en Educacin Inicial y Primera Etapa de
la Educacin Bsica.
AUTORA: Medina Mary

TUTOR: LIC. Jos Gregorio Lpez
iii
APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por

la Ciudadana Mary Medina CI: 15.701.694, para optar al Ttulo de
Licenciadas en Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin Bsica,
considero que dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para
ser sometido a la presencia pblica y evaluacin por parte del jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia a los ___ das del mes de octubre del 2009.
___________________________
Lpez Jos
iv
ESCUELA DE EDUCACIN
LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE Y DE LOS RECURSOS EN SU

DIMENSIN RELACIONAL FUNCIONAL - ESPACIAL Y TEMPORAL EN
EL C.E.I. TEOTISTE AROCHA DE GALLEGOS
Autora: Mary Medina
Trabajo de Grado de Especializacin (o de maestra o tesis doctoral)

probado (a), en nombre de la Universidad de Carabobo, por el siguiente
jurado, en la ciudad de, ____________________ a los _________________
das del mes de ____________________________ de _________________.
_____________________
Nombre
C.I.
____________________
Nombre
C.I.
____________________________
Nombre
C.I.
Dedicatoria
A Dios todo poderoso que me ha otorgado vida y salud durante mi
existencia y que espero seguir gozando de esa virtud durante el resto de mis
das y por darme fuerza, sabidura y brindarme la oportunidad de ser mejor
persona.
A mi Madre ngela Isabel Rodrguez Flores, a quien amo con todo
mi corazn, le agradezco por todo el cario, fuerza, confianza, consejos y por
hacer de m quien soy, por darme la vida y por acompaarme en cada
momento de ella siendo mi apoyo incondicional ya que sin ella no hubiera
podido obtener este logro. TE AMO MADRE.
A mis hermanos Freddy Rafael y Santiago Andrs, quienes me
acompaaron brindndome todo su apoyo durante mi carrera de manera
incondicional motivndome a culminarla dicindome si yo lo logre tu mas
rpido!. Te Quiero Grande FREDDY RAFAEL!
A mi abuela Nilda Josefina Flores de Abreu, que de igual manera
me brind su apoyo incondicional y que espero con ansias este hermoso
momento la culminacin de Mi Carrera Lic. Mary A. Medina R.
A mi viejito Ing. Sergio Di Lollo, quien supo ser mi gua y mi ejemplo a
seguir, quien con sus sabios consejos y enseanza me formo a ser una
persona mas integra y fuerte. GRACIAS!
CARLOS ARMANDO ABREU FLORES siempre estars a mi lado.
vi
Agradecimientos
Agradezco a Dios todo poderoso quien me ha servido de gua en los
momentos ms difciles de mi vida.
A la Universidad de Carabobo por abrirme sus puertas para cumplir esta
grandiosa meta y por brindarme las herramientas necesarias para ser una
excelente profesional.
A C.E.I. Teotiste Arocha De Gallegos,
por apoyarme y brindarme la
oportunidad de realizar mis prcticas profesionales demostrndome a mi

misma que puedo llegar a ser una gran docente de aula.
A Mi Maestra Scarlet Gmez y Directora Carmen Nieves Herrera,
quienes me brindaron su amistad incondicional permitindome ser una ms
de su grupo de trabajo y apoyndome en todas mis planificaciones y
actividades durante mi periodo de prcticas en la institucin, les deseo la
mayor de las suerte y el xito profesional y familiar.
Al profesor Jos Gregorio Lpez, por ser un apoyo incondicional quien
con entusiasmo y paciencia sirvi de gua y soporte al logro de esta
investigacin.
A mis amigas caticas Maleca y Alejandra quienes de manera positiva
me brindaron apoyo en aquellos momentos en que necesite de una colita
vii
para mi casa o para la universidad y de igual manera el uso del Internet

mientras ellas trabajaban. GRACIAS!!!
A ti Mara Mendoza, tu apoyo en estos ltimos momentos de mi carrera
fue indispensable para este logro, dndome toda la fuerza y perseverancia
sin esperar nada a cambio, de verdad mil GRACIAS sin ti no lo hubiese
logrado. T lo sabes!!!
Sirvan estas palabras para expresar el agradecimiento a unas personas
que fueron de igual manera importantes para la culminacin de mi carrera y
que me brindaron todo su apoyo, ellos son:
Caina Ramos, Lucy Escobar,Flia. Villegas Arteaga,Italo Franchisquiello,
Rosa Scarano, Jennifer Canelo, Fanny Borges, Elizabeth Castillo y Hctor
Rodrguez.
viii
INDICE GENERAL
Dedicatoria.
Agradecimiento.
ndice General
Lista de Cuadros..
Lista de Grficos..
Introduccin.......................................................................
p.p.
vi
vii
ix
xi
xi
1
CAPTULO I
INSERCIN AL CAMPO
Resea Histrica.
Ubicacin Geogrfica
Matricula Escolar.
Personal Directivo..
Descripcin del contexto Socio-Educativo.
Trabajo Mediante Proyectos..
Misin
Visin
Proyectos Educativos Integrales.
Asociacin Civil
Infraestructura.
Distribucin Espacial de las Aulas segn el rea..
Importancia de los espacios dentro del aula..
Descripcin del nio y la nia en lo pedaggico y didctico
Jornada escolar..
Recibimiento de los nios y nias
Planificacin de el nio y la nia..
Periodo de trabajo libre..
Periodo de intercambio y recuento..
Trabajo en pequeos grupo..
Periodo de actividades colectivas.
Periodo de despedida de los nios y nias.
Otras situaciones que se desarrollan durante la jornada.
Descripcin del docente y dems empleados
Socializacin
Descripcin del Objeto de Estudio..
Objetivo General
Objetivos Especficos
3
4
4
7
7
7
8
9
9
9
10
12
12
13
14
16
16
16
16
16
17
17
17
17
18
20
22
22
ix
Justificacin
23
CAPITULO II
ASPECTO METODOLGICO
Enfoque de la investigacin...
Tipo de investigacin..
Diseo de la investigacin.
Unidades de Estudio..
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin.
Tcnicas y anlisis de las informacin
Criterios y Excelencia..
24
27
28
31
32
34
34
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Planificacin y ejecucin del Plan de Accin..
Orientaciones tericas del Plan de Accin.
Que es un Plan de Accin.
Recomendaciones del Plan.
Proyecto Didctico......
Objetivos..
36
39
39
40
46
46
CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS CONTENIDOS
Componentes de anlisis de contenido...
Unidades de anlisis..
Categora..
Entrevista
Jerarquizacin de Categoras.
Triangulacin
Triangulacin de datos..
Triangulacin de Investigadores.
Triangulacin Terica.
Triangulacin Metodolgica
Triangulacin Mltiple
Conclusin
Recomendaciones..
Referencias..
Anexos
50
52
53
91
97
99
100
100
100
100
101
103
105
107
LISTA DE CUADROS
CUADROS
1. Niveles Educativos C. E. I. T. A. G.
2. Matricula C. E. I. T. A. G..
3. Integrantes Asociacin Civil
4. Jornada Diaria
5. Plan de Accin...
6. Proyecto Didctico..
7. Diarios de Campo..
8.Entrevista
p.p.
5
5
9
15
43
47
54
92
LISTA DE GRFICOS Y FOTOGRAFIAS
GRFICOS
1. Organigrama.
2. Triangulacin C.E.I.TA.G.
p.p.
6
102
FOTOGRAFAS
1. Actividad celebracin Cruz de Mayo
3. Actividad Da de las Madres
4. Acto Da de las Madres
5. Planificaciones diarias
6. Momento de la ronda
7. Cierre del Proyecto..
8. Ambientacin del aula.
9. Plan de Accin.
111
111
111
112
112
112
113
113
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ESCUELA DE EDUCACIN

Autora: Mary Medina
Tutor: Lpez Jos
Ao: 2009
RESUMEN
El presente estudio tiene como finalidad fundamental la actualizacin del
personal docente del C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos con la propuesta de
la modernizacin de los espacios de aprendizajes y de los recursos en su
dimensin relacional funcional espacial y temporal en el nivel de
Educacin Inicial, asimismo contribuir en la ampliacin y reforzamiento de
los conocimientos de planificacin y evaluacin. Por tal motivo los Ambientes
de Aprendizajes deben ofrecer interaccin social a los nios y nias, que
estos se organizan en funcin de sus necesidades e intereses cuyos
elementos principales: organizacin del tiempo y del espacio, los materiales y
las interacciones, se complementan e interrelacionan de una manera
dinmica, para facilitar el establecimiento de relaciones con el medio fsico,
social, cultural, familiar y comunitario. El diseo de la investigacin utilizado
fue la Investigacin Accin, ya que permiti describir e indagar sobre la
importancia de organizar los Ambientes de Aprendizajes, a fin de mejorar el
desenvolvimiento y desarrollo del nio y la nia. Siendo las principales
tcnicas de recoleccin de informacin, la observacin participativa y las
entrevistas, las cuales permiti profundizar sobre el aspecto a transformar.
Como instrumento de registro se utiliz el Diario de Campo, y para analizar
los datos obtenidos se utilizaron la categorizacin y la triangulacin de la
informacin.
Palabras claves: Actualizacin del Personal Docente, Educacin Inicial,
Investigacin Accin Participativa.
xii
ESCUELA DE EDUCACIN

Autora: Mary Medina
Tutor: Lpez Jos
Ao: 2009
ASBSTRAC
The present study aims at upgrading basic teacher ERC Arocha Teotiste
Gallegos with the proposed upgrading of learning spaces and resources in its
relational dimension - functional - spatial and temporal in the early education
level also help in expanding and strengthening the skills of planning and
evaluation . Therefore learning environments should provide social interaction
for children, that these are organized according to their needs and interests
whose main elements: organization of time and space, materials and
interactions, complement and interrelate a dynamic way to facilitate the
establishment of relations with the physical, social, cultural, family and
community. The research design used was action research as possible to
describe and investigate the importance of organizing the learning
environment to enhance the growth and development of children and girls.
Being the main techniques of data collection, participant observation and
interviews, which resulted in further on the look to transform. As a recording
device was used a field diary, and to analyze the data obtained were used to
categorize and triangulation of information.
Upgrading of Teachers, Early Childhood Education, Participatory Action

Research.
xiii
INTRODUCCIN
La presente investigacin se realizo en el Centro de Educacin Inicial

Teotiste Arocha de Gallegos, teniendo como finalidad primordial el de
ampliar y reforzar los conocimientos sobre el Ambiente de Aprendizaje y de
los recursos en su dimensiones Temporal Funcional Relacional y Espacial
en Educacin Inicial, tomando en cuenta la propuesta emanada por el
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte de la actualizacin del Currculo
Bsico Nacional de Educacin Inicial.
La practicante investigadora en el transcurso del desarrollo de este
trabajo, favoreci aportando soluciones a las mejoras del saln del 2do.
Grupo del Centro de Educacin Inicial en relacin a la distribucin y
organizacin para as potenciar el proceso de enseanza aprendizaje para
as brindar posibilidades para satisfacer las necesidades de los nios y las
nias para que se sientan cmodos para fortalecer actitudes positivas
provenientes de su propia cultura e intereses.
Elaborar un anlisis sistemtico de problemas en la realidad,
constituye uno de los aspectos ms relevantes, que se deben tener en
cuenta al realizar una Investigacin de Campo; dicho anlisis se efecta con
el propsito bien sea de describirlo, interpretarlos, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir sus
ocurrencias, haciendo mtodos caractersticos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los
datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este
aspecto se refiere a investigaciones a partir de los datos originales o

primarios.
Considerando lo expuesto anteriormente, se presenta el siguiente
trabajo referido a los espacios de aprendizaje y de los Recursos en su
Dimensin Relacional Funcional - Espacial y Temporal en el C.E.I. Teotiste
Arocha de Gallegos , con la propuesta del Currculo Bsico de Educacin
Nacional en el nivel de Educacin Inicial por parte del Ministerio de
Educacin Cultura y Deporte, en el cual se desarrollan los siguientes tpicos:
El Captulo I se refiere a la situacin contextual y problemtica, resea
histrica, infraestructura, funcionamiento pedaggico, objetivo general y
especficos, sistematizacin de necesidades, descripcin del objeto de
estudio y socializacin.
El Captulo II est compuesto por los aspectos metodolgicos en el mismo
se consideran los puntos que se mencionan a continuacin: tipo de
investigacin, diseo de investigacin unidades de estudios, tcnicas y
recoleccin de datos y anlisis de datos.
La ambientacin en el Ambiente de Aprendizajes se explora en el Captulo
III, en el que se desarrolla un Plan de Accin. En el Captulo IV se realiza la
ejecucin de la accin pedaggica investigativa. En el Captulo IV, se
elaborara la reflexin, conclusin y recomendaciones que se alcancen en
este trabajo. De igual forma la bibliografa y los anexos.
CAPITULO I
INSERCIN AL CAMPO
Resea Histrica
El Jardn de Infancia Teotiste Arocha de Gallegos fue fundado el primero
de Enero de 1936 por el Comit Bolivariano de Damas con el nombre de
Casa Cuna Obrera: Casa del Nio.
Hasta el 30 de junio de 1969, funciono en la Casa de la Estrella (hoy sitio
histrico) con el nombre de Unidad del Nio, en este ao es mudada para
una de alquiler en la calle Carabobo, desaparece la Casa Cuna y se atienden
nios desde los tres (3) y se pasa a llamar Jardn de Infancia Casa del
Nio, con un cupo de 120 nios y nias y tres docentes.
Por gestiones realizadas por la direccin del personal, representantes y
autoridades del Consejo Venezolana del Nio, seccional Carabobo, se
consigue la construccin de la sede actual en el ao 1997 por el Consejo
Municipal de Valencia, inaugurada con el nombre de Doa Teotiste Arocha
de Gallegos, el 25 de marzo de 197 y puesta en funcionamiento el 15 de
abril del mismo ao.
En el ao de 1978 el Club de Leones Valencia Norte, en especial el Lic.
Amado Pierluissi y Matilde Pierluissi, inauguran el parque infantil en 1984, la
Comunidad Educativa acuerda en pleno ampliar y reparar el parque infantil y
darle el nombre Matilde Pierluissi, colaborando los representantes y el Club

de Leones de Valencia Norte en esta obra.
Para el ao de 1981, ingresa otro docente y para 1982 otra docente, en el
ao 1994 por diligencias de la direccin ingresan dos (2) docentes del
Ministerio de Educacin, para formar un grupo de siete (7) docentes en total.
Entre sus directores se encuentran Carmen Esparza, Pula Estrada, entre
otros y en la actualidad es dirigida por Carmen Nieve Herrera. Su cupo actual
es de 75 nios y nias.
Ubicacin Geogrfica
El Centro de Educacin Inicial
Teotiste Arocha de Gallegos, se
encuentra ubicado en el municipio Naguanagua, Edo. Carabobo.
Direccin
Naguanagua, calle 176 Barrio Oeste, diagonal a la antigua manga de
coleo.
Matrcula Escolar
El Centro de Educacin Inicial Teotiste Arocha de Gallegos cuenta con
una matrcula general de (76) setenta y seis alumnos en los (3) tres niveles
de Educacin Inicial, siendo los siguientes:
Cuadro 1
Clasificacin de los niveles
CEI Teotiste Arocha de Gallegos
NIVELES
1er. Nivel
2do. Nivel
3er. Nivel
Fuente: Medina, M (2009)
Cuadro 2
Matricula total del C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos
NIVELES
MATRCULA
HEMBRAS
VARONES
1er. Nivel
24
12
12
2do. Nivel
26
12
14
3er. Nivel
26
11
15
TOTAL
76
35
41
Fuente: Medina, M (2009)
Organigrama de la Institucin
DIRECTORA
COORDINADORA
SECRETARA
MAESTRA
(GRUPO 1)
AUXILIAR
DOCENTE 1
AUXILIAR
DOCENTE 2
MAESTRA
(GRUPO 2)
AUXILIAR
DOCENTE 1
MAESTRA
(GRUPO 3)
AUXILIAR
DOCENTE 1
Grfico 1. Organigrama del C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos.

Fuente por: Medina M. Ao 2009
Personal Administrativo
Director (e): Lic. Carmen Nieve Herrera.

