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Lic.

Manuel Larranzar
NMERO:001

AO:JUNIO/2015

DIRECTORIO

Directivos

Lic. Beltrn Marroqun Aquino.


Director.
Lic. Ranulfo Sntiz Lpez.
Subdirector
Acadmico.
Lic. Humberto Pineda Narvez.
Subdirector
Administrativo.
Mtro. Mario Ysabel Gutirrez Narvez.
Jefe del rea de
docencia.

Mtro. Adn Hernndez


Morgan.
Jefe del rea de
investigacin.

Consejo Editorial

Lic. Claudia Gpe. Cruz Trinidad.


Lic. Andrey Lpez Camacho.
Mtro. Adn Hernndez Morgan.

rbitros
Lic. Claudia Gpe. Cruz Trinidad.
Lic. Andrey Lpez Camacho.
Mtro. Adn Hernndez
Morgan. Diseo y
composicin

Carlos Christian Aguilar Guillen.


Mario Alejandro Lpez Hernndez.
Germn Rodrigo Ortiz Ramos.

EDITORIA
L
Navegamos tiempos modernos o post-modernos, como lo han hecho creer
especialistas, intelectuales y oradores educativos. Es imposible que con ese
lenguaje o con esos discursos quienes estamos inmersos en el Sistema Educativo
no tratemos de sobrevivir a tan abarcadores proyectos. Pasamos de los grandes
principios filosficos y educativos del humanismo, a las grandes promesas de los
principios tecnocrticos y de efectividad; del justo a tiempo, de calidad, de
eficiencia de promesas productivas. El Chaplin de la industria, un famoso filme
tiempos modernos fue una hermosa narrativa de nuestra poca, pero que tambin
fue superada por las nuevas promesas, ya que pasamos de la produccin masiva, a
la produccin de colocacin, la ms redituable forma de generar ganancias.
En este mismo contexto se han insertado los modelos de formacin docente
que buscan a toda prisa articularse a los procesos de productividad, de ah que las
reformas educativas, modelos educativos, modelos de evaluacin estn
supeditados a los estndares de organismos internacionales que buscan en la
educacin productividad y desarrollo dos grandes discursos heredados del
eficientsimo tecnocrtico. Las exigencias y los discursos no han bajado la guardia
para hablar de calidad educativa, organismos internacionales (FMI, OCDE, BM),
empresas privadas y hasta organizaciones disque de padres de familia
Mexicanos Primero han procurado colocar este discurso como pan nuestro de
cada da en pases como el nuestro. Estos discurso de plataforma, han buscado
culpables de la deplorable educacin en nuestro pas, han intentado demostrar
desde hace dos dcadas aproximadamente que hay responsables, en ese caso, los
profesores mexicanos, que segn las evaluaciones de estos organismos
internacionales y nacionales tienen una psima formacin que se refleja en los
resultados de evaluaciones nacionales e internacionales.
Quienes presentamos este No. 1 de la Revista, lo hacemos con la firme
conviccin de que la educacin en la actualidad nos exige retos, muchos de estos
rebasan nuestras propias posibilidades personales porque estn ancladas a
exigencias sociales de carcter estructural como: la desigualdad social, la pobreza,
el analfabetismo, las condiciones laborales, la falta de infraestructura adecuada, el
escaso financiamiento, entre otros aspectos que se han agudizado ao con ao en
nuestro pas. Empero, es nuestro deber demostrar y dar cuenta de nuestras
realidades prximas, en este caso la formacin inicial de Profesores Interculturales
Bilinges.
Lo que se destaca en este nmero son las vivencias significativas que los
alumnos recuperaron como parte de su formacin profesional en el Curso de
Observacin y Anlisis de la Prctica Escolar y el Curso de Prcticas Sociales del
Lenguaje, ubicados en 2 Semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria
Intercultural Bilinge, espacio que permiti visibilizar, no slo las actividades
didcticas del docente en el aula, sino la relacin de la labor con distintos aspectos

sociales donde la institucin educativa se ubica. Lo fundamental de esta actividad,


fue permitir una articulacin entre las ideas iniciales de los alumnos en formacin
con las realidades vividas de los profesores en las aulas. Consideramos que el
docente no se hace exclusivamente en las cuatro paredes de un saln, sino en la
vivencia cotidiana con los actores educativos en el contexto de la realidad social,
De ah que pensar la formacin y la prctica docente como un hecho aislado que se
reduce a cuestiones tcnicas de enseanza, es reducir nuestra mirada con todas
las implicaciones que esta labor tiene.
Recuperando a Anguera (1995) podemos afirmar que cuando se narran
nuestras vivencias ancladas a nuestras historias vividas, se puede recuperar el
testimonio de la experiencia vital de los profesores para identificar aquellos
acontecimientos que han marcado un hito en su vida personal y profesional, as
como aquellas valoraciones que hacen de su propia existencia. Entonces son estas
vivencias significativas las que van anudando, no slo recursos para la enseanza,
sino los principios fundamentales que fortalecen la conciencia del docente sobre su
labor.
Podemos considerar que el profesores en formacin al estar en contacto con
modelos vivos y significativos durante su vida escolar de alumno, el maestro
aprende e incorpora a su forma de ser y actuar personal, creencias, conocimientos
prcticos, rasgos de comportamiento y valores que sern el sustento de sus
esquemas de prctica docente en el futuro de su prctica como profesional
(Minakata; 2000). Si logramos que los profesores en formacin hagan conciencia
histrica de su labor a partir de las experiencias vividas y significadas, estaremos
contribuyendo a fortalecer el carcter de servicio humano que la docencia implica.
Este es uno de los grandes propsitos de la Escuela Normal Primaria Lic. Manuel
Larranzar, formar profesores conscientes de sus realidad social, comprometidos
con la humanidad.

Adn Hernndez Morgan.


Jefe del Departamento de Investigacin.

NDICE:

Impacto

tecnolgico

educacin, una mirada

en

la

Pgina 4.

hacia

un contexto rural.

Un alto a la discriminacin.

Pgina 10.

El impacto de la tecnologa

Pgina 14.

dentro de la educacin

un

ambiente rural.

Las lenguas indgenas: un gran

Pgina 20.

reto en la enseanza de las


escuelas chiapanecas.

Iguales o diferentes: conflicto

Pgina 25.

entre culturas.

El

impacto

de

las

crisis

familiares en el aprendizaje de

Pgina 30.

los nios.

La

implementacin

de

Pgina 35.

estrategias de aprendizaje en
el aula y su impacto en el
aprendizaje del alumno.

Creacin

de

nuevos

escenarios educativos en el

Pgina 40.

aula de clases.

Identidad indgena, Cuestin


de orgullo o vergenza?

El valor de la lengua materna

Pgina 46.
Pgina 52.

en el proceso de enseanza.

Mi primer acercamiento en la

Pgina 57.

escuela rural.

L1 dentro del aula.

Pgina 61.

IMPACTO TECNOLGICO EN LA
EDUCACIN,UNA
MIRADA HACIA UN CONTEXTO RURAL.
Por: Andrs Ramn Njera Lpez
urbanas las podemos ver
Una

realidad

actualmente

que

en

vivimos

Mxico,

transformaciones,

son

las

principalmente

polticas que afectan a la sociedad,


provocando una desigualdad social,

equipadas

con

proyectores,

equipos

mejor

computadoras,
de

sonido,

bancas en buen estado, etc., lo que


permite

un

mejor

desarrollo

de

enseanza-aprendizaje.

donde los ricos tienen mucho y los


pobres tienen poco.

La tecnologa hoy en da se ha vuelto


una herramienta muy importante, ya
Las

diferencias

zonas

existentes

urbanas

totalmente
escuelas
encuentran

entre

rurales

abrumadoras.
en

son
Las

zonas

rurales,

se

en

condiciones

desfavorables, salones de madera,


mobiliario en mal estado, donde la
tecnologa an no llega. Las escuelas

que es una forma de desarrollar los


conocimientos;
ejemplo

en

podemos

internet

por

encontrar

una

infinidad de informacin, que dndole


el uso adecuado resultan de gran
ayuda; sin embargo, la desigualdad
social provoca un retroceso en la
educacin, no nos permite avanzar
como pas, el siglo
hoy en da, se

que

vivimos

4
necesita

de

una

constante

actualizacin, el conocimiento tiene


fecha de caducidad y no podemos
quedarnos toda la vida con lo poco o
mucho que hayamos aprendido.

Por esa razn se necesita que


el profesor como fuente y proveedor
de informacin tenga una

buena

formacin docente, donde est atento


a todos los cambios que hoy se viven,
que para l, actualizarse no sea un
problema. Hacer de las escuelas,
espacios donde el profesor no llegue
solo a ensear, sino que al mismo
tiempo tambin a aprender.

Necesitamos

una

sociedad

comprometida, para que la innovacin


tecnolgica ayude a todos.
No

si

desafortunadamente

afortunada
nos

est

tocando vivir esta etapa, yo dira que

es afortunada, porque no podemos


ver

como algo negativo, el hecho que

sus

podamos usar una computadora, un

producidos por la civilizacin que

can,

no

que

distancia

la

sea

comunicacin
ms

fcil,

pero

creando

pueden

peligros

delimitarse

Manuel Castells (1998) habla de una

mejor los recursos y lo nico que


robar,

los

en el tiempo.

el gobierno no es capaz de proveer


es

son

socialmente ni en el espacio ni

desafortunadamente, muchas veces

hacen

retos,

nueva reestructuracin del capitalismo, o

una

lo que nos sealan Kevin Robins y

desigualdad social.

los

Frank Webster (1988), que

Un punto que podemos tomar

cambios

estn

teniendo

lugar

surgimiento

del

en cuenta es cuando el maestro no

como

comprende la finalidad del sistema,

capitalismo ciberntico. Es algo

y es que estamos en una poca de

muy cierto, el ejemplo ms simple que

constante cambio, como bien lo

podemos tener es que los maestros

seala Ulrich Beck (1992) vivimos

egresados el siglo pasado, y an

en

estn cumpliendo con su servicio,

una

sociedad

de

riesgo

el

global, pues su principio axial,

5
les da temor usar una computadora,

pizarrn todo el tiempo, debido a

porque nunca hubo una actualizacin

que

y se quedaron rezagados con el uso

sustituido

de estas herramientas tecnolgicas.

pizarrn ha sido el can, con la

Omitir el uso de estos artefactos

elaboracin

quizs no es malo, porque se trabaja

computadora, y su presentacin

haciendo uso de la imaginacin de los

mediante esta herramienta, lo que

nios; pero estos maestros, por lo

cautiva la atencin de los alumnos

comn estn en sus ltimos aos de

con mayor facilidad.

servicio, laborando en zonas urbanas,


donde los nios estn ms
familiarizados

con

el

computadoras,

internet,

uso

que
de

celulares,

tabletas, etc. por lo que para ellos es


mucho ms tedioso trabajar con el

una

herramienta
en

gran

que

medida

ha
al

de diapositivas por

Una

de

mis

experiencias

ms

hermosas en la prctica docente la


viv en una comunidad muy bonita de
este bello estado de Chiapas, a tan
solo 45 minutos de San Cristbal de
las Casas.

No

existe

algo

ms

tranquilo que un ambiente de paz en


un espacio rural, es que es el
ambiente

cuando

que podemos encontrar


llegamos

Oquem,

un

pequeo poblado perteneciente al


municipio de Huixtn, Chiapas.

Caminar por sus senderos, y en su


paso encontrar casas muy bonitas,
algunas

de

madera,

otras

de

concreto, escuchar a los pollitos piar,


a lo perros ladrar, pero sobre todo, ver
a los nios desde muy temprano
caminar

correr

entusiasmo a la

con

mucho

escuela, fue la

primera impresin que me lleve


el primer da, jams en mi vida haba

Me refiero a la escuela

primaria

asistido a un contexto as.

federalizada Xicotncatl, que se ubica


en una comunidad de origen tsotsil, en

ella podemos ver a nios bilinges,

presentarme ante los nios y ante la

nios muy inteligentes, que van de

maestra, ella me recibi con mucho

primero a sexto grado siendo con el

gusto y me dijo que poda sentarme,

tercer

mientras ella continuaba con su clase.

grado

mis

mejores

experiencias, las ms bonitas.

Lo primero que pude observar la falta


de

material

didctico,

el

saln

nicamente cuenta con unos carteles


pegados, la mayora elaborados por
los nios, mientras que otros son
impresos;

algunos

materiales

elaborados por la maestra,

incluso

Era un 17 de marzo de 2015, nuestro


primer da de observaciones en un
contexto rural, como poda ser algo
normal, iba con mucho nerviosismo,
no saba, lo que me

esperaba.

Alrededor de las 8:45 horas, llegamos


a la escuela, platicamos con
director,

quien

amablemente

el

algo que me llamo mucho la atencin

nos

fue La Tiendita, donde los nios


utilizan unas rplicas de billetes, y

recibi y nos ubic en las aulas.

como artculos de compra, envolturas


Al entrar al saln vi a los nios que
me vean con mucho asombro, ellos
no se esperaban
comenc por

mi

de

productos

como

sabritas,

refrescos, aguas, galletas, etc.

visita;
Esto me permiti ver el poco apoyo
por parte del gobierno a dichas
escuelas primarias, lo que obliga a los
maestros

buscar

diversas

estrategias de enseanza, como bien


lo menciona Coll
estratgicamente

(1998) Actuar

7
ante una actividad de enseanza

mejorarlo, se analizan en mayor

aprendizaje supone ser capaz de

o menor grado los factores que

tomar

pueden

decisiones

conscientes

influir

en

l,

para regular las condiciones que

generalmente

delimitan la actividad en cuestin

entre

objetivo

socioeconmicos, la amplitud de

perseguido. La implementacin de

los programas de estudio, las

herramientas tecnolgicas desde la

metodologas

entrada del siglo XXI, han dado un

utilizadas,

la

giro totalmente positivo al proceso de

emplear

una

enseanza aprendizaje

personalizada,

as

lograr

el

se

consideran,

otros,

factores

de

enseanza

dificultad

de

enseanza
los

conceptos

no

previos que tienen los alumnos,

siempre puede ser la mejor salida, en

as como el nivel de pensamiento

ocasiones puede convertirse en una

formal de los mismos. En zonas

distraccin,

uso

rurales, podemos ver la inocencia de

excesivo de tabletas y celulares en

los nios corriendo y brincando por

escuelas urbanas pueden reducir el

toda la escuela,

rendimiento escolar, Gimnez Bentez y

alguna

Osicka

tecnolgico.

