INTRODUCCION

La educacin social ha sido considerada tradicionalmente bien desde la

perspectiva de los mbitos especficos de trabajo del educador
social (educacin de adultos, educacin no formal, etc.) o a partir de los
fines que se persiguen con la accin socioeducativa. Por su parte,
el Consejo Estatal de Colegios de Educadores y Educadoras
Sociales (ASEDES) define la educacin social tanto como profesin de
carcter pedaggico como el derecho del ciudadano, sujeto del proceso
educativo, a ser integrado a las redes sociales (entendindose como tal
al desarrollo de la sociabilidad y la circulacin social) y poder acceder a
bienes culturales que le permitan ampliar sus perspectivas educativas,
laborales, de ocio y participacin social.
El profesor Antonio Petrus cita como caractersticas distintivas de la
Educacin Social el mbito social y su carcter pedaggico3 en tanto
que Jos Mara Quintana resume en tres las principales maneras de
entender la educacin social: como forma primordial de la educacin al
atender a su esencia de perfecta socializacin del individuo, como un
aspecto importante de la educacin general, y como forma pedaggica
del trabajo social en casos de marginacin.
A partir de los aos 80 gracias al advenimiento de la democracia y a las
nuevas formas del estado del bienestar, al incremento de los sectores de
poblacin marginal y, principalmente, a la conciencia de responsabilidad
frente a los nuevos problemas derivados de la convivencia5 la
Educacin Social tuvo una rpida expansin en Espaa lo que se reflej
en el real decreto 1420/1991 que el 10 de octubre de 1991 creaba la
Educacin Social como diplomatura universitaria.

2.1 mbitos de la Educacin Social

Los mbitos de intervencin de la Pedagoga social.
Antes de iniciar el recorrido terico por los diferentes mbitos de
intervencin de la Pedagoga Social, es necesario centrar la atencin en
la delimitacin conceptual del trmino. Lo que tratamos es de concretar
de qu estamos hablando, exactamente, cuando hablamos de Pedagoga
Social. Hay que empezar diciendo que no es un mbito disciplinar fcil
de delimitar.
No
slo por la manera como se entienda o plantee aquello que pueda ser la
Pedagoga o lo pedaggico, sino sobre todo por la de precisar qu
supone o qu abarca la calificacin de Social.
Lo social se refiere a un espacio vivo, dinmico y en continua evolucin;
un espacio extraordinariamente permeable que elude los intentos de
delimitacin.
La pedagoga clsica solucion este problema estableciendo mbitos
diferenciados de actuacin pedaggica. La Pedagoga Social se
diferenciaba de la Pedagoga Familiar y de la Pedagoga Escolar por el
mbito o espacio concreto en el que se desarrollaban las acciones
pedaggicas. Segn esta clasificacin la Pedagoga Social sera aquella
que se refiere a las acciones pedaggicas que no se dan ni en la familia
ni en la escuela. Estofue los que Nohl caracteriz como el tercer espacio.
Esa es la razn por la que algunos autores la han definido como la
pedagoga que se ocupa de la educacin no formal (Fermoso 1998). Pero
estas caracterizaciones resultan demasiado simples para una sociedad
tan entrelazada, conectada y compleja como la actual.
Una de las definiciones ms abundantemente citadas por los autores, a
lo
largo
de
los
ltimos aos, es aquella que se refiere a la pedagoga social como la dis
ciplina pedaggica que se ocupa de la educacin social. Caride apunta,
en este sentido, que la mayora de intentos realizados para conceptuar
la pedagoga social coinciden en sealar que se trata de la ciencia de la
educacin
social
o,
matizando
an ms,
de
una
ciencia pedaggica que tiene por objeto de estudio la educacin social, p
ara posteriormente concretar los mbitos, reas o procesos en los que s
e proyectan su saber y competencias terico-prcticas.
La Pedagoga Social ha sido tambin caracterizada a partir de la funcin
social que desempea sealando que es un campo de conocimiento

terico y una prctica docente, que tiene entre sus objetivos

fundamentales la preparacin y cualificacin de los futuros profesionales
de la educacin social (Sez y Molina, 2006).Todas estas definiciones
eluden, sin embargo, el problema de aquello que pueda ser lo social.
Uno de los acercamientos tericos ms interesantes a la delimitacin de
la Pedagoga Social es el Trilla (1996) cuando afirma que son procesos
educativos que comparten, como mnimo dos de los siguientes tres
atributos:
a) Se dirigen especficamente al desarrollo de la sociabilidad de los
sujetos. b) Tienen como destinatarios especficos a individuos o
colectivos en situacin de conflicto social) Se realizan en contextos o
a travs de medios educativos no formales Un planteamiento de estas
caractersticas interpreta la Pedagoga social como un mbito borroso,
sin lmites precisos, adaptado a una realidad en permanente estado
de cambio. Un mbito vivo en el que lo socio pedaggico se est
construyendo y reconstruyendo de manera continua. Podemos plantear
una actualizacin de la propuesta terica de Trilla apuntando que la
Pedagoga Social est constituida por procesos educativos que:
a) Se dirigen especficamente al desarrollo de la sociabilidad de los
sujetos sea esta fsica o virtual. La Pedagoga social se interesa por los
procesos de socializacin que se producen en mbitos fsicos y virtuales
y
por
las
maneras
cmo
unos
yotros inciden sobre las personas. Se podra decir que, en general, lasoci
alizacin y la sociabilidad constituyen el espacio propio de la educacin
y de la Pedagoga Social.
b)
Buscan la participacin de personas, grupos o comunidades que estn e
nsituacin de vulnerabilidad, riesgo o conflicto social.
c) Actan en los diversos contextos, fsicos y virtuales, en los que se
desenvuelve la vida cotidiana de las personas, los grupos, y las
comunidades. Los tres criterios, sea por separado, sea en sus
intersecciones
o
en
su
adiccin
dibujan
espacios, experiencias y mbitos que pueden ser susceptibles de una int
ervencin socio pedaggica.
El ms determinante, sin embargo; aquel que constituye el ncleo dela
Pedagoga Social es el primero; el que pone en relacin los procesos de
socializacin que se producen a todo lo lago de la vida de las personas
con las maneras como se encarnan en ellas. La complejidad y amplitud
de la Pedagoga Social ha hecho que los estudiosos no hayan acabado
de ponerse de acuerdo sobre los mbitos especficos que configuran el
campo disciplinar de la Pedagoga Social En la siguiente tabla y, a modo

de ejemplificacin que contrasta con la definicin especfica de mbitos

que elaboramos en este trabajo, se presentan las especialidades que,
segn el profesor Quintana (1996) integran el campo disciplinar de la de
la Pedagoga Social.