Secretaria: Gabriela, Fontanieve.
Maestra primer nivel: Yris, Abril.
Maestra segundo nivel: Scarlet, Gmez.
Maestra tercer nivel: Normary, Romero.
Auxiliar: Valdivierzo, Digna.
Auxiliar: Pinto Beatriz.
Auxiliar: Piero, Iris.
Auxiliar: Aleida, Moreno.
Adicionalmente se encuentra trabajando en la institucin:
Mantenimiento: Carmen, Gatel.
Mantenimiento: Rosiel, Rodrguez.
Seguridad: Antonio, Bolvar.
Seguridad: Gustavo, Rodrguez.
DESCRIPCION DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO

Trabajo Mediante Proyectos
El C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos se trabaja con Proyectos
Didcticos, Semanales y Especiales, ya que estos les permiten a los nios y
nias expresar verbalmente sus intereses, para as utilizarlos y trabajar la
informacin de los que deseen aprender y conocer en las diferentes reas de
aprendizaje de manera global.
El plan diario, semanal o quincenal lo utiliza el/la docente de maternal y
preescolar tanto en su trabajo en aula como con la familias y
comunidades. Tienen como caractersticas centrales que se priorizan
los inters y potencialidades de los nios y nias y las necesidades de

sus familias.
Los planes especiales son elaborados cuando existen fechas o

eventos en la comunidad en cuya celebracin es importante la
participacin de los nios y nias.
Los proyectos didcticos se planifican cuando los nios y nias ya

pueden expresarse verbalmente sus intereses y mantenerlos por
varios das y su duracin es variable.
Es necesario que en todo plan o proyecto se incorporen todas las
reas de aprendizaje, seleccionando aquellos componentes que el/la

docente considere adecuados y por consiguiente se promueven estrategias
para los distintos momentos de la jornada diaria, organizacin de los
ambientes y a su vez equilibrar actividades que generen mucho y poco gasto
de energa por parte de los nios y nias.
Mediante estos proyectos el aprendizaje en los nios y nias son ms
organizados y orientan el proceso educativo, para as brindarles la
oportunidad de abordar los conocimientos, experiencias y desarrollo de las
habilidades, previendo estrategias para trabajar con los nios y nias en
forma individual, grupal y colectiva y de igual manera trabajar con la familia y
comunidad.
Misin
Brindar a nios y nias con edades de 3 a 6 aos, una atencin integral e
individualizada que le permitan educarse y desarrollarse en un ambiente
calido y ptimo abundndolos en la formacin de valores.
Visin
El Jardn de Infancia Teotiste Arocha de Gallegos, brindara un servicio de
atencin integral al nio, proyectndose hacia la comunidad, a travs de los
ejes intrasectoriales, que le permitan una conexin positiva con los entes:
salud, cultura y deporte, destacndose por la calidad, la disposicin de
servicio y la excelencia acadmica.
Proyectos educativos Integrales Comunitarios

Titulo del proyecto: Cultivando valores en los espacios de mi preescolar.
Objetivo General: Desarrollar los valores, aptitudes y virtudes en los
espacios de la escuela y el hogar, con solidaridad y cooperacin para el bien
comn.
Asociacin Civil
Formada en el ao, por elecciones el cual participaron los padres y
representantes que
conforman
la
institucin, quedando
electos los
siguientes:
Cuadro 3
Integrantes Asociacin Civil C.E.I.T.A.D.G
CARGOS
NOMBRE Y APELLIDO
C.I.
PRESIDENTE
Prez, Rachel
13.900.655
TESORERO
Campos, Jajaira
16.579.658
SECRETARIA
Prez, karla
15.528.808
1er. VOCAL
Amaya, Claret
7.128.644
2da. VOCAL
Cardivillo, Amaira
13.667.318
La Asociacin Civil trabaja y tiene como finalidad el mejoramiento en las

debilidades que posea el preescolar con ayuda y aportes de ideas de los
representantes que integran este C.E.I.
Brindan actividades que ayuda a la integracin de la escuela comunidad
y padres y representantes, para as fortalecer la atencin integral del nio y
la nia, permitirle educarse y desarrollarse en un ambiente calido y optimo
que lo estimulara en la formacin de valores.
Infraestructura
La edificacin del C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos, posee una
excelente infraestructura que implica espacios internos y externos aptos para
el proceso de aprendizaje del nio. Las reas internas son grandes y
cmodas, adecuadas a la matricula que en la actualidad se atiende. Las
reas externas permiten que el nio aprecie el mundo que lo rodea estando
en contacto directo con el medio ambiente, facilitndole la interaccin con el
mismo, logrando experiencias con la naturaleza a la vez que dispone de
aparatos de juegos que lo llevan a ser creativos, independientes, resolver
problemas de juegos, enfrentarse a pequeos obstculos que estos le
proporcionan, ayudndolos a un mejor desarrollo psicomotor.
Hay que recalcar que en la actualidad la capacidad operativa del plantel
est trabajando a un 50% de su capacidad ya que hay reas que no han sido
recuradas y constituyen un valioso activo fsico potencial de la institucin
para el futuro aumento de la matricula.
rea Exterior:
El rea cuenta con: estacionamiento, plaza cvica (Mstil de la Bandera),
reas verdes y dos (2) parques: uno al frente en plena capacidad operativa y
10
uno (1) en la parte posterior en capacidad operativa pero que requiere

mantenimiento. Posee los siguientes juegos:
Parque Delantero:
02 Ruedas.
01 Columpio.
01 Tobogn.
01 Sube y Baja.
Parque Posterior:
03 Columpios.
01 Tobogn.
01 Laberinto.
01 Rueda.
01 Sube y Baja.
Adems de eso posee:
01 Pista de Bicicleta.
01 Mini Cancha de Baloncesto
Casita de Juegos.
rea Interior:
El Jardn de Infancia posee:
06 Aulas. Actualmente solo cuatro (4) estn operativas, tres como
aulas de clase y una (1) funciona como saln del aula creativa. Las
aulas poseen iluminacin y ventilacin adecuada.
Direccin.
11
Saln de atencin a la representante (ubicado frente de la direccin).

Cocina.
02 salas de bao: una para los nios y otro para las nias.
02 sanitarios para los adultos.
01 saln de uso mltiple (operativo, pero requiere su reparacin).
Distribucin espacial de las aulas segn el rea:

Las aulas estn ambientadas de acuerdo a las necesidades e intereses de
los nios y nias, con distribucin segn diversos espacios, evitando
recargar el ambiente en las reas de aprendizaje.
En cada aula tendremos cuatro (4) reas de aprendizaje, dejando las otras
dos (2) restantes para ser ubicadas en espacios libres fuera de las aulas,
para garantizar un mejor aprovechamiento espacial.
Espacios dentro de las aulas:
Espacio para Armar y Construir.
Esta zona requiere de un espacio fsico amplio, que permita a los nios y
nias realizar sus construcciones y juegos sin entorpecer las dems
actividades; as como tambin facilitar la oportunidad de permanencia de las
construcciones no concluidas.
Espacio para Representar e Imitar.
Este espacio facilita la realizacin y eleccin de juegos simblicos, de
imitacin, creativos y fantasas. Debe ser un lugar para que el nio y la nia
representen las experiencias que poseen de su medio ambiente.
Espacio para Descubrir y Experimental.
12
Este espacio est diseado para satisfacer la necesidad que tiene los
nios y nias del nivel Inicial ya que desarrolla en ellos el pensamiento lgico
matemtico.
Espacio para Expresar y Crear.
Las conversaciones, los intercambios, la expresin de sentimientos e
ideas, son caractersticas que hay que apoyar en los nios y nias en edad
Inicial. Por esta razn el equipamiento de este espacio debe estar centrado
en recursos que promuevan el desarrollo de todos los medios de expresin:
el lenguaje oral y el lenguaje grafico plstico.
Espacio fuera del aula:
Espacio para satisfacer las necesidades vitales.
Estos espacios nos permiten satisfacer las necesidades primarias en la

vida del nio y la nia, como son la alimentacin, el descanso y el sueo, la
seguridad, confort y la higiene personal.
Espacio para jugar al aire libre.
Es el espacio donde el nio y la nia tienen la mayor posibilidad de

ejercitarse, poniendo en movilidad los grandes segmentos corporales y
realizando actividades que requieren alto gasto de energa.
Es importante sealar que puede haber modificaciones en cuanto a las
reas y su ubicacin en cuanto a las reas y su ubicacin espacial, segn
sea el criterio de cada docente, aunque siempre se mantendr la mayor
homogeneidad entre los espacios.
Descripcin del nio y la nia en lo Pedaggico y Didctico
13
En este centro de Educacin Inicial, se logra un aprendizaje significativo,

ms integrador, comprensivo y autnomo de los nios y nias que aqu se
encuentran, permitindole as que ellos logren aprendizajes gracias al apoyo
de los adultos significativos y de las experiencias que se les presenta a
medida de su desarrollo de actividades durante el periodo escolar.
Los nios aprenden a reconocerse a s mismo, a valorarse y reconocerse
a s mismo, de igual manera se inicia en la identificacin de palabras
escritas; as como en la escritura de palabras y nmeros en textos simples
en un contexto significativo.
Este
C.E.I.
Teotiste
Arocha
de
gallegos
propicia
experiencias
significativas que permite a los nios y nias, fortalecer sus potencialidades

para un desarrollo pleno y armnico para que sean autnomos (as), creativos
(as), dignos (as), capaces de construir conocimientos, de comunicarse,
participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con la
tolerancia y respeto por los dems.
En cuanto a la dinmica pedaggica tenemos:
Jornada escolar
Segn el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2001:73), en el
Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Inicial la distribucin del
tiempo durante el preescolar es de gran importancia para el nio y la nia, ya
que les proporciona una estructura estable y flexible que servir como punto
de referencia para orientarse. Es por ello que la Jornada Diaria en la
Educacin Inicial debe llevarse a cabo de la manera estable, secuencial y
predecible y a la vez flexible, respetando el nivel de desarrollo de los nios,
los momentos de juegos, la atencin de las necesidades bsicas y el
aprendizaje activo.
14
La jornada diaria de la Educacin Inicial de la C.E.I.T.A.G est organizada

de la siguiente manera:
Cuadro 4
Jornada diaria de la Educacin Inicial
HORA
07:00 AM a 8:00 AM
JORNADA DIARIA
Actividad de recibimiento en el espacio exterior y
desayuno.
08:00 AM a 08:30 AM
Actividad colectiva de grupo grande.
08:30 AM a 08:45 AM
Relajacin en el aula
08:45 AM a 09:00 AM
Planificacin.
09:00 AM a 10:30 AM
Trabajo en los espacios.
10:30 AM a 10:45 AM
Orden y limpieza.
10:45 AM a 11:00 AM
Recuento.
11:00 AM a 11:15 AM
Actividad colectiva.
11:15 AM a 11:40 AM
Aseo personal.
11:40 AM a 12:35 M.
Almuerzo.
12:53 AM a 01:10 PM
Cepillado.
01:30 PM a 02:30 PM
Descanso.
02:45 PM a 03:30 PM
Actividad libre.
03:35 PM a 04:00 PM
Merienda.
04:00 PM a 04:30 PM
Despedida.
15
Siendo descritas dichas jornadas diarias en el Currculo Bsico Nacional

del Nivel de Educacin Bsica de la siguiente manera:
Periodo de recibimiento de los nios y nias:
Este momento es un escenario propicio para las interacciones sociales
entre nios, nias y adultos y la formacin de hbitos de cortesa.
Planificacin del el nio y la nia:
Es un momento de la jornada diaria que brinda a los nios y nias la
oportunidad de expresar sus intereses, deseos e intenciones, acerca de lo
que van hacer durante el trabajo libre en los espacios.
Periodo de trabajo libre:
Es el periodo que abarca ms tiempo dentro de la jornada diaria
(mnimo 1 horas). En este periodo los nios y nias se dirigen a que
espacio desean trabajar para poner en prctica sus planes para as
satisfacer la necesidad de explorar las estrategias y para resolver problemas
imprevistos.
Periodo de intercambio y recuento:
Es el periodo de la rutina que permite a nios y nias reflexionar sobre
sus experiencias, asociar los planes con resultados, compartir con otros
acerca de sus descubrimientos y acciones.
Periodo de trabajo en pequeos grupos:
Es el periodo de la rutina diaria donde el/la docente o adulto
significativo se rene dentro o fuera del aula con un grupo de 8 a 10 nios y
nias, para desarrollar habilidades y destrezas, presentar nuevos materiales,
dar oportunidad para usar el material de diferentes maneras a travs de la
16
manipulacin,
exploracin,
creacin,
para
ejecutar
actividades
de
experimentacin y descubrimiento.
Periodo de actividades colectivas:
Es el periodo en el cual participan todos los nios y nias en
actividades en que predomina el movimiento y la recreacin. Las mismas son
planificadas por el/la docente o autoiniciadas por el grupo.
Periodo de despedida de los nios y nias:
Es necesario que los nios y las nias reciban a su salida la atencin
personal y afectiva de el/la docente o adulto significativo, a travs de gestos,
expresiones verbales, recordatorios e invitacin para compartir una prxima
jornada.
Otras situaciones que se contemplan en el desarrollo de la jornada:
La merienda, el bao, los paseos y visitas se pueden realizar en
cualquier momento de la jornada, atendiendo a las necesidades, intereses de
nios y nias, adultos, situaciones, planes y proyectos.
Las reuniones de grupo son encuentros ocasionales que el o la
docente planifican y que puedan realizarse cuando surja durante la jornada
alguna situacin que lo amerite.
Descripcin del Docente y dems Empleados
El C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos brinda a todos los nios y nias un
espacio y ambiente de tranquilidad, el cual desde el vigilante hasta la
Directora estn capacitados a cumplir con sus labores, y a su vez fortalecer
tambin a las familias y que intervengan en este proceso de enseanza aprendizaje.
17
En este centro de educacin inicial se trabaja de manera armnica y se

propicia mucho la comunicacin entre todo el personal administrativo,
vigilante, personal docente, mantenimiento y personal de cocina.
Desde que inicie las prcticas en el C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos
desde un primer momento me sent como en mi casa ya que me brindaron
mucha colaboracin y me permitieron participacin en todas las actividades
que se realizan en la misma, ya que todo el personal es amable y abierto
para cualquier sugerencia.
Tambin promueven el desarrollo pleno de las potencialidades de la nia y
el nio, para que puedan encarar con xito la escolarizacin de la Educacin
Bsica.
Socializacin
A travs del desarrollo de las prcticas se llev a cabo un proceso de
investigacin regido por la observacin participativa, registros y entrevistas,
todo esto arroj un resultado el cual fue desarrollado y analizado en el
Diagnstico Pedaggico e Institucional, mediante Fortalezas y Aspectos a
transformar; todo esta informacin fue proporcionada a las Docentes y
Directivos de la Institucin, quienes nos dieron su opinin acerca de unas
problemticas que no se haban tomado en cuenta.
El da 25 de Marzo del 2009 se realiz la socializacin del diagnstico
pedaggico e institucional en el C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos, a cargo
de las practicantes del 9 semestre de Educacin Inicial y primera Etapa de
Educacin Bsica de la Universidad de Carabobo, donde se cont con las
Tutoras Elisabel Rubiano y Rosario Gonzlez, as como la presencia de las
Docentes y la Directora; para dar comienzo a este proceso de socializacin
18
se les dio la bienvenida a las docentes, a cargo de las Tutoras, quienes

adems agradecieron por todo el apoyo brindado a las practicantes,
haciendo un principal hincapi en lo importante e indispensable que es la
investigacin para lograr un estudio profundo y verdico de las problemticas
planteadas.
Las practicantes Jennifer Canelo, Fanny Borges y Mary Medina fueron las
encargadas de explicar la metodologa, as como las Fortalezas y Aspectos a
Transformar del Diagnstico.
Luego todos estos puntos fueron analizados con las maestras quienes
explicaron de una forma muy clara sus puntos de vista, igualmente ellas
pudieron anexar otras problemticas no consideradas por las practicantes,
tales como: Dependencia 100% a la Alcalda de Naguanagua, poca
supervisin a la accin docente, poca formacin del Docente ya que la
alcalda no les autoriza salir del colegio cuando hay talleres que les permitan
estar actualizadas en los cambios que realiza el currculo, de all surgieron
numerosas propuestas necesarias para el enriquecimiento de todos all
presentes y para transformar de manera positiva la pedagoga que se lleva
en el centro de estudio, de esta manera surgieron las temticas que se
resumieron de la siguiente manera:
Poca formacin del docente en cuanto a los procesos claves de
mediacin. (Jennifer Canelo- Fanny Borges).
Insuficiencia de los recursos de aprendizaje en su dimensin
relacional-espacial-temporal. (Mary Medina).
19
Para concluir con la socializacin se hizo una pequea reflexin sobre la

tarea tan mgica que tiene el docente en sus manos: Guiar, educar y cultivar
los mejores valores en cada uno de los nios.
No me pidas que me quede quieto por mucho rato.
Tengo muchos barcos y trenes y aviones caballos y mariposas por
dentro.
Rosario Anzola
Escritora Venezolana
Descripcin de Objeto de Estudio