Recordar

que

la

por

tecnologa

ejemplo:

(2000)

nos

Probablemente

el

mencionan

una

de

con

sin dependencia
algn

artefacto

las

dimensiones ms importantes en
el

proceso

aprendizaje

de
lo

rendimiento
alumno.

constituye
acadmico

Cuando

evaluar
acadmico

enseanza

el
y

se

trata

el
del
de

rendimiento
cmo
Ante esto puedo concluir que la
discriminacin social que existe en la
actualidad hacia diversos espacios
rurales es muy alta; entre ms lejos
estn

las

comunidades,

marginadas estn.

ms

.
8

Llegar a estos pequeos poblados es

tengan un lento aprendizaje, sino que

muy complicado, se encuentran

no tienen la atencin, espacio

kilmetros de distancia. Debido

equipamiento

necesario

para

y
un

esto supervisores no se toman la

mejor desarrollo educativo. Esto se

molestia por llegar a dichas escuelas,

debe al apoyo

estn

escuelas provocando una desigualdad

completamente

dejando

la

al

olvido,

responsabilidad

que

tienen

dichas

social muy grande.

nicamente a maestros por la mejora


escolar.
Constantemente escuchamos decir,
los nios no aprenden, son de lento
aprendizaje,

en

los

concursos,

siempre quedan en ltimo lugar , etc.


Esto nos revela que el problema no es
que los nios en escuelas

rurales

BIBLIOGRAFA

GARCA Marcelo, Carlos. Los


profesores como trabajadores del
conocimiento. Certidumbres y

COLL, Csar. Estrategias de


enseanza aprendizaje. 1998.

BENITEZ, M.,et al. Las


asignaturas pendientes y el
rendimiento acadmico.2000

alguna relacin? Recuperado

Desafos para una formacion a lo

el 20 de Enero de 2006

largo de la vida. Educar 30. 2002.

SANTOS, M.A. (2006) La escuela


que aprende. Madrid: Morata.
TORRES, J. La desmotivacin del
profesorado.
2006.

Madrid:

Morata.

UN ALTO A LA DISCRIMINACIN
Por: Ana Teresa Jimnez De la Cruz.
Nosotros

como

sociedad

mismo,

aunque

tambin

puede

decimos vivir en un ambiente de

deberse a otros factores, como el

tolerancia,

libertad,

origen geogrfico, sus decisiones u

igualdad,

opiniones en lo social, lo moral, lo

armona,

convivencia,

respeto

aunque enfocndonos a la realidad

poltico u otra rea de inters social.

es todo lo contrario, ya que existe un

Se ha calificado a la discriminacin

punto de suma importancia que la


humanidad
trmino

deja

como

me

discriminacin;

como una forma de violencia pasiva,

segundo

refiero
Tal

vez

convirtindose, a veces, este ataque

la

en una agresin fsica.

se

preguntarn a donde quiero llegar

La discriminacin escolar es

con esto, lo que quiero expresar en

otra forma de violencia escolar. Esta

este artculo, es la problemtica que

actitud

se vive en

sociedad y es institucionalizada por

las escuelas rurales

busca

La discriminacin es un trato

origen,

ideas

posicin social o

causa

de

polticas,

una

igualdad

desconociendo la

de inferioridad a una persona o


por

incorporada

en

la

los sistemas de enseanza, que

indgenas de nivel bsico.

colectividad

est

escolar,

diversidad.

Las

motivaciones pueden ser de diversa

raza,

ndole, pero siempre estn ligadas

religin,

con la intolerancia por las diferencias.

situacin

econmica. Habitualmente,

Erving Goffman nos habla de los

este trato se produce en atencin a

estigmas, nos menciona que existen

las cualidades personales del sujeto

3 tipos, uno de ellos es el estigma

que es objeto del

trivial, que plantea lo siguiente:

Por ultimo existen los estigmas triviales de la raza, la nacin y la


religin, susceptibles de ser transmitidos por herencia y contaminar por
igual a todos los miembros de una familia.( Goffman: 1998: pag.14.)

10

Este autor nos indica que la


discriminacin forma parte de

un

estigma, el cual la sociedad y el


alumnado en general enfrenta da a
da.
Abordar
experiencias

que

una
me

de

las

toc

vivir
Esta situacin se da porque los

durante las jornadas de observacin.

mismos padres de familia les dan ese


mal ejemplo a sus hijos ya que les
Lo mucho o

prohben

socializar

con

nios

pude

indgenas. Los profesores de dicha

observar fue

institucin tratan de acabar con esta

poco que

que en la
escuela se da lo
que es la

problemtica que se vive en

la

escuela, por tal motivo ellos buscan la


manera

para

que

los

alumnos

discriminacin,

convivan de la forma ms agradable y

por parte de

as no exista una barrera que les

los

impida

comunicarse,

en

pocas

estudiantes que son mestizos, ya que

palabras los docentes tratan

ellos se sienten superiores que los

acabar con la discriminacin que se

dems alumnos que provienen de

vive dentro de la institucin.

races indgenas. En el grupo que me

Magendzo

2000

dice:

de

la

asignaron, pude observar que la

diversidad y la no discriminacin:

convivencia entre compaeros, se da

un desafo para una educacin

de una manera no tan agradable, por

moderna.)

motivo a que existe una divisin entre


ellos, esta situacin es ms visible al
momento de trabajar en equipos y a
la hora del receso, debido a que
tienden a excluir a los alumnos que
son hablantes de una lengua.

Plantea que en

socializacin
transmitido

la

la

histrica

se

ha

cultura

de

los

grupos culturalmente
dominantes de la sociedad.

11
Este planteamiento se remonta a la

educativos

tradicional creencia de que el mundo

educacin es un fenmeno social, el

es dominado por los ms fuertes. Sin

cual

embargo, al tratarse de educacin,

desafos a los profesores.

impone

entender
cada

que

da

la

nuevos

esta situacin conlleva innumerables


consecuencias en la creacin

del

currculum institucional, y, por ende,


en

los

resultados

entendidos

estos

educativos,

no

slo

como

resultados cognitivos, sino adems


los aspectos valricos y simblicos de
la sociedad. Es decir, los resultados
educativos son, en gran

medida,

productos de la subcultura escolar en


donde ocurre el hecho educativo. Por
tanto, se espera que el
socializado desarrolle y
socialmente

en

costumbres,

creencias,

valores,

alumno
responda

relacin

emociones

las

objetivos,

actitudes

basadas en los patrones culturales de


la institucin educativa.
Ahora

bien

Vera

tambin

educacin

plantea

que

requiere

de profesionales con

capacidades

especiales

para

trabajar, muchas veces, con una


gran diversidad de alumnos, y con
capacidades
ajustarse

especiales
diferentes

decir,

como

para
entornos

personas

reconocemos qu como

no

sociedad

tenemos los mismos derechos

oportunidades sin importar la religin,


el color de piel etc. Tal y como lo
plantea Hevia 2003 dentro del marco
de la globalizacin, proyecta que En
la base de este fenmeno se
encuentra el no reconocimiento
de la legitimidad de los otros
como seres humanos plenos, con
los mismos derechos que todos
los dems. En otras palabras, es
necesario integrar los aspectos de la
diversidad social y cultural en el
hecho educativo.

2005

La

Esto nos lleva a una sola direccin es

12

CONSECUENCIAS

DE

diversidad
y
la
no
discriminacin: Un desafo
para
una
educacin
moderna.
Pensamiento Educativo. Vol.
26, pp. 173- 2000. Santiago:
Mineduc.

LA
DISCRIMINACION ESCOLAR
Los trastornos psicolgicos y
fisiolgicos

son

una

MAGENDZO, A. (2000). La

de

consecuencias ms comunes, este


tipo de situacin afectan al alumnado
de la manera ms terrible ya que
puede provocar

un retraso en el

aprendizaje hasta llegar a un punto


en donde el nio ya no quiere
asistir a la escuela, provocando el
abandono, el fracaso y desercin
escolar.

BIBLIOGRAFIA

Goffman
(1998)
Estigma.
La
identidad
deteriorada. Pg. 14
Hevia,
R.
(2003).
La
educacin en Chile, hoy.
Ediciones Universidad Diego
Portales. Santiago: Chile.
ERVING

VERA,

F. (2005, octubre).
Professional
Development
for EFL Teachers: How to be
competitive
in
todays
world. Ponencia presentada
en la Segunda Conferencia
Nacional de TESOL Chile,
Concepcin, Chile.
https://es.wikipedia.org/wiki/Dis
criminaci%C3%B3n

http://trabajosfernandovera.bl
o
gspot.mx/2005/11/elfenmeno- de-la-discriminacinen-la.html

http://ladiscriminacionescolar.bl
ogspot.mx/#

13

EL IMPACTO DE LA TECNOLOGA DENTRO


DE LA EDUCACIN EN AMBIENTES
RURALES.
Por: Joel Raymundo Hernndez Gmez

A medida que la ciencia ha avanzado

nuevas tecnologas de la informacin y

de manera sorprendente a lo largo de

de la

los aos, y se refleja claramente en


un espacio como la escuela, que bien
dice Dussel 2010: La escuela ha
sido

sealada

como

una

institucin estratgica para la


recepcin de las TICs, ya que es
all

donde

procesos

se

concentran

los

de

creacin

transmisin de conocimientos,
Es por ello que mi punto de partida
empieza en el mbito escolar porque
es el lugar adecuado y necesario
para

la

construccin

de

conocimientos, no slo tericos sino


prcticos.

Ahora bien, para dejar en claro


hacia dnde me quiero dirigir, quiero
empezar definiendo a qu se refiere
las TICs, segn Adell 1998, las

comunicacin son "el conjunto de


dispositivos,
soportes

gestin,

el

herramientas,
canales

para

tratamiento,

la
el

acceso y la distribucin de la
informacin

basadas

en

la

codificacin

digital

en

el

empleo de la electrnica y la
Hablar acerca de la tecnologa

ptica en las comunicaciones",


es

en centros educativos y ms an en

importante que el docente haga

niveles iniciales es interesante, pero

eficientemente su uso, puesto que

que mejor, en instituciones rurales

es

de

que es en donde son espacios menos

actividades para realizar, transmitir y

considerados, es decir, Poco se

crear nuevos conocimientos.

sabe

respaldando

auxiliar

lo

en

mencionado

la

gestin

14
sobre las escuelas rurales del
pas.

Parece,

entonces,

importante dar una mirada a las


escuelas rurales para tener una
idea ms precisa sobre la clase
de hombre que estn formando.

Retomando mi punto de

(Sandoval, 1996:pag. 54), debido a

partida, describir detalladamente

que la mirada, muchas veces, slo

esta experiencia sobre el papel

esta

que la tecnologa juega dentro del

fija

en

escuelas

urbanas

olvidando a las instituciones rurales

aula como un

quienes pueden dar los mismos o

aprendizaje significativo de los

mejores

alumnos

resultados

proporcionan
necesarios.

todos

si
los

se

les

recursos

en

factor
centros

para

el

rurales,

mencionando el problema al que


se enfrenta el docente por la falta
de conocimientos y manejo de
dichas herramientas.

Como primer acercamiento se

para el desarrollo de

actividades

sabe que la tecnologa es un auxiliar

dentro del aula, pero deja de serlo al

meramente vlido, fiable y factible

no tener el conocimiento necesario


para darle un buen uso; tal es el caso

15

identificado

durante

mis

observaciones en la escuela primaria


rural Cristbal Coln comunidad de
Huixtn, Chiapas. Al estar dentro del
aula se puede observar claramente el
espacio adecuado y con el mobiliario
necesario, que va desde una silla
hasta

una

impresora

computadora

de

para

la

Enciclomedia.

Ahora bien, comenzar con una serie


de actividades que guardan cierta
relacin en comn tiende a ser un
tanto tedioso por el mecanismo que
se usa; es entonces cuando el
docente debe de crear conciencia e
innovar sus clases para que sus
alumnos no pierdan el inters por las
actividades que realizan, puesto que
cada

una

importancia

de

ellas

para

tiene

cierta

enriquecer

el

conocimiento de los educandos y


contribuir al logro de los
aprendizajes y rasgos del perfil de

dejan llevar o manipular por las

egreso.

decisiones de otros sin tener el

El contar con las herramientas


es el primer paso para empezar a
actuar

aprendizaje,

hacer
un

de

un

falso

aprendizaje

significativo, pero que sucede, se

sustento adecuado del por qu no


utilizarlo, si a pesar de ello, el
ordenador

puede

iniciar

un

cambio profundo en los procesos


de aprendizaje si se superan las
resistencias

iniciales

(Papert,

1995:Pg 98). Como bien seala,


hacer un cambio empieza con romper
barreras y crear iniciativas que sean
para el bien comn entre el docente y
el alumno. Sin embargo, es cierto que
algunos maestros desconocen mucha
informacin o temen experimentar

Resulta interesante cmo este

cosas nuevas sin tomar en cuenta

autor expresa la importancia de la

que

tecnologa, al destacar los siguientes

innovar puede traer muchos cambios

aspectos relativos de su utilidad en

positivos en el desarrollo de sus

entornos educativos tanto en medios

clases, los cuales pueden reflejarse,

rurales como en urbanos, El uso

sobre todo, a largo plazo.

pedaggico

mantenerse

actualizado

de

tecnologas

las

de

los

nuevas

profesores

representa un pilar fundamental


para promover y desarrollar las
potencialidades que tienen los
nuevos

medios

en

orden

propiciar aprendizajes de ms
calidad (Escudero: 1992: Pg.71).
Nos deja claro otro importante pilar
adems de los cuatro que forman a
un sujeto, pero ste va enfocado a
hacer uso de las nuevas tecnologas
en el proceso de enseanza; pero
entonces,

si

se

sabe

que

es

fundamental para una educacin de


calidad por qu es tan difcil usarlas
continuamente como facilitador de
actividades

para

una

clase?