Especialidades de la Pedagoga Social

1. Atencin a la infancia con problemas
2. Atencin a la adolescencia
3. Atencin a la juventud
4. Atencin a la familia
5. Atencin a la tercera edad
6. Atencin a los discapacitados fsicos, sensoriales y psquicos
7. Pedagoga hospitalaria
8. Prevencin y tratamiento de toxicomanas
9. Prevencin de la delincuencia juvenil
10. Atencin a grupos marginados
11. Promocin de la condicin de la mujer
12. Educacin de adultos
13. Animacin sociocultural

2.2 El Educador Social

Profesional y Ambiental

en

la

orientacin

ORIENTACIN EDUCATIVA Y PROFESIONAL/VOCACIONAL

La orientacin educativa se concibe como un servicio educativo que se
proporciona a los alumnos a travs de un conjunto de actividades
organizadas e intencionadas, que apoyan el proceso de aprendizaje que
se desarrolla en la institucin escolar, con base en las condiciones
sociales existentes y las caractersticas de los sujetos involucrados
La mayora de las definiciones coinciden en que es un proceso de ayuda
profesionalizada hacia la consecucin de la promocin personal y
madurez social.
La palabra orientacin se relaciona con los conceptos de gua, gestin,
gobierno, en este sentido el orientador es la persona que dirige a los
alumnos hacia ciertas finalidades educativas y vocacionales.
Especficamente orientar es en esencia guiar, conducir, indicar de
manera procesual a las personas a conocerse a s mismas y al mundo
que las rodea, apoyar a las personas a clarificar la esencia de su vida, a
actuar de manera responsable, tanto en su actividad laboral como en su
tiempo libre. Si bien es muy importante mencionar que el orientador
educativo es una persona que forma parte de su propio proyecto, al
construir un paradigma de su profesin encaminado a integrar sus
conocimientos en un marco cientfico con fundamentos tericos,
tcnicos y metodolgicos sin perder la concepcin de s mismo como
profesionista y de su institucin como un todo social. Como agente
educativo debe tener conciencia de s mismo como persona sobre su rol,
institucin, la organizacin, la sociedad ysu compromiso con el individuo
o grupo. Cumple una funcin social al apoyar con sus recursos tericos,
metodolgicos y tcnicos de los individuos. De manera general La
orientacin escolar y profesional se percibe como un proceso continuo
que debe durar a lo largo de la vida adulta y profesional.
La orientacin se dirige hacia un modelo ms directo en cuanto a la
relacin orientador-orientado. La orientacin se realiza a travs de
personas, medios y organismos diversos. Esto implica apoyo al
profesorado, a los padres y a otras personas del entorno.

OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

Objetivo general.

Coadyuvar a la formacin integral de los alumnos desde su ingreso a la

educacin bsica, medio superior y superior hasta el egreso, mediante
acciones encaminadas a su desarrollo personal, acadmico y profesional
con el propsito de facilitar su integracin al mercado laboral.
* Propiciar que el alumno se reconozca como un sujeto que aprende
mediante la reflexin sobre su actuacin en la vida.
* Propiciar que el alumno participe crtica y activamente en las distintas
actividades acadmicas y productivas generadas en la dinmica de la
institucin.
* Propiciar que, a partir del conocimiento de la problemtica de las
condiciones socioeconmicas de la regin y sus posibilidades
acadmicas reales, el alumno realice su eleccin social mediante su
definicin
educativa,
ocupacional
y
profesional.
* Desarrollar en el alumno las habilidades metodolgicas que le
permitan la indagacin, organizacin y sistematizacin de los
conocimientos
adquiridos.
* Fomentar el aprendizaje desarrollar hbitos de estudio, evitar la
memorizacin y en su lugar favorecer el anlisis y la sntesis.
* Hacer consiente al alumno acerca de sus potencialidades acadmicas
reales, para que el mismo organice su aprendizaje.
* Apoyar la bsqueda de la identidad social a partir de la cual pueda
determinarse
acadmicamente.
* Ubicar a los alumnos en la institucin mediante un proceso de
incorporacin que les permita integrarse activamente en su dinmica,
considerando la totalidad de las instancias de la institucin y
apoyndose en los recursos propios de sta.
* Favorecer la adecuada conformacin de grupos para su aprendizaje y
asesorar
su
desempeo.
* A travs de la investigacin establecer e impulsar mecanismos de
intervencin para resolver problemas de aprendizaje como reprobacin y
desercin que afectan a la institucin y al alumno.
* Vincular las actividades culturales, recreativas y cientficas, para la
formacin integral de los alumnos.
FUNCIONES DEL ORIENTADOR
El orientador debe adecuar el programa
requerimientos de su plantel tomando en
sobre todo las polticas y normas de la
institucin trabaja de la misma forma cada
otra aunque sin duda alguna trabajan
curriculares.

y las condiciones y de
cuenta los reglamentos y
institucin pues no toda
una se debe distinguir de
los mismos contenidos

Cabe mencionar que el orientador educativo sin lugar a dudas tiene un

papel fundamental dentro del proceso educativo; y por ello es fcil

determinar sus reas y funciones dentro de un marco administrativo
educativo. Con base a lo anterior podemos deducir el tipo de
profesionales que pueden ejercer o ser responsables del departamento
de orientacin educativa.

El orientador enfrenta una labor humanstica de gran complejidad, que

implica la comprensin y le manejo cientfico y objetivo de la conducta
pues sin duda alguna debe ser una persona con conocimientos
psicopedaggicos el cual pueda ayudar a resolver una problemtica
acadmica, personal, emocional y en ocasiones problemas familiares y
sociales. Su formacin profesional debe respaldarlo con conocimientos
de las ciencias que investigan y tratan el desarrollo psicosocial del ser
humano, la naturaleza de sus metas, tipos y principios.
Los aspectos emocionales, afectivos y cognoscitivos del ser humano
corresponden al campo de la psicologa, y aquellos relativos al
aprendizaje al mbito de la pedagoga, por ello cuando el orientador
educativo carece de esta formacin, es recomendable que sea
consciente de ello y busque en forma sistemtica el conocimiento de las
ciencias que apoyen en la comprensin de la conducta humana.
Segn varias fuentes (SEP, UNAM, UIA) y de acuerdo con las funciones
que debe desempear el orientador, se ha considerado que los
requisitos o caractersticas que debe cubrir o poseer son los siguientes:
* Slida base cultural.
Es necesario que el orientador posea una adecuada preparacin cultural,
debido a que su funcin abarca una amplia gama de conductas.
* Conocimientos suficientes en los aspectos pedaggicos, psicolgicos y
socioeconmicos.
Estos conocimientos son necesarios para poder comprender todo el
proceso de orientacin y los problemas implicados en l, como la
situacin socioeconmica de pas y los aspectos psicopedaggicos del
individuo.
* Amplio entrenamiento en el manejo de tcnicas especficas.
Es necesario que todo orientador maneje amplia y correctamente las
diferentes tcnicas, ya sea para evaluar o ya sea para intervenir, en
caso necesario, en el servicio de orientacin, y que sepa trabajar no solo
con individuos o grupos, sino tambin con la estructura de la sociedad
que determina, en sumo grado las condiciones en las cuales se
desarrolla el individuo.
* Adecuada preparacin profesional.