El ambiente es considerado como un todo, con una connotacin ecolgica.
Lo que implica la oportunidad de colocar al nio y la nia frente a
experiencias de aprendizaje con el medio fsico, social y natural que lo (a)
rodea. Supone el descubrimiento de nuevos e interesantes universos para
observar y explorar, a travs de acciones que conlleven al nio y la nia
conocimiento y establecimiento de relaciones espaciales y temporales y
entre los objetos para generar los procesos que lleven a la nocin de
nmeros; as como tambin el respeto y las actitudes de cuidado y
conservacin del entorno natural. Del mismo modo se destaca la importancia
de generar autonoma, confianza y seguridad en los ecosistemas sociales
ms prximos, conociendo y utilizando las normas que permiten convivir con
ellos.
El ambiente de aprendizaje debe ofrecer a los nios y nias un clima
favorecedor de los aprendizajes donde exista respeto, cario, oportunidad de
produccin, intercambios, descubrimientos y sentido del humor, y en el que
20
los adultos, los nios y las nias estn libres de tensiones y entretenidos con
su quehacer diario.
Los adultos responsables de la atencin del nio y la nia entre 3 y 6 aos
debern propiciar un ambiente nutritivo, tanto en lo funcional como en lo
estructural, para el logro optimo de los aprendizajes esperados en esta fase
o nivel.
El o la docente, al organizar el ambiente en un Centro Educativo debe
considera que esto atienda a las necesidades y potencialidades del nio y la
nia, que les facilite la adquisicin de nuevos aprendizajes. As mismo, tiene
la libertad de identificar cada rincn, espacio o rea con nombres y/o figuras
apropiadas que se relacionen con los procesos, las experiencias, la edad de
los nios y las nias y en el contexto social y cultural.
En el C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos luego de una previa observacin
durante un periodo de 2 meses, se noto la ausencia de materiales y recursos
en el aula del 2do. Nivel, ya que por falta del personal docente los espacios
de saln estaban vacos de recursos para trabajar en ellos, las paredes de
igual manera se encontraban vacas y no haban carteles de identificacin en
cada espacios, por tal motivo el saln no se encontraba de manera ordenada
y a causa de estas debilidades por se poda trabajar con los nios y nias en
los espacios como lo seala el Currculo de Educacin Inicial en cuanto a la
ambientacin, ya que el Currculo dice: La ambientacin es importante en
cualquier institucin ya que los nios y nias crecen y se desarrollan dentro
de esos espacios (Experimentar y Descubrir, Representar e Imitar, Expresar
y Crear, Armar y Construir), ya que juega un papel importante y es necesario
que los docentes lo considere en el contexto de la planificacin, desarrollo y
evaluacin que se lleva en forma continua.
21
Por tal motivo, la ambientacin de los espacios es de gran importancia al

igual que los recursos que estarn presente en cada espacio para as
fortalecer y favorecer el aprendizaje de los nios y nias y sea de manera
significativa y provechosa para ellos.
Objetivo General
Replantear la funcin prctica de los ambientes de aprendizaje y los
recursos en su dimensin relacional funcional - espacial y temporal en el
C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos.
Objetivos Especficos
Diagnosticar el ambiente de aprendizaje y los recursos en su
dimensin relacional funcional espacial y temporal en el C.E.I.
Teotiste Arocha de Gallegos.
Planificacin de talleres para enriquecer los ambientes y recursos de
aprendizajes del C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos.
Ejecutar talleres con el personal docente sobre los posibles recursos
que debern permanecer en un ambiente de aprendizaje ptimo.
Valorar las actividades y estrategias al incorporar un ambiente de
aprendizaje y recursos llamativos dentro de las aulas.
22
JUSTIFICACIN
Uno de los elementos importantes de la accin pedaggica en el Nivel de
Educacin Inicial, es el ambiente de aprendizaje, ya que el individuo vive
inmerso en un espacio donde l y los objetos que le rodean dan lugar a un
conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad. El percibir
dichas relaciones, reconocerlas y llegar a representarlas mentalmente, ser
una tarea a la que se dedicaran el nio y la nia desde su nacimiento. En la
medida en que se vayan tomando conciencia de hasta dnde llegan ellos, y
donde empieza el mundo exterior, podrn tomarse a s mismo como
referencia en esta percepcin del entorno. En un enfoque constructivista
como el que se propone, se entiende que el nio y la nia a partir de sus
experiencias contribuyen activamente donde viven y aprenden.
El ambiente de aprendizaje en la educacin Inicial toma en cuenta la
realidad nio / nia / familia / comunidad / escuela, y la interpreta en un
sentido amplio; al incluir todos los mbitos donde nios y nias crecen y se
desarrollan, en la cotidianidad, lo cual influye en su aprendizaje natural.
El docente o adulto significativo que atiende nios y nias entre 3 a 6
aos: a) Planifica un ambiente para propiciar experiencias significativas.
b) Estructura una Jornada Diaria con base en criterios para su organizacin.
c) Interacta con nios y nias para favorecer el desarrollo y el aprendizaje.
23
CAPITULO II
ASPECTO METODOLGICO
Enfoque de la Investigacin
A travs del acceso al campo y de las subsiguientes actividades de
recoleccin de datos llevadas a cabo dentro de las instalaciones de la C.E.I
Teotiste Arocha de Gallegos, se logr acceder a la comprensin de una
comunidad en su conjunto y de sus escenarios parciales que lo conforman.
Este logro trascendi el nivel descriptivo y anecdtico; ya que se aplic un
anlisis cualitativo de los datos hasta obtener el diagnstico definitivo.
Esta indagacin estuvo orientada por una naturaleza de investigacin
cualitativa realizada en las instalaciones de la institucin anteriormente
mencionada, se obtuvo informacin referente al objeto de estudio que nos
ocupa: el hecho educativo, no slo de los nios y nias, sino de todos
aquellos elementos que permiten y definen el acto pedaggico de la
institucin escolar con su organizacin, personal que labora, ambiente,
metodologa, didctica y recursos.
La investigacin cualitativa es un proceso sistemtico, que describen
detalladas situaciones, eventos, personas y comportamientos que son
observables, supone una amplia sensibilidad interpretativa y crtica, es de
una concepcin humanstica y naturalstica de las experiencias humana y su
anlisis, es a travs, de unas disciplinas y prcticas interpretativas para la
comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales.
24
25
Los objetivos de la Investigacin Cualitativa va a depender del tema en

estudio, a las perspectivas tericas, marcos disciplinarios que lo informan y
las diversas metodologa de investigacin para la transformacin del objeto
en estudio a travs de la comprensin de los fenmenos educativos, sobre
sus necesidades con la finalidad de optimizar e innovar los estudios
educacionales.
Para obtener los objetivos de la investigacin cualitativa se debe identificar
los elementos y explorar sus conexiones como descripcin de procesos,
contextos, instituciones, sistema y personal, se debe comprender el
significado de texto o accin y descubrimiento de patrones, esto lo podemos
lograr a travs del desarrollo de nuevos conceptos, reelaborar los conceptos
existentes, identificar el problema, refinar conocimientos, explicar y crear
generalidades, clasificar y comprender la complejidad, al mismo tiempo se
debe
contrastar
tericamente,
elaborando
verificando
postulados,
generalidades y teoras, para finalizar las evaluaciones polticas e

innovadoras.
El investigador desde esta perspectiva debe desarrollar una sensibilidad
hacia situaciones o experiencias consideradas en su globalidad y hacia las
cualidades que las regulan, entendindose el individuo como un todo y no
por separado.
En sntesis, en los estudios cualitativos se pueden observar las siguientes
caractersticas:
Sistematizacin y rigurosidad en las tcnicas y procedimientos de
investigacin.
Sensibilidad hacia los posibles efectos debidos a la presencia del
investigador.
26
Mtodo humanista.
Se desarrolla en contextos naturales, no construidos ni modificados.
Utilizacin de mltiples estrategias interactivas.
Carcter interpretativo.
Focalizan en contextos de forma holstica.
El espritu de este enfoque se encuentra diseminado en el diagnstico que
aqu se expone. Se evidencia que la investigacin realizada en el C.E.I
Teotiste Arocha de Gallegos es una investigacin cualitativa ya que se
utilizaron mltiples estrategias en espacios naturales donde se recolectaron
datos de informacin a travs de tcnicas e instrumentos que generaron
datos, los cuales se interpretaron rigurosamente para una sistematizacin de
aquellos aspectos deficitarios para su correccin o la potenciacin de sus
fortalezas por medio de mtodo del humanstico.
Todo el trabajo de esta metodologa cualitativa que se realiz en la C.E.I
Teotiste Arocha de Gallegos tuvo como objetivo fundamental orientarnos a
un diagnstico cualitativo participativo.
Este diagnstico se llev a cabo mediante un proceso de estudio metdico
para describir, determinar, caracterizar y valorar particularidades individuales
y grupales, mediante un proceso de anlisis de informacin valorativa con
bases en ciertas metodologas relacionado al objeto o sujeto en estudio, en
los que se detectaron las potencialidades, necesidades y aspectos a
transformar que requieren reorientarse en alguna situacin o hecho. Este
proceso implic estrategias cientficas, terico- tcnica insertada en el
proceso enseanzaaprendizaje, el cual incluye, como ya dijimos, tareas de
valoracin e investigacin evaluativa, implica un sistema
basado en
componentes metodolgicos generales de investigacin, tal como:
27
Recoleccin de informacin.
Anlisis de informacin valoracin de la informacin.
Por otra parte, es importante tomar en cuenta que el fin del diagnstico
cualitativo no slo se focaliza en atender deficiencias de los sujetos y su
recuperacin, ms bien plantea una nueva consideracin: atender hechos no
deficientes para su potenciacin, desarrollo y prevencin. As, el diagnstico
supone una intervencin prospectiva, ya que este proceso implica una serie
de etapas sucesivas e interdependientes, elementos que interactan entre s,
para que no los consideremos
simplemente como una exploracin
explicativa de un hecho, sino como un paso previo necesario para establecer

propuestas innovadoras, mejorar o potenciar una situacin.
Tipo de Investigacin
Esta investigacin se aplica, de acuerdo al tipo de investigacin, en la
modalidad de campo y descriptiva.
La investigacin de campo segn Sabino, (1986 : 81) son las que se
basan en datos primarios, obtenidos directamente en datos de la realidad y
que le permite al investigador cerciorarse de las verdaderas condiciones en
que se han conseguido los datos posibilitando su revisin o modificacin en
el caso de que surjan dudas respecto a su calidad.
Tal y como se presento anteriormente esta investigacin es de campo
porque todos los datos, han sido obtenidos de forma naturalista, desde la
misma realidad emprica subyacente en el C.E.I. Teotiste Arocha de
Gallegos, a travs de diferentes tcnicas cualitativas de recoleccin de datos,
en la que se destaco la observacin participante del investigador.
28
Es de tipo descriptivo, que segn Arias (1999: 46) consiste en la

categorizacin de un hecho, fenmeno o un grupo con el fin de establecer su
estructura o comportamiento.
Esta investigacin es descriptiva, ya que se profundizo y se detall la
naturaleza misma del contexto investigativo inherente al problema del
desconocimiento en cuanto a la organizacin de los ambientes de
aprendizajes en el C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos por parte de los
maestros y directivos, lo cual permiti disear un plan de accin que permiti
abordar la problemtica planteada.
Diseo de la Investigacin
El diseo de la investigacin seleccionado para aborda la problemtica fue
el modelo de Investigacin Accin Participativa, definida por Kemmis y
Mctaggart (1988: 9) como:
una forma de indagacin auto reflexiva colectiva emprendidas
por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la
racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as
como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en
que estas tienen lugar, (p. 25).
Es decir, que permite indagar la realidad de un grupo o investigacin
con el objetivo de conocer aquellas situaciones que los afectan,
emprendiendo as un trabajo en conjunto para lograr su transformacin
actuando y reflexionando sobre sus propias practicas.
Para llevar a cabo la investigacin se tomo en cuenta el modelo
propuesto por Astorga y Van Der Bijl (1990:18), que se presenta a
continuacin:
29
Diagnstico: Consiste en investigar los problemas que tiene una

organizacin o la realidad que lo rodea. Se elige un problema, se recoge la
informacin y se analiza a fondo sus causas, consecuencias y sus relaciones
con otros problemas.
Al principio de la investigacin se inicio la etapa de establecer el
rapport con los informes claves, esto se logro manteniendo una actitud
sencilla y cordial con las maestras, colaborando con ellas en las actividades
planificadas, observando y ayudando a mantener el orden entre los nios,
adaptndose a la jornada escolar y siguiendo sus reglas. Tambin se inicio el
contacto con personas que podan brindar informacin, en este caso la
directora, las maestras, el personal obrero, administrativo y padres y
representantes, esto con el fin de realizar un diagnstico institucional
participativo del cual surgieron una serie de preocupaciones temticas, las
cuales fueron socializadas con los actores escolares del C.E.I. Teotiste
Arocha de Gallegos quienes escogieron los espacios de aprendizaje y de los
Recursos en su Dimensin Relacional Funcional - Espacial y Temporal
como una preocupacin compartida y que deba ser abordada por las
personas afectadas.
Una vez que se puntualiz la problemtica, los actores escolares
tuvieron la oportunidad de aportar ideas, opiniones y estrategias para
abordar el problema seleccionado, logrndose el compromiso y la
participacin de la mayora de ellos, es decir docentes, personal obrera,
administrativa y practicantes investigadoras.
Seguidamente se procedi a profundizar y a recoger la mayor cantidad de
informacin sobre el problema y la forma en que podra ser abordada
30
adems se ubicaron los referentes tericos conceptuales para la bsqueda y

comprensin de la problemtica.
Planificacin: Significa preparar y organizar las acciones que parecen
necesarias para enfrentar el problema que se ha diagnosticado. En esta
etapa se discuten los objetivos y se elabora el plan. El plan de accin debe
incluir por lo menos: las acciones a realizar, y la forma en que se quiere
realizar, las personas que van a participar y los recursos que se van a
necesitar y el tiempo que tomaran las acciones.
Para abordar el problema
falta de conocimiento en cuanto a la
organizacin de los ambientes de aprendizajes en el C.E.I. Teotiste Arocha

de Gallegos se diseo en conjunto con las docentes, personal directivo y
administrativo un plan de accin con una cualidad tentativa, provisional,
flexible y abierta al cambio, respondiendo as a las circunstancias del
contexto.
Este plan fue diseado de forma tal que previo los objetivos que se
queran lograr, el lapso de ejecucin, las estrategias, los recursos, los actores
responsables y finamente los criterios e indicadores que permitieron apreciar
el nivel de logros alcanzados.
Ejecucin: Consiste en poner en prctica el plan de accin. Realizando las
acciones planteadas, utilizando los recursos que se tienen y cumpliendo con
los plazos que se han puesto.
La ejecucin de este plan de accin se llevo a cabo en un lapso de
dos meses y medio, el mismo estuvo sujeto a una serie de modificaciones
producto de algunas limitaciones como por ejemplo el tiempo, el factor
econmico y la disponibilidad de las docentes y personal directivo de la
31
institucin. Sin embargo la mayora de las estrategias planteadas fueron

ejecutadas y evaluadas progresivamente.
Evaluacin: Significa reflexionar de lo positivo y lo negativo de las acciones
que se han realizado. Se valora el trabajo preguntando si los resultados se
acercan o no a los objetivos planteados. Normalmente se evala no solo al
final, sino tambin en la marcha del trabajo para as corregir errores y
cambiar el rumbo del proceso si es necesario.
En esta etapa los investigadores reflexionaron sobre la informacin
obtenida durante la ejecucin del plan de accin, estos datos fueron
organizados, clasificados por unidades temticas establecidas previamente y
agrupados por nmeros de categoras, finalmente se analizaron los
resultados estableciendo la contratacin de estos con objetivos planteados al
principio de la investigacin.
Unidades de Estudios
El desarrollo del proceso de investigativo se llevo a cabo contando con la
colaboracin y participacin de diferentes actores escolares claves. Taylon y
Bogdan (1990: 61) sealan al respeto que los informantes son aquellas
personas respetadas y conocedoras del contexto, estos apadrinan al
investigador en el escenario y son fuentes primarias de informacin.
En el caso del C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos Naguanagua los actores
comprometidos fueron el personal directivo, cuatro (4) docentes de aula, una
(1) secretaria, cuatro (4) auxiliares, seis (6) personal obrero, setenta y
veintisis (26) nios y nias del 2do. Grupo, tres (3) practicantes
investigadoras distribuidas en los grupos de los nios y nias de la
institucin.
32
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la Informacin

Con todas estas orientaciones se logr un diagnstico como resultado de
las informaciones que se recogieron a travs de una serie de tcnicas con
sus respectivos instrumentos. Seguido de un anlisis de los datos estudiando
detalladamente la informacin referente al objeto evaluado para identificar
sus caractersticas y relaciones.
A partir de las tcnicas: observacin participante directa, de las
entrevistas al personal docente, administrativo y obrero y de los documentos
recabados. Se acopiaron los datos necesarios para la fase de anlisis e
interpretacin.
Tuvimos presente la observacin, la inspeccin y estudio realizado por el
investigador mediante el empleo de su propio sentido. La observacin
participante, especficamente, definida como una serie de procedimientos
ms all de la observacin, ya que, los investigadores pueden aprovechar su
presencia en el campo para realizar bsqueda de naturaleza sobre una
comunidad, para ejecutar entrevistas a profundidad y para la utilizacin de
diversas tcnicas metodolgicas a fin de controlar la credibilidad
de los
datos. De esta forma la participacin, es decir la interaccin observador

observado, estuvo al servicio de la indagacin y tuvo como objetivos recoger
datos sobre las acciones, opiniones y perspectivas del objeto o sujeto en
estudio.
La observacin participante necesita, en principio, la presencia del
investigador sobre el lugar de trabajo, una situacin o alguna institucin. Es
importante hacer notar que las investigaciones basadas en observaciones
participantes ofrecen un mayor beneficio en el plano analtico.
33
Se utilizaron los registros descriptivos como instrumentos de la

observacin, los cuales son recursos que se utilizan para recoger
informacin sobre la participacin de lo observado para analizarlo,
interpretarlo y tomar decisiones.
Las entrevistas, por su parte, es una tcnica de recoleccin de datos que
plantea una conversacin entre un entrevistado y un entrevistador dirigida y
registrada por el investigador. Pretende indagar con profundidad las
informaciones u opiniones de los actores que forman parte del proceso,
busca encontrar lo que es importante y significativo para los informantes. Las
aqu utilizadas fueron abiertas y no estructuradas dirigidas haca la
comprensin de las perspectivas que tienen los actores respecto a sus
mundos, experiencias o situaciones, expresados con sus propias palabras.
Como instrumento utilizamos el guin de preguntas que sirven como punto
de referencia, siendo lo fundamental en el guin, los temas y objetivos que
se han considerado claves en el propsito de la investigacin, lo que otorga
un margen de flexibilidad para el desarrollo y aplicacin de esta tcnica. Sin
embargo, este margen de flexibilidad hace que en momentos de esa
entrevista se asuma como entrevista libre pues el curso del encuentro y la
comunicacin no siempre se puede predecir.
Esta tcnica puede definirse como la revisin que se le realiza a los
documentos que registran las caractersticas de un grupo institucin o
cultura. Existen multiplicidad y diversidad de documentos, por lo que la
observacin documental
es una tcnica de fuentes inagotables.
Como
instrumentos utilizamos subrayados, esquemas y anotaciones de ideas

principales que fueron relevantes para focalizar la informacin relacionada
con la dimensin institucional o pedaggica.
34
Tcnicas de anlisis de la Informacin