Es

impresionante observar a nios que,


entusiasmados

con

altas

expectativas, se les impida ir ms all

1
6
de

lo

que

su

contexto

puede

ofrecerles, tal como sucedi dentro


del aula, al realizar una serie de
actividades que bien pudieron ser
ms interactivas y emocionantes. El
juego didctico, es definido entonces
como: una actividad amena de
recreacin

que

sirve

desarrollar

capacidades

mediante
activa

para

una
y

participacin

afectiva

de

los

estudiantes, por lo que en este


sentido el aprendizaje creativo
se transforma en una experiencia
feliz. (Ortiz, 2005: Pg.2). Tal y
como lo recalca Ortiz al implementar
otras actividades ldicas, deja que la
enseanza

se

desarrolle

en

su

totalidad haciendo que el aprendizaje


sea significativo para los alumnos.
Entonces puedo decir que el juego y
el

aprendizaje

varios

tienen

aspectos:

superacin;

la

el

en

comn

afn

prctica

de

el

entrenamiento

que

conducen

al

aumento

las

habilidades

de

capacidades; la puesta en prctica de


estrategias que conducen al xito y
ayudan a superar dificultades que se
puedan generan dentro de un aula
diversificada.

Para finalizar con esto, quisiera


compartir en esta lnea, un informe de
la OCDE en 1989 el cual afirma:
"Toda

la

formacin

del

profesorado, tanto en su etapa


inicial como en la permanente,
debe incluir la preparacin para
valorar y seleccionar software.
Esta preparacin debe formar parte
del

aprendizaje

utilizacin

bsico

pedaggica

de
de

tecnologas de la informacin
necesitan

los

complementar

profesores
la

la
las
que
para

preparacin

introductoria que suelen recibir sobre


el uso de los microordenadores y su
empleo

en

importante

el
que

aula,
el

porque

maestro

es
est

actualizndose en constante ritmo,


puesto que el

tiempo es el que

avanza y trae consigo generaciones


que se estn modernizando cada da
ms y es motivo por el cual el
profesorado en general, se siente

presionado

al

saber

que

sus

conocimientos, estrategias y

1
7
metodologas no son

interesantes

da tiene mucha competencia, ya que

para sus alumnos y esto provoque el

no es la nica fuente del saber, ni la

desinters

ms confiable, ni la ms interesante

hasta

veces

el

abandono escolar.

para los alumnos; lo que nos obliga a


repensar y replantarnos el concepto de
prctica pedaggica como

Estos

profesores

se

sienten inseguros en un aula


informtica y temen perder el
control de la situacin al no ser
ellos

el

centro

del

modelo

educativo y ante un alumnado


que sospechan que maneja los
ordenadores
soltura

con

mucha

ms

que
ellos,

(Lenkins:1998:Pg.18); y esto sucede


cuando la falta de preparacin, la
carencia

de

responsabilidad,

de

compromiso y de innovacin son


ausentes dentro del sujeto que se
encuentra frente a grupo, como bien
lo menciona Miguel ngel Santos
Guerra (1997) El docente de hoy en

un

proceso

dinmico,

Concluyo diciendo que hacer

innovador, que implique desde luego

de una escuela, una buena escuela

el compromiso de los docentes por

tiene que ver con fomentar

prepararse

de

principios de igualdad y equidad de

manera tal que pueda aprovechar

todos los alumnos; por lo que nios

los beneficios que los

avances

de escuelas rurales, tienen tambin el

proporcionan,

derecho de recibir una educacin a la

tecnolgicos

interactivo

actualizarse,

nos

haciendo de la clase un espacio

altura

ameno, lleno de

significados, y

sociedad moderna, lo que desde

donde se rompan las diferencias de

luego incluye el uso y manejo de las

escuela rural o urbana, como si los

diferentes

nios de las zonas rurales estuvieran

informacin.

condenados a vivir en la precariedad


todos los das de su vida.
18

de

las

exigencias

tecnologas

de

los

de

la

la

BIBLIOGRAFA

Adell,L. (1998): "Nuevas tecnologas e innovacin educativa". Organizacin


y gestin educativa, 1, pg 3-7.

Dussel, Ins 2010, Educacin y nuevas tecnologas: los desafos


pedaggicos ante el mundo digital, Buenos Aires.

Escudero,]. M. (1992):"Del diseo y produccin de medios al uso


pedaggico de los mismos" en DE PABLOS,]. Y GORTARI, C. (Eds.): Las
nuevas tecnologas de la informacin en la educacin. Sevilla,Alfar. pg
45-83.

OCDE (1991): Proyecto Atena. Informe de evaluacin. Madrid, Ministerio de


Educacin.

Ortiz Ocaa, A.L. (2005): Didctica Ldica. Jugando tambin se aprende.


Centro de Estudios Pedaggicos y didcticos, Barranquilla.

Santos, Guerra (1997) La luz del prisma. Organizacin y gestin


educativa, Aljibe

19

LAS LENGUAS INDGENAS: UN GRAN RETO


EN LA ENSEANZA DE LAS ESCUELAS
CHIAPANECAS.
Por: Juan Antonio Lpez Gmez.
En la actualidad le damos

ms

influenciada ms por sus tradiciones

privilegio al espaol que a una lengua

indgena y con ello

al

manejaban una lengua que era en

desplazamiento y la exclusin de las

este caso el Tsotsil, y pocos nios

lenguas indgenas y a la asimilacin

eran los que dominaban el Espaol,

(RMIE;

una de las complicaciones era el

2004:Pg. 86), en Mxico quedan

poder comunicarme con ellos y que

solo 62 de

ellos pudieran entenderme.

la

cultura

apunta

nacional.

las 170 lenguas que

costumbres,

donde

ellos

solo

existan a inicios de este siglo. Esto


se da tambin en las escuelas de
zonas rurales a pesar de que los
alumnos no manejen bien el espaol,
los maestros siguen impartiendo la
enseanza en el idioma espaol,
intentado que olviden

su lengua

materna. Uno de los primeros puntos

Con

esta

experiencia

pude

que pude observar en mi segunda

percatarme de la realidad en que se

visita en un contexto indgena, fue

encuentra la educacin en

algo muy diferente a la primera visita,

rurales, cuando observ dentro de la

ya que esta fue en otro contexto

escuela

dentro de la ciudad; al principio tena

comunidad indgena. Durante aquel

la misma perspectiva de que sera

tiempo, me di cuenta que en la

similar a la primera visita, pero me

escuela todas las materias se daban

equivoqu, fue muy distinto ya que

a conocer por medio del Espaol, el

se presentaron nuevos retos, debido

profesor no hablaba ninguna lengua,

a que el lugar visitado era muy

y en este caso el Tsotsil era su

diferente a la ciudad, y los nios

lengua materna de

pertenecan

pocos de

una

sociedad

que

perteneca

ellos

los

zonas
a

nios,

una

20

hablaban espaol. Aun principio no

dinmica, en el cual ellos

le tom la importancia a esta

manipularn fichas, tapas, hojas,

ya
que el objetivo de la visita
situacin,
era
conocer la gestin escolar y

comprenda
el no
tema aplicaba otra
etc. Y si alguno
estrategia en la cual en conjunto

las relaciones que se dan

todos aprendieran, en

otras

en lame
que
escuela,
permiti
lo observar muchas

intentaba no dejar
palabras
rezagados
el y

cosas: la participacin de la

todos juntos pasar a otro tema

escuela
en
eventos que hace la comunidad,

sin dejar
dudas
en el anterior. El problema

al igual de sus fiestas

se manifestaba mas en otras

tradicionales
donde
los maestros
en
son invitados a

materias
donde
se vea mas la lecto

participar, y por el otro lado

escritura, como es en la materia de

tambin
como
ellos se acatan a las normas

espaol,
nios
mostraban
los
dificultades en la

que pone la comunidad por respeto

interpretacin de una lectura o

a sus
tradiciones
y costumbres que

al
realizar
una actividad; en una clase

tienen. Pero luego de estar dentro

de espaol los nios realizaron una

del
esta
aula
problemtica

obra
de
teatro, en el cual cada uno tenia

me

llam

la atencin ya que el

su guion, pero la mayora solo

profesor era
aplicando
estrategias
bueno de enseanza

grababa
las
palabras

pero a los alumnos se les


dificultaba comprender
poder

el

como

se pronunciaban, mas no
algunas

tenan una tan clara de lo que


comprensin

Silvia

decan, y varias veces se les

Dubrosky nos dice que, El docente

olvidaba lo que tenan que decir y el

tiene

de

profesor les repeta su guin, pero

de

los nios solo decan las ultimas

enseanza que promuevan

los

palabras que escuchaban

alumnos,
el losprofesor
aprendizajes de

era

profesores
frase. Los quizs

palabras;

al

la

responsabilidad

organizar

situaciones

organizado
mostraba

respecto

en

su

no

de

la

sean

enseanza,

necesariamente conscientes de las

empeo en su labor

tcnicas que utilizan y pueden

docente. Un ejemplo era en


hora de la
matemticas,

la

variar la calidad, tanto como la

materia
siempre de
antes

de abordar el
aplicaba

cantidad de

tema

una

2
1

cualquiera de las tcnicas que utilizan. (Mercer;

lengua y varios de los padres de familia no les

1997: Pg.36).

hablan a sus hijos en espaol, ya que ellos no


entienden con claridad y durante su estancia en
la escuela su comunicacin con los dems nios
es en su lengua materna, y

solo

ven

la

necesidad de comunicarse poco en espaol


dentro del aula porque es la nica manera en
que el profesor los entienda y esto provoca poca
relacin entre el maestro-alumno, y por otro
lado, tampoco se capacita al docente con una
segunda lengua indgena para enfrentarse a
Me di cuenta que la comunicacin es el

esta realidad. Por esta razn creo que es uno de

problema principal en estos contextos, Es

los

imposible negar que la primera lengua juegue

lleva

mucho

al

bajo

situacin de que ellos no manejen bien el

segunda y de las principales competencias

espaol como su propia lengua. Muchas veces

acadmicas (Hamel; 2003: Pg.86). Pero esto

resulta

se da por el diseo que se tiene en los planes

un

fracaso

intentar

ensear

las

habilidades y conocimientos que nos piden los

de estudios y programas, un ejemplo son los

programas, a travs de una segunda lengua que

libros de texto gratuitos en espaol, que estn

desconocen provocando rezago en la lecto

para nios monolinges y no para

escritura y otras habilidades acadmicas.

alumnos indgenas con un dominio casi nulo de


la lengua nacional, pensar que

que

rendimiento en los nios en zonas rurales, la

un papel primordial para la adquisicin de una

hechos

obstculos

todos los

contextos son iguales y que el espaol es la


primera lengua en todos los lugares, es un error,
ya que en estas zonas de mas crencia, son las
que tienen al espaol como segunda

22

adecuar la enseanza de los contenidos a la


segunda

lengua

desarrollar

tcnicas

de

enseanzas propias. Con esto podemos darle


ms opciones al alumno y que pueda a ver una
mejor relacin entre maestro alumno y tenga la
oportunidad de conocer mas sobre su lengua,
como es el alfabeto de su propia lengua, y luego
aprendan que existen otros como es alfabeto del
Una de las soluciones que se le puede dar a

espaol. Finalmente, puedo mencionar que de

este problema es darle privilegio a la primera

esta experiencia me queda un gran reto: el

lengua de los alumnos para la enseanza y as

aprender y utilizar las lenguas indgenas que se

los nios tengan una mejor facilidad en la

hablan en

comprensin de los contenidos y crear un taller

momento de ser maestro pueda atender

para la enseanza de una segunda lengua, que

necesidades y diversidad de los alumnos. Talvs

en este caso viene siendo el Espaol, para que

un da yo sea el que este frente a un grupo que

de esta forma los nios solo transfieran sus

no comprende la lengua Espaol y tenga que

conocimiento al Espaol, Todo lo que se

adecuar los contenidos y mis estrategias a sus

aprende en una lengua puede usarse en la otra

caractersticas, como nos lo menciona en el libro

(RMIE; 2004: Pg.88). Este tipo de taller se

del El arte de buen maestro, no es lo mismo

dara como una materia ms a los nios de

trabajar en una escuela primaria de ciudad que

manera que vayan desarrollando y aprendiendo

en una escuela rural, ya que estas tienen muchas

solo la segunda lengua. Seria un gran reto, ya

carencias, pero hay maestros que aman

que los maestros y maestras tendran que

su profesin que no les

Chiapas, para cuando llegue el


las

tanto

enfrentarse a grandes obstculos como es, el

importa en donde estn, ellos hacen todo lo

aprender una segunda lengua y as disear sus

posible para salir adelante.

planes y programas a partir del currculo oficial,

23

BIBLIOGRAFA

Dubrovsky Silvia (2008). La interaccin docente-alumno en los procesos


de aprendizaje escolar.
Hamel, Rainer Enrique (1983). El contexto sociolingstico de la
enseanza y adquisicin del espaol como segunda lengua en escuelas
indgenas bilinges.

Mercer, N. (1997). La construccin guiada del conocimiento.

Tenti Emilio (1988). El arte del buen maestro.

Revista Mexicana de Investigacin Educativa (RMIE), 2004. La enseanza


del
espaol como segunda lengua en un currculo intercultural
bilinge de educacin indgena.
http:/www.eluniversal.com.mx/notas/427074.html (cultura).

2
4

IGUALES O DIFERENTES: CONFLICTO


ENTRE
--CULTURAS.
Por: Julio Csar Gmez Prez
(Comisin Nacional de los Derechos
Humanos: p.5: 2012).
La discriminacin es un asunto muy
grave

en

el

cual

pueden

tener

consecuencias muy grave que si bien


puede

causar

conflictos

tambin

puede causar muertes a las vctimas


de

este

terrible

suceso.