Para el desempeo adecuado de las funciones del orientador algunos

autores afirman que el orientador debe ser psiclogo, pedagogo,
normalista o trabajador social (pasante o titulado), y someterse a
entrevistas y examen psicolgico.
La preparacin profesional y vocacional del orientador, van implcitas
sus caractersticas de personalidad, lo cual nos hace concluir que los
profesionales indicados para impartir la orientacin educativa habrn de
ser humanistas como el psiclogo y el pedagogo, quienes en trabajo
interdisciplinario se complementan para enfocar al educando de una
manera integral y para generar aprendizajes que conduzcan a la
modificacin de conductas que favorezcan su desarrollo. El enfoque
teraputico no corresponde a los orientadores, no es parte de su
objetivo, por lo que cuando se detectan casos patolgicos, estos
debern
ser
canalizados.
Las determinaciones de las funciones del orientador educativo en
nuestro pas se deriva del objetivo de la educacin, artculo 3
constitucional: Favorecer el desarrollo integral del alumno. Dentro de la
institucin escolar un equipo realiza una labor interdisciplinaria que
atiende los distintos aspectos del estudiante en este contexto, al
orientador le corresponde los aspectos psicosociales. Su campo de
trabajo lo constituyen la adaptacin del medio escolar, el
desenvolvimiento adecuado dentro de la familia, las relaciones
interpersonales entre alumno y maestro, los aprendizajes en las distintas
materias, la sexualidad, la vocacin, etc.
Se sabe que el rea de orientacin al ser tan diversa requiere de una
adecuada planificacin que permita obtener la mxima eficiencia de los
recursos, pues es de suma importancia llevar a cabo una planificacin
para cubrir objetivos, propsitos y alternativas de solucin y evaluacin;
ante alguna situacin o problemtica que surja dentro de una institucin.
Mencionemos algo muy importante que para toda planeacin debe
intervenir, tiempo de accin, lugar y tipos de participantes. Se incluyen
participantes, responsables e invitados; y determina tcnicas contenidos
y materiales de apoyo.
ESTO DE SE APOYA POR DOS ETAPAS QUE SE DESARROLLAN DE LA
SIGUIENTE MANERA.
LA PRIMERA ETAPA SE DESARROLLA DE LA SIGUIENTE MANERA:
* Deteccin de problemas que afectan a los escolares. Esto se logra
mediante la aplicacin de cuestionarios, encuestas, entrevistas,
etctera.
* Determinacin de objetivos y planteamientos de estrategias por seguir.
* Seleccin de estrategias.

LA SEGUNDA ETAPA SE DESARROLLA DE LA SIGUIENTE MANERA:

* Realizacin de estrategias en forma paralela o jerarquizada, segn el
caso.
* Evaluacin para la retroalimentacin del proceso.
Sin duda alguna la orientacin educativa debe proyectarse
fundamentalmente para grupos, considerando que la orientacin grupal
va a tener repercusin individual de acuerdo con las necesidades
personales
y
el
tipo
de
estmulo
utilizado.
En resumen, el orientador educativo es le profesional que dentro del
plantel favorece el desarrollo educativo del alumno, atiende sus
necesidades o problemas psicosociales y pedaggicos con apoyos de
tcnicas grupales o individuales, genera aprendizajes y por ende,
desarrolla una labor docente.
CAMPOS DE ACCIN.
La Orientacin Educativa es uno de los campos ms conocidos del
desempeo profesional de la Psicologa y Pedagoga, se imparte a los
estudiantes de nivel bsico, medio superior y superior. Pacheco (1997)
hace referencia a la Gua Prctica de Orientacin publicada en la SEP en
1994, la cual describe otras de las siguientes dimensiones:
* Orientacin Pedaggica: Atencin a los alumnos en sus necesidades
acadmicas respecto de los hbitos y tcnicas de estudio, problemas de
motivacin y bajo rendimiento escolar.
* Orientacin afectivo social: Desarrolla actitudes y sentimientos,
favorecer las relaciones positivas con los dems para lograr la
superacin
propia
y
de
la
comunidad.
* Orientacin vocacional: Conduce al educando a descubrir sus
intereses, aptitudes y otras cualidades personales. Ofrece informacin
relacionada con las oportunidades educativas y ocupacionales.

2.3 El Educador Social en el Sistema Educativo

Actual
El educador social
Un docente debe llevar a cabo una labor social orientada a los alumnos,
preocuparse por conocer e identificar los sucesos que orientan su actuar en el
grupo y, ante todo, trascender hacia la comunidad. Debe ser un educador
social en todo el sentido de la palabra, puesto que como agente social, que
desempea su labor cara a cara con los alumnos, est expuesto
cotidianamente a las condiciones de vida, caractersticas culturales y
problemas econmicos, familiares y sociales de los sujetos con quienes labora
(Fierro, 2000).
En el caso particular, como docente frente a grupo del quinto B, desde hace
cuatro aos, en la Urbana 248 Santos Degollado turno vespertino, y a travs de
mi proceso en la Maestra en Trabajo Social, hoy puedo decir que por mucho
tiempo mi preocupacin fue abarcar los contenidos que el programa marcaba.
Me limitaba a desempear lo que cre era mi deber.
La programacin de mis clases giraba en torno a delimitar tiempos en los que
se abarcaran todas las asignaturas, dejaba de lado las actitudes que
mostraban los nios, consideraba que cuando ellos faltaban a clases era por
desinters tanto de los mismos como de sus padres, ocasionalmente
preguntaba las causas de las inasistencias, pero no profundizaba en detalles.
Descubr que slo realizaba una pequea parte de lo que corresponda, pues
hoy reconozco que detrs de cada alumno se desarrolla una historia que
determina su actuacin dentro del aula. Por ello, considero que indagar qu es
lo que sucede fuera del saln de clases me ayuda a entender y humanizarme
con mis alumnos.
Comprend que puedo tener una realidad armada de acuerdo a mis vivencias,
pero no por ello las situaciones de cada uno de mis alumnos deben ser las
mismas. Es algo as como aceptar que mi mapa no es el territorio de los
dems, por ello no debo suponer que los estudiantes viven realidades
idnticas entre s. Conforme pasa el tiempo y conozco los distintos casos que
enfrentan, reafirmo cmo cada familia est conformada por diversos elementos
que a su vez poseen formas de pensar muy heterogneos.