Posterior a la obtencin de todos los datos (registros y entrevistas) se
vaciaron en un formato en el que se separaron en bloques descriptivos, los
cuales separan las partes de los registros. Para este anlisis se realiz una
sistematizacin, asignando a cada bloque de contenido una categorizacin;
clasificando, conceptualizando y codificando (se les asigno un cdigo
individual y uno colectivo) el contenido de cada unidad temtica mediante un
trmino breve y claro que se seleccionaron segn fueron sus cualidades.
Finalmente se redujeron los datos, agrupando las categoras analticas, en
unidades temticas o macro categoras sintetizadas para luego finalizar,
interpretando los resultados obtenidos de donde emergi el diagnstico.
Este proceso se llev a cabo mediante el anlisis de contenido el cual
consiste en un mtodo que, a partir de una categorizacin establecida,
permite identificar, inventariar y clasificar los conceptos o las ideas que
aluden a conocimientos o sentimientos expresados en diferentes fuentes de
informacin, con el fin de formular explicaciones. En su aplicacin se
manejan tcnicas de conteo de frecuencias bien sea de palabras o
categoras en la estructura de un discurso o texto determinado.
Criterios de excelencia
Finalmente es importante resaltar que esta investigacin cualitativa tom
en cuenta los
Criterios de Excelencia. La confiabilidad para obtener un
grado de consistencia en los instrumentos aplicados, las puntuaciones

obtenidas y las mediaciones realizadas que sirven de base para llevar a cabo
una evaluacin; grado en que este elemento est relativamente libre de
errores. Otro criterio utilizado en la investigacin cualitativa es la credibilidad
que se logra cuando el investigador, a travs de observaciones y
35
conversaciones prolongadas con los participantes en el estudio, recolecta

informacin que produce hallazgos que son reconocidos por los informantes
como una verdadera aproximacin sobre lo que ellos piensan y sienten. As
entonces, la credibilidad se refiere a cmo los resultados de una
investigacin son verdaderos para las personas que fueron estudiadas y para
otras personas que han experimentado o estado en contacto con el
fenmeno investigado.
La transferibilidad o aplicabilidad es el tercer criterio que se debe tener en
cuenta para juzgar el rigor metodolgico en la investigacin cualitativa que se
realiz en la institucin. Este criterio se refiere a la posibilidad de extender los
resultados del estudio a otras poblaciones. La confortabilidad, considerando
los criterios anteriores, tambin preocupa la objetividad en el proceso
investigativo, es decir, que los hallazgos de la investigacin reflejan lo que
dicen los alumnos y profesores y no los intereses y motivaciones del
investigador. En nuestro caso, los esfuerzos por darle rigor y validez a los
datos, se han apoyado utilizando diversas modalidades de triangulacin y
estrategias que intersubjetividad y complementariedad que permitan alcanzar
la objetividad.
Finalmente la excelencia es a menudo entendida como un simple
sinnimo de buena calidad. La bsqueda de la excelencia es indiscutible
dentro de las comunidades cientficas; lograr la excelencia en el sentido de
contribuir a crear progreso ha sido siempre el objetivo clave de la
investigacin cualitativa y de los investigadores. De igual manera, uno de los
aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que hace
referencia a los criterios de rigor por los que se regulan las diversas
metodologas. Es decir, en los medios que se utilizaron para la investigacin
cualitativa en la C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos tanto para la recogida de
los datos como para el anlisis de los mismos se tuvo cuidado de que se
36
alcanzaran la rigurosidad, credibilidad y validez que suponen deben tener los

resultados del diagnstico.
37
CAPTULO III
Planificacin y Ejecucin del Plan de Accin
Orientaciones tericas del plan de accin
Teniendo en cuenta la naturaleza de la investigacin se procedi a una
revisin de orden documental y bibliogrfica que tienen aportes significativo
entres los cuales se destacaron los siguientes:
Currculo de Educacin Inicial; Ambiente de Aprendizaje para la Atencin
de Preescolar: El Currculo de Educacin Inicial, contiene material importante
para ofrecerle a la sociedad venezolana un marco referencial que orienta la
accin educativa, donde muestra los lineamientos y seguimientos generales
para la prctica.
Este plantea la importancia del ambiente de aprendizaje y los recursos
para que as los nios y nias logren tener una visin positiva, optimista de
sus caractersticas, capacidades y habilidades fsicas, cognitivas y sociales
para desenvolverse en el ambiente y de su contexto personal (nombre, edad,
familia, pertenencias, acontecimientos). De igual manera plantea que los
nios y nias con ayuda del docente o el adulto significativo con un buen
manejo de los recursos ellos lograran manifestar sus sentimientos y
emociones (alegra, sentimientos, tristeza, rabia, temor, ansiedad) que
formen parte de su vida.
Para ello, el ambiente debe ofrecer un clima favorecedor de los
aprendizajes, donde exista respeto, cario, oportunidad de produccin,
38
intercambios, descubrimientos y sentido del humor, y en el que los adultos,

los nios y las nias estn libres de tensiones y entretenidos con su
quehacer diario.
La organizacin adecuada de los recursos, influir en el uso que les darn
los nios y nias y en lo que aprendern con ellos; as como tambin les
facilitar encontrar lo que necesitan. Para ello es necesario distribuirlos de
acuerdo a su funcin, a la planificacin que se est desarrollando y a las
caractersticas de los nios y nias y el contexto social y cultural.
El ambiente de aprendizaje en un Centro Educativo, debe considerar que
ste atienda a las necesidades y potencialidades del nio y la nia que les
facilite la adquisicin de nuevos aprendizajes. As mismo, tiene la libertad de
identificar cada rincn, espacio o lugar con nombres y/o figuras apropiadas
que se relacionen con los procesos, las experiencias, la edad de los nios y
nias y el contexto social y cultural.
Un ambiente positivo y enriquecedor de experiencias personales y
grupales dispone de espacios que aseguren la mxima apertura a los
procesos de socializacin y con un clima social positivo, donde las relaciones
se manejan en un ambiente de respeto, igualdad, afecto, reglas y normas
flexibles construidas entre los miembros del grupo, que atiendan a sus
particularidades; en el cual se consideren los derechos sociales legales,
emocionales, educativos y de valores.
De igual manera el currculo plantea que los ambientes de aprendizajes
deben ser calidos, con atmsfera estimulante, afectivo, creativo que propicie
la libertad de accin y la participacin activa y solidaria, y que este abierto a
las mltiples culturas (creencias religiosas, ideolgicas, razas, posicin
social).
39
El Currculo de Educacin Inicial propone roles importantes al docente en

cuanto al trabajo en el ambiente de aprendizaje, donde informa la manera en
que debe organizarse para que as propicie un clima favorecedor de los
derechos y los aprendizajes, donde exista libertad de accin, respeto por las
personas, los recursos, las relaciones y las producciones.
Organizar el ambiente fsico para apoyar las experiencias de los nios y
nias, de manera que tengan oportunidades para el aprendizaje activo, la
ubicacin espacial y las interacciones. Lograr que los nios(as) se sientan
cmodos en un ambiente donde se fortalecen actitudes positivas de su
cultura, promoviendo la formacin de lazos entre las comunidades, los
hogares y los Centros de Educacin Inicial.
El ambiente de Aprendizaje deber propiciar con ayuda de la docente el
establecimiento de vnculos afectivos, demostrando conductas cariosas, de
contacto fsico, de expresiones faciales y con verbalizaciones compresibles y
afectuosas, desarrollar en los nios y nias relaciones de confianza y apoyo
en las normas y los lmites en funcin de lo que pueden hacer y entender.
Generar estrategias para que los nios y las nias valoren y expresen sus
logros y permitir que ellos experimenten con los recursos que se encuentren
en los espacios para propiciar un aprendizaje significativo que considere de
la investigacin y la experimentacin, con ayuda de estrategias que les
permitan expresarse creativamente de acuerdo a sus potencialidades.
A continuacin se presenta detalladamente el plan de accin propuesto
para el C.E.I. Teotiste Arocha de gallegos:
40
Plan de Accin
Qu es?
El plan de Accin consiste en una planificacin de acciones que una
vez puestos en marcha servirn para solucionar los problemas de la
institucin, por lo tanto, es ms que una planificacin de actividades, es una
preparacin para la accin, donde esta lo ms importante. Por consiguiente,
este debe propiciar un trabajo en grupo y transformar as el clima de la
institucin, pasando del actual modelo centrado en la individualidad a otro
ms contractivo y colectivo (Tomado del Manual para la Elaboracin de los
Proyectos Pedaggicos de Planet, 1997).
De igual manera, el Plan de Accin debe atender el desarrollo
personal de los nios y nias con sentido lgico creativo, abordando en el
valor tico y moral para prepararlos en cuanto a una insercin a la sociedad.
La practicante investigadora responsable de llevar a cabo la puesta en
marcha de este plan, debe centrarse en la cotidianidad para permitir su
desarrollo ptimo, identificndose con el medio en el cual laboramos, tanto
en lo social, como lo econmico, cultural, tico y moral, as como conocer
verdaderamente los intereses de los nios y nias con la intencin de
comprender y analizar los diferentes aspectos de la labor por realizar.
Por ltimo el Plan de Accin reviste una importancia al trazar
lineamentos centrados en el rescate de los valores y en la transversalidad
como dimensin global, integrando a los nios y nias en su contexto socio
cultural. De esta manera, el Plan de Accin har ms eficiente el proceso de
enseanza.
41
Cmo est concebido el Plan de Accin?

Considerando que la metodologa de investigacin sigue los
lineamientos de la investigacin: Accin Participante, este Plan de Accin fue
concebido mediante un proceso de triangulacin y consenso en el que
propicio la participacin activa de todos los miembros del C.E.I. Teotiste
Arocha de Gallegos.
Para fomentar la participacin activa sern desarrolladas estrategias que
propicien en cada uno de los miembros involucrados sentido de pertinencia,
inters por el desarrollo del proyecto y permanencia en el tiempo del mismo,
as como la necesidad de colaboracin y productividad,
Este Plan de Accin incluye estrategias y actividades a realizar, los
recursos humanos y materiales necesarios, la gestin del tiempo, dinero y
espacio, los agentes responsables y los criterios que determinan la
evaluacin de los objetivos trazados.
Finalmente el Plan de Accin aspira trazar ejes centrados en la
estructuracin de actividades ldicas y pedaggicas, que propicien el
desarrollo integral de cada uno de los actores, a travs del diseo de
planificaciones concebidas bajo un enfoque constructivista que conduzca al
aprendizaje significativo mediante la produccin de una serie de experiencias
vivnciales.
Cmo se estructura el Plan de Accin?
El Plan de Accin est dividido en tres fases:
Fase I: Promocin del Plan de Accin.
42
Fase II: Obtencin de Recursos.

Fase III: Ejecucin y Evaluacin de los resultados para la respectiva
valoracin.
Cada una estas fases fueron estructuras en tablas:
Estrategias: contiene las estrategias diseadas por la practicante
investigadora para desarrollar los objetivos planteados en esa fase.
Actividades: describe detalladamente cada una de las actividades
realizadas durante la ejecucin de dicha fase.
Responsables:
en
esta
columna
se
nombran
las
personas
responsables de la realizacin de las actividades propuestas.
Costo: especifica el monto del dinero que se ha invertido en la
realizacin del proyecto.
Recursos: puntualiza cada uno de los recursos y materiales utilizados
para el desarrollo de las actividades.
Fecha: seala los das estipulados por actividad.
Criterio de Evaluacin: define los criterios e indicadores que debern
tomarse en cuenta para la evaluacin de cada una de las actividades

ejecutadas durante las diferentes fases.
43
La primera fase contiene todas las estrategias y actividades desarrollas

por la practicante investigadora junto con el personal directivo, docentes de
aula, auxiliares, nios y nias paras as promover el Plan de Accin y en
conjunto aprobar dichas actividades para dar el comienzo a la realizacin del
Plan de Accin.
Posteriormente durante la ejecucin de la segunda fase se trabaj en
gestionar y obtener los recursos y materiales y humanos necesarios para la
puesta en prctica del proyecto de investigacin. En esta segunda fase se
hace notar la importancia de la participacin de los nios y nias en este
proceso de cambio en el cual todos fueron participe, ya que cada uno noto la
importancia del cambio del mobiliario y recursos dentro del saln del 2do.
Nivel del Centro de Educacin Inicial Teostiste Arocha de Gallegos.
De igual manera en esta fase se realiza los diversos talleres a las
docentes, auxiliares y personal directivo en cuanto a la importancia de los
Ambientes de Aprendizajes y ubicacin de mobiliarios y recursos para
favorecer el crecimiento, necesidades e intereses de los nios y nias para
as propiciar el logro de los aprendizajes de los nios y nias en edades de 3
a 6 aos.
Y finalmente una tercera fase en la que se ejecuto y evalu los resultados
donde al finalizar cada taller se realizaba una reflexin de la importancia de
los Ambientes de Aprendizajes y recursos dentro de las aulas de Educacin
Inicial para nios y nias en edades de 3 a 6 aos.
Plan de Accin
Objetivo general: Llevar a cabo talleres para la actualizacin y capacitacin
del ambiente de aprendizaje y los recursos necesarios para las docentes del
C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos.
44
Cuadro 5. Plan de Accin

OBJETIVO
Lograr
por medio de
talleres el
adecuado
funcionamiento
sobre el
Ambiente de
Aprendizaje y
los recursos.
ESTRATEGIAS /
ACTIVIDAD
Fase 1:
Estrategia: Taller
Actividad:
Se realizara el taller
referente
a
los
Ambientes
de
Aprendizaje.
Inicio: Se invitar a las
docentes, auxiliares y
personal directivo del
CEI
Teotiste
de
Gallegos a participar
en el taller de los
Ambientes
de
Aprendizaje realizado
en saln auditorio.
Desarrollo: Con la
participacin de la Lic.
Olga Sosa se dar
comienzo a dicho taller
y ser ella
quien
explicar y asesorar
al equipo de trabajo
del CEI sobre los
recursos
que
se
pueden utilizar al igual
que
ubicacin del
mobiliario
en
los
Ambientes
de
45
FECHA
PARTICIPANTES
Martes:
21/07/2009
Practicantes
Investigadoras,
Maestras.
Aprendizaje.
Cierre: Por medio de
un resumen final se
realizar una actividad
para verificar si dicha
informacin
fue
captada
por
las
docentes,
seguidamente
se
repartir un refrigerio
dando por finalizado
dicho taller.
Realizaci
n de un
manual para
reconocer y
trabajar
adecuadamente
en los espacios.
Fase 2:
Estrategia: Taller
Finalizar
los talleres
Actividad:
Se realizar un manual
de apoyo con ayuda
de las maestras y
practicantes
investigadoras.
Inicio: Se invita a las
docentes, auxiliares, y
personal directivo a
realizar un manual
referente
a
los
Ambientes
de
Aprendizajes.
Desarrollo: : Una vez,
revisado los datos
recogidos
exhaustivamente
durante el taller la
practicante
investigadora,
46
Practicantes
Investigadoras,
maestras.
conjuntamente con el
equipo de trabajo del
CEI
Teotiste
de
Gallegos se reunirn
para
realizar
un
manual
sobre
lo
expuesto en el taller
relacionado con la
correcta ubicacin de
los
espacios
de
aprendizaje.
Cierre: Ya concluido
dicho
manual
se
entregara formalmente
al personal directivo
del CEI para que sean
ellos los encargados
de
distribuir
la
informacin
a
las
docentes y auxiliares
de dicha institucin.
Ubicacin Fase 3:
Estrategia:
del mobiliario
dentro del aula Reubicacin
de clase.
Actividad:
Se realizar un croquis
de la ubicacin de los
espacios y recursos.
Inicio: Se reunir la
maestra de aula con la
practicante
investigadora
para
realizar un bosquejo
del aula y la posible
reubicacin
del
mobiliario.
47
Finalizar
los talleres
Practicantes
Investigadoras,
maestras.
Desarrollo:
Se
invitaran a los nios
del
2
nivel
de
educacin inicial a
participar
en
actividades
planificadas
en
espacio exterior con
motivo de dejar sola el
aula
mientras
la
practicante realiza la
reubicacin
del
mobiliario.
Cierre: Ya culminada la
reubicacin,
la
practicante solicitara a
la docente que integre
a
los
nios
nuevamente al aula
con el fin de mostrar el
producto.
Proyecto Didctico
El siguiente proyecto didctico se realizo en el aula de 2do. Nivel del
Centro de Educacin Inicial Teotiste Arocha de Gallegos considerando este
como una estrategia de trabajo planificado y compartido entre nios y nias,
docentes, practicante, familias y otros adultos significativos.
Objetivos
Favorecer la aplicacin y transferencia de conocimientos.