La

discriminacin la podemos encontrar


Es decepcionante y lamentable que

en

en

momento

diversos

contextos

grupos

todos

lados
todo

y
esto

en

cualquier

ocurren

las

sociales, los ciudadanos no aprendan

relaciones sociales en donde muchos

ni hallan aprendido a vivir en armona

no pueden tolerar a personas que son

y que realmente puedan establecer

diferentes a ellos ya sea porque tiene

verdaderos lazos de convivencia. Es

un origen distinto o bien porque

muy notable que en la actualidad

piensan diferente, muchas veces la

exista mucha discriminacin

discriminacin se da ya que tenemos

entre

personas y grupos sociales que no

ciertos

comparten una misma ideologa o

seguimos

bien solo por no compartir las mismas

estereotipo es: Una

caractersticas

la

idea comnmente aceptada, con

discriminacin no es ms que Un

base en la que se atribuyen

fenmeno social que vulnera la

caractersticas

dignidad, los derechos humanos

cierto grupo o tipo de personas,

y las libertades fundamentales

que lleva a considerar a todos

de

las

fsicas

personas.

estereotipos
y

los

cuales

respetamos,
imagen

determinadas

un
o

25
sus integrantes o a todas ellas

Es muy cierto pero esto ocurre desde

como portadoras del mismo tipo

hace mucho tiempo cuando: la

de caractersticas, sin que dicha

educacin oficial slo ofreca y,

atribucin obedezca a un anlisis

en

objetivo

contina ofreciendo, un modelo

concreto

de

las

muchos

Estados

todava

caractersticas especficas de la

de

persona

diversidad cultural y lingstica

de

que

se

trate.

enseanza negador de la

(Comisin Nacional de los Derechos

de

Humanos:

(Montero:1999:Pg.22),

formas

2012:Pg.7) una de las


de

discriminacin

que

podemos encontrar es la racial este


tipo de discriminacin se da mucho
en las aulas de Mxico este concepto
es muy latente y

es fcilmente

encontrarlo en el sistema educativo


de nuestro pas esto es algo muy
preocupante ya que los nios crecen
con ese odio, temor y rechazo que
los

maestros

compaeros

les

demuestran.

sus

poblaciones
como

ya

vimos esto viene desde la poca de la


conquista.
En un principio los pueblos indgenas
siempre haban vivido en las sombras
y casi nunca se le tomaba en cuenta
pero en la actualidad Los indgenas
vienen

reclamando

una

educacin oficial que les respete


a ellos y a sus hijos, que atienda
sus

anhelos,

cultural,
creencias,

sus
sus

su

identidad

lenguas,
necesidades

intereses

sus
e

locales

(Montero:1999:Pg.2).

Es muy cierto que el racismo

lo

cometen las personas de la ciudad o


que no pertenecen a un grupo tnico,
El racismo en el aula se puede dar de

pero en realidad no nos hemos puesto

muchas formas, ya sea que el maestro

a pensar si realmente los nicos que

lo comenta o bien entre compaeros

comenten este tipo de accin son las


personas de la ciudad, y si bien los

pueblos

indgenas

tambin

discriminan a los de la ciudad, esta


es

26

una pregunta que nos deberamos

perteneca a esa comunidad, nunca

plantear seriamente. Con base en

podr

que
lo

me ha ocurrido durante
la
segunda jornada de observacin, y

despreciativas
que tenan los nios
mirada

lo que pude observar en el cuarto

alumno

grado
de
la escuela a la cual asist puedo

menospreciaron
se
sinti mal cuando not que todos

decir que el racismo no es

los sealaron y que de cierto modo

exclusivo
de
las personas y escuelas de la

lo
vean
feo, ante este hecho yo

ciudad sino que tambin este

pens que tal vez esto fue algo

terribleocurre en escuelas del


hecho

ocasional;al
embargo,
sinda siguiente empec a

contexto indgena, uno se

tener una amistad ms profunda

preguntara
esto
es posible
como
y yo le contestara

con nios
los

que en realidad es posible.

formaban una rueda alrededor de

Cuando al yo
ingres
saln de clases todo

m para
les
contara
que yo algunas

pareca normal, los nios se vean

jugramos al juego que saba, ellos

con mucha
unin,
los das fueron ocurriendo y

empezaron
jugar
el famoso
a
juego del gato y el

mi perspectiva fue cambiando

nio del cual ya hice mencin trato

poco Yo
poco.
a empec a entablar una

de jugar
con
ellos y ellos de manera muy

relacin armoniosa con ellos

grosera le dijeron que no y

para conocerlos ms afondo,


poder

empujaronlosadems que tenan esa

cuando de repente yo les hice una

mirada de desprecio que tenan el

pregunta
muy
sencilla en donde yo nunca

da
anterior,

imagin que tal pregunta me

actividades en

darainformacin de las que yo me


ms

tenan
mismas

respondieron
pero
cuando de
que
repente
si
algunos
respondieron
un esenio

que notablemente
vea

cual

tanto

as

todos

que

ellos

cosa

existieron

varias

donde

los

reacciones

nios
el

nio la
ante
sepresencia
senta mal
de sus compaeros.

todos muy orgullos me

se

al

como consecuencia

todos
hablaban
una lengua indgena y

sealando
menos a

esa

hacia su compaero, claramente el

imaginaba, les pregunt qu si

nios me

olvidar

que

no

2
7

Es de

destacar el papel de las

organizaciones

indgenas,

ONGs,

sindicatos, etc., para la concrecin de


dichos

planes

sus

criterios

en

la

aplicacin, por lo que se ha formado una


visible cadena entre lo oficial y lo no
oficial,

de

grandes

(Montero:1999:Pg.3)

por

dimensiones
eso

mismo

los

Considero que la profesora no es responsable

pueblos se sienten con cierto poder y proteccin

de esto, puesto que los nios tienen estas

reacciones cuando la maestra no est presente

superioridad

o bien en recreo, pude notar que le nio a la

pertenecientes de una etnia.

hora de los trabajos en equipo ya no se siente


con la confianza para participar, se ve que tiene
cierto miedo ante sus compaeros, este tipo de
actos tienen grandes consecuencias por eso
mismo

Las

personas

deben

ser

consideradas iguales entre s y tratadas


como iguales respecto de cualidades que
constituyen la esencia del ser humano y
su naturaleza, como la dignidad, el libre
uso de la razn y la capacidad jurdica.
(Comisin

Nacional

de

los

Derechos

Humanos:2012: Pg.13).
Pienso que esto sucede gracias a que como ya
he dicho los pueblos indgenas viene exigiendo
sus derechos adems que

28

esto

hace

que

ante

crezca
personas

su

dominio

que

no

son

BLIBIOGRAFIA

Comisin Nacional de los Derechos Humanos; La discriminacin y el


derecho a la no discriminacin; 2012
GOFFMAN, E. (1995) Estigma. La identidad deteriorada (pp.11-56)
Argentina: Amorrortu editores.
HUGUET, T. (2006) Aprender juntos en la escuela. Barcelona: Grao
MONTERO CECILIA; Indgenas y educacin. La punta de un iceberg:
1999; En http://www.ugr.es/~pwlac/G15_09Cecilia_Montero.html
SANTOS, M.A. (2006) La escuela que aprende. Madrid: Morata.

29

EL IMPACTO DE LAS CRISIS FAMILIARES EN


EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS.
Por: Leticia Janeth Flores Aguilar.
Para Rodrguez (2007): "La crisis
familiar se caracteriza por una
desorganizacin familiar, donde
los
viejos
modelos
y
las
capacidades no son adecuados
por largo tiempo y se requiere un
cambio
Existen 2 tipos de crisis:
El presente artculo pretende dar a
conocer que las crisis familiares
influyen mucho en el desempeo
escolar del alumno, as como tambin
en su desarrollo emocional.
Segn Estrada en 2010 la familia es
Un conjunto de personas que
conviven bajo un mismo techo
organizados
en
roles
fijos
(padre, madre, hijos etc.) con
vnculos consanguneos o no, con
un
modo
de
existencia
econmico
y
social
con
sentimientos comunes que los
unen y aglutinan.
La familia necesita de una
estructura
viable
para
desempear sus tareas, a saber,
apoyar la individualizacin al
tiempo que proporciona un
sentimiento
de
pertenencia
(Fishman, 2004: Pg.25)
La familia juega un papel muy
importante en la vida del alumno, si
tiene una estructura viable, todo
indica que el alumno tendr un mejor
desarrollo lo que facilitar el
aprendizaje y cuando no es as
empieza la crisis familiar.

1.- Normativas: son situaciones que


demandan cambios en el sistema,
que generalmente significan contradicciones, desacuerdos, separacin
de viejos modelos de interaccin o
asimilacin
de
nuevas formas
organizacionales;
modificaciones
que contribuyen a la maduracin,
desarrollo y crecimiento del sistema
familiar. ( Ochoa: 2010:Pg. 6).
2.- Paranormativas: son aquellos
cambios o transformaciones que
experimenta la familia en cualquiera
de sus etapas de desarrollo que no
estn relacionadas con los periodos
del ciclo vital, si no con hechos
situacionales o accidentales; por
ejemplo:
divorcio,
separacin,
abandono y muerte. . ( Ochoa:
2010:Pg. 6).
Desafortunadamente muchos padres
piensan que a sus hijos no les afectan
las crisis que pueden vivir una familia
y no se dan cuenta de lo que sucede;
la realidad nos muestra que los
pequeitos son altamente afectados
por las situaciones desfavorables que
se pueden vivir al interior de sus

3
0
familias, y buscan la manera de
expresar lo que sienten por medio de
diferentes
formas:
violencia,
agresividad, indisciplina, apata, entre
otras.
En ocasiones se puede presentar baja
autoestima, ellos empiezan a sentir
dolor, desesperacin, y angustia.
En este artculo menciono la
experiencia que tuve en el proceso de
observaciones que comprende los
das 17, 19 de marzo y 20, 21 de
mayo en la escuela primaria Lic.
Benito Jurez ubicada en el municipio
de Oxchuc Chiapas.
Como futura licenciada en educacin
primaria
intercultural
bilinge
identifiqu que la nia llamada Melany
que cursaba el 6 A no tena un
buen desempeo escolar, ni lograba
integrarse con sus compaeros,
adems era la nia a la que
sealaban dentro del saln por ser tan
tmida; ella siempre tena una carita
triste, nunca note una sonrisa en su
rostro. En el momento de hacer alguna
actividad no segua las indicaciones
del maestro, sin embargo las realizaba
como ella poda; pero este esfuerzo no
era tomado en cuenta.

31

Al da siguiente observ lo mismo, tena la


misma carita triste, entonces decid
acercarme a ella con el miedo de que no
quisiera hablarme; afortunadamente no fue
as, me dio un fuerte abrazo, me dijo que la
ayudara a dibujar y eso es lo que hice, no
quise preguntarle cual era la razn de su
comportamiento ya que ella aun no me
tena mucha confianza y se poda sentir
incomoda, entonces nicamente la apoye a
trabajar.
Gadea en 1992 nos dice Gracias a la
confianza, el nio se atrever a
actuar,
a
preguntarse
y
se
desarrollar; sin duda ningn nio
podr
sentirse
amado
si
no
experimenta el amor o si es tratado
de forma irrespetuosa
De acuerdo al autor Gadea nos podemos
dar cuenta de que influye el tipo de
compaeros, ni siente inters alguno
por aprender.

Esta situacin se presenta porque su


familia sufri una crisis paranormativa, algunas consecuencias se
ven reflejadas en el caso de esta nia:
baja autoestima, depresin y la lejana
del padre.
Investigando un poco ms al respecto,
pregunt a los maestros de grados
anteriores y me pude dar cuenta, que
nicamente slo 3 maestros conocan
parte del problema por el que haba

relacin y comunicacin que exista


entre la nia y su familia.
Segn las entrevistas que hice y las
plticas que se fueron dando con
Melany identifiqu que tena una crisis
familiar, no tena la figura materna a
su lado, ya que cuando tena 6 aos
su mam falleci de un terrible cncer
adems
de
extraarla, tambin
extraaba la forma de ser de su pap
antes del fallecimiento de su madre
antes l era carioso, atento a sus
necesidades; hoy en da solo recibe
maltratos por parte de l.
El proceso por el que est pasando
esta nia es fuerte y lleg a afectarle
mucho en el desarrollo de su
aprendizaje a tal grado que ella no
quiere
integrarse
con
sus

pasado la nia, los otros


dos
incluyendo el maestro del grado actual
en el que esta Melany, no lo conocan y
nicamente me pudieron decir que ella
era muy floja y que no le gustaba
trabajar. Esto me gener algunas
preguntas como: Por qu tanta apata
por parte de algunos maestros con sus
alumnos? Es tan difcil interesarse un
poco en lo que nuestros pequeos
viven? Cmo un hecho tan relevante
en la vida de esta nia haba pasado
desapercibido para algunos?
Es muy importante que los maestros
conozcan de los problemas de sus
alumnos y se interesen en ellos;
recordemos que la labor de un

maestro no es nicamente la de
ensear, y que no termina en el aula,
sino que se interesen por lo que
estn pasando e investiguen cul es
el motivo de que el alumno no pueda
tener un buen desempeo escolar y
as poder hacer algo al respecto.
Considero que si los maestros de
grados
anteriores
hubieran
identificado por lo que estaba
pasando Melany habran podido
evitar que resultara muy afectada y
quizs recurriendo a un psiclogo o
hablando con el padre, o algn
familiar cercano a ella, y diciendo lo
que pasaba dentro del aula y los
comportamientos que tena, la nia
hoy en da ya habra podido superar
la prdida de su madre.

Para concluir, esta experiencia que


tuve con Melany, fue muy triste; ver
que tena un gran dolor en su
corazoncito
y
que nicamente
buscaba a alguien que la llenara de
cario, que la comprendiera, que la
apoyara; las personas que se le
acercaban y que le inspiraban
confianza, en ellas se refugiaba, se
desahogaba contando el sufrimiento
por el que pasaba.

32
Sent una enorme impotencia por no
poder hacer nada para ayudarla ya
que no poda meterme hablar con su
pap, ni con un familiar, pues no
conoca como eran, cul iba ser la
reaccin que podan tener con ella al
momento de decirles que me haba
contado parte del problema por el que
haba pasado, quizs la podan
castigar y tendra que pasar por un
dolor ms, al saber que haba
traicionado la confianza que ella haba
tenido en m. Decid decirle al maestro
que estuviera al pendiente, que la
apoyara, que se acercara ms para
que fuera ganando su confianza y as
poder descubrir cul era el problema o
crisis familiar por la que estaba
pasando, y que despus de saberlo
hiciera todo lo posible por ayudarla,
para evitar que siguiera sufriendo ms

y evitar tambin que sus compaeros


la molestaran.