Todas estas situaciones me han ayudado a comprender que no es suficiente

dominar los contenidos de un grado, que se requiere trascender identificando
al ser humano con el que trabajamos, que al planear una clase tambin debo
tomar en cuenta cmo piensan y sienten mis alumnos, que las situaciones que
arrastran de casa dan pie a la disposicin o predisposicin de los educandos
por atender a la clase. As como la empata que puede existir, el acercamiento
que se puede lograr, independientemente del papel que jugamos cada uno de
los involucrados.

En mi proceso dentro del posgrado y al realizar la investigacin acerca del

contexto y la vida familiar de mis alumnos, me di cuenta de lo poco que
conoca al respecto, puesto que muy raras veces me acerqu a los nios a
escuchar sus comentarios. Hubo ocasiones en que los nios ms comunicativos
intentaron platicar acerca de algn acontecimiento en especial, pero por falta
de tiempo argument que despus me lo platicaran. Ese despus nunca
lleg para los alumnos que me abordaron en el recreo y que de alguna manera
se aferraron a ser escuchados.
Dentro del grupo tambin existen los alumnos que pocas veces hablan, incluso
les exiga su participacin para saber qu era lo que opinaban del tema
tratado; de ellos, sinceramente no saba nada, era el momento de indagar su
contexto, pues realmente por mucho tiempo me quedaba al margen, miraba a
la escuela como el universo de lo que aconteca. Tal vez resultaba cmodo
ignorar la historia que hay detrs de cada nio, y quedarme con la idea de que
quien ms sabe es quien se debe comprometer an ms con lo que realiza.
En el proceso de investigacin llevado a cabo al cursar la Maestra, las
entrevistas y las encuestas aplicadas a mis alumnos y padres de familia fueron
esenciales para conocer el contexto en el que viven, me qued sorprendida de
todas las situaciones que ignor por mucho tiempo, y comprob que a pesar de
tener en el grupo a algunos estudiantes trabajadores, puntuales y
participativos, tambin ellos viven situaciones particulares que les ocasionan
descontento hacia sus familiares. Y aunque como docente no se pueden
cambiar esas realidades, me di cuenta de la importancia que tiene platicar con
ellos y mostrar inters por lo que les pasa dentro y fuera del aula.
Un docente no debe dejar de lado e ignorar lo que ocurre alrededor de los
alumnos, ni pretender que dejen sus problemas o preocupaciones de casa al
entrar a la escuela.
La funcin del maestro, como profesional que trabaja en una institucin, est
cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso
educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia. Estas
relaciones interpersonales que ocurren dentro de la escuela son siempre
complejas, pues se construyen sobre la base de las diferencias individuales en
un marco institucional. Estas diferencias no solamente se refieren a la edad, el
sexo o la escolaridad, sino a cuestiones menos evidentes a primera vista, pero
de igual o mayor importancia: la diversidad de metas, los intereses, las
ideologas frente a la enseanza y las diferencias polticas, por ejemplo (Fierro,
2000).
Se requiere de la participacin del docente para que involucre, en la medida de
lo posible, a todos aquellos elementos que pueden ser pieza clave para tener
un mejor desempeo.
Es necesario identificar las situaciones que enfrentan los alumnos para poder
determinar cmo proceder en el aula. Todo aquello que se encuentre oculto

debe ser elemento conocido por el docente para buscar la causa de lo que
puede acontecer en el saln de clases.
Si estamos inmersos en el entorno educativo, si dejamos de ignorar lo que
sucede a nuestro alrededor, es ms fcil detectar situaciones que obstaculizan
nuestra labor para orientarla hacia donde sea productiva. Involucrar a todos los
actores que giran en nuestro entorno es una manera de tener a nuestro favor
elementos que pueden beneficiar el proceso.
La bsqueda de herramientas que favorezcan nuestro desempeo docente es
una clara seal de que estamos interesados en la obtencin de mejores
resultados. No debemos conformarnos con ser meros espectadores dentro del
grupo, hay que actuar para contribuir de manera positiva al logro de los
objetivos propuestos, pues finalmente es en los nios donde se refleja la labor
que desempeamos.
La humanizacin se realiza en contextos interactivos en los cuales las personas
que rodean al nio no son objetos pasivos o simples jueces de su desarrollo,
sino compaeros activos que guan, planifican, regulan, comienzan, terminan,
etctera, las conductas del nio. Son agentes del desarrollo (Riviere, 1988:60).
Todo docente debe conocer sus fortalezas y debilidades con el fin de orientarse
a la bsqueda de aquellos elementos que favorezcan su desempeo
profesional. Recurrir a la capacitacin continua es en buena medida manifestar
el inters hacia lo que realizamos da con da.
Se debe tener presente que participar en cursos o talleres es una buena
oportunidad para compartir experiencias entre docentes y adquirir
herramientas que pueden ser efectivas dentro del grupo escolar donde nos
desempeamos, puesto que no podemos casarnos con una sola teora, mucho
menos pretender que lo que aplicamos durante un ciclo escolar puede ser
funcional en cualquier otro.
Reconocer con humildad nuestras carencias para enfrentarlas, determinar el
rumbo a seguir, pero sobre todo, estar al da en preparacin, ya sea mediante
la lectura o la capacitacin, es fundamental, puesto que nadie sabe
absolutamente todo, la sociedad cambia constantemente y las necesidades de
estar actualizados son muchas.
Un docente debe estar situado dentro de la realidad que vive, slo as podr
pensar con claridad hacia dnde orientar su labor. Se requiere de profesionales
de la educacin comprometidos con la sociedad, pues sta requiere una
transformacin en el mbito educativo.
Profesionalizar la enseanza es necesario para mejorar la educacin. Por ello,
actualmente las reformas se enfocan hacia el desarrollo de la construccin de
la capacitacin profesional de los profesores y reconocen, como ya se ha visto,
la naturaleza del ambiente escolar en el que se trabaja (Garca, 2001).
Si esperamos a que alguien ms haga lo que nos corresponde, jams sabremos
en qu medida podremos adoptar alternativas de solucin. Conocer a nuestros

alumnos para identificar aciertos y desaciertos, y as poder encausarlos de una

forma ms certera en su desempeo escolar, es fundamental.