Favorecer la comunicacin de ideas (Cmo y por qu cree que
sucedieron los hechos de la extincin).
Favorecer el proceso de socializacin a travs de las
interacciones nio/nio, nio/maestra, nio/preescolar.
48
Establecer y aplicar normas para la prevencin de accidentes en

la manipulacin de ciertos objetos, materiales y herramientas.
Favorecer el enriquecimiento del vocabulario a travs de la
adquisicin de nuevos vocablos y la utilizacin adecuada de los
trminos.
Indagar y comentar acerca de los procesos de experimentacin a
travs de la observacin directa.
Favorecer el desarrollo de las destrezas motoras finas a travs
del manejo de diversas herramientas de jardinera
Favorecer la valoracin del trabajo en grupo.
Propiciar el respeto por las normas del saln, as como por el
cuidado del medio ambiente.
Cuadro 6. Proyecto Didctico
Da y
Fecha
Actividad
reas de
Aprendizajes
Componentes
Se invitarn a los
*Caractersticas,
nios y nias a ver la RELACIN CON EL
Cuidado y
pelcula Agatar la
AMBIENTE
Preservacin del
cual trata sobre la
Ambiente.
vida
de
los
dinosaurios.
Al
culminar, se les harn
Jueves,
algunas
preguntas
21/05/2009 relacionadas con el
tema. Luego se les COMUNICACIN Y *lenguaje Oral.
pedir que realicen un REPRESENTACIN
dibujo libre sobre lo
*Expresin
que ms llam su
Plstica.
atencin empleando
materiales
de
su
preferencia.
Nota: Para esta actividad se ambiento el saln y se incluyeron recursos en
los diversos espacios para que los nios y nias trabajen con respecto a la
actividad y al proyecto en general
49
Da y
Fecha
Actividad
reas de
Aprendizajes
Componentes
Martes,
02/06/2009
Se invitarn a los
nios y nias a
realizar una maqueta
del hbitat de los
dinosaurios donde se
incluir un volcn
FORMACIN
PERSONAL Y
SOCIAL
*Autonoma.
*Expresin de
Sentimientos y
Emociones.
*Convivencia.
COMUNICACIN Y
* Expresin
REPRESENTACIN
Plstica.
Nota: Los nios y nias trabajaron con los materiales y recursos que se
encontraban en los espacios.
Da y
Fecha
Actividad
reas de
Aprendizajes
Viernes,
12/06/2009
Componentes
Se
realizar
la
FORMACIN
*Expresin de
EXPODINO 2009
PERSONAL Y
Sentimientos y
donde los nios y
SOCIAL
Emociones.
nias
expondrn
todos los trabajos
realizados durante el
proyecto Tierra de
Dinosaurios.
Nota: Para esta EXPODINO 2009 los nios y nias con ayuda de la
practicante y la docente de aula ambientaron el espacio utilizando los
recursos y actividades realizadas durante el proyecto.
50
51
CAPITULO IV
Anlisis de Contenido
La tcnica del anlisis de contenido est destinada a formular, a partir de
ciertos datos, inferencias reproducibles y vlidas que puedan aplicarse a su
contexto, segn define Klaus Krippendorff.
Como
tcnica
de
investigacin,
esta
herramienta
proporciona
conocimientos, nuevas intelecciones y una representacin de los hechos,

estos resultados deben ser reproducibles para que sea fiable.
El anlisis de contenido se caracteriza por investigar el significado
simblico de los mensajes, los que no tienen un nico significado, puesto que
segn menciona el autor, "los mensajes y las comunicaciones simblicas
tratan, en general, de fenmenos distintos de aquellos que son directamente
observados".
Esta tcnica ha sido generalizada y alcanza a analizar incluso las formas
no lingsticas de comunicacin, claro que para que sea fiable, debe
realizarse en relacin al contexto de los datos.
Cmo marco de referencia, el anlisis de contenido cuenta con algunos
conceptos que es necesario tener en cuenta.
Los datos, tal como se comunican al analista
52
El contexto de los datos.

La forma en que el conocimiento del analista lo obliga a dividir su
realidad.
El objetivo de un anlisis de contenido.
La inferencia como tarea intelectual bsica.
La validez como criterio supremo de xito.
La finalidad de estos conceptos es de tres tipos, prescriptivo, analtico y
metodolgico. "Es prescriptito en el sentido de que debe guiar la
conceptualizacin y el diseo de los anlisis de contenido prcticos en
cualquier circunstancia; es analtico en el sentido de que debe facilitar el
examen crtico de los resultados del anlisis de contenido efectuado por
otros; y es metodolgico en el sentido de que debe orientar el desarrollo y
perfeccionamiento sistemtico de los mtodos de anlisis de contenido"
(Krippendorff, 36)
Componentes del anlisis de contenido
Ya que el anlisis de contenidos es una tcnica cuantitativa, utiliza el
mtodo cientfico para lograr sus objetivos, es as como las etapas son
similares a las de la investigacin en ciencias sociales.
Objetivos: determinan qu se va a estudiar, lo que debe ser justificado en
cuanto a porqu y para qu se va a estudiar determinado fenmeno.
Universo: determina qu parte del fenmeno ser estudiado dentro de la
unidad de contenido.
Elaboracin de los datos: para saber cmo elaborar los datos debemos tener
en cuenta qu son los datos, "Un dato es una unidad de informacin
53
registrada en un medio duradero, que se distingue de otros datos, puede

analizarse mediante tcnicas explcitas y es pertinente con respecto a un
problema determinado" (Op. Cit, 76). Entre las consideraciones respecto a
los datos, estn que estos deben ser representativos de fenmenos reales,
as como es imprescindible su durabilidad en el tiempo.
El anlisis de contenido puede ser aplicado a distintos niveles de
comunicacin, Fox define dos niveles para esto, en primer lugar uno
manifiesto, en donde se estudia lo que se dice explcitamente, en segundo
tipo de nivel est lo latente, es decir el significado de lo que se dice, en un
principio slo era utilizado el primer nivel de anlisis, ya que se pretenda
evitar conjeturas respecto al objeto de estudio, sin embargo, con el tiempo,
comenz a cobrar cada vez mayor importancia la influencia de los mensajes
en la conducta, para lo cual se valora el aporte del nivel latente a generar
inferencias sobre los discursos.
Ya que los datos emergen de formas simblicas complejas, deben cumplir
con los siguientes requisitos:
Determinacin de la unidad de anlisis: es decir que los fenmenos
deben dividirse en unidades de anlisis separadas.
Muestreo: a partir de las unidades de anlisis, deben escogerse
proporciones ms pequeas del universo para su estudio.
Registro: las unidades deben codificarse y describirse en formas
analizables.
Inferencia: se refiere a la hiptesis, la cual deber ser comprobada o
refutada.
54
Anlisis: se ocupa de los procesos convencionales de identificacin y

representacin de las pautas ms significativas del anlisis de
contenido. Busca que cada uno de los componentes de la
investigacin sea descrito en forma explcita
para que sea
reproducible.
Unidades de Anlisis
Estos son fragmentos del universo, pequeos ncleos con significado
propio, los que deben ser clasificados y contados con posterioridad. Pueden
ser determinados en una respuesta global o en la divisin de trminos o
expresiones. La unidad de anlisis se puede clasificar de dos formas: con
base gramatical, lo que implica estudiar palabras, prrafos, etc. O en
unidades sin base gramatical, es decir, artculos, editoriales, titulares, etc.
Estos ltimos representan tomos de significado.
Unidad temtica: consiste en el tema del contenido que se va a
analizar.
Categorizacin del tema: esta es una de las partes esenciales de la
metodologa, ya que establece y especifica las categoras dentro del
anlisis.
Unidades de registro: en esta etapa se delimitan y dan curso al
anlisis de categoras. Aqu se cuentan las apariciones de las
referencias, las que estarn delimitadas segn los objetivos.
Unidades de Enumeracin: Estas se encuentran dentro de las
unidades de registro, son pequeas unidades de anlisis que
comprobarn la presencia o clasificacin de los elementos que harn
posibles comprobar la hiptesis.
55
Las unidades de pueden definir de diversas formas:

Unidades fsicas: segn el soporte de los contenidos.
Unidades sintcticas: tienen relacin con la gramtica del medio de
comunicacin y no emite juicios sobre el significado.
Unidades referenciales: toma puntos de referencia para identificar
contextos de la unidad.
Unidades proporcionales y ncleos de significado: unidades ms
complejas que se exige tengan una estructura determinada.
Unidades
temticas:
son
complejas,
se
identifican
por
su
correspondencia con las estructuras de los contenidos.

Determinacin de Categoras
Categoras
Son los hitos de conceptos de la investigacin y se determinan como
conjuntos o clases de significados determinados, este proceso de llama
categorizacin. Esta etapa es una de las ms complejas dentro del anlisis
de contenido y cuenta con reglas especficas para su aplicacin.
56
ESCUELA DE EDUCACIN
PRCTICA PROFESIONAL III
Nombre de la Institucin: C.E.I. Teotiste Arocha De Gallegos

Nivel o Grado: 2 GRUPO
Nombre de la Maestra: Scarlet Gmez
Investigadora: Medina R. Mary A.
Instrumento: Diario de Campo
Cuadro 7
Cdigo
Numrico
01
02
03
04
Texto
Categora
Hoy 28/04/2009, en la primera visita a la

institucin, nos encontramos el grupo de
practicantes investigadoras del 10
semestre las bachilleres (Borges Fanny,
Canelo Jennifer y Medina Mary), para
luego dirigirnos a la institucin C.E.I.
Teotiste Arocha de Gallegos, ubicado en
el municipio Naguanagua.
Una vez llegado a la institucin nos
dirigimos a la direccin para as darles
por entendido el comienzo de nuestras
prcticas finales en dicha institucin.
Como en las prcticas pasadas la
directora conjuntamente con el personal
administrativo y personal docente nos
dieron la bienvenida y nos hicieron saber
que contamos con todo el apoyo.
De
igual
manera
nosotras
las
practicantes investigadoras comentamos
que estbamos agradecidas por tanto
apoyo y que de igual manera contara con
nosotras.
57
Primer
encuentro
Informacin por
parte de las
practicantes.
Bienvenida por
los directivos
Agradecimiento
por parte de las
practicantes
05
06
07
08
09
10
Una vez realizada la bienvenida por parte

de la directora y personal docente nos Insercin al aula
dirigimos a los salones correspondientes
para acordar con nuestra docente de
aula de que se tratara nuestra prctica
profesional.
Al entrar al saln agradec a la docente
de aula Scarlet Gmez y felicite por su
Interaccin
reintegro a la institucin ya que era
docenteimportante que existiera esa imagen de
practicante
maestra dentro del saln por los
inconvenientes presentados en el periodo
pasado de las prcticas del 9no
semestre que era la ausencia de la
docente de aula.
Agradecida la docente comenzamos a
planificar
como
seria
nuestras
Planificacin
actividades y de que se trataba esta
siguiente practica.
La
docente
SG
se
encontraba
terminando con el proyecto didctico que
Culminacin
era Experimento, Descubro y Aprendo
del proyecto
que trataba de la realizacin de
experimentos con materiales caseros.
De igual manera le comente a la docente
de que deba realizar un proyecto
Interaccin
didctico y varios planes entre eso
docenteestaba los planes de integracin y ajustar
practicante
el plan de ambientacin realizado en las
prcticas pasadas.
Ya estando de acuerdo con todas las
planificaciones que se tenan prevista Despedida de la
para realizar en este nuevo periodo me
practicante
retire de la institucin para realizar
algunos ajusto como es realizar la
actividad para escoger el nuevo proyecto
didctico.
Hoy
29/04/2009,
en
llegada
58
la
11
12
13
14
15
16
17
institucin al horario correspondiente de Bienvenida de

las 7:30 AM, me encuentro con la
la practicante
Directora y la maestra de aula SG, el cual
ella se encuentra de guardia durante esta
semana, quien amablemente me da la
bienvenida y seguidamente me dirijo al
saln.
Pasando al patio principal, se les da la
bienvenida a todos los nios y nias, con
Acto cvico
canciones y juegos, no olvidando y
recordando las notas musicales del
HIMNO NACIONAL y realizando las
oraciones del da por el prjimo y
familiares, de igual manera dndole
gracias Dios por la comida de todos los
das.
Terminando el recibimiento general cada
grupo pasa a su saln correspondiente, Insercin al aula
el segundo grupo al entrar al saln
recoge su respectiva lonchera para
comenzar el desayuno.
Cada nio posee su puesto fijo y una vez
sentados le dan gracias a DIOS por los
Desayuno
alimentos que van a recibir a su vez la
docente SG y auxiliar YM ponen ms
atencin en cuatros (4) nios que les
cuesta ms el comer.
En este momento de la jornada los nios
y nias son tranquilos y pacficos,
Nios
ordenados al comer y pendientes de no
ordenados
ensuciarse utilizando servilletas.
Una vez terminando todos de comer se
dirigen al bao para as lavarse las Aseo personal
manos y hacer sus necesidades si los
nios y nias desean.
Estando en el saln todos los nios nos

ubicamos en el momento de la ronda
59
Planificacin
18
19
20
21
22
23
24
25
26
para as comenzar a planificar y explicar

nuestra actividad del da de hoy.
Para comenzar damos inicio con la
lectura de un cuento Conozco las
Plan de
Vocales para as realizar mi Plan de
integracin
Integracin.
Terminado el cuento pasamos a realizar
preguntas sobre cules sern las Metacognicin
vocales? Y si dentro del saln existen o
se encuentran las vocales nombradas en
el cuento.
Todos los nios y nias pasaron a
participar y de esa manera se fue Participacin del
preguntando sobre que estn trabajando
grupo
y que desean aprender.
La practicante investigadora les mostr al
grupo varias imgenes y libros para as
Interaccin
ayudarlos a la escogencia de nuestro
practicanteprximo proyecto.
alumno
Surgieron varios temas a trabajar como
las flores, los planetas, los animales, los Lluvia de ideas
dinosaurios, la comida, entre otros.
Terminando con nuestro momento de la
ronda la practicante investigadora les
Interaccin
informa nuestra actividad del da, y les
practicantepregunta a los nios que si saben que
alumnos
efemrides se celebran en el mes de
mayo.
Al
dar
respuesta
la
practicante
investigadora nota que los nios no
Practicante
saben o no se acuerdan que se celebra
observadora
el Da de la Cruz de Mayo.
La practicante investigadora les informa a
los nios que el da 3 de mayo se celebra Informacin de
la da de la Cruz y les da una breve
efemrides
explica que a su vez les comenta que la
actividad del da de hoy trata de realizar
una Cruz de Mayo.
Todos los nios contentos comenzaron a
trabajar y emocionados comentaban que
Nios
60
27
28
29
30
31
32
33
34
35
ahora si se acordaban sobre dicha

celebracin y que por la casa de algunos
de ellos realizar la Cruz y la colocan
afuera de sus casas.
Ya terminado los nios y nias con la
actividad pasaron a la hora del bao e
higiene.
Aprovechando de este momento la
docente conjuntamente con la practicante
pasaron a planificar para el da siguiente.
Luego de terminar la planificacin del da
la practicante se despidi de los nios y
nias y de la docente hasta el da de
maana.
Hoy 30/04/2009, en la llegada a la
institucin como las anteriores son de la
misma manera, dndoles recibiendo a
todos los nios y nias que para este da
si vinieron todos.
Dndoles la bienvenida a todos los nios
y nias en general, cada grupo se dirige
a su respectivo saln.
Cada nio y nia toma su lonchera y
pasamos todos a desayunar, de manera
ordenadas, dando las gracias por los
alimentos del da.
Terminando y ya habindose lavado las
manos, pasamos a sentarnos en la
ronda, cada uno es su puesto
correspondiente.
En la ronda realizamos varios juegos
como: Simn Dice Que Dice y
cantamos recordando la cancin que
habamos practicado das atrs; (cabeza,
cara, hombro, pie hombro, pie
hombro pie cabeza, cara, hombro,
pie y una vuelta entera).
De igual manera realizamos el juego de
la ensalada, que consiste en: pica, pica la
61
emocionados
Higiene y Aseo
Interaccin
practicantedocente
Despedida
Llegada a la
institucin
Bienvenida
Desayuno
Aseo personal
Juegos
Momento de
36
37
38
39
40
41
42
43
ensalada, ralla, ralla la ensalada, mueve,

juego
mueve la ensalada y la practicante dice
rpidamente ensalada de dos y todos
los nios y nias deben agruparse en
parejas de dos.
Terminado el momento de la ronda
pasamos a realizar la actividad del da, el Actividad diaria
cual la practicante da explicacin.
Una vez todos ubicados en sus
respectivos
lugares
la
practicante
Planteo de
comienza a preguntar Cules son las
preguntas
actividades o trabajos que realizan su
familiares?.
Luego de todos intervenir la practicante
les da para trabajar revistas, peridicos y Intervencin de
folletos para realizar un mapa mental, el
los nios
cual los nios y nias tienen
conocimiento ya que lo han realizado en
varias actividades.
Una vez terminando el mapa mental
invitamos a los dems grupo del CEI a
Exposicin de
que vieran nuestro trabajo.
los trabajos
Con ayuda del mapa mental 5 de los
nios del 2do. Grupo explicaron las Realizacin de
diferentes labores o trabajos que mapas mentales
cumplen nuestros familiares y amigos.
Terminaron todos los nios y nias y de
manera ordenada se fueron cada grupo a Aseo personal
su respectivo bao, para su aseo
personal.

si vinieron todos.
Luego pasamos al patio central para
darle la bienvenida a todo el grupo del
preescolar cantando y realizado juegos
62
Llegada a la
institucin
Bienvenida
44
45
46
47
48
49
50
sencillos, terminado el recibimiento

pasaron cada grupo a su respectivo
saln.
Al entrar al saln los nios y nias de
manera ordena pasan y toman cada uno
su respectiva lonchera para as
comenzar a desayunar.
Una vez terminado el desayuno cada
grupo de hembras y varones pasan al
bao correspondiente a lavarse las
manos y a realizar las necesidades
fisiolgicas que cada uno presente en
ese momento.
Todos los nios y nias llegaron y
pasaron al saln y de manera ordenada y
mecnica se sentaron en la ronda,
utilizando la practicante la consigna (pies
cruzados, manos en la rodilla y boca de
pescado).
Al terminar de pasar la lista realizamos el
juego de simn dice, que dice; y los
nios y nias responden a la actividad de
manera agradable y divertida.
La docente le comenta a la practicante
que deben ensayar para el da 08/05 se
celebrara con diferentes actos de todos
los grupos de la institucin y canciones el
da de las madres.
La practicante investigadora le comenta

que pueden realizar para el da de
maana una actividad colectiva para
complementar el da de las madres que
sera la realizacin de una pancarta
alusiva a la celebracin.
La docente de aula se sinti contenta y le
hizo saber a la practicante que la idea
est bien y de esa manera podra
63
Desayuno
Aseo personal
Momento de la
ronda
Juego Simn
dice
Ensayo
Interaccin
practicantedocente
Emociones
51
52
53
54
55
56
57
58
culminar con los planes especiales.