Ya que debido a la crisis familiar por la


que est pasando, necesita de mucha
ayuda por parte de su familia, del
docente y de sus compaeros, que ella
aprecie el apoyo que le brindan para
que no se sienta sola y pueda salir
adelante.

Es una experiencia que jams voy a


olvidar, como futura docente me
encontrar con nios y nias como
Melany, para poder evitar que esas
crisis familiares repercutan en su
aprendizaje lo que puedo hacer es lo
mismo que hice con ella, brindarles
mi apoyo y dialogar con sus padres
o familiares para saber el porqu de
su conducta y de esa manera
emprender acciones para apoyarlos.

Las caractersticas personales


de los nios se determinan en
torno al ambiente familiar, a la
relacin que se da entre padres
e
hijos,
determinara
la
actuacin y desarrollo de los
nios en
situacin escolar. (Ausubel,
1999:
----Pg.31).

33

BIBLIOGRAFIA

(Estrada en 2010; Rodrguez en 2007; Valds A. y Ochoa, 2010: 6).


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SANTOS, M.A. (2006) La escuela que aprende Madrid: Morata.

3
4

LA IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN EL AULA Y SU IMPACTO
EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
Por: Luis Miguel Castellanos Snchez.
En

este

artculo

presento

una

experiencia significativa que rescat


durante mi proceso de formacin en
el

segundo

semestre

de

intercultural bilinge.
este

jornadas

proceso
de

en

los

procesos

de

aprendizaje (Moreno, 2004, pg.


3).

la

licenciatura en educacin primaria


En

ayudar

En mi proceso de formacin como


profesor identificar estos conceptos

se

realizaron

observacin

en

la

siguiente primaria: Lic. Benito Jurez,


ubicado en el municipio de Oxchuc,
Chiapas.

me permitirn valorar elementos que


estn vinculadas con la enseanza
en el aula, y esto para poder mejorar
mis experiencias dentro del saln de
clases.

En estas jornadas de observaciones


pude notar diferentes aspectos que
enmarcan el trabajo docente, as
tambin pude identificar

aspectos

importantes como el desarrollo de


estrategias de aprendizaje en el aula,
los materiales y modelos didcticos,
utilizado en el saln de clases; al

La experiencia ms significativa que

respecto Los medios didcticos

obtuve fue observar las estrategias

podramos

el

que el docente utilizaba en el saln

nos

de clases para optimizar y crear

instrumento

definirlos
del

como
que

servimos para la construccin

aprendizajes significativos en

del conocimiento; y, finalmente,

alumnos.

los materiales didcticos seran

Mi gran experiencia comienza cuando

los

entr a observar en el cuarto grado,

para

productos

diseados

grupo

en

la

sus

escuela antes

35
mencionada. Algunos alumnos hablan

las

tseltal,

los

estudio, como el subrayado de la

alumnos hablan espaol, lo que

idea principal, hasta los procesos

facilit mucho la comunicacin con el

de pensamiento complejo como

maestro.

el

Las estrategias de aprendizaje son

relacionar el conocimiento previo

aquellas

con

pero

la

mayora

actividades

de

que

los

simples

usar

habilidades

las

analogas
la

de

para
nueva

estudiantes realizan para apropiarse


de los contenidos escolares, estas

informacin

estrategias constituyen la base del

(Martnez:2001:Pg.22).

desarrollo

los

Considerando lo que afirma el autor

estudiantes. Al estar observando en el

con respecto a los procedimientos o

aula pude notar que los alumnos

recursos, implica que el proceso de

llevaban un marcatexto para subrayar

aprendizaje debe de incluir sistemas

las

de

cognitivo

ideas

principales

de

de

esta

organizacin

planeacin

texto;

didctica por medio del cual se hace

tambin en matemticas, el maestro

explcito el contenido a abordar y los

les comentaba a sus alumnos que

propsitos

marcaran

curso. Menciono en referencia al

manera

entender

ms

el

lo ms importante

del

planteados
de

durante el

problema como los precios y el

proceso

observacin

que

resultado final.

realizamos en el aula, espacio donde


pude identificar que el docente utiliza
su planeacin didctica para
promover aprendizajes
significativos con
alumnos.

Sin

los

embargo debemos

considerar que solo la planeacin


didctica no basta para generar en
Al respecto Las estrategias de

los alumnos aprendizajes

aprendizaje

significativos; para ello, se requiere

el

otros elementos fundamentales como

son

pensamientos
aprendizaje.
van desde

conductas

que
Estas

facilitan

estrategias

las actividades que se proponen


algunas ldicas, es as que pude

notar que el maestro llevaba

material didctico, como hojas de


colores que los alumnos recortaban

3
6
y hacan fichas para jugar en la clase

una exploracin selectiva y ordenada,

de matemticas; as tambin llevaba

esto

carteles en donde estaba las partes

significativo

de una flor y los alumnos cortaban

investigacin

una flor e iban identificando cada una

enseanza ha abordado aspectos

de sus partes lo que a los alumnos

como los siguientes: diseo y

les

resultaba

muy

interesante

generaba aprendizajes significativos.


Es importante destacar el dominio de
informacin sobre el tema, que posee
el maestro observado, lo que es muy
importante

para

que

pueda

desempear un buen papel como


educador.
El conocimiento del tema por
parte del maestro, su experiencia
en

el

manejo

de

material

didctico y su expectativa con


respecto al desempeo de los
alumnos

tambin

estn

asociados con un incremento del


logro

acadmico

de

los

estudiantes(Valenzuela:2008:Pg.
5). Es por ello que las estrategias de
enseanza

son

muy

importantes,

pues en ellas las actividades se


realizan adoptando una hiptesis o
conjunto de hiptesis que determinan

para

llegar
al

un

resultado

respecto

La

de estrategias de

empleo

de

intenciones

objetivos
de

preguntas

maestro consista en tener lecturas

enseanza,

sobre cada tema, posteriormente y en

insertadas,

forma conjunta lo reflexionaran, el


maestro les dejaba una serie

de

de

ilustraciones,

modos

respuesta,

organizadores

preguntas para corroborar que la

anticipados, redes semnticas,

informacin haba sido comprendida.

mapas

Otra estrategia utilizada es explicar

esquemas de estructuracin de

con ayuda del pizarrn algn tema

textos, entre otros (Daz:1998:

para

pg. 72).

plantearan

Tomando en cuenta lo que dice el

interrogantes sobre l.

autor podemos identificar que las

Esto

estrategias llevan consigo

estrategias

conceptuales

varios

que

despus

los

permite

respondieran

identificar

de

alumnos

que

enseanza

las

deben

aspectos en los cuales podemos

optimizar el aprendizaje del alumno

trabajar; en primer lugar, permite

para

visualizar que en el saln de clases

cualquier

donde observ la estrategia

ayuda de los maestros, pero tambin

del

que

estos
tipo

de

puedan

resolver

problemas

con

ayuda

3
7
a que los alumnos puedan llegar a

puede realizar el maestro con ayuda

ese resultado de varias maneras y no

de materiales, como el pizarrn para

solo

explicar algn contenido, utilizar

con

una,

esto

crea

el

el

fortalecimiento de la enseanza pues

libro de texto para guiarse, llevar hojas

el alumno se vuelve ms competente,

de colores, lminas, entre otras.

y puede alcanzar las respuestas, a

Al trmino del trabajo pude observar

travs de una serie de acciones.

que dentro del saln de clases, se

Las estrategias son grandes mtodos

obtienen ricas y diversas experiencias,

para el maestro, pues son una serie

las cuales nos ayudan en nuestra

de pasos y conductas que facilitan el

formacin en la escuela normal, as

aprendizaje, tambin son

tambin gracias a diversos autores

recursos

que optimizan la prctica para llegar a

acercarnos

distintos

conceptos

un resultado; tales estrategias las

relacionados con la prctica docente

Es por ello, que las visitas a escuelas

problemas que los maestros enfrentan

primarias es parte vital de nuestra

da con da, y es importante observar

formacin,

esos problemas con los que en un

mirada

pues

como

amplan
futuros

nuestra
docentes;

tambin nos muestran los verdaderos

futuro

nos

enfrentaremos

resolveremos.

BIBLIOGRAFA.

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Localizado
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http://pendientedemigracion.uc
m.es/info/doe/profe/isidro/mere
cur.pdf. Junio 2015.

39

"CREACIN

DE
NUEVOS
ESCENARIOS
EDUCATIVOS EN EL AULA DE
CLASES.
Por: Ral Alexis Lpez Aguilar

Desde mi perspectiva la estrategia de

docente

enseanza es concebida como una

mencion

actividad en la que el docente busca


mecanismos

para

que

sus

estudiantes

aprendan

de

forma

eficaz. Sin embargo las estrategias


tienen otros elementos que deben
considerarse durante el proceso de
las

actividades

ulicas,

para

promover un aprendizaje significativo.


Lo significativo implica que a los
alumnos no se les olvide
informacin

que

se

la
les

proporciona como conocimiento


sobre los contenidos escolares,
las cuales implican actividades
conscientes y orientadas a un
fin (Pineda: 2033:Pg. 8).
Tambin

son

definidas

como

el

Conjunto de procedimientos o
procesos
por

mentales

una

empleados

persona

en

situacin

particular

aprendizaje,

para

adquisicin

una
de

facilitar

la

de conocimientos

(Gonzlez:1995: p.29).
Desde

el

actividades

comienzo
durante

la

de

mis

formacin

constantemente
que

se

nuestra formacin en la licenciatura

escuela Cristbal Coln, que se

estara vinculada directamente con

ubica en el municipio de Huixtn,

la prctica docente. La perspectiva

Chiapas, durante los das 17, 18 y 19

que yo tena sobre la enseanza era

de marzo de 2015, durante

confusa con respecto a lo

que

periodo

actualmente

sta

aprendizajes sobre estrategias

actividad

comprende
en

las

aulas,

pude

enseanza

consolidar
aprendizaje

de
para

mejorar

proceso

estudiantes del 5to grado, grupo A

observacin

de

la

prctica docente en los espacios

desempeo

mis

especialmente cuando me integro al


de

el

este

de

los

de dicha institucin.

educativos, especficamente en la

40
tomar decisiones consientes
para regular las condiciones
que delimitan la actividad en
cuestin

as

lograr

el

objetivo perseguido (Monereo:


2007: Pg.3) y es lo que la
maestra implementaba.
En mi primer da de observacin not
que la maestra utilizaba

mtodos

prcticos e innovadores, ya que los


alumnos por la edad que tenan, son
muy hiperactivos, por cualquier cosa
ellos se distraen o distraen a los
dems, la maestra hacia dinmicas
durante toda la clase, de manera
individual

en

equipo,

tambin

interacta con ellos. Pues actuar


estratgicamente
actividad

de

ante
enseanza

una

aprendizaje supone ser capaz de

41

Lo que ms me sorprendi es observar

enseanza sea mejor. Otra de las

cmo la maestra motiva a sus alumnos,

cosas que identifiqu,

para que ellos tuvieran atentos a los

maestra ayuda a los nios que no

temas;

comprendan

ella

particular,

tena

una

decida

cancin

cuando

en

cantar,

muchas

ciertos

veces

lo

es que la
temas,

pues

que

ella

dependiendo de la desmotivacin o el

implementaba era la creacin

poco inters de sus alumnos, y as capar

equipos donde los nios con ms

la atencin de ellos, esto generaba una

conocimientos estn integrados en

ptima interaccin en el saln de clases,

diferentes equipos y los nios con

como tambin influa en la relacin de los

ms

alumnos con la maestra, pues generaba

socializar

un ambiente de confianza, lo que es muy

interactuar entre ellos.

favorable

para

que

el

proceso

bajo

desempeo
sus

de

podan

conocimientos;

al

de
entre la actitud del profesor y la del
alumno,

puesto

que

este

ultimo

detecta rpidamente la falta de inters


del profesor por lo que el estudiante
opta por un comportamiento similar,
con negativos efectos en el proceso
Not que los nios tenan una actitud
diferente, como sabemos cada uno de
los

nios

se

distingue

por

su

personalidad y como todo ser humano


responde a la manera que

sean

tratados; en el aula observ que


algunos nios eran inquietos y la
maestra tena que llamar la atencin y
mostrar una actitud diferente, con ms
seriedad, para que ellos vean una
figura de autoridad y as se genere
ese respeto haca la maestra y hacia
los otros, pues como nos menciona
Escobar en 1996 que generalmente
se

produce

una

correspondencia

aprendizaje, es importante destacar la


tarea de la maestra para concientizar a
sus alumnos sobre su conducta y el
desarrollo de valores, ella utiliza la

lectura de cuentos y fbulas para

el porqu de la situacin, pues como

hacer reflexionar a sus alumnos,

sabemos influyen factores como: lo

esto le genera una clara mejora en

econmico, social, poltico y muy de la

la conducta de los nios.

mano el esfuerzo que los alumnos le


dediquen; en el aula not que cada
uno responde de diferente manera,
dependiendo de cmo interpretaba un
problema o

que se le estuviera

pidiendo, pero

la interaccin que

como grupo los una, hacan que


esos problemas

los solucionaban

Observ que la mayora de los nios

entre todos o

tenan

maestra eso generaba que los nios

rezag

tengan un gran avance, esto con

escolar, y mediante mis entrevistas,

ayuda de la maestra y los mtodos

me dieron informacin sobre ellos y

que implementaba, ya que

un

alumnos

rendimiento

presentaban

alto,

un

sino recurran a la

42
pues el rendimiento de cada uno de

paletas, barro, etc. La maestra ya

los nios era cada vez mayor y

tena bien distribuido su tiempo

cualquier situacin que

para realizar esta actividad, pude

ellos

de

observar que los nios eran muy

resolverla, pues ellos recordaban todo

responsables, cada uno hacia lo

lo que anterioridad haban visto y lo

mejor posible, algunos hacan los

socializaban entre todos.

productos que iban a vender, otros

Una

tenan

la

afrontaban

actividad

capacidad

que

realiz

muy

interesante es la tiendita, donde


eran varios equipos de nios, los
cuales

llevaron

los

productos

comerciales, pero sin comprarlos, si


no que ellos mismo los hicieran con
materiales con cartn, bolsas de
sabritas, envolturas de caramelos,

hacan billetes y monedas para el


cambio

otros

realizaban

problemas de solucin de resta y


de suma para los dems equipos.