2.4 El Educador Social ante el Fracaso Escolar y

la Interculturalidad

2.5 El Educador Social en los servicios Sociales y

en la Salud
La educacin es el proceso de formacin de actitudes y disposiciones
fundamentales, no solo intelectuales sino emocionales, para con la naturaleza
y el hombre (Dewey, in Teixeira, 1969). Segn concepcin ms reciente, la
educacin es un proceso de construccin del conocimiento, del desarrollo de la
capacidad
crtica
y
de
intervencin
en
la
realidad
para
su
trasformacin (Ignarra,
1998).
Trtense
de
definiciones
distintas
ideolgicamente, todava complementarias.
Educacin es accin de educar, que se realiza a travs del proceso de
interaccin dialgica entre los actores involucrados. Es un proceso teleolgico
(intencional), valorativo y tico, que revela una visin del hombre y de mundo.
Es humanizar. Es favorecer transformaciones en las personas para el desarrollo
de calidades propiamente humanas y el crecimiento personal y social. Es,
sobretodo, un proceso de formacin, involucrando la adquisicin de
conocimientos, habilidades, intereses, posturas y potencia para la accin.
Supone la contextualizacin del conocimiento/experiencia y debe resultar en
ampliacin de la conciencia crtica y cambio de comportamiento. La educacin
utiliza la enseanza, pero ni toda enseanza es necesariamente educacin.
La educacin ocurre formal e informalmente en la vida social, en un proceso
polidireccional de gran complejidad. Vivenciada distintamente por las personas
y grupos de la poblacin, refleja valores sociales, la realidad histrica,
sociocultural y poltica, ideologias, condiciones de vida, y prcticas
pedaggicas. Como lo escribe Silva (1994) es en el cotidiano que se construyen
relaciones pedaggicas en movimientos de construccin y desconstruccin
social para la organizacin de la vida y su recreacin, donde el educador es un
facilitador que subsida, apoya, instrumentaliza y estimula el proceso.
Segn la visin crtico
constructivista, la relacin educativa objetiva la construccin del conocimiento
y de una conciencia crtica y, adems de un proyecto personal de
enfrentamiento de los problemas concientizados, la auto organizacin con la
lectura crtica de la realidad, como primero paso para la formacin del sujeto
social, que as se entiende y realiza su propia emancipacin (Demo, 1990).
La autora se apoya en el educador brasileo Paulo Freire, que defiende: las
prcticas participativas, la problematizacin de la realidad, el estmulo y
respecto al educando en la bsqueda de soluciones creativas, el incentivo a la
crtica y la relacin horizontal entre educador y educando. Apyase, tambin,

en el constructivismo de Piaget y sus seguidores, que entienden que es la

persona quien construye el propio conocimiento, teniendo como punto de
partida su experiencia, en un proceso continuo de aprendizaje, cuando
problematiza la realidad y formula preguntas e hiptesis (Nery, 1994, in Lima &
Ribeiro Campos,1997). Es educador aquel que educa, mismo si no es un
profesional; esa es la razn de reconocerse que, ms all de los especialistas,
otros hay que pueden tornarse multiplicadores (profesionales o no) capaces de
desarrollar acciones educativas.
Aceptase que son los mtodos dialgicos (espritu para el dilogo) y
participativos, aquellos que estimulan el crecimiento personal/social, en
consonancia con los valores de libertad, responsabilidad y el derecho a la
diferencia.
La Educacin, en su especificidad, es una prctica social orientada para
la formacin de la persona en su integralidad. Donde haya accin interpersonal
intencionalmente propulsora de crecimiento y formacin personal - sea un
proceso de capacitacin para una competente participacin social, sea de
desarrollo de habilidades individuales, sea integrando programas de
comunicacin social y formacin profesional, o que tengan como objetivo el
desarrollo personal/social ella ser siempre accin educativa.
COMUNICACIN SOCIAL
Histricamente fueran reconocidas tres fuerzas en la comunicacin: emisin,
mensaje, recepcin. La idea de las tres fuerzas separadas, en un orden
secuencial, estaba relacionada a una visin mecanicista del proceso,
unidireccional e irreversible: la calidad de la comunicacin dependra de la
emisin. En otro momento histrico, se pasa a valorizar el contenido o mensaje
y, aun, la emisin ms el mensaje, como factores que determinan la calidad de
la comunicacin (Shannon & Weaver, in Martins, 1998 ). Ms adelante, se
entiende que el pasaje de la informacin es reversible y perfecta, y cuando la
transmisin no fuera bien sucedida, la razn sera la prdida de informacin,
por ruido o algn tipo de interferencia. Actualmente el rudo es entendido como
elemento constitutivo de la comunicacin.
Recin ocurre la tendencia de colocar el mayor peso posible del proceso de
comunicacin en la recepcin. Significara producir los mensajes que el
receptor prefiera recibir, lo que puede generar consecuencias negativas, como
refuerzar comportamientos indeseables. Por ejemplo: la presencia masiva de la
violencia y erotismo en la mdia, en respuesta a los ndices de audiencia, sin la
discusin sobre sus motivaciones y consecuencias (tareas de la educacin
acoplada a la comunicacin).
Una concepcin ms amplia de comunicacin social procura incorporar
preocupaciones sociales y ticas al proceso, aunque en general definidas bajo
la concepcin de los formuladores. Estrategias interactivas constituyen
importantes tentativas de favorecer el protagonismo del pblico, en su papel
de nuevo emisor.

Conceptundose informacin como el contenido de las trocas simblicas,

comunicacionales (Ignarra, 1998), la cuestin del procesamiento asume una
importancia central en el proceso y resulta de la aprehensin de la informacin
por cada persona, de acuerdo com su historia y su modo de ser. Luego, al
recibir un mensaje, cada uno la estar recreando.
Hoy da, interesa la nocin de sentido, que para cada persona es la recreacin
del significado: recibir ya es emitir, transformar, procesar. Comunicacin es,
pues, el proceso de produccin de sentidos que se realiza a travs de las trocas
simblicas entre individuos y grupos (Ibid., 1998).
La utilizacin de las tcnicas de Comunicacin Social visa a seducir, tornar
atractivo, persuadir, movilizar, impactar el mayor nmero posible de personas,
atraer la atencin para contenidos focales, producir cambios. El contenido del
mensaje es lo que hace la diferencia.
EDUCACIN PARA LA SALUD
En toda sociedad, los procesos de cambio de carcter ms amplio (nivel macro)
estn permanentemente relacionados con procesos que involucran los
individuos en su prctica cotidiana (nivel micro). En este sentido, la Educacin
para la Salud es importante, cuando se pensa en la formacin y capacitacin
de los profesionales de salud.
Se parte del presupuesto que las metas que tengan como objetivo mejorar la
calidad de vida de un pas o regin, solamente podrn ser alcanzadas si las
medidas de orden poltica son combinadas con acciones especficas en el
interior de las instituciones, sobretodo en los servicios de salud, y otros
sectores en los cuales la educacin para la salud sea relevante: escuelas,
empresas, sindicatos, organizaciones no gubernamentales, asociaciones de
barrio, comunidades religiosas, y otros.
La Educacin para la Salud debe estar involucrada en el cotidiano de las
personas, considerando una multiplicidad de aspectos: desde aquellos
relacionados a los cuidados con el cuerpo y la mente hasta la percepcin de los
bienes colectivos producidos por la sociedad, que los ciudadanos pueden y
deben usufruir , y la lucha para que tales derechos sean efectivos.
Los procesos educativos deben penetrar de forma capilar, en lo possible, a toda
la sociedad. Solo as, poder ocurrir una nueva promocin de la salud, o sea
aquella que "tiene como fin mejorar la salud individual y colectiva y contribuir
al logro de la equidad y la justicia social" (Cerqueira, 1997).
La Educacin para la Salud es una prctica social concreta, que se establece
entre determinados sujetos - profesionales y usuarios - que actuan en el
interior de las instituciones, en busca de autonoma, capaces de escoger y
tomar decisiones, considerando valores ticos de justicia, solidaridad,
productividad y equidad, actuando como educadores en su relacin con el otro
(indivduo, grupo, comunidad).
Ese trabajo educativo no se debe transformar en una relacin de poder, mas en
una relacin entre sujetos, entendiendo sujeto como una persona en bsqueda