Terminaron todos los nios y nias y de
manera ordenada se fueron cada grupo a
su respectivo bao, para su aseo
personal.
si vinieron todos.
saln.
ese momento.
pescado).
La practicante comienza pasando la
asistencia y recordndoles que deben
levantar la mano derecha cada vez que
ella va nombrando a cada nia y nios.
Al terminar de con la lista le propone a
todo el grupo en realizar una pancarta
para ser mostrada el da del acto de las
madres y a su vez les muestra el material
64
Aseo personal
Llegada a la
institucin
Bienvenida
Desayuno
Desayuno
Momento de la
ronda
Asistencia
Realizacin de
pancarta
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
trado por la practicante.

Con ayuda de la docente unimos varios
papeles bond blanco y los nios
Trabajo en
comenzaron a colocar estrellas, flores y
equipo
corazones que haba trado la practicante
investigadora.
La docente tomo a cuatro de las nias les
pinto las manitos y luego las colocaron
Decoracin
en el papel en funcin de decorar.
Una vez terminada la pancarta los nios
escribieron sus nombres y pequeos Mensajes de los
mensajes simblicos.
nios
Terminada la pancarta los nios pasaron
Ensayo
al auditorio para realizar el ltimo ensayo.
Todo el grupo ya se saba la parte que le
corresponda en el acto de las madres y
Ajuste de
ajustamos detalles en cuanto a los trajes
detalles
para mostrar en el acto.
Una vez terminado recogimos la pancarta
y los nios y nias pasaron al bao.
Aseo personal
Llegada a la
institucin
si vinieron todos.
Bienvenida
saln.
Desayuno
grupo de hembras y varones pasan al Aseo personal
65
69
70
71
72
73
74
75
76
ese momento.
pescado).
Al culminar con lista se dividi al grupo
nias y nios para as poder ubicarlos
para arreglarlos para la presentacin del
da de hoy con motivo a celebrar el da
de las Madres.
Los nios y nias tomaron la pancarta y
se dirigieron al saln Auditorio donde
presentaran el acto.
El acto terminado de manera organizada
con ayuda personal de mantenimiento,
administrativo,
docente,
auxiliar
y
practicantes observadoras.
Luego pasaron todos los invitados al

saln del Comedor a tomar un refrigerio y
a compartir con los nios y nias.
si vinieron todos.
saln.
66
Momento de la
ronda
Asistencia
Divisin del
grupo
Nios
ordenados
Fin del acto
Refrigerio
Llegada a la
institucin
Bienvenida
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86

ese momento.
pescado).
Con todos los nios en la ronda la
practicante investigadora retomo de
nuevo los temas seleccionados por los
nios para escoger el tema para el
proyecto didctico a trabajar.
Con ayuda de una nia y un nio, la
practicante anot en la pizarra todos los
temas y los nombro para recordrselos.
Cada nio iba escogiendo el tema que
ms les llamaba la atencin y se les iba
colocando una raya para ver cual al
finalizar tena ms.
Ya habiendo pasado todo el grupo
pasamos a contar cual de los temas tena
ms puntuacin.
Ya contabilizado todos los temas el
seleccionado por la mayora de los nios
y nias fue el de los Dinosaurios.
Al saber que el tema a trabajar era los
Dinosaurios la practicante investigadora
les pregunto: Qu conocan ellos sobre
67
Desayuno
Aseo personal
Momento de la
ronda
Asistencia
Escogiendo el
tema de
proyecto
Trabajo en
equipo
Decisin de los
nios
Resumen
Decisin del
nuevo proyecto
Planteo de
preguntas
87
88
89
90
91
92
93
94
los dinosaurios? Para as estar ms claro

en que se iba a trabajar.
La practicante invita a tres nios que
estaban dispersos a que la ayudara a Unin de grupo
colocarle un nombre al tema.
Ya seleccionado el nombre del proyecto
por los nios y nias Tierra de Nuevo proyecto
Dinosaurios pasamos a trabajar en la
mesas.
La practicante les informa que la
actividad del da de hoy era un dibujo
Dibujo libre
libre pero que tratara acerca de los
Dinosaurio utilizando las misma consigna
Qu conocen sobre ellos y que lo
dibujen?.
Llegada a la
institucin
si vinieron todos.
Bienvenida
saln.
manera ordena pasan y toman cada uno Insercin al aula
ese momento.
pasaron al saln y de manera ordenada y Momento de la
ronda
68
95
96
97
98
99
100
101
102

pescado).
Antes de pasar a las mesas de trabajo la
practicante investigadora los invita a traer
en el transcurso de la semana cualquier
informacin acerca del tema de nuestro
proyecto para as ir aprendiendo todos
los das cosas diferentes de esos
animales prehistricos.
La finalidad de traer toda la informacin
que podamos conseguir es hacer una
Caja Encantada llena de mucho saber.
Asistencia del
da
Recopilado de
informacin
Informacin
Dada la informacin por la practicante

pasamos a las mesas de trabajo donde
Mesas de
cada nio y nia escogi en que espacio
trabajo
trabajar.
Los nios y nias que pasaron al espacio
de Representar e Imitar deban Trabajo en los
dramatizar una historia sobre los
espacios
Dinosaurios inventadas por ellos o vista
anteriormente en la televisin o cine que
les pueda ayudar como referencia.
Los dems espacios tenan actividades Actividad extra
complementarias ya que comenzaramos
a trabajar con el proyecto a partir del 19
de mayo.
Con ayuda de la docente y auxiliares los
nios y nias crearon la historia de Los
Trabajo en
Grandes Dinosaurios
equipo
Preparados los nios y nias con
disfraces realizados por ellos mismo y Presentacin de
pintados a su creatividad mostraron la
la obra
obra a todo el grupo.
69
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104
105
106
107
108
109
110
Culminada la actividad pasaron al saln

para luego ir a la hora del bao e higiene.
si vinieron todos.
saln.

ese momento.
pescado).
Para el da de hoy la practicante
investigadora les mostr a los nios y
70
Hbitos de
higiene
Llegada a la
institucin
Bienvenida
Desayuno
Aseo personal
Momento de la
ronda
Asistencia del
da
Planificacin de
111
112
113
114
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116
117
nias diversos Dinosaurios en tarjetas de

Flash Card para ver si alguno reconoca
algunos de estos animales.
Despus de haber realizado la actividad
de inicio la practicante investigadora les
informa al grupo cual ser la siguiente
actividad que trata de dibujar y pintar el
Dinosaurio que ms les haya llamado la
atencin.
La Auxiliar LF tomo al grupo en general a
trabajar en los libros para as la
practicante ponerse de acuerdo con la
docente sobre las prximas actividades.
si vinieron todos.
saln.
ese momento.
71
la practicante
Nueva actividad
Trabajo con los

libros
Llegada a la
institucin
Bienvenida
Desayuno
Aseo personal
Momento de la
ronda
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119
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122
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125
126
pescado).
Para el da de hoy varios nios trajeron
informacin acerca de nuestro tema de
proyecto.
Revisamos todo el material trado y lo
lemos y fuimos explicado y comentando
que entendamos y que sabamos.
Una vez terminado el debate pasamos a
las mesas de trabajo, el cual la actividad
consista sobre dibujar y pintar el habitad
de los Dinosaurios y luego cada nios y
nia pasara a explicar e interpretar lo
que haba realizado.
Mientras los nios y nias trabajan la
docente y la practicante investigadora
revisaban con ms calma la informacin
para aportar esos conocimientos que
ellos traan de la casa o actividades
pasadas.
Luego de terminar todos y por orden de
la lista cada nio y nia fueron pasando y
explicando su dibujo realizado.
Esta
actividad
lleno
mucho
las
expectativas de todos ya que de esta
manera ellos explicando sus respectivos
trabajos y de igual manera nosotras las
facilitadoras bamos entendiendo y
comprendiendo un poco ms el tema.
si vinieron todos.
72
Asistencia del
da
Trabajo en
equipo
Metacognicin
Mesas de
trabajo
Trabajo en
equipo
Exposicin de
trabajos
Actividad
gratificante
Llegada a la
institucin
Bienvenida
127
128
129
130
131
132
133
134

saln.
ese momento.
ronda
pescado).
Asistencia del
da
Terminada de pasar la asistencia
pasamos a revisar la Caja de informacin Recoleccin de
y as chequear la informacin nueva.
informacin
Revisada la informacin con los nios y
nias y con la ayuda de la docente la Comienzo de la
practicante investigadora da comienzo a
jornada
la actividad, explicando que se va a
realizar.
Con imgenes de Dinosaurios se les
hablara a los nios y nias sobre algunas
Planificacin
caractersticas morfolgicas, su hbitat,
alimentacin, entre otras cosas.
Los nios y nias expresarn sus
opiniones acerca del tema y que les Metacognicin
parece conocido y lo que ya conocen de
los Dinosaurios.
Por ltimo, se invitarn a los nios y
73
135
136
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138
139
140
141
142
143
nias a elaborar un dibujo libre sobre el

paisaje
natural,
hbitat
de
los
dinosaurios.
Al terminar los nios y nias recogern
los trabajos realizados y los colocaran en
cada clip correspondiente de acuerdo a
su respectivo nombre.
Una vez terminado todos los nios y
nias de ordenar pasaran al momento del
bao e higiene.
si vinieron todos.
saln.
ese momento.
pescado).
74
Dibujo libre
Orden y
limpieza
Hbitos de
higiene
Llegada a la
institucin
Bienvenida
Desayuno
Aseo personal
Momento de la
ronda
Asistencia del
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145
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147
148
149
150
151

da
Al terminar con la asistencia se invita al
grupo a participar en dos actividades la
Asistencia del
primera que consiste en trabajar con el
da
libro y la segunda a reorganizar los
recursos que se encuentran en el saln.
Todos queran participar en reorganizar
los recursos y la docente propuso que
Ejecucin del
primero trabajaramos con las nias y plan de accin
luego pasaramos a los nios para que
as colaborramos todos en conjunto.
Las nias recogieron en bolsas
materiales y recursos que no tenan
Nios
utilidad y los nios en reorganizar los colaboradores
nuevos materiales dependiendo del
espacio.
Organizado todo en sus respectivos
Organizacin
lugares dimos un vistazo y observamos
del aula
un cambio favorable para todos.
Llegada a la
institucin
si vinieron todos.
Bienvenida
saln.
75
152
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154
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158
159
160
ese momento.
pescado).
Para este da de actividad se program
una pijama el cual los nios y nias
llegaron cmodos y preparados para la
actividad que trata de una pelcula
Avatar.
Con la docente y la ayuda de la auxiliar
termina la practicante de organizar el
espacio ya que se coloc colchonetas,
cojines y almohadas en el piso.
Se da inicio a la pelcula y se les
comenta a los nios y nias las normas y
el comportamiento que deben tener para
as poder entender lo que vamos a
observar.
La pelcula trata del inicio y la extincin
de los Dinosaurios y la causa de su
existencia en el planeta.
El grupo se sinti cmodo al ver la
pelcula ya que esta era divertida y a su
vez fcil de entender y comprender para
los nios y nias.
Seguidamente comentamos todo lo
sucedido en la pelcula el grupo en
general se mostr atento y participativo.
De tal manera se culmino la semana con
una actividad diferente y la practicante
investigadora y la docente se reunieron
para planificar la semana siguiente.
76
Momento de la
ronda
Asistencia del
da
Pijamada
Organizacin
del ambiente
Momento
divertido
Trama de la
pelcula
Entusiasmo de
los nios
Metacognicin
Reunin
practicantedocente
161
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164
165
166
167

si vinieron todos.
saln.
ese momento.
pescado).
asistencia los nios y nias ya sin
mencionarles la consigna de todos los
das levantan su mano cada vez que la
practicante investigadora menciona el
nombre de cada uno.
La practicante investigadora le comenta a
la docente que para el da hoy se
realizaran dos actividades y que se
requiere dividir al grupo para realizar las
asignaciones pautadas.
Como primera actividad se trabajara con
77
Llegada a la
institucin
Bienvenida
Desayuno
Aseo personal
Momento de la
ronda
Asistencia del
da
Interaccin
practicantedocente
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172
173
174
175
la realizacin de un dibujo de los Jornada diaria

Dinosaurio sobre papel de aluminio y se
pintar con la tcnica de la aguada para
luego, cubrirla con una capa de pega
blanca diluida y al terminar se pegarn
sobre una hoja de cartulina construccin
negra.
La segunda actividad consiste en invitar
a los nios y nias a realizar Huevos de Actividad diaria
Dinosaurios con papel mach ya que
cuando realizamos la lectura de nuestro
material que se encuentra en nuestra
caja de informacin revisamos como era
la formacin de los huevos de
Dinosaurios.
Al terminar la practicante y la docente de
aula
plastificaran
los
diferentes Planificacin del
Dinosaurios realizados por todos los
da
nios y nias.
De igual manera se levantaron dos nias
y explicaron cmo era la reproduccin de
Nios
los Dinosaurios con ayuda de los huevos
trabajando
ya realizados.
La docente y la practicante se renen
Interaccin
para realizar la planificacin de la
docenteprxima semana.
practicante
Llegada a la
institucin
si vinieron todos.
Bienvenida
saln.
78
su respectiva lonchera
176
177
178
179
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181
182
183
para
as

ese momento.
pescado).
asistencia los nios y nias levantan su
mano derecha cada vez que la
nombre de cada uno.
Se Invitar a los nios y nias a modelar
figuras de dinosaurios con arcilla a partir
de varios modelos presentados por la
practicante y la docente de aula.
Terminadas las figuras de Dinosaurios
nos dirigimos al patio exterior para
colocarlas al sol.
Aprovechando el momento nos sentamos
a observar el ambiente y la practicante
comenz haciendo comparaciones del
momento en que existan los Dinosaurios
al momento de ahora.
Los nios y nios comentaban diferencia
y semejanzas notando los cambios ya
que han ido mostrando imgenes y
videos del tiempo en estos animales
existan.
Llegando el momento del bao e higiene
la
practicante
aprovecha
para
concensuar con la docente si le permite
79
Aseo personal
Momento de la
ronda
Asistencia del
da
Modelado de
figuras
Salida al patio
Planificacin de
la practicante
Participacin de
los nios
Interaccin
docentepracticante
184
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186
187
188
189
190
hacer unos cambios en el saln ya que

necesita empezar a ejecutar su plan de
accin.
La docente SG con mucho entusiasmo le
da el visto bueno pero necesita
Docente
comentrselo a la directora para que est entusiasmada
informada de lo que se va a realizar.
Llegada a la
institucin
si vinieron todos.
Bienvenida
saln.
ese momento.
Nios
ordenados
pescado).
Asistencia del
da
nombre de cada uno.
La practicante le comenta a todo el grupo
Interaccin
80
191
192
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194
195
196
197
198
199
200
si recuerdan la actividad realizada el da

anterior sobre los huevos de Dinosaurios.
El nio EG inmediatamente levanta la
mano y comenta lo realizado y como se
forma eso huevos.
La practicante les muestra una lmina
donde salen imgenes de ese proceso
cuando los huevos empiezan a crecer y
de qu manera y color son.
Una vez terminada la explicacin la
practicante invitar a los nios y nias a
decorar los Huevos de Dinosaurios
elaborados con papel mach.
Y para culminar, se elaborarn nidos con
papel peridico y materiales naturales
con ayuda de las auxiliares.
Seguidamente
despus
de
haber
terminado con el decorado y la
elaboracin del nido los nios notaron
como los Dinosaurios ubicaban y
cuidaban los huevos.
si vinieron todos.
saln.
81
practicantealumnos
Participacin de
los nios
Explicacin de
la actividad
Planificacin
Actividades
creativas
Decorado
Bienvenida
Acto cvico
Desayuno
Higiene y aseo
201
202
203
204
205
206
207
208

ese momento.
pescado).
nombre de cada uno.
La practicante hace referencia sobre la
importancia del habitad en el que se
encontraban los Dinosaurios y la
cantidad de recursos y alimentos que all
pertenecan.
Se les preguntar a los nios y nias cual
era el alimento y que se encontraba en
ese ambiente que recordaran todo lo
visto en la pelcula.
Los nios y nias de manera automtica
comenzaron a responder de manera fcil
y exacta sobre la comida de esos
animales prehistricos.
De igual manera la importancia que
exista en cuanto a la vegetacin y la
diversidad de los Dinosaurios existente.
Tambin se comento como fue la
extincin de los Dinosaurios el cual,
surgieron varios argumentos los cuales
todos
fueron
verdaderos por la
informacin leda y vista.
Una vez realizado ese proceso de
confrontacin de ideas pasamos a
informales a los nios y nias que
trabajaramos con una actividad global
que consista en la elaboracin de una
82
Momento de la
ronda
Asistencia
Informacin por
parte de la
practicante
Lluvia de ideas
Lluvia de ideas
Informacin
Informacin por
parte de la
practicante
Confrontacin
de ideas
209
210
211
212
213
214
215
216
maqueta con recursos naturales.