43

Esta actividad tena la finalidad y era


el comprender mejor los problemas
aditivos, sustractivos y multiplicativos,
la maestra contaba con diferentes
tipos de materiales de apoyo, pues
como nos menciona Cooper en 1990:
Que los recursos que el profesor o el
diseador utiliza para localizar
mantener

la

aprendices

atencin

durante

de

una

y
los

sesin,

discurso o texto.

Durante la actividad la maestra tena

actividad

una tmbola que era para escoger a

pensamiento

los nios que iban a participar, fue

parmetros a la maestra para evaluar

muy entretenido porque todos iban a

cada uno de los nios y saber el

pasar en algn momento, una nia

desempeo que cada uno tiene, como

llamada Anita fue la primera en pasar,

tambin se vio la autoevaluacin que

la maestra le dio cierta cantidad de

ellos

dinero y lo primero que tena que

contestaban correcto entre todos los

realizar es saber cunto dinero tenia,

nios le ayudaban y el nio

pues

reconoca que estaba equivocado o no

productos. Despus de eso el mismo

y pues socializaban el resultado entre

equipo que estaba encargado de la

todos, nos menciona Deci y Schwartz

tiendita le lanzaba una problemtica y

(1999)

Anita lo tena que contestar, esta

profesores que practican un estilo de

ella

tena

que

comprar

aparte

mismos

que

de

fortalecer

matemtico

saban,

los

le

pues

estudiantes

su
daba

sino
(a)

de

autonoma y ayuda es mas probable

Todo esto es importante durante la

que permanezcan en la escuela y


que

muestren

competencia

una
acadmica,

actividad de la prctica docente, es

mayor

fundamental

en

comparacin con los que practican


un estilo mas controlador.

saber

estrategias

metodolgicas para el mejorar

la

comprensin,

las

actitudes

motivaciones

que

el

docente

desempea en su labor educativa.

4
4

BIBLIOGRAFA

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Revista electrnica iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin
el rendimiento acadmico: concepto, investigacin y desarrollo Rubn
Edel navarro.

45

IDENTIDAD INDGENA CUESTIN DE


ORGULLO O VERGENZA?
Por: Marco Antonio Luna Lpez.
Y miren lo que son las cosas

Es claro que aun siendo as, para las

porque, para que nos vieran, nos

personas que hacen uso de estas

tapamos el rostro; para que nos

lenguas,

nombraran,

el

discriminados, y todo esto se ha

nombre; apostamos el presente

venido observando desde las pocas

para tener futuro; y para vivir...

del

nos

negamos

morimos
insurgente

Sub comandante
Marcos, EZLN.

De acuerdo al atlas de lenguas

son en pocas palabras

colonialismo

como

hace

mencin Couder, en esa etapa de la


historia las lenguas indgenas nunca
se vieron amenazadas como si lo fue

indgenas del instituto nacional

al momento que Mxico se proclama

indigenista y con base al censo

como nacin independiente, es cierto

nacional de poblacin y vivienda

que

de 1990 actualmente se hablan

trasformaciones que tuvo el pas para

algo ms de sesenta idiomas

consolidar su desarrollo econmico y

indgenas

territorio

la unidad nacional fue quizs buena.

nacional (). Un nmero ms

Pero el costo que trajo consigo fue el

cercano a los hechos

de

en

el

estara

durante

la

estas

desaparicin

de

serias

algunas

alrededor de los 100 idiomas

lenguas indgenas y el desprecio que

indgenas (Surez 1983:Pg.13).

estas

Dicho lo anterior es notorio la gran

talvs si se habl de polticas de

diversidad lingstica

que nuestro

castellanizacin y que estas traeran

pas posee y no solo lingstica,

beneficios para con los indgenas,

tambin cultural.

pero esto nunca se vio reflejado y las

Al respecto Diaz (1997) dice:

siguieron

condiciones

teniendo,

siguieron

porque

siendo

las

Mxico es el pas con mayor

mismas. Durante el colonialismo nos

nmero de hablantes de lenguas

menciona Couder

indgenas en todo el continente.

46
las lenguas indgenas nunca se vieron

Algunos autores hablan acerca de los

amenazadas pero si sufran abusos

procesos de trasformacin

por parte de los criollos y es as que a

que se est haciendo presente en

raz de esto los indgenas piden ser

estos tiempos.

castellanizados

les

Nuestra presencia en el contexto nos

ensease hablar el espaol para que

permiti observar las situaciones que

estos se pudieran defender de los

se viven en estas localidades

abusos, a los cuales eran sometidos.

donde ser hablante de una lengua

En fin, mucho nos menciona Couder

indgena le hace acreedor a

acerca de cmo se han venido dando

discriminado o simplemente negar tu

polticas que tratan de integrar a los

identidad.

indgenas a una forma de vida mejor,

Dentro

a tratarlos como iguales, a que con

momentos de desigualdad por parte

una

de

llamada

que

se

castellanizacin

se

de

aquellos

la

escuela
que

se

cultural

se
dicen

en
ser

viven
ser

lograse la unidad nacional, pero la

castellanizados o ser hablantes del

realidad es otra ya que como el

espaol, lo triste es observar que esto

mismo menciona, esto solo se ha

se da en nios de tan solo 7 aos de

dado por los propios beneficios del

edad, donde en alguno de los casos

gobierno, al tratar de mantener una

se da la presencia del llamado bullyng

imagen democrtica.

a aquellos hablantes de un lengua


indgena (tsotsil).

Del Mxico antiguo, a la realidad


dentro del aula:

Lo

observado

indica

que

un

porcentaje de la poblacin estudiantil

La observacin en un contexto rural

est negando pertenecer a un grupo

indgena, nos permiti acercarnos a

indgena y ser partcipe de ello, pues

una ms de las muchas realidades

el rechazo que han encontrado les ha

que existente en el pas y en el

hecho optar por fomentarse dentro de

mundo.

ellos mismos la castellanizacin por

Cul es esa realidad? La realidad de

obligacin.

muchas
indgenas.

personas

mal

llamados

De esta manera se menciona


La presencia de la cultura india
es, en

4
7
algunos aspectos, tan cotidiana y

muchos hablar una lengua indgena,

omnipresente, que rara vez se

no es

repara en su significado profundo


y en el largo proceso histrico
que hizo posible su persistencia
en sectores sociales que asumen
hoy

una

identidad

no

india

(Bonfil Batalla: 1990: Pg.73) De


esta manera se entiende la identidad
negada por parte de los hablantes de
una lengua indgena, pero no se trata
de hacer una crtica negativa, si no
para tratar de entender que esto tiene
un porqu, es decir, que negar una
identidad nunca es una decisin que
se tome por gusto, tal vez porque
sabes o se tiene una nocin de lo que
pudiese

pasar

si

reconoces

ser

hablante de una lengua indgena,


anteriormente
sometimiento

mencionaba
que

sufren

el
los

indgenas, entonces puedo afirmar


que aunado a todos estos aspectos
un tanto negativos, se ha generado
desde los tiempos ms atrs, una
negacin de la identidad, ya que sin
hacer ms prembulo uno supone
que

si

alguien

sabe

que

eres

indgena, te tratarn con desprecio y


entonces es ah cuando optas por
negar

tu

identidad,

porque

para

cuestin

de orgullo, y todo esto porque saben

tanto

que las personas que hablan

el

habitantes. Couder nos menciona tres

espaol tienen mejores tratos

tipos de comunidades: la llamada de

oportunidades.

su

contexto,

persistencia

como

lingstica,

sus

de

mantenimiento y de desplazamiento.

Aunado a esto los nios ya estn


viviendo a muy temprana edad este

Desafortunadamente el municipio que

fenmeno que se extiende en todo

se dice estar dentro de un contexto

el territorio mexicano y que amenaza

rural indgena opta por caractersticas

varios habitantes indgenas pues el

de una comunidad de desplazamiento

hostigamiento de aquellos quienes

lingstico, esto es grave.

dicen ser mestizos se hace cada da

Pues

ms presente.

Este

cambio

es

resultado de la aculturacin, del

El fenmeno comunitario:

contacto

estrecho

con

otra

sociedad que posee una cultura

Nuestra observacin nos permiti

distinta.

observar tambin a la comunidad,

4
8
Tanto Couder como Batalla plantean

factores, como la intensa penetracin

del mismo modo

a este tipo de

de la sociedad nacional, la llegada de

comunidades las

cuales han sido

desenraizadas de todos

proyectos

tursticos

las

zonas

los lazos

indgenas, en donde la condicin es

indgenas que en ellas pudiese existir,

hablar el espaol y por cuestiones

tal cual se considera que aqu es

econmicas

donde se presenta el mayor problema

desarrollo de vida optan por lo antes

en cuanto a una deslindacin total de

mencionado.

una identidad indgena, dejando en


claro que muchas veces todo esto no

tener

un

mejor

El quehacer educativo:

solo es culpa de no tener un sentido

Hay

mucho

trabajo

en

la

labor

de pertenencia a las races que los han

educativa, pues hasta el

acobijado durante mucho rato, sino

actual no hay una buena formacin

que tambin tienen que ver muchos

para docentes que atiendan esta

momento

problemtica, pues esta es la mejor

nfasis en la problemtica que en

manera de atacar este problema y

estos tiempos existe pues es travs

buscar una buena solucin.

del maestro que una comunidad con


estas

Al respecto se dice que El


usuarios

del

indgena de la comunidad, actividades


culturales para la preservacin de

de ste para responder a las


especficas,

costumbres y tradiciones propias de la

para

regin, y muchas estrategias ms que

permitir el crecimiento de los

pueden ser implementadas en el aula

nios y de sus sociedades (

y en la comunidad. Pero el problema

Lpez:1988:Pg.24); La diversidad
tnica,

cultural

latinoamericana

y
y

no

lingstica
los

ser

el rescate de la lengua y escritura

sistema

educativo, sino la incapacidad


necesidades

puede

rescatada, con planes de accin para

problema no es la diversidad de
los

caractersticas

son

los

maestros,

como

se

menciona, el problema radica en que

recursos

no hay una formacin especializada

humanos que la educacin requiere:

para tratar a nuestros nios y nias,

De esta manera podemos hacer

mujeres y hombres indgenas. Y si las

4
9
hay son muy escasas como es el

problemtica.

caso de las escuelas con enfoque

pensamos

intercultural bilinge que en muchos

insignificantes que no valen nada, pero

de

si nos adentrramos en sus vidas,

los

casos

estas

tambin

Muchas
que

son

seres

desatienden la formacin que deben

atendiramos

de atender y al final de todo lo

costumbres y la forma de concebir el

intercultural queda en el olvido.

mundo, estaramos asombrados de

Cuando

ellos.

los

rostros

negados

sus

veces

tradiciones

reaparecen:

Me gustara citar esta parte Mxico

La frase que al principio aparece nos

es un pas multilinge y cultural

abre un panorama para entender lo


que en las comunidades indgenas se
vive, no solo en el pas sino que en
todo

el

mundo

existe

esta

(Alarcn

Neve;

el

fenmeno

del

bilingismo y sus implicaciones en el


desarrollo cognitivo del individuo: 1)
Nuestro papel como un habitante ms

de la sociedad implica atender la

mexicanos y todos vivimos en el

importancia de estas palabras

mismo territorio, es decir todos somos

somos ciudadanos

iguales sin importar raza, color ni

entender

que

lengua somos mexicanos por igual y


todos somos uno.
En vista de otros habitantes de otros
pases esas siete palabras hacen de
nuestro pas ser nico, pues cosas
que nosotros desprestigiamos como
las comidas, la lengua, la vestimenta,
etc.

Para

ellos

verdaderamente

es

algo

maravilloso

que

nunca han visto, y algo que ellos


quisieran tener dentro de su cultura,
nosotros nos encargamos de destruir.
Por eso nuestra labor como

un

normalista y en un futuro maestro


ser la labor de la reivindicacin de
estas culturas, hacer que los nios la
adopten como tal y que en ellos no
exista

pena

indgenas,

al
dar

decir
a

que

son

conocer

la

importancia que ellos tienen y el valor


cultural

que

representan

como

nacin.
Y finalmente El bilingismo
consiste en la facultad que posee
un individuo de saber expresarse
en

una

adaptndose

segunda
fielmente

lengua
a

los

conceptos y estructuras propias


de la misma sin parafrasear la

lengua

nativa.

La

persona

bilinge posee la facultad de

5
0
saber expresarse en cualquiera
de las dos lenguas sin dificultad
cada vez que surge la ocasin
(Titone:1976: Pg.13) esto es el
valor que un hablante indgena tiene,
considerar estas palabras a aquellos
que

viven

un

proceso

de

castellanizacin, que no se olviden


de su lengua materna y que no
olviden cules son sus races.
En tanto que tambin potenciar esto
dentro del aula, pues son habilidades
que nosotros los indgenas podemos
alcanzar, no permitir que

mueran

ests lenguas pues son el legado de


varias

generaciones

BIBLIOGRAFIA
ALARCN
NEVE,
Luisa
Josefina
(1998)
El
fenmeno del bilingismo
y
sus
implicaciones
en
el
desarrollo cognitivo
del
individuo.
BONFIL BATALLA, Guillermo
(1990),
Lo
indio
desindianizado, en Mxico
profundo.
Una civilizacin
negada, Mxico, Consejo
Nacional para la Cultura y las
Artes/Griialbo (Los noventa).
pp. 73.96

que

comprenden desde los tiempos de


los

Mayas

hasta

nuestras

generaciones actuales. Pues sera


una gran lstima que en

algn

tiempo solo podamos saber de esto

a travs de los libros o videos y ya


existan menos hablantes como en
los que hoy en da contamos.

CAMPBELL,

Lyle.

1979.