de autonoma, dispuesta a correr riesgos, a abrirse a lo nuevo, a lo desconocido

y, en la perspectiva de ser alguien que vive en una sociedad determinada,
capaz de percibir su papel personal/profesional/social frente a los desafos
colocados en cada momento (LAbbate, 1994).
Como consecuencia, la relacin entre el sujeto educador y el sujeto educando
debe estar marcada por una posicin tica, que articule libertad y
responsabilidad, visando a la realizacin de un compromiso.Este educador
debe adquirir una competencia que le permita combinar lo tcnico (uso de
estrategias ms adecuadas), lo poltico (acciones relacionadas a los cambios en
la estructura de poder), y unaposicin tica de respecto a s mismo y al otro
(Rios, 1993).
Tal posicin tcnica/poltica/tica exige la utilizacin de un proyecto
didacticopedaggico que articule diferentes concepciones y estrategias, como
es el caso de la Pedagogia del Drama o de la Urgencia,de Romaa, que
propone la articulacin entre la dialogicidad crtica de Paulo Freire, con la visin
sociohistrica del desarrollo y el concepto de mediacin de Vygotsky, y el
Psicodrama de Moreno (Romaa, 1996). Trtase de combinar: palabra,
pensamiento y accin: dimensiones indispensables a todo y cualquier trabajo
educativo (LAbbate, 1997).
Dbese considerar que toda institucin es cruzada dialecticamente por
procesos institudos, de
carcter
permanente
y
conservador,
y
procesos instituyentes de carcter ms flexible e innovador. As, durante todo
el tiempo, las dimensiones de carcter molar, relacionanse con imnmeras
irrupciones moleculares, que a todo momento mueven las instituciones, en un
proceso continuo de transversalidad entre las estructuras verticales
(jerarquizadas) y horizontales (ms homogeneas), (Guattari,1987).
Compete al educador percibir las diversas faces de este dinamismo,
sentindose parte integrante de todos estes procesos, pudiendo optar por
caminos de la transformacin que apunten para valores de justicia, solidaridad,
productividad y equidad.
Este tipo de abordaje es utilizado por el Laboratrio de Comunicacin y
Educacin para la Salud (LACES), que existe desde 1992 en el Departamento
de Medicina Preventiva y Social de la Facultad de Ciencias Mdicas de la
Universidad Estatal de Campinas (UNICAMP). Constituido por un grupo
multiprofesional e interinstitucional, tiene por objetivos: integrar la teora y
prctica en los campos de la comunicacin y de la educacin para la salud.,
realizar procesos de perfeccionamiento, supervisin e intervencin, y capacitar
los profesionales de la salud, sobretodo en las instituciones pblicas de salud.
La evaluacin, parte intrnseca del proceso, constituye una tarea compleja,
dado el carater cualitativo de lo que se quiere alcanzar. Por ser el proceso
educativo es demorado, ella no puede ser inmediatista, exigindo del Educador
en Salud creatividad y paciencia, y que, al evaluar, l se mantenga en su papel
de educador.

PROMOCIN DE LA SALUD
La Carta de Ottawa (1986) define la Promocin de la Salud como proceso de
capacitacin de la comunidad para actuar en la mejora de su calidad de vida y
de salud, incluso un mayor control sobre ese proceso. Agrgase que: para
alcanzar un estado de completo bienestar fsico, mental y social, indivduos y
grupos deben ser capaces de identificar sus aspiraciones, satisfacer sus
necesidades y cambiar o saber manejar el medio ambiente (Brasil/ MS, 1996).
Esto significa controlar los factores polticos, econmicos, sociales, culturales y
ambientales, los cuales incluyen: habitacin, educacin, alimentacin, renta,
acceso a los servicios de salud, ecosistema estable, recursos sustentables,
justicia social, y otros.
Con base en esas definiciones, la Promocin de la Salud caracterzase por ser
un proceso amplio, cuya especificidad reposa en la naturaleza comprensiva de
las acciones que debe desarrollar. Integran sus especificidades:
1. elaboracin e implementacin de polticas pblicas multisectoriales
orientadas para la salud y la calidad de vida, lo que debe significar: el combate
de la miseria, amparo a las poblaciones desprovistas, generacin de empleos,
mejora de viviendas, alimentacin, educacin, servicios de salud, transporte,
implantacin de infraestructura, etc. La intersectorialidad y, en algunos casos,
la
interdependencia
internacional
son,
en
ese
proceso,
factores
imprescindibles;
2. planificacin, implementacin y evaluacin de las acciones promotoras de
ambientes saludables (health promoting settings): ambientes fsico, social,
cultural, econmico y poltico (Brasil/MS, 1996). La articulacin de las
organizaciones pblicas y privadas, gubernamentales y non gubernamentales,
de los sectores econmico y social, tiene un role primordial en la concretizacin
de esa estrategia, as como la regionalizacin y/o internacionalidad de las
acciones, con responsabilidad y participacin de todos;
3. reorientacin de los sistemas y servicios de salud de forma a tornar viable la
implementacin de polticas de Promocin de la Salud.
Integran, tambin, la propuesta:
4. desarrollo de habilidades individuales;
5. empoderamiento de la poblacin (empowerment) visando la identificacin
de los determinantes de su salud;
6. articulacin y formacin de redes de comunicacin e informacin;
7. desenvolvimiento de nuevas alianzas, destacndose la importancia de
partenariados que tengan por objetivo la mejora de la vida de las poblaciones
y la equidad;.
8. defensa de la salud (advocacy) direccionada sobretodo a los formuladores de
polticas, de tal forma que la legislacin y las polticas pblicas en conjunto

puedan garantizar el compromiso com el desarrollo de la salud (Tennyson,

1997);
9. bsqueda de sustentabilidad de las acciones promotoras de salud: acciones
polticas, econmicas y prcticas, en los niveles local, regional, nacional (y
mundial), donde la integralidad de las acciones es imprescindible (OMS, 1997;
Buss, 1997);
10. reconocimiento de una relacin de mutua determinacin entre salud y
desenvolvimiento (Brasil/MS, 1996), incluye la lucha en favor de la equidad, el
estmulo a la participacin y a la prctica de la ciudadana, y la bsqueda de
nuevas alternativas;
11. construccin del capital social (OMS, 1997), como condicin de xito para
el desarrollo de la Promocin de la Salud y control de sus determinantes.
El aspecto ms importante de la Promocin de la Salud es su nueva forma
organizacional - acciones coordenadas multisectoriales, visando al bienestar
global por medio de la elevacin de los niveles de salud de la poblacin y la
disminucin de la iniquidad: una combinacin de estrategias y actividades
prcticas para garantizar un profundo compromiso social que haga de la salud
una prioridad de todos.