Los nios y nias con ayuda de la
docente,
auxiliares
y
practicante
investigadora pasaron a buscar todo el
material necesario para la realizacin de
la misma.
Al terminar nos dimos cuenta de nuestro
hermoso trabajo y que con ayuda de
todos logramos hacer un excelente
trabajo.
La practicante y docente al transcurrir
con la realizacin de la maqueta
observamos que dos nios manejaban
bien la informacin y que estos serian los
elegidos para explicarla el da de la
Expodino 2009.
si vinieron todos.
saln.
ese momento.
83
Bsqueda de
materiales de
desechos
Culminacin de
la actividad
Seleccin de
dos alumnos
Bienvenida
Acto cvico
Desayuno
Higiene y aseo
Momento de la
ronda
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218
219
220
221
222
223
224

pescado).
nombre de cada uno.
La practicante les mostrara a todo el
grupo diferentes imgenes de diversos
dinosaurios para qu establezcan
diferencia
entre
los
dinosaurios
carnvoros y herbvoros.
Los
nios
y
nias
participan
positivamente y ayudan al compaero
para reconocer los Dinosaurios y que
todos son diferentes al igual que el
alimento que ellos comen.
Pasando a la siguiente actividad con
esas imgenes ellos imitaran la figuran
en laminas de radiografas tradas por la
practicante y luego pasaran sobre pega
lquida para elaborar un vitral de
Dinosaurio.
Una vez terminada las actividades los
nios y nias pasaran a baarse y
preparase para el almuerzo.
si vinieron todos.
saln.
84
Asistencia
Interaccin
practicante alumno
Actividades del
proyecto
Actividad 2 del
da
Higiene y aseo
Bienvenida
Acto cvico
Desayuno
225
226
227
228
229
230
231

ese momento.
pescado).
nombre de cada uno.
La practicante aprovecha este momento
para felicitar a todos los nios y nias
que dieron material de informacin para
la Caja y de igual a todos esos padre y
representantes que de igual manera
colaboraron.
De igual manera les informa que todava
podemos seguir trayendo informacin o
imgenes de Dinosaurios para seguir
trabajando con nuestro proyecto Tierra
de Dinosaurios.
La practicante les informa a los nios y
nias que se realizara un planeta tierra
tridimensional y se elaborar una
cartelera alusiva al Da Mundial del
Medio Ambiente que para el da de hoy y
maana tenemos actividades especiales.
Trabajando todos en general realizamos
el planeta y luego pasamos a realizar
nuestra cartelera para ser mostrada y
85
Higiene y aseo
Momento de la
ronda
Asistencia
Felicitaciones a
todo el grupo
Bsqueda de
informacin
Planificacin
Actividad
colectiva
232
233
234
235
236
237
238
239
dramatizada ante los grupos del CEI.

De igual manera la practicante aprovecho
el
momento
para
ensayar
la
dramatizacin que ser expuesta el da
de maana con motivo a celebrarse el
Da Mundial del Medio Ambiente.
Al terminar los nios y nias pasan al
momento del bao e higiene y la docente
y practicante se renen para finiquitar los
detalles para el da de maana.
si vinieron todos.
saln.
ese momento.
pescado).
86
Ensayo previo
Higiene y aseo
Bienvenida
Acto cvico
Desayuno
Higiene y aseo
Momento de la
ronda
Asistencia
240
241
242
243
244
245
246
247

nombre de cada uno.
Se divide el grupo en dos para
organizarlos y realizar un pequeo
ensayo antes de la presentacin.
Preparado ya los nios y nias se les
hace un llamado a todos los nios y
nias del CEI, personal administrativo,
docente, directivo, auxiliares y dems
practicante a que se dar inicio a la
presentacin de los nios del 2do. Grupo.
El grupo se presenta y realiza la
dramatizacin de manera ordenada y
exitosa gustndoles a todos los
presentes.
Al terminar pasan todos los presentes al
saln Comedor a tomar un pequeo
refrigerio para compartir y celebrar.
si vinieron todos.
saln.
ese momento.
87
Previo ensayo
Inicio de la
actividad
Dramatizacin
Refrigerio
Bienvenida
Acto cvico
Desayuno
Higiene y aseo
248
249
250
251
252
253
254
255
256

pescado).
nombre de cada uno.
La practicante investigadora invitar a los
nios y nias a inventar una historia de
Dinosaurios con lo ya antes visto y ledo.
Se selecciona cuatro grupos y con ayuda
de la docente y auxiliares orientaran a
cada grupo a realizar su respectivas
historias para luego ser presentadas ante
los dems compaeros.
Luego de terminar con la actividad
pasaran a realizar la historia ganadora
que ser ilustrada tipo mural.
si vinieron todos.
saln.
88
Momento de la
ronda
Asistencia
Planificacin
Orientacin de
los adultos
significativos
Culminacin de
la actividad
Bienvenida
Acto cvico
Desayuno
Higiene y aseo
257
258
259
260
261
262
263
264

ese momento.
ronda
pescado).
Asistencia
nombre de cada uno.
La practicante informa a todo el grupo
que hoy es da de actividad de juegos Informacin de
tranquilos y que pueden escoger entre la planificacin
los espacios de Armar y Construir o
espacio Exterior.
Una vez los nios y nias sealado en
que espacio se dirigirn para trabajar la Reubicacin del
docente conjuntamente con la practicante
mobiliario
investigadora darn comienzo a reubicar
el mobiliario.
Con la autorizacin de la directora se
movi todo el mobiliario y se quito todo lo Autorizacin por
colocado en las paredes del saln que no
parte del
corresponde.
directivo
Los nios y nias notaron el cambio
gustndole y preguntado del porque se Gusto por parte
hizo, la practicante les comento del
del grupo
porque lo haban hecho dndoles una
respuesta clara y sencilla de entender.
Terminada la reubicacin se le hizo
llamado a las docentes, auxiliares y Reubicacin del
personal directivo al cambio del saln.
mobiliario
La docente da gracias a la practicante
por el cambio logrado aunque no se pudo Cambio dentro
pintar ya que era muy difcil porque
del saln
todava permanecan los nios dentro del
aula de clase.
89
265
266
267
268
269
270
271
272

si vinieron todos.
saln.
ese momento.
pescado).
nombre de cada uno.
Se les informa que tendrn la visita de
SG que les dar una breve resea
acerca de la historia de los Dinosaurios.
Los nios y nias intervienen de forma
positiva
haciendo
preguntas
concernientes a nuestro tema de
proyecto Tierra de Dinosaurios.
Terminada la visita pasamos a las mesas
90
Bienvenida
Acto cvico
Desayuno
Higiene
Momento de la
ronda
Asistencia
Visita de un
experto
Intervencin por
parte de los
nios
273
274
275
276
277
278
279
280
de trabajo para as realizar la siguiente

actividad del da.
La practicante invitar a los nios y nias
a realizar un cuadro de dinosaurio con
arena y piedras pequeas el cual les
facilita hoja de trabajo con el dinosaurio y
ellos debern colorear y delinear con
pega para luego echarle la arena.
Aprovechando que el grupo en general
est trabajando con la actividad asignada
la docente y la practicante se renen
para finiquitar los ltimos detalles para la
realizacin de la Expodino 2009 que se
efectuar el da de maana.
si vinieron todos.
saln.
ese momento.
91
Culminacin de
la visita
Actividad
pedaggica
Planificacin
Bienvenida
Acto cvico
Desayuno
Higiene
Interaccin
practicante alumnos
281
282
283
284
285
286

pescado).
asistencia los nios y nias para
Asistencia
chequear que nios y nias asistieron al
evento de hoy Expodino 2009.
Se decoro y armo el saln Auditorio para
la exposicin de los trabajos realizados
Decoracin
por los nios y nias.
Terminado ya el decorado y la ubicacin
de los trabajos se realizo el llamado a Comienzo de la
todo el personal del CEI y a los padres y
actividad de
representantes que asistieron al evento.
cierre
Cada grupo fue pasando por cada stand
el cual contena los diferentes trabajos y
en cada uno estaban ubicados los nios
y nias e iban explicando que se haba
realizado y que tcnica se utilizo.
Despus de haber pasado por todos los
stand se prosigui con la exposicin de la
Metatangible
maqueta el Habitad de los Dinosaurios
a cargo de dos nios que fueron
seleccionados por la docente y
practicantes investigadoras.
Terminada la exposicin se les invito a
todos los presentes a tomar un pequeo
Refrigerio
refrigerio para celebrar y compartir el
gran xito de la Expodino 2009.
Otra tcnica utilizada para recoleccin de informacin fue la entrevista;

que se describe de la conversacin que tiene como finalidad la obtencin de
informacin.
En una entrevista intervienen el entrevistador y el entrevistado. El primero,
adems de tomar la iniciativa de la conversacin, plantea mediante
preguntas especficas cada tema de su inters y decide en qu momento el
92
tema ha cumplido sus objetivos. El entrevistado facilita informacin sobre s

mismo, su experiencia o el tema en cuestin.
La entrevista de investigacin se inscribe en el amplio conjunto de
comportamientos verbales en los cuales se encuentran como elementos
comunes: tener remitentes, destinatarios, mensaje, canal, cdigo, contenido
y situacin. Tales elementos comunes estn presentes en una conferencia,
conversacin de cafetera, un tratamiento teraputico o en la entrevista
periodstica.
Blanchet (1989) define empricamente la entrevista de investigacin como
una conversacin entre un entrevistador y un entrevistado, dirigida y
registrada por el entrevistador. Este tiene como objetivo favorecer la
produccin de un discurso en una cadena lineal por parte del entrevistado
sobre un tema que se desarrolla en el marco de un trabajo de investigacin.
Por consiguiente tcnica dentro de la presente investigacin, asume un
plan flexible previamente preparado en relacin a las cuestiones que son de
inters en el estudio y de cumplir con los objetivos del diagnostico de tal
manera que el entrevistador pueda obtener la informacin requerida con la
finalidad de comprobar sus teoras e hiptesis.
Nombre de la Institucin: C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos.

Nivel o Grado: 1er, 2do y 3er nivel
Nombre de la Maestra: Y.A. N.R. S.G.
Investigadora: Borges Fanny, Canelo Jennifer, Medina Mary
Instrumentos: Entrevistas
Cuadro 8
Cdigo
Numrico
1
Texto
Categoras
Conocen el Currculo de educacin

Inicial y todo lo que dice acerca de la
Instrumento de
93
educacin Inicial, especficamente la

educacin preescolar? Haga un breve
resumen.
Si, el currculo de Educacin Preescolar
es el instrumento que orienta al docente
en su actuar pedaggico. En ste se
contempla la evaluacin en la fase
preescolar, la forma de planificar las
actividades, y los objetivos y aprendizajes
esperados en cada uno de los
componentes
de
las
reas
de
Aprendizaje.
Creen que es importante cumplir con
todo lo establecido all? Por qu?
Si es importante cumplir con lo
establecido en el currculo de Educacin
Inicial porque ste es la gua del docente
no solo para evaluar el proceso de
enseanza-aprendizaje o para planificar
cada una de las actividades que se van a
ejecutar durante la jornada diaria. El
Currculo de Educacin Inicial ofrece al
docente orientacin en cada una de las
reas de desarrollo del nio de 0 a 6 aos
para ofrecer una Educacin Integral
Trabajan con actividades ldicas que
desarrollen los procesos lgicos
matemticos? Cules?
Si, entre estas actividades estn:
conocimiento de las formas geomtricas a
travs del uso de utensilios y objetos
comunes en donde puedan identificarlas,
seriacin numrica contando en voz alta
cuando juegan al escondite o cuando
dicen su edad, medir o pesar materiales
para realizar experimentos sencillos en el
espacio de Experimentar y Descubrir.
Incentivan la lectura y escritura en los
nios a temprana edad? De qu
manera?
Si, la lectura y escritura se estimula a
travs del contacto libre y espontneo con
el material impreso ya sean libros,
revistas, cuentos. As mismo, mediante las
94
orientacin al
docente.
Gua para el
proceso de
enseanzaaprendizaje.
Si se trabaja
con
actividades
LgicoMatemtico.
Si se trabaja
con
actividades de
Lectura y
Escritura.
10
canciones, juegos de rondas y por

supuesto, el dibujo libre.
Creen
que
esta
jornada
de
actualizacin les va a servir para
reforzar sus conocimientos?
S, todo taller, curso o charla sirve para
reforzar conocimientos, aclarar dudas y
adquirir nuevos conocimientos.
resumen.
Si tengo conocimiento de Currculo de
Educacin Inicial. En l se desarrolla la
accin pedaggica en ambientes de
aprendizajes, donde tanto el nio-nia y la
docente tienen libertad de escoger segn
la necesidad e inters. Tenemos: Armar y
Construir, Representar e Imitar, Expresar y
Crear, Experimentar y Descubrir.
Si, se le ha dado ejecucin y funciona de
acuerdo a la planificacin que se realice.
matemticos? Cules?
Utilizando estrategias como: Domino,
Loteras, Seriacin, Canciones, etc.
manera?
Si, leyendo cuentos, tteres, rayar, escribir,
Flash-card, hacer dibujos donde ellos
manifiesten lo que representa.
Recortar letras, hacer composicin de
palabras, entre otros.
Creen
que
esta
jornada
de
Si.
95
Reforzar
conocimientos.
Instrumento de
orientacin al
docente
Gua para el
proceso de
enseanzaaprendizaje
Si se trabaja
con
actividades
LgicoMatemtico
Si se trabaja
con
actividades de
Lectura y
Escritura
Reforzar
conocimientos
11
12
13
14
15
16
17

resumen.
Si, el currculo de Educacin Inicial hace
referencia a formar individuos como ser
social, capaz de responder y participar en
la transformacin social, se inicia a la
edad de 3 aos hasta 6 aos.
Si, para lograr que todas las actividades y
los
aprendizajes
se
den
satisfactoriamente.
matemticos? Cules?
Si, seriacin, canciones, clasificaciones
por forma, color y tamao.
manera?
Si, lectura de cuentos a travs de revistas,
peridicos, canciones e imgenes,
Creen
que
esta
jornada
de
Si, ayuda a reforzar los conocimientos y
aclarar ciertas dudas que en ocasiones se
presentan.
Cmo se sintieron durante la jornada
de los talleres? Consideran que
fueron productivos?
Considero que los talleres realizados
fueron ms que para adquirir nuevos
conocimientos, para reforzar o refrescar
los conocimientos que ya las docentes
poseen referentes a las temticas
tratadas.
Qu nuevos aportes obtuvieron
sobres las actividades ldicas que
96
Formacin del
individuo
Logro de los
aprendizajes
Si se trabaja
con
actividades
LgicoMatemtico
Si se trabaja
con
actividades de
Lectura y
Escritura
Reforzar
conocimientos
Reforzar los
conocimientos
adquiridos
Uso de los
18
19
20
21
22
desarrollan los procesos lgicos

matemticos? Cules?
Con respectos a los procesos lgicosmatemticos, fue interesante el uso del
espacio exterior en la adquisicin de estos
procesos, es decir, la importancia de
planificar ms actividades donde el nio/a
adquiera la nocin temporo-espacial,
lateralidad, equilibrio entre otros, en
contacto con la naturaleza.
Qu nuevos aportes obtuvieron sobre
la lectura y escritura en los nios/as a
temprana de edad?
Realmente creo que los puntos tratados
en este taller fueron para reforzar los
conocimientos adquiridos en nuestra
formacin profesional, ya que los niveles
de la lengua escrita es una de las
primeras cosas que estudiamos tanto el
desarrollo evolutivo del nio como en la
lecto-escritura.
la ambientacin del aula de preescolar?
Con respecto a la ambientacin del aula
de preescolar, me pareci muy interesante
y de provecho ya que aclaramos muchas
dudas, porque han sido mucha las cosas
que se han dicho de este tema sobre lo
que se puede y no se puede hacer en el
aula.
Cmo se sintieron durante la jornada
de los talleres? Consideran que
fueron productivos?
Si fueron de ayuda para reforzar
aprendizajes que se han aprendido a lo
largo de la carrera.
Qu nuevos aportes obtuvieron
sobres las actividades ldicas que
desarrollan los procesos lgicos
matemticos? Cules?
Se reforz la parte terica, no se hicieron
estrategias.
la lectura y escritura en los nios/as a
97
espacios
exteriores
Reforzar los
conocimientos
adquiridos
Aclarar dudas
Reforzar
conocimientos
Reforzar la
teora
Trabajo libre
23
temprana de edad?
Permitir al nio/a ser libre al realizar las
actividades de acuerdo al nivel en el cual
se encuentra el nio, pre-silbico, silbico
entre otros.
la ambientacin del aula de preescolar?
No se puede recargar mucho los salones,
ambientar de acuerdo al proyecto con el
cual se est trabajando.
Adecuar la
ambientacin
Jerarquizacin de Categoras
La jerarqua es el orden de los elementos de una serie segn su valor. De
igual modo, es la disposicin de personas, animales o cosas, en orden
ascendente o descendente, segn criterios de clase, poder, oficio, categora,
autoridad o cualquier otro asunto que conduzca a un sistema de clasificacin.
En una determinada sociedad, la jerarqua es el orden de los elementos
existentes, ya sean polticos, sociales, econmicos u otros.
Las organizaciones jerrquicas son aquellas que piensan que todo tiene
un valor, las personas, las cosas, los animales, todo. Son aquellas personas
que se juntan y forman un grupo cuyo objetivo es determinar el valor y la
posicin de personas y cosas.
La jerarqua es la estructura social ms frecuente en el mundo de los
animales, ya que establece un orden de dominacin: la superioridad de un
98
animal sobre los dems suele ser resultado de relaciones agresivas. El grado
de poder y fuerza de un animal determina su posicin en este orden, que es
reconocida por los dems miembros del grupo. Las estructuras jerrquicas
benefician a la supervivencia de algunas especies, ya que pueden reducir el
nmero de luchas e intensificar la supervivencia de los seres ms fuertes,
manteniendo el desarrollo gentico de las especies.
En el ser humano, existen y existieron culturas sin jerarquas estables,
otras totalmente igualitarias, u otras de carcter anrquico. En cambio, son
ms frecuentes las sociedades con jerarquas prcticamente inamovibles, a
pesar de claras desigualdades sociales desfavorables a las clases ms
bajas. Al cambio rpido de este orden se le denomina revolucin. La
jerarqua es en s un orden reglamentario de una especie en cadena.
La categorizacin permite la comparacin de datos heterogneos, al
reducirlos
una
escala
comn,
permitiendo
comparar
situaciones
expresadas en unidades de distinta naturaleza.