Middle
American
Languages. The languages
of native America: Historical
and comparative assesment.
Editado por L. Campbell y M.
Mithun
DIAZ-COURDER,
Ernesto.
19961997.
Multilingismo
y
Estado Nacin en Mxico.
DiversCit
Langues.
En
ligne. Vol. 1. Disponible a
http://www.uquebec.ca/diversc
i te
LPEZ, Luis Enrique. El
bilingismo de los unos y
de los otros: diglosia y
conflicto lingstico en el

Per. En: E. Balln y R.


Cerrn-Palomino
(eds.),
Diglosia
linguoliteraria
y
educacin en el Per, 91128. 1989.

TITONE, Renzo (1976)

Bilingismo y
educacin, Barcelona,
Fontanela.

5
1

EL VALOR DE LA LENGUA MATERNA EN EL


PROCESO DE ENSEANZA.
Por: Griselda Sntiz Gmez.

Mxico es un pas multicultural, ya

enseanza-aprendizaje. Un ejemplo

que se puede apreciar que en cada

claro de esta relacin es la que se

estado que conforma el pas se

vive da a da en las escuelas

encuentra una gran variedad de

primarias durante

culturas las cuales interactan entre

enseanza, ya que a travs de la

s y con el resto de la poblacin.

lengua

Entre la cultura de cada comunidad

conocimientos.

se puede apreciar que existe una

En

gran riqueza de lengua indgenas,

Organizaciones de las

como son el Tsotsil, Tseltal, Zoque,

Unidas ubicada en el barrio El

Tojolabal, entre otras, dependiendo

Rastro, municipio de Teopisca, realic

de la zona geogrfica. De acuerdo al

mis observaciones, en la cuales pude

atlas de las lenguas indgenas del

percatarme que la lengua materna es

instituto nacional indigenista y con

el Tsotsil, sin embargo solo algunos

base

la

hacen uso de ella, pues la mayora de

1990

la poblacin practican el espaol.

actualmente se hablan 100 idiomas

Segn Daz Couder en 1996 dice que

indgenas aproximadamente en el

este

territorio mexicano. (Campbell, 1979,

mantenimiento lingstico ya que la

pg. :34)

mayor parte de la poblacin solo hace

al

poblacin

censo
y

nacional

vivienda

de

de

se

la

tipo

de

el

proceso

de

puede

transmitir

escuela

primaria
Naciones

comunidad

es

de

la

uso del espaol para comunicarse y

adquisicin de un conocimiento y la

solo las personas de mayor edad an

lengua materna es importante, ya que

conservan su lengua materna.

el lenguaje, es uno de los elementos

A pesar de que la mayor parte de la

que interviene en el proceso

comunidad habla espaol, existen

La relacin que existe entre

de

52
pocos

hablantes

de

lengua

Se sabe que La lengua es uno de

indgena, que tienen la posibilidad de

los medios ms importantes para

asistir a las escuelas primarias con el

la estructuracin y socializacin

anhelo de obtener una mejor calidad

de los seres humanos y de sus

de vida. Esta situacin origina una

conocimientos, as como para el

polmica:

desarrollo

Cmo

la

se

atiende

la

del pensamiento; la

diversidad lingstica dentro del aula?

creatividad y la comunicacin

En la escuela primaria ONU, existe

(Snchez,

una diversidad lingstica debido al

Entonces Qu se hace con los

espacio

se

nios que no dominan la segunda

comunidad

lengua que en este caso sera el

escolar. El Tsotsil es el idioma que

espaol? recordemos que Mientras

habla la comunidad, adems

mejor se ensee las materias y

geogrfico

encuentra

ubicada

en
la

que

del

2005,

pg.

11)

espaol, a quien le dan prioridad en

competencias

todas las situaciones comunicativas.

cognitivamente exigentes, en su

Pero cabe destacar que tres de los


educandos son bilinges, y esto se
observa, cuando los nios utilizan el
espaol y el Tsotsil como un medio de
aprendizaje.

propia

lengua

poblaciones

difciles,
a

nios

de

etnolingsticas

subordinadas, mejor se aprende


los

contenidos

escolares

fundamentales en su conjunto
(Hamel, 2004, pg. 88)
Por su parte, el docente no habla
ninguna lengua indgena, lo que no
impide que se pueda comunicar son
sus alumnos; ya que con esfuerzo y el
tiempo ha podido aprender algunas

Pero Qu pasa con los

nios

palabras de la lengua materna de sus

hablantes de una lengua indgena que

alumnos que hace que facilite la

no comprenden el espaol?

inclusin de todos los nios hablantes


de una lengua indgena y el resto del
grupo.

estar

Recordando el perfil del docente se


dice

que

docente

El

debe

5
3
dispuesto

compaa

de

en

Luego tom la guitarra y form a los

nios en crculo para ensearles a

de

cantar en una lengua indgena que es

trabajar con el lenguaje en sus

el Tsotsil, empez a cantar y a decirles

mltiples manifestaciones y uso

a los nios que tenan que seguir al

(SEP, 2008, pg. 21), pero Cmo

ritmo de la guitarra. A pesar

asumir

el

trabajar

aprender
sus

reto

alumnos
desafo

contenidos

escolares

comunes con alumnos que provienen


de

grupos

hbitos,

sociales

creencias

con

valores,

lenguas

diferentes?
En una clase de geografa que el
profesor imparta, estaban viendo el
tema de las culturas en Mxico, y los
nios tenan una tarea, que consista
en escribir una cancin en una lengua
indgena por lo que solo dos personas
hicieron el trabajo.
El docente les pido que leyeran su
escrito, mientras iban leyendo, el
docente trato de traducirlo, pero solo
logro entender algunas palabras. Por
lo que recurri a un alumno que
entenda la lengua lo cual le explico a
todos sus compaeritos incluyendo al
profesor lo que enunciaba.

de que la mayora de los nios no

Entonces me percat que el docente

hablan el Tsotsil iban siguiendo al

cumple

docente

pedaggicos

cantando

en

lengua

indgena.

con

los
que

principios
enmarca

el

programa de estudios.

Pero al mismo tiempo que ellos


cantaban,

el

profesor

les

iba

explicando el significado de cada


palabra

entre

los

dos,

tanto

alumno como docente cantaron al


ritmo de la guitarra.
El

semblante

Las estrategias que implementa el

de

los

docente son: el canto, la lectura de

alumnos
la

algunos textos en lengua indgena,

que

que son estrategias muy eficientes

estaban en clases, se senta un

desde mi punto de vista ya que son

ambiente de tranquilidad y armona.

actividades muy llamativas para los

pareca

de

actividad,

estar

gozando

olvidndose

de

nios.

5
4
Recordemos que cada nio tiene una

necesidades de aprendizaje de los

forma distinta de aprender y no puede

alumnos.

existir una sola estrategia y un solo


mtodo

para

diferencias

ensear.

personales

Las
exigen

estrategias y metodologas de

Como se puede apreciar en


actividades
implemento

que
durante

el

las

profesor
su

prctica

docente, se observ cmo el maestro

enseanza

incluye a todos los nios en

diversificadas, que se adapten a


las caractersticas particulares de
los alumnos (SEP, 1999, pg. 69).

enseanza

sin

excepcin

la

alguna,

utilizando la lengua que habla sus


alumnos para dar instrucciones.

Por lo que se debe de analizar las


estrategias que se implemente de
acuerdo

las

caractersticas

Al no utilizar la lengua indgena como


tal, se dice que Se desperdicia el
potencial

de

los

nios

el

resultado es el fracaso escolar y

indgena no les ensea desde su

la falta de desarrollo (Mackenzie:

lengua materna provocara un bajo

2013: Pg. 5), esto nos da a entender

rendimiento en cuanto a la adquisicin

que si el docente sabiendo que en su

de conocimientos.

aula hay nios


una

lengua

hablantes

de

El docente realiza actividades en la


que propicia a sus alumnos el valor de
la lengua materna y que no debe de
haber motivos por la cual ellos
puedan sentirse de menor valor, sino
que tienen ms ventajas sobre los
dems ya que al ser bilinges les
traer beneficios en un futuro.
An recuerdo las palabras que el
docente

titular

les

dijo

sus

pequeos:Todas las personas deben


de reconocerse tal y como es, a pesar
de que hablen una lengua diferente,
no debe de darles pena ya que eso
los identifica como personas nicas
en este mundo.
Los docentes deben de favorecer la
inclusin de la lengua materna ya que
est en sus manos a que las lenguas
indgenas que existen en el pas no
terminen

por

desaparecer

completo al igual que deben

por
de

favorecer la inclusin en el proceso de


enseanza en la lengua materna de
los educandos para que puedan llegar
a adquirir conocimientos solidos como

5
5
cualquier otro nio. Como se puede
notar en la escuela de

Teopisca

BIBLIOGRAFA

Campbell, L. (1979). Middle


American Languages. the
languages of native American.

Hamel, E. R. (2004). la
enseanza del espaol como
segunda lengua en un
curriculo intercultural bilingue
de educacion indigena.
Qu hacemos con la castilla? ,
83-107.

especialmente en el cuarto grado, el


profesor ha estado trabajando sobre
el valor de la lengua materna para
que los nios bilinges no se sientan
menospreciados o discriminados

que todos sus alumnos lleguen a


adquirir conocimientos por igual sin
excluir a nadie.
Por eso considero que el docente
tiene la obligacin de atender la
diversidad lingstica y fortalecer la

Mackenzie, J. W. (2013).
Educacin en la lengua
materna: lecciones de
polticas para la calidad y la
inclusin. IBIS.

Snchez, J. L. (2005). la
cultura y la lengua indigena
en la educacion. Mxico.

SEP. (1999). las necesidades


educativas de las nias y los
nios indgenas. In
Lineamientos generales
para la educacion
intercultural bilingue para
las nias y los nios
indgenas (p. 69). Mxico:
ISBN.

SEP. (2008). lengua


indgena, parmetros
curriculares. Mxico: ISBN .

The languages of native


american. (1979).middle
american languages .

identidad cultural de cada alumno,


asimismo tomar en cuenta la lengua
materna como un instrumento de
adquisicin de conocimientos dentro
del aula.
Por lo cual el docente tiene que tener
un aprendizaje concreto sobre cmo
favorecer la diversidad lingstica que
hay en Mxico para poderse enfrentar
al reto que demanda las comunidades
de nuestro pas. Tambin debe de
buscar las estrategias y los materiales
adecuados para lograr un aprendizaje

Lyle, C. (1979). middle


american langueges.
middle american languages .

significativo en sus alumnos.

56

MI PRIMER ACERCAMIENTO A LA
ESCUELA RURAL.
Por: Gerardo Gabriel Prez Prez.
Desde mi infancia, pocas veces haba
salido a un contexto rural, dentro de
lo que cabe estos contextos siempre
nos ofrecen un panorama diferente al
que
generalmenteMestamosMcostumbrados.
La

educacin;

no

es

la

excepcin, es muy diferente de un


contexto

urbano,

porque

en

la

escuela los nios interactan de


maneras distintas, en un contexto
rural los nios hablan una lengua
materna y las nias generalmente
son discriminadas o separadas de los
nios y aunado a eso los maestros no
saben hablar una lengua materna.
Hoy da nuestro Mxico es
muy

diverso

desigualdades

esto

dentro

de

genera
cada

contexto y la expectativa de nuestros


nios es muy diferente, por ejemplo:
Un nio de una zona urbana suea
con ser un profesionista y el de una
zona rural solo piensa trabajar en el
campo.

57

Lo que pude rescatar de

mis

observaciones adems de lo anterior es


que pude analizar que la comunidad que
fui a observar es una de persistencia
lingstica como nos dice Bonfil Batalla
(1990) y en ello recae la importancia del
docente en favorecer la inclusin y en
generar ambientes de aprendizaje dentro

La gran diversidad que se vive

del aula que favorezcan el desarrollo de

en el aula es muy compleja y el

las costumbres y tradiciones de nuestros

docente se ve en la necesidad de

pueblos as como el uso y desarrollo de

atender

la lengua materna.

problemtica que se le presente as

oportunamente

la

como la evaluacin oportuna para


atender a los alumnos; durante estos

tergiversa un tanto la finalidad de los

dos semestres he podido ver que

contenidos

trabajar en un contexto rural hace de

docentes muchas veces se ven

la labor docente una tarea compleja

rebasados

ya que muchas veces no se cuentan

relacionadas directamente con las

con los recursos necesarios pero los

cuestiones

docentes

actitud muchas veces fue positiva

se

adaptan

de

buena

manera al contexto.

Valds (2008) menciona: El

Junto

actividades

Los

acadmicos.
en

las

actividades

acadmicas.
a

ellas,

vinculadas

realizan
con

el

proceso de castellanizacin de los

desarrollo

hablantes

agropecuario, industrial e incluso

de

lenguas

indgenas,

Su

fomento

ofrece informacin sobre los logros en

esttico tales como el

teatro

alfabetizacin.

vernculo, las danzas o

las

El

introducir

el

castellano en las comunidades resulta


un tanto contrastante ya que los nios
al aprender el espaol ellos desechan
a

la

lengua

materna;

muchos

docentes optan por usar dos lenguas


dentro del aula pero esto obstaculiza
un tanto el proceso de enseanza
aprendizaje ya que su utilizacin

canciones

y la poca utilizacin de la lengua

populares

materna,

(Jimenez:2011:Pg.6)

El actual sistema educativo


los

diversos

contextos

proceso

mediante

la

Esto

es

una

(2009)

sostiene:

Actualmente los pueblos disputan al


Estado el derecho de regular, planear

de

y decidir la formacin de sus sistemas

observaciones una rutina que se ve


el

aprendizaje

Baronet

alimentacin y econmicos.

es

el

aula.

a nios con diversos problemas de

menudo

Potenciar

ambientes de aprendizaje dentro del

docente y la complejidad de atender

interrogante:

tener una mejor convivencia y generar

las limitantes a las que se enfrenta el

periodo

gran

fundamental el uso del lenguaje para

urbano y este sistema no distingue

el

una

realidad ya que el profesorado ve

que

existen en nuestro pas el rural y

En

hace

castellanizacin?

no distingue el contenido acadmico


en

esto

educativos

de

segn

sus

proyectos

tnicos. Se oponen abiertamente a la

castellanizacin que se ve en el aula

poltica

educativa

indigenista

5
8
centralizada e integracionista que hoy

discriminacin entre los nios y las

tiene un discurso interculturalista.

nias. Los nios siempre

Esto representa que nuestras


comunidades indgenas

demandan

una mejor atencin y no solo

la

enseanza de lo bsico: leer, escribir


y contar. Hoy el estado es incapaz de
resolver esta gran problemtica por lo
cual nuestros pueblos han atravesado
histricamente.
Otra rutina que se ve dentro del
aula es que los docentes son poco
analticos en detectar problemas de

trabajan

juntos y las nias son rechazadas y el


profesor no atiende esta problemtica
y es muy evidente que no ser tratada
porque ellos lo ven normal y las nias
son poco participativas y los nios
toman las decisiones dentro del aula.