2.6 Dimensiones de la Prctica Docente

Exigencias de la sociedad y mercado laboral
Para nosotros esta sociedad exige seres humanos nuevos con alternativas de
solucin a los grandes problemas de la humanidad, teniendo como base una
conciencia democrtica. En concordancia a las exigencias de la sociedad, las
caractersticas del mercado laboral se muestran a continuacin.
El mercado laboral tiene las siguientes caractersticas:

Estructura laboral: estas dan paso a nuevos procesos productivos,

presentando una permanente adaptacin a las exigencias del mercado.

Calidad y servicio: nuevos estndares de calidad y de servicio al usuario.

Direccin y organizacin: Nuevas formas de direccin y organizacin de

las empresas, realizando alianzas estratgicas para atender mejor al
mercado.

Compromiso social y con el usuario: Las empresas son parte de la

sociedad y tienen que ayudar a transformarla. No pudiendo vivir
aisladas, tienen la necesidad de expandirse para satisfacer necesidades
de su mercado.

Capacidad de adaptarse al cambio: La diversidad de opciones laborales

crece rpidamente, lo que obliga a todos realizar cambios permanentes.

Liderazgo: Teniendo como necesidad liderar la modernidad para mejorar.

Tecnologa: el
avance
tecnolgico,
especialmente
informtica, exige un cambio permanente de enfoques.

en

materia

Dentro de todas estas caractersticas mencionadas no podemos dejar de

mencionar los problemas que existen en la sociedad y por ende en el mercado
laboral, siendo uno de ellos el empleo; por lo que la carencia de fuentes de
trabajo es cada vez ms crucial, debido a que la oferta es mayor a la demanda
de profesionales, generando desempleo, pobreza e injusticia social.
Competencia
En primer lugar el trmino competencia es un concepto con varios significados;
para nuestro estudio lo asumiremos como "una macro habilidad entendiendo
esto como la suma de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes con la que
debe de contar un profesional a travs de un proceso educativo permanente e
ilimitado".
La Competencia Profesional segn Polform de la Organizacin Internacional
del trabajo (OIT); "la competencia laboral es la construccin social de
aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en una
situacin real de trabajo que se obtiene no solo a travs de la instruccin, si no
tambin y en gran medida mediante el aprendizaje por experiencia en
situaciones concretas de trabajo".
Para Dolores Reinoso al referirse de la profesin docente en Amrica Latina y
sus competencias nos dice que "estas son construcciones complejas de
saberes y formas de accin que permiten responder inteligentemente a
diversas situaciones y distintos mbitos".
Desde este punto de vista la competencia tiene que ver con cuatro saberes que
se interrelacionan entre si para obtener un profesional integral, estos saberes
son los siguientes:

Saber Hacer: este saber es el conjunto de capacidades complejas que

permiten al profesional de la Educacin Fsica y el Entrenador Deportivo
actuar con eficacia en los distintos aspectos del quehacer profesional.

Saber Saber: estos saberes son los conocimientos proposicionales y

categoriales que corresponden a formas de contenido conceptual.
Saber Ser: este saber constituye el conocimiento actitudinal o afectivo.
Saber Convivir con los Dems: este saber esta relacionado con la
convivencia armoniosa con los dems.

El deporte
Para Matveev; "el Deporte en general, jams se reduce al alcance de objetivos
puramente competitivos, sino que es mucho ms rica. Como actividad que
influye de manera multifactica sobre el hombreabarca la competicin
propiamente dicha, la preparacin especial de la misma y la relacin especifica
en el rea de esta actividad tomadas en conjunto".
De igual manera Rodrguez Velsquez afirma que "el deporte es un juego
institucionalizado cuyos resultados esta condicionado por la habilidad fsica, la
estrategia o el azar. El deporte es formalmente organizado y posee diferentes
caractersticas a los del juego, tales como reglas, normas, sanciones, papeles,
posiciones y una divisin de tareas. Adems el deporte incluye aspectos de
educacin y tecnologa que asegura que la tradicin deportiva pase de una a
otra generacin".
Jos Maria Cagigal analiza el deporte y los clasifica en "deporte espectculo,
deporte competicin, deporte juego, deporte rivalidad, deporte esfuerzo,
deporte profesin, deporte salud, etc., etc. En algunas formas de practicar el
deporte coinciden con varias de estas modalidades".
Para Arnold, citado por Tubino y dice que el Deporte
caractersticas; es un juego, es una competicin y una formacin.

tiene

tres

La Educacin Fsica
Garca Hoz V. y Cols. citando a Cecchini se refiere a que "la Educacin Fsica es
ante todo y sobre todo educacin es una dimensin particular del fenmeno
educativo, un proceso de relacin fsico - educativo, la educacin fsica
pretende un enriquecimiento de la persona en relacin consigo mismo, con
otras personas y con el mundo que le rodea".

Benilde Vsquez Gmez, entendiendo a "la educacin fsica como educacin

del hombre centrada en el cuerpo y su movimiento, y, a travs de ellos, de los
dems aspectos de la personalidad; educacin basada en la unidad
psicosomtica y cuyo fin es conseguir un mejor conocimiento de si mismo y
una adaptacin mas perfecta al entorno fsico y social".

El Dr. Alejandro Lpez Rodrguez, quien plantea que "la educacin fsica se
produce en un contexto determinado en correspondencia a las condiciones
histricas concretas en el que el sujeto se desarrolla".
Segn el manifiesto mundial de la FIEP del ao 2000 entre sus
caractersticas presentan las siguientes:

Brinda un desarrollo integral de la persona sin distincin de edad.

Es un derecho.
Se presenta como un proceso educativo formal e informal.
Utiliza como medios los ejercicios, juegos, deportes, expresin corporal,
etc. Para sus fines educativos.
Esta orientado al logro de competencias del educando (orgnico
funcional, capacidades fsicas, cualidades motrices, desarrollo
intelectual, practica de actitudes.

