Diferencias

Constructivistas entre el Conectivismo y el Aprendizaje

Ubicuo
29 de junio de 2015
Rossana Ponzanelli Velzquez. Tlaxcala, Mxico
IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Cientfica
El Conectivismo y el Aprendizaje Ubicuo son dos teoras educativas
que han surgido en la era digital, es importante entender sus
similitudes y diferencias en funcin a la corriente pedaggica
constructivista.
George Siemens y Stephen Downes, 2004, desarrollaron la teora del
Conectivismo integrando conceptos de la neurociencia, la teora de redes y
la teora del caos, donde los individuos transforman las organizaciones
sociales en procesos de aprendizaje formales y no formales a travs de
herramientas virtuales que abren las puertas a la comunicacin y la
creatividad. Sostienen que el conocimiento no se centra en las mentes de
los individuos sino en las relaciones que estos realizan durante la creacin
del conocimiento, las herramientas que utilizan y las condiciones de los
materiales del entorno; por lo que, las teoras de aprendizaje deben dejar de
organizarse por categoras y jerarquas para pasar a ser redes y ecologas.
Afirman que toda ecologa de aprendizaje est formada por organismos
vivos, compuestos por nodos y conectores donde se intercambian
relaciones y conocimientos. Son libres, inarticuladas, dinmicas, adaptables,
confusas y caticas; fuera del control de los individuos. Se facilita la
creacin de entornos personales de aprendizaje, respondiendo a las
necesidades educativas de cada persona, manteniendo la confianza y la
participacin activa. Ajustndose al constante entorno educativo cambiante.
Dichas ecologas de aprendizaje son adaptativas y fluidas, mientras que las
organizaciones jerrquicas tradicionales imponen su estructura a los
educandos.

Consideran que la forma en la que el sujeto trabaja y se relaciona con las

herramientas tecnolgicas determina y modela su pensamiento, existiendo
dos caminos relevantes: el software social y los entornos personales de
aprendizaje, en los que los estudiantes toman control y gestionan su propio
aprendizaje, siendo ms enriquecedor segn la cantidad de conexiones que
existan en la red, al crear nuevos nodos de conocimiento especializados en
cada rea, los cuales se retroalimentan entre s. A su vez las conexiones
crean especializaciones donde interactan los alumnos, permitiendo un
aprendizaje flexible y autodirido en funcin a las necesidades de cada sujeto
o grupo.
El origen del Conectivismo es el individuo y su conocimiento como parte de
una red que alimenta a las organizaciones que enriquecen nuevamente a
los individuos, los que se retroalimentan mediante las conexiones que han
formado. El conocimiento colectivo se construye a travs de la conexin
entre nodos, por medio de los cuales fluye la informacin, replicndose
como sucede en los procesos neuro-cognitivos cerebrales de los seres
humanos. El aprendizaje crea conexiones neuronales vinculando ideas en la
misma forma en la que se conectan las personas y las fuentes de
informacin.
Para autores como Nicholas C. Burbules, 2014, el Aprendizaje Ubicuo, al
igual que el Conectivismo, ha roto barreras espaciales y temporales dentro
de la experiencia del aprendizaje, apoyndose en dispositivos conectados
entre s. dndose en diferentes escenarios a la vez. La informacin y el
conocimiento estn al alcance de forma inmediata, generando nuevas
prcticas sociales y lingsticas en la vida cotidiana de los sujetos a travs
de la interconectividad en red.
Burbules afirma que dicho aprendizaje tiene seis caractersticas
relacionadas entre s que lo fortalecen y enriquecen como proceso
cognitivo: 1.- No-Espacialidad, 2.- Portabilidad, 3.- Interconexin, 4.Practicidad, 5.- No-Temporalidad y 6.- Globalizacin. Dichas caractersticas
establecen una relacin directa con la teora del Conectivismo al generar
conocimiento colaborativo en red durante el proceso de aprendizaje que,
como ya se mencion, fortalecen la unin entre la educacin formal e
informal.
Dos de las caractersticas esenciales del aprendizaje ubicuo son la
Enseanza Situada y la Cognicin Distribuida. Daz Barriga, 2006, afirma
que la primera surge de la integracin entre las propuestas pedaggicas
de Dewey y Vygotsky. Para Dewey el conocimiento es experiencia a travs
de una reflexin conceptualizada, mientras que para Vygotsky todo proceso
cognitivo es social y est situado por el contexto determinado de sus
participantes, dndose una relacin estrecha entre personas, actividades y
comunidades culturales; buscando la continuidad entre la escuela y la vida.
Daz Barriga propone diversas estrategias pedaggicas, como el
aprendizaje basada en problemas y proyectos donde: a) se generen

contextos educativos en los que los alumnos se enfrentan a su

cotidianeidad; b) se proveen aprendizajes significativos y reflexivos; c) se
involucre activamente al alumno en experiencias multidimensionales; d) se
promueva la autonoma del alumno; y, e) se genere un aprendizaje
cooperativo y colaborativo, que fortalezca los vnculos entre la evaluacin y
la autoevaluacin estudiantil.
La Cognicin Distribuida se distribuyealrededor del contexto externo del
educando y la realizacin de actividades colaborativas en la web. Perkins,
2001, distingui tres formas de distribucin cognitiva: 1.- El sistema fsico
que permite la vinculacin material o digital de la informacin, 2.- El sistema
sociocomunicacional que constituye los lazos comunicativos entre los
actores del proceso de enseanza-aprendizaje y 3.- El sistema
simblicoformado por los instrumentos de representacin externa. Wikipedia
es un ejemplo de inteligencia distribuida, al ser una enciclopedia colectiva,
editada de forma colaborativa por miles de usuarios.
Tanto para el Conectivismo como para el aprendizaje ubicuo, el
conocimiento surge de la conexin en red entre docentes, estudiantes e
instrumentos mediadores, como los dispositivos mviles; por lo tanto, no
solo ocurre al interior del individuo, sino en su interaccin con el ambiente
que le rodea. Lo esencial no es el conocimiento, sino lo que los individuos
han aprendido a hacer de forma colaborativa para crear asociaciones a
partir de este, en un determinado contexto.
El Aprendizaje Ubicuo sustenta gran parte de su propuesta en el
constructivismo social de Vigotsky, mientras que el Conectivismo critica que
el Constructivismo base sus investigaciones solo en procesos que ocurren
al interior de los sujetos y los grupos, sin tomar en cuenta los cambios que
ocurren en las herramientas tecnolgicas. El Conectivismo afirma que el
aprendizaje lograr residir en dispositivos no humanos, pudiendo ser creado
por las tecnologas. Para Downes, 2007, no es posible hablar de
construccin del conocimiento sin tomar en cuenta los nuevos sistemas de
relaciones favorecidos por la tecnologa. Para el Conectivismo, el
constructivismo no determina cmo trabaja la estructura neuronal de la
mente en la construccin del conocimiento, mucho menos las herramientas
tecnolgicas que permiten una gran abundancia y diversidad en la
informacin; centrndose solo en las actividades y los resultados. Seala
que para el constructivismo el entendimiento y el significado tienen gran
importancia en la construccin del conocimiento, mientras que para el
Conectivismo son importantes en funcin de la rapidez con la que fluye la
informacin, basndose en la abundancia, el cambio, la diversidad
informativa y el papel fundamental del caos en el aprendizaje. Para el
constructivismo los estudiantes tienen que ordenar el conocimiento a travs
de la comprensin de los significados, mientras que para el Conectivismo
los significados ya existen y el reto de los estudiantes es encontrar los
patrones ocultos dentro de ellos.