Esta categorizacin permite aplicar el modelo de Rasch para la
determinacin de una medida de un referente comn en el conjunto de los
datos, con objeto de encontrar una jerarquizacin.
Cuadro 9
Categoras Emergente
Interpretacin
N de categoras
*Reubicacin
general Es de gran importancia la 147, 155, 263,
del mobiliario dentro del ubicacin del mobiliario 260
aula de 2do. Grupo del para
apoyar
las
C.E.I.T.A.G.
experiencias de los nios y
nias, de manera que
tengan oportunidades para
el aprendizaje activo y la
ubicacin espacial. Por tal
motivo
debe
ser
cuidadosamente planificado
y
organizado
con
la
intencin de que ocurran
99
las interacciones de nios y

nias con sus pares, con
los adultos y con los
materiales, en un sistema
dinmico,
democrtico,
humano y de igualdad.
Nios colaboradores
Los nios y nias formaron 146
parte de la reubicacin y el
ordenamiento del mobiliario
y los recursos ya que ellos
son
los
protagonistas
principales de este proceso
de cambio.
Gusto por parte del Fue satisfactorio el cambio 264
grupo.
del aula, donde todos
fuimos participe de este
trabajo que solo se hace en
equipo contando con la
ayuda
del
personal
directivo,
docentes,
auxiliares, nios y nias y
percibimos ese cambio del
antes y despus, ya que
pasamos la mayora del
tiempo dentro de nuestra
aula de trabajo.
Motivacin del directivo. Se le informo al personal 261
directivo
sobre
la
importancia del cambio y
reubicacin del mobiliario
dentro del aula, ya que
propicia el desarrollo y las
potencialidades del nio y
la nia y de igual manera el
manejo adecuado de las
actividades por parte de las
docentes al momento de
trabajar,
teniendo
la
absoluta autorizacin por
parte de la directora para
realizar
los
cambios
necesarios.
Triangulacin
100
Una tcnica para analizar los datos cualitativos. Se basa en analizar datos
recogidos por diferentes tcnicas, lo cual permite analizar una situacin de
diversos ngulos. Es un control cruzado empleando diferentes fuentes,
instrumentos o tcnicas de recogida de datos. Por ejemplo si se investiga la
contaminacin de un ro se puede entrevistar a un cientfico sobre su opinin
de esa contaminacin, hacer esturados directamente con el agua
contaminada para determinar el nivel de contaminacin y quizs hasta
elaborar unos cuestionarios sobre el tema y repartirlo a las personas que
viven cerca del ro. Con estos datos entonces se analiza toda la informacin
en relacin a la contaminacin de ese ro.
Existen cuatro tipos de triangulaciones y una combinacin de los mismos:
Triangulacin de datos
Las fuentes de los datos escogidos son diversas, estas pueden ser:
Temporal: son datos recogidos en distintas fechas para comprobar si los
resultados son constantes. En relacin al ejemplo del ro contaminado, se
puede decir que se tomaran muestras del agua en meses diferentes para su
anlisis
observar
el
nivel
de
contaminacin
del
mismo.
Espacial: los datos recogidos se hacen en distintas partes para comprobar

coincidencias. En el ejemplo del ro, las muestras de agua pueden ser
tomadas en diferentes partes del ro, o el cuestionario puede ser respondido
por
diversas
comunidades
que
viven
la
orilla
del
ro.
Personal: la muestra de sujetos puede ser variada. Como las diferentes

comunidades que comparten el agua del ro en el ejemplo citado.
Triangulacin de investigadores
101
Si se aplica la observacin en la investigacin, se emplea diversos

observadores quienes registran lo mismo y luego se contrastan los
resultados. Esto tambin se emplea para obtener la validez de una
observacin en una investigacin.
Triangulacin terica
Para tener una interpretacin ms completa y comprensiva de un
fenmeno se trabajan con varias teoras, as estas sean contradictorias.
Triangulacin metodolgica
Se aplican diversos mtodos para recaudar la informacin, contratando los
resultados, analizando coincidencias y diferencias. Para esto se pueden
utilizar diferentes instrumentos, cualitativos o cuantitativos, para observar si
se llega a las mismas conclusiones, lo cual se emplea muy a menudo en la
investigacin Holstica.
Triangulacin mltiple
Se pueden emplear varios tipos de triangulaciones como metodolgico,
terico, de datos y de observadores. Esta combinacin consiste en usar ms
de un nivel de anlisis. La triangulacin es un trmino originariamente usado
en los crculos de la navegacin por tomar mltiples puntos de referencia
para localizar una posicin desconocida. Campbell y Fiske son conocidos en
la literatura como los primeros que aplicaron en 1959 la triangulacin en la
investigacin.
Se asume convencionalmente que la triangulacin es el uso de mltiples
mtodos en el estudio de un mismo objeto. Esta es la definicin genrica,
pero es solamente una forma de la estrategia. Es conveniente concebir la
102
triangulacin envolviendo variedades de datos, investigadores y teoras, as

como metodologas.
Kimchi y otras, asumen la definicin de Denzin, dada en 1970, sobre la
triangulacin en investigacin: es la combinacin de dos o ms teoras,
fuentes de datos, mtodos de investigacin, en el estudio de un fenmeno
singular. Un escrutinio cercano revela que la combinacin puede ser
interpretada de varias maneras; para tal efecto, las autoras parten de la
clasificacin de Denzin y hacen explicaciones acerca de la manera ms
adecuada de realizarla.
Para Cowman, la triangulacin se define como la combinacin de mltiples
mtodos en un estudio del mismo objeto o evento para abordar mejor el
fenmeno que se investiga. Por su parte, Morse define la triangulacin
metodolgica como el uso de al menos dos mtodos, usualmente cualitativo
y cuantitativo para direccional el mismo problema de investigacin.
Cuando un mtodo singular de investigacin es inadecuado, la
triangulacin se usa para asegurar que se toma una aproximacin ms
comprensiva en la solucin del problema de investigacin.
Grfico 2
Triangulacin C.E.I.T.A.G
103
NIOS Y NIAS
2do. GRUPO
C.E.I.T.A.G.
Diversin y gusto al
cambio con participacin
activa.
Propuestas innovadoras
para la organizacin de
los espacios.
Los espacios de
aprendizaje y de los
Recursos en su
Dimensin Relacional
Funcional - Espacial y
Temporal en el C.E.I.
Teotiste Arocha de
Gallegos
Abiertos al cambio.
PRACTICANTE
INVESTIGADORA
C.E.I. TEOTISTE
AROCHA DE GALLEGOS
Grfico 2. Triangulacin del C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos.

104
CONCLUSIN
Finalizando el presente trabajo realizado en el C.E.I. Teotiste Arocha
de Gallegos, referido a los espacios de aprendizaje y de los Recursos en su
Dimensin Relacional Funcional - Espacial y Temporal en el nivel de
Educacin Inicial. A su vez, reforzando los conocimientos de planificacin y
evaluacin a nivel de Educacin Inicial, adems de la actualizacin de la
informacin ya antes mencionada se llego a las siguientes conclusiones:
Se debe tener presente que la efectividad de cualquier actividad
educativa depende de factores especficos relacionados con el docente, el
nio, los materiales o recursos y el ambiente en general. No existe ningn
mtodo o actividad educativa ni material institucional alguno que pueda
considerarse como absolutamente bueno o malo, adecuado o no, para todas
las escuelas o nios, para todos los grupos sociales, econmicos e
intelectuales o para todos los tiempos.
Se hace necesaria una buena proyeccin y actualizacin de los
docentes en cuanto a los mtodos y estimulacin de la planificacin y
evaluacin para as inducirlos a un cambio de actitud pasiva. la efectividad
de las estrategias metodolgicas aplicadas en las planificaciones no solo
constituyen el rendimiento acadmico de los nios y nias sino que le
inducen una actitud positiva ya que las docente deben desarrollar relaciones
de confianza y apoyo en las capacidades de los nios y nias.
Por tal motivo es de suma importante que el/la docente tenga como
responsabilidad primordial organizar un ambiente donde exista un clima
105
favorecedor de los derechos y los aprendizajes donde exista libertad de

accin, respeto por las personas, los recursos, las relaciones y las
producciones.
Finalmente se puede concluir en forma general que la organizacin de
los ambientes ya sean convencionales o no convencionales, y los posibles
materiales o recursos que se utilicen en cada espacio debern dar
oportunidad de que ocurran interacciones de nios y nias con sus pares,
con los adultos significativos en un sistema dinmico y democrtico, humano
y de igualdad, a travs del cual cada elemento constituyente es un
participante activo que se nutre de esa relacin.
106
RECOMENDACIONES
Se recomienda a todos los docentes que conozcan y se familiaricen con

las diferentes teoras que fundamentan la importancia de los Ambientes de
Aprendizajes y los posibles recursos y materiales que se utilizan en cada uno
de los espacios.
De igual manera es importante que el/la docente adapte los Ambientes
de Aprendizajes a la diversidad de contextos geogrficos, econmicos,
sociales y culturales e histricos, donde se desarrolla la poblacin infantil.
Asimismo, debe estar organizado en espacios definidos claramente y
equipados de acuerdo a las caractersticas de los nios y nias y su entorno,
de manera que propicie la independencia, estimule la toma de decisiones e
invite a participar.
Lograr que los nios y nias se sientan cmodos para fortalecer
actitudes positivas provenientes de su propia cultura y ayudar a que se creen
lazos entre los hogares, las comunidades y los centros educativos. Por tanto,
se requiere que el docente detecte las necesidades e intereses del grupo con
el cual est trabajando.
Debe sealarse, de igual manera que los Ambientes de Aprendizajes
deben brindar posibilidades para satisfacer en el nio y la nia necesidades
fisiolgicas, de seguridad, recreacin, pertenencia y conocimiento.
107
Cada espacio de aprendizaje debe contar con recursos variados,

funcionales, reales y suficientes para propiciar el desarrollo de los procesos
de aprendizajes.
La organizacin y distribucin del mobiliario y los recursos didcticos
para los nios y nias de 3 a 6 aos, requiere de un estudio y anlisis de
adecuacin de la calidad, pertenencia, resistencia y seguridad.
Independientemente de las dimensiones del aula, en los centros de
atencin convencional deben estar presentes todos los espacios de
aprendizajes propuestos en el diseo curricular, siendo los siguientes:
Espacio de Armar y Construir.
Espacio de Representar e Imitar.
Espacio de Expresar y Crear.
Espacio de Experimentar y Descubrir.
108
REFERENCIAS
Alves E. y Acebedo R. (2000). La evaluacin Cualitativa. Valencia
Venezuela.
Arias F. (1999). El proyecto de investigacin, gua para su elaboracin.
Caracas. Episteme.
Diccionario consultor sinnimos / antnimos. (1999). Mxico. Larousse.
Diccionario enciclopdico. (1998). Mxico. Larousee.
Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1999). Como planificar la investigacin
accin. Barcelona: LAERTES.
Ministerio de Educacin, (2001). Currculo Bsico Nacional. Programa de
Estudios de Educacin Inicial. Venezuela-Caracas.
Rodrguez G., Gil, F. J. y Garca, J. E. (2000). Metodologa de Investigacin
Cualitativa. Madrid, Espaa; Aljibe.
Hurtado, I y Toro, J. (1999). Paradigmas y mtodos de investigacin en
tiempos de cambio. Venezuela: Episteme.
109
ANEXOS
110
ESCUELA DE EDUCACIN
DPTO. DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
PRCTICA PROFESIONAL III
Nombre de la Institucin: C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos

Investigadora: Medina Mary
Instrumento: Diarios de Campo y Entrevista.
Cdigo
Numrico
Texto
111
Categora
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
ASIGNATURA: PRCTICA PROFESIONAL III
HOJA DE ASISTENCIA
Plantel: C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos
Docente de Aula: Scarlet Gmez
Grado: 2do. Grupo Preescolar
Seccin: U
Practicante: Mary Medina

Profesor de Prctica III: Iliana Lo Priore
SEMANA
FECHA
HORA DE
ENTRADA
_____________________
Practicante
ACTIVIDADES
Sello
112
HORA DE
SALIDA
FIRMA DEL
DOCENTE
FIRMA DEL
PROFESOR DE
PRCTICA
_____________________
Docente de Aula
TRABAJO ELABORADOS POR LOS NIOS Y NIAS

CELEBRACIN CRUZ DE MAYO
DA DE LAS MADRES
113
CIERRE DE PROYECTO
TIERRA DE DINOSAURIOS
ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA
AMBIENTACIN
114
TALLERES
PLAN DE ACCIN
115

Tesis Medina Maria 2009.

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Los espacios de aprendizaje y de los Recursos en su Dimensin

BRBULA, Octubre 2009

Los espacios de aprendizaje y de los Recursos en su Dimensin

AUTORA: Medina Mary

BRBULA, Octubre 2009

Los espacios de aprendizaje y de los Recursos en su Dimensin

AUTORA: Medina Mary

BRBULA, Octubre 2009

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por

LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE Y DE LOS RECURSOS EN SU

Trabajo de Grado de Especializacin (o de maestra o tesis doctoral)

por apoyarme y brindarme la

oportunidad de realizar mis prcticas profesionales demostrndome a mi

para mi casa o para la universidad y de igual manera el uso del Internet

LISTA DE GRFICOS Y FOTOGRAFIAS

LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE Y DE LOS RECURSOS EN SU

LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE Y DE LOS RECURSOS EN SU

Upgrading of Teachers, Early Childhood Education, Participatory Action

La presente investigacin se realizo en el Centro de Educacin Inicial

aspecto se refiere a investigaciones a partir de los datos originales o

darle el nombre Matilde Pierluissi, colaborando los representantes y el Club

Teotiste Arocha de Gallegos, se

encuentra ubicado en el municipio Naguanagua, Edo. Carabobo.

Grfico 1. Organigrama del C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos.

Director (e): Lic. Carmen Nieve Herrera.

DESCRIPCION DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO

los inters y potencialidades de los nios y nias y las necesidades de

Los planes especiales son elaborados cuando existen fechas o

Los proyectos didcticos se planifican cuando los nios y nias ya

reas de aprendizaje, seleccionando aquellos componentes que el/la

Proyectos educativos Integrales Comunitarios

Fuente por: Medina M. Ao 2009

La Asociacin Civil trabaja y tiene como finalidad el mejoramiento en las

uno (1) en la parte posterior en capacidad operativa pero que requiere

Saln de atencin a la representante (ubicado frente de la direccin).

Distribucin espacial de las aulas segn el rea:

Espacio para satisfacer las necesidades vitales.

Estos espacios nos permiten satisfacer las necesidades primarias en la

Espacio para jugar al aire libre.

Es el espacio donde el nio y la nia tienen la mayor posibilidad de

En este centro de Educacin Inicial, se logra un aprendizaje significativo,

significativas que permite a los nios y nias, fortalecer sus potencialidades

La jornada diaria de la Educacin Inicial de la C.E.I.T.A.G est organizada

Actividad colectiva de grupo grande.

Trabajo en los espacios.

Siendo descritas dichas jornadas diarias en el Currculo Bsico Nacional

En este centro de educacin inicial se trabaja de manera armnica y se

se les dio la bienvenida a las docentes, a cargo de las Tutoras, quienes

Para concluir con la socializacin se hizo una pequea reflexin sobre la

Descripcin de Objeto de Estudio

Por tal motivo, la ambientacin de los espacios es de gran importancia al

Los objetivos de la Investigacin Cualitativa va a depender del tema en

generalidades y teoras, para finalizar las evaluaciones polticas e

componentes metodolgicos generales de investigacin, tal como:

simplemente como una exploracin

explicativa de un hecho, sino como un paso previo necesario para establecer

Es de tipo descriptivo, que segn Arias (1999: 46) consiste en la

Diagnstico: Consiste en investigar los problemas que tiene una

adems se ubicaron los referentes tericos conceptuales para la bsqueda y

falta de conocimiento en cuanto a la

organizacin de los ambientes de aprendizajes en el C.E.I. Teotiste Arocha