Para estos autores tanto en la educacin fsica como el deporte no dejan de ser
un fenmeno social donde influyen diferentes aspectos del quehacer humano,
este enfoque integral exige al profesional de la educacin fsica y el deporte
asumir una formacin integral sobre la base de competencias para afrontar las
diversas problemticas sobre esta esfera. Partiendo de este anlisis nos
planteamos la siguiente pregunta:
Que competencias debe tener el Profesor de Educacin Fsica y el Entrenador
Deportivo segn las exigencias de la profesin, el mercado laboral y la
sociedad?
A continuacin presentamos una serie de competencias que el profesional
de Educacin Fsica y el Entrenador Deportivo debe tener:
Competencias profesionales del profesor de educacin fsica y el entrenador
deportivo
Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas citando a Maruy afirma que
"ensear no solo es proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, y para
ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuales son
sus ideas previas, que son capaces de aprender en un momento determinado,
su estilo de aprendizaje, los motivos intrnsecos y extrnsecos que los animan o
desalientan, sus hbitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan
frente al estudio (en nuestro caso frente a la actividad fsica) concreto de cada
tema, etc.".
Para el profesor Dr. Vicente Santivez Limas "las competencias
profesionales son el conjunto de tareas o actividades profesionales que
caracterizan el accionar de un Profesional de una carrera determinada".

Para nosotros el Profesor de Educacin Fsica y el Entrenador Deportivo debe

reunir las siguientes competencias:

1. Conocimientos cientficos, tecnolgicos y pedaggicos:

Posee conocimientos actualizados en materia de Educacin Fsica y/o el
Deporte de su especialidad, estando a la vanguardia de las ciencias del
deporte y las actividades fsicas, utilizando la tecnologa como
instrumentos que ayuden en su prctica diaria. Demostrando dominio en
pedagoga especialmente en estrategias de enseanza - aprendizaje y
evaluacin, que mejoren la calidad de la educacin y/o el rendimiento
deportivo.
2. Disea programas, organizando los contenidos:
Disea, implementa, ejecuta y evala programas de educacin fsica y/o
planificacin del entrenamiento deportivo de manera pertinente de
acuerdo a las necesidades de los alumnos o deportistas que vayan de
acuerdo al contexto socio histrico cultural donde presta sus servicios.
3. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin:
Aplica las TIC tanto para su formacin profesional como la de sus
alumnos, acercndose a la comunidad virtual de su profesin.
4. Comunicacin y relacin con sus alumnos:
Comunica sus ideas de manera efectiva, estableciendo empata con los
alumnos y/o deportistas, orientndolos al logro del xito educativo y/o
deportivo.
5. Tutor:
Interviene en la deteccin, prevencin y solucin de situaciones
conflictivas de los alumnos y/o deportistas, utilizando la comunicacin
asertiva y aprovechando las potencialidades de sus alumnos.
6. Disea y elabora materiales:
Participa en la implementacin de materiales que estn de acuerdo los
objetivos educativos y/o deportivos.
7. Gestin educativa y/o deportiva:
Participa en la planificacin, organizacin, direccin y evaluacin de
programas y equipos de trabajo, utilizando los procedimientos propios de
la administracin bsica.
8. Meta cognicin:
Aplica en l y en sus alumnos y/o deportistas procedimientos para un
aprendizaje autnomo tanto para la prctica de la educacin fsica, el
deporte y especialmente para su vida (aprender a aprender).

9. Creatividad:
Muestra una actitud creativa de manera innovadora y emprendedora con
sus alumnos y/o deportistas.
10.Liderazgo:
Ejerce liderazgo en su profesin, sirviendo de ejemplo a sus alumnos,
deportistas y colegas por su nivel de motivacin, democracia,
responsabilidad y capacidad de solucin de problemas.
11.Trabajo en equipo, Identidad y compromiso institucional:
Asume el compromiso con su institucin siendo parte de la solucin de
los problemas, valorando y trabajando en equipo en funcin de su centro
laboral.
12.Compromiso social:
Asume el compromiso con su patria, buscando la solucin de sus
problemas de orden social, econmico y cultural, desarrollando en sus
alumnos, deportistas la capacidad de anlisis de la realidad nacional e
internacional, valorando las riquezas naturales y multiculturales de pas
y la regin.
13.Valores:
Practica los valores de honradez, verdad, cooperacin, solidaridad,
asertividad en sus relaciones humanas, desarrollando en sus alumnos,
deportistas la prctica de una cultura de paz, tolerancia y respeto a los
derechos humanos, culturas, razas, creencias y gnero.

Por lo anteriormente expuesto y fundamentados en autores tanto de la

profesin como de la actividad profesional damos por conclusin lo siguiente.

Conclusin

La sociedad y el mercado laboral exigen profesionales con

competencias, teniendo presente que la formacin profesional es
constante.

Tanto la Educacin Fsica como el Deporte exigen una serie de

competencias profesionales, cada una para un objetivo diferente pero
concordando que en las dos interviene el proceso educativo en busca la
formacin integral, de acuerdo a los autores mencionados.

Las competencias del profesor de Educacin Fsica y el Entrenador

Deportivo debe de ser asumidas desde un enfoque holstico para
desarrollar sus actividades de enseanza - aprendizaje y evaluacin
orientndolo a nuestros alumnos y/o deportistas a una educacin o
entrenamiento de calidad.

Un profesional competente afronta las diversas situaciones que se le

presente, debido a su formacin slida y conciente.

Conclusin

En definitiva, el educador social debe ser competente para atender a las

necesidades y problemas de los sujetos y ayudarles en su desarrollo
(maduracin, construccin de autonoma, formacin, etc.). Adems, ha de
poseer dedicacin, entrega, implicacin personal, honradez, coherencia
personal, etc. Todo ello desde una madurez personal, con capacidad de anlisis
de la realidad y de gestin y planificacin de programas, competencia
psicopedaggica, conocimiento de sus educandos y buena disposicin para
trabajar en equipo. Ofrecindose, de esta forma, como un adulto sensato de
referencia que ayude a los educandos a crecer con dignidad y soltura
suficiente.

El educador social es un profesional capacitado para intervenir con sujetos y/o

comunidades a los que ayuda a potenciar aquellos factores necesarios para su
normal desarrollo. Pero, a la vez, trata de elaborar una crtica y una
transformacin del valor educativo de la sociedad, sealando aquellas
estructuras injustas que no permiten a la infancia o a los sujetos con los que
trabaja desarrollarse adecuadamente.
Por otro lado, podemos localizarlo trabajando con todo tipo de poblacin:
excluida o no, realizando un trabajo preventivo o de reinsercin; en centros o
instituciones de medio abierto, semi abiertos o cerrados y en programas
pblicos o privados.
Adems, durante los aos preescolares y escolares ha de ofrecer a los nios
intervenciones que los ayuden a conocerse (sus lmites, cualidades, quines
son,
etc.)
y
a
insertarlos
positivamente
en
sociedad.
Por ltimo, poseer un perfil abierto y optimista, que es capaz de infundir vida,
y pone en prctica habilidades de relacin y estabilidad personal suficientes
para afrontar las distintas coyunturas de su trabajo.