Muchas de las actitudes de

en Mxico y trae consigo retos y

los nios de comunidades indgenas

obstculos.

es discriminar a las nias, en el

Como dice Meneces:La actitud

contexto urbano es ms comn que


los

nios

nias

trabajen

de

en

toma
a

destacar

es

dilogo,

atencin

continuada y esfuerzo, reflexin y

colaboracin.
Algo

escucha
de

participacin

que

decisiones,responsables,
y

actuacin

social,

realizan

colaboracin so parte de las actitudes

actividades donde la integracin de

que el docente y el alumno deben

nios y nias es algo fundamental y

tener para potenciar el aprendizaje

los nios rechazan esas actividades

dentro del aula.

muchos

docentes

con el pretexto de que son aburridas


y existe el mnimo inters por parte
de los alumnos. Esto tambin forma
parte de la modernizacin educativa

59

BIBLIOGRAFA
BARONET Bruno.Autonoma y educacin indgena. 2009.
BONFIL Batalla Mxico profundo: una civilizacin negada, Guillermo,
1990.
JIMNEZ

Naranjo

Yolanda.

Exclusin,

asimilacin,

integracin,

pluralismo cultural y modernizacin en el sistema educativo


mexicano: Un acercamiento histrico a las escuelas de educacin
pblica para indgenas.2011.
MENECES Gerardo. El proceso de enseanza aprendizaje 2007.
VALDS Luz Mara Reflexiones sobre la educacin indgena.2008.

60

L1 DENTRO DE AULA.
Por: Maricruz Gmez Lpez.
El ser humano

establecemos comunicacin con la

utiliza la lengua

lengua materna que tenemos.

como la principal
herramienta
comunicarse
interactuar

e
con

los dems.
Mediante l, hace uso de las
habilidades

del

mbito

educativo,

la

lengua tiene un papel significativo en

para

diferentes

Dentro

lingsticas:

los

procesos

aprendizaje,

de

enseanza

as

como

en

y
el

crecimiento social y cognitivo.


Es a travs de la lengua que
llegamos a ser sujetos pensantes y

escribir.

capaces de imprimirle significado a

Segn Martnez (2001) la lengua es

nuestra sociedad, y es tambin por

un

para

este medio que los alumnos, al

transmitir y comunicar la cultura,

interactuar con sus compaeros y con

porque

del

la gua del maestro, acceden a otros

de

aprendizajes en las aulas.

Hablar, escuchar, leer y


elemento
es

fundamental

una

herramienta

pensamiento,

un

comunicacin

medio

expresin...

desempea un papel fundamental en


el desarrollo de la vida sociocultural
de los individuos.

Sabemos muy bien que las lenguas


maternas, autctonas las propias de
una regin determinada no

son

valorizadas, es decir, no se le da el

La lengua materna o L1, es una

valor ni se emplea dentro del aula.

muestra de la rica variedad

Entonces

de

Las

lenguas

la

autctonas poseen un espacio

capacidad de creacin, recreacin e

tan limitado y desvalorizado que

imaginacin de los grupos humanos.

resulta

Por ello, es lo que nos distingue cada

desaparicin,

persona

lingstico

expresin

del

en

pensamiento

la

forma

que

su

deterioro
un

rudimentario

mismo castellano, por

manejo
del

61
ser aprendido a la fuerza, as

entendido

como la prdida de la lengua

matemticas que estaban resolviendo,

materna de los indgenas debido


a

su

desatencin

en

la

educacin,

la

desvalorizacin

social

la

amenaza

identificacin

como

de

tales.

(Montero:1997:Pg.1).
Una

escuela

que

brinda

las

oportunidades de reforzar y usar la


lengua materna de los

alumnos,

contribuye a ampliar el espectro de su


pensamiento

una

mayor

flexibilidad cognitiva.
En mi experiencia significativa fue
cuando tuve un acercamiento con los
nios dentro del aula. Dentro del
saln hacen uso de las dos lenguas
tanto

espaol

como

la

lengua

las

clases

originaria el tseltal.

Cuando

les

imparta

empezaron a hablar en tseltal, donde


comentaban

que

no

le

haban

los

problemas

de

uno de ellos deca que no entenda

conocimientos

muy bien el espaol, pero por

propios. (Lpez: 2003:Pg.8)

fortuna logre comprender lo que

realidad

cuatro nios empezaron a discutir en

logr

tseltal, entonces les dije que

comprenderlos.
Entonces

no

discutieran dentro del saln porque

les

volv

explicar

debe existir el respeto entre todos.

utilizando materiales de apoyo, de

Esto

igual manera puse ejemplos que se

alumnos

usan en la

lgica

lograron

los

problemas, pero durante la actividad

haba escuchado ni entendido nada


en

valores

Todos empezaron a resolver

comentaban. Hice de cuenta que no


pero

vida cotidiana, ah

entender

problema

resolver

Acercar

conocimiento

supone

que

reconocen
cultural

nuestros
su

propia

como

una

el

construccin cultural, y por lo

al

tanto, aceptan la existencia de

nuestros

otras

lgicas

culturales

alumnos, ampliar sus saberes y

igualmente vlidas y dignas de

ponerlos

ser comprendidas, respetadas y

en

condiciones

posibilidades de aprendizaje a

valoradas

partir de tener en cuenta los

Pg.8)

(Snchez:

2003,

6
2
Los nios se quedaron callados y

pasar a explicar lo que haban resuelto

sorprendidos, todos me empezaron a

y en la forma que lo resolvieron. A

preguntar si hablaba el tseltal, les dije

partir de ah, empezaron a comentar

que

que queran tener una maestra que

no,

entonces

empezaron

cuestionarse que como les

haba

hablara una lengua originaria,

entendido lo que comentaban, pero

que

les coment que hablaba el tsotsil, un

impartiera las clases en su lengua para

alumno se acerc a m y me dijo que

que

le hablara en tsotsil.

comprender todo lo que ven durante

Cuando empezamos a calificar la


actividad todos estaban contentos en

ella
ellos

las clases.

los

comprendiera

para

puedan

entender

les
y

En ese momento, logr identificar la

pensar y lenguas son heterogneas, y

gran necesidad que tienen los nios

tambin sus capacidades, talentos y

para que se les imparta las clases en

ritmos de aprendizaje y clase social,

una lengua originaria porque ellos

lo

tendran una buena comprensin en

escolar

todos los contenidos que se emplean

reclama

en las clases de distintas materias.

prcticas para su atencin.

En la escuela asisten nios y nias

De

cuyas visiones del mundo, formas de

comprenderlos

cual

enriquece
pero,

al

la

experiencia

mismo

respuestas

igual

manera,

tiempo,

tericas

es

que

necesario

les

dificulta

entender el espaol, ya que hacen


uso de ella en diferentes contextos,
solo en la escuela utilizan el espaol
para comunicarse, en cambio el tseltal
lo emplean en diferentes lugares
como en la casa, escuela, parque,
etc.
En consecuencia, debemos contar
con los elementos y las herramientas
necesarios

para

ofrecer

una

educacin de calidad y equidad para


los nios y nias con caractersticas y
culturas diversas, con base en el
respeto por dichas particularidades.
De ah la importancia de que las
clases sean impartidas en lenguas
originarias, y que haya una gran
colaboracin

por

parte

de

las

autoridades educativas, instituciones,


padres

de

familia,

comunidades indgenas, etc.

alumnos,

6
3
Cuando personas diferentes conviven

Nuestra accin educativa no debe

entre s, es posible lograr que cada

limitarse

una se reconozca, tenga en

contenidos.

alta

la

enseanza

Valores

de

como

estima a su persona y su cultura, al

convivencia, mutuo reconocimiento y

tiempo que valore la presencia de

aprecio, respeto por la diversidad

otros con caractersticas culturales y

personal y cultural, fortalecimiento de

personales distintas. Cuando estas

la autoestima a partir de aceptar la

personas conviven en un ambiente de

propia identidad, son indispensables

respeto, pueden lograr aprendizajes

para crear un clima en la escuela y en

mutuos de enorme valor.

el aula que favorezca el logro de los

Atender

la

multiculturalidad

importante

porque

como

profesores

tenemos

la

es

futuros

tarea

de

propsitos de una educacin

de

calidad con equidad y pertinencia


sociocultural.

apoyar y atender las necesidades

De ah, la importancia de la lengua 1

educativas

las

dentro del aula. No importa donde

comunidades

estemos ni hacia donde nos lleven, lo

instituciones

que

presentan
o

indgenas.

importante

Por ello, es necesario tener una

venimos y quines somos, solamente

buena formacin en interculturalidad

as

bilinge, para desenvolvernos en las

solamente as sabrn nuestros hijos

reas educativas bilinges, tambin

quienes son.

nosotros tenemos la gran tarea de


poner empeo e inters en fomentar
las lenguas originarias dentro del
aula.
BIBLIOGRAFA.
ABDALLAHPRETCEILLE,Martnez (2001),

La educacin inter-cultural,
Barcelona, Idea Books.
MONTERO-Cecilia.
Los
indgenas y educacin.

es

saber

sobreviviremos

de

como

dnde
pueblo,

64

SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN
SUPERIOR

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN


EDUCACIN
PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

LIC. MANUEL LARRANZAR


Hace ms de 50 aos naca una
institucin educativa en la profunda quietud de
esta provincia milenaria. Un grupo de maestros
con profunda vocacin y generosa solidaridad
con el pueblo, maestros verdaderos que crecan
da tras da sin mutilarse para descubrir las
ajenas voces interiores de sus alumnos,
fundaban la Escuela Normal Nocturna Lic.
Manuel Larranzar, que cambiara ya para
siempre, el rumbo de la educacin en Chiapas.
Frente al camino luminoso que esta noble
institucin debe recorrer todava en el tiempo y
en el espacio; ante una misin que requiere del
apostolado de sus maestros y del impulso
vigoroso de la juventud estudiantil, hemos
llegado hasta hoy. Desde ayer y hasta siempre,
la contribucin de esta Escuela, ha sido
generosa y fecunda para el desarrollo integral
del normalismo en nuestro Estado.
La jornada ha sido dura, cada da los retos han
sido mayores. En sus aulas se conoce y se
transforma al mundo, se fortalecen ideales y el
pensamiento de los jvenes define en gran parte su vocacin creadora, que no es
ms que la de educar a cientos, a miles de nios y jvenes ansiosos de justicia y
educacin, que en un futuro prximo habrn de asumir sus responsabilidades para
la resolucin de la problemtica nacional.
Y pensar que todo surgi como una autntica aventura de corazn y pensamiento.
Un da en la historia, gracias a la actitud visionaria del Dr. Jos Fernando Correa
Surez y el optimismo e inquietud del inolvidable maestro Mario Castellanos

Molina, abri sus puertas esta institucin educativa para brindar una opcin
ms a los jvenes que queran cursar una carrera profesional.

Era un tiempo de conductas resueltas, de valor intacto, de nobleza, de corazn y


de pensamiento. Haba que dejar en el camino muchos ideales, muchas ilusiones
y dar en la ctedra hasta la ltima gota de conocimiento. Al pie de la ctedra haba
que entregar la moneda pura del alma a los cientos de jvenes. Se reclut a una
legin de maestros que, en un gesto de profunda solidaridad humana y
profesional, estuvieron dispuestos a trabajar largas jornadas sin recibir nada a
cambio, en lo econmico, ms que la profunda y permanente gratitud de los
jvenes estudiantes.
Siete aos dur la aventura, siete aos de trabajo de seis das por semana. Para
todos no haba cansancio sino entrega para que la escuela fuera reducto de
sabidura, de inteligencia, de justicia, de amor al pueblo. No se peleaban los
lugares por el sueldo percibido. Simplemente NO HABAN SUELDOS, LOS
MAESTROS TRABAJABAN AD HONOREM. Y todos, todos jams faltaban a sus
clases. Era el comienzo de una nueva era, de entrega de competencia leal y de
amor, de profundo amor por las causas justas, las causas del pueblo, que ansiaba
metas de progreso.
Ha transcurrido ms de medio siglo y de esta institucin han egresado cientos de
profesionistas de la pedagoga, que dispersados por la danza del viento de la vida
y el tiempo ha llevado sus palabras y su orgullo de normalistas de la Normal
Nocturna LIC. MANUEL LARRANZAR como se le conoci en sus primeros aos,
cunto han fructificado desde el da inmortal de su apertura. Hoy brilla con luz
propia en el firmamento cultural de Chiapas y de Mxico. Su grandeza y orgullo
viven en las manos, en el corazn y el pensamiento de todos sus ex-alumnos. Se
vale soar y aquel sueo que se hiciera realidad hace 50 aos, camina en la
senda del tiempo. Su nombre se pronuncia con cario, con nostalgia. Son los das
y los recuerdos que se van hasta el alma. Larga vida a nuestra Escuela Normal
de Licenciatura en Educacin Primaria Lic. Manuel Larranzar.

DIRECCIN

MISIN
Somos una institucin formadora de Licenciados en Educacin Primaria
Intercultural Bilinge que promueve y desarrolla el aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos, para reorientar y
mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje desde una prctica docente sustentada en un enfoque por competencias e intercultural, innovador y transformadora que responda a las exigencias sociales, culturales y
econmicas de un mundo globalizado y cambiante.
VISIN
Ser una institucin de calidad en la formacin de Licenciados en Educacin Primaria Intercultural Bilinge; reconocida por su capacidad y
compe- titividad acadmica, gestin institucional estratgica, su
compromiso por la generacin y movilidad de conocimientos y su
atencin a la diversidad cultural, tnica y lingstica en una Educacin
integral para todos.

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