You are on page 1of 92

DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA

MUNICIPIO DE PUERTO NARE


JUNTA MUNICIPAL DE DEPORTES
CLUB CGTAL DE DEPORTES LA SIERRA
CLUB DEPORTIVO ESCUELA DE FTBOL JAIME
CASTRILLON

PROYECTO PEDAGGICO
ESCUELA DE FTBOL JAIME CASTRILLON

EL FTBOL CON SENTIDO SOCIAL Y EL


DEPORTE DE LAS MULTITUDES

Puerto Nare Antioquia


2009.

CONTENIDO
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
MDULO 1: GENERALIDADES
Justificacin
Misin
Visin
Objetivos
Diagnstico
Organizacin Identificacin
MDULO 2: MARCO LEGAL
Normas
Clasificacin del Deporte en Colombia
Organismos Nacionales
Organismos Departamentales
Organismos Municipales
Estatutos
Personera Jurdica
MDULO 3: MARCO TERICO
Direccionamiento Estratgico
MDULO 4: COMPONENTE ADMINISTRATIVO
Estructura Administrativa
MDULO 5: MANUAL DE CONVIVENCIA
MDULO 6: DISEO CURRICULAR
Control y Evaluacin
MODULO 7: PLAN DE APRENDIZAJE
Modelo 1: Organizacin, Estructuracin y Contenidos
Programticos para las Escuelas de Ftbol
Etapas o niveles de preparacin
Nivel 1, Ftbol Base
Nivel II, Fundamentacin Inicial
Nivel III, Fundamentacin Progresiva
Modelo 2: Escuela de Ftbol Base
MODULO 8: DIDACTICA DE LA ENSEANZA ALGUNAS
ACCIONES TCNICAS
ANEXO: HISTORIA DEL FUTBOL

5
6
7
7
7
7
8
8
9
12
12
15
15
16
17
18
19
21
22
27
27
39
50
56
63

97
121

BIBLIOGRAFIA

126

63
65
66
72
80
89

PRESENTACIN
Segn una encuesta realizada por la FIFA en el ao 2000, aproximadamente 25
millones de personas juegan al ftbol regularmente en el mundo de manera
profesional, semiprofesional o amateur, considerando tanto a hombres, mujeres,
jvenes y nios; esta cifra representa el 4,1% de la poblacin mundial.
Motivados por esta realidad y por la pasin personal que nos produce ste
deporte; pretendemos dejar unas primeras bases para facilitar el normal y efectivo
trabajo en la conformacin de Instituciones de Formacin Futbolstica, como
producto de consultas, capacitaciones, lecturas, experiencias, discusiones y
reflexiones referentes al <<quehacer en la formacin deportiva en ftbol para
nios y nias.
Esperamos confiados que este proyecto pedaggico sirva como marco de
referente, para quienes se dedican a sta labor y les permita de una manera
secuencial, cumplir cada uno de los pasos que se requieren para el
funcionamiento de este tipo de organizaciones, al igual que con la metodologa
Ftbol a la medida del Nio; sin ninguna pretensin de que se considere
terminado, deseamos que cumpla su misin y sea objeto de permanentes mejoras
y actualizaciones.

INTRODUCCIN
La Constitucin Poltica de Colombia, mediante la Ley 181 de 1995 (Por la cual se
dictan disposiciones para el fomento del deporte, la recreacin, el
aprovechamiento del tiempo libre y la educacin fsica, y se crea el sistema
nacional del deporte), define las polticas regionales para que los departamentos y
municipios determinen sus misiones y objetivos para el desarrollo social dndole
prioridad al mbito de la recreacin, el deporte, la educacin fsica y el
aprovechamiento del tiempo libre, convirtindolo en parte de los derechos sociales
de los colombianos, hacindolo participe del gasto pblico social, ubicndolo en
funcin del desarrollo integral de individuo, del mejoramiento de la calidad de vida
y de la salud y como parte del sistema educativo.
lndeportes Antioquia tiene dentro de su misin, orientar el desarrollo del sector de
la educacin fsica, la recreacin y el deporte en e! Departamento de Antioquia,
para lo cual retoma y patrocina los trabajos metodolgicos y pedaggicos que
sirvan de gua para orientar procesos adecuados en la formacin deportiva como
el ftbol con la poblacin infantil desde los seis (6) hasta los catorce (17) aos, del
departamento de Antioquia, articulndolos con la educacin, salud y la cultura,
Con el nimo de participar en el proceso mencionado y en agradecimiento a
lndeportes Antioquia por el empeo dedicado, para el cumplimiento de su misin y
visin,
presentamos
a
la
comunidad
educativa
y
deportiva:
El Proyecto Pedaggico la Escuela de Ftbol Jaime Castrillon para nios, nias y
jvenes, la cual es producto de la capacitacin recibida en los programas de
formacin y actualizacin dirigidos a los tcnicos de ftbol del Departamento.

MDULO 1, GENERALIDADES
JUSTIFICACIN
La responsabilidad de Las Instituciones de Formacin Deportiva de Ftbol en
nios y nias, en marco de una sociedad que demanda y exige la prestacin de
servicios de calidad, en una poca histrica cuyo mayor activo es el conocimiento;
es mayor.
La educacin y la formacin deportiva son una opcin con la cual nos hemos
comprometido, para que e! deporte, la educacin fsica y la recreacin, se
ratifiquen (como lo dice nuestra Constitucin), como factores fundamentales para
la construccin de la nueva sociedad colombiana.
VISIN
En el ao 2020, sentiremos la satisfaccin de haber aportado en el desarrollo y
formacin integral de los nios y jvenes en edades de 06 a los 17 aos, acorde a
una verdadera orientacin deportiva, como proceso integral y continuo y en la
conformacin de las escuelas de iniciacin deportiva en otras disciplinas y ver al
Municipio de Puerto Nare, Antioquia, liderando este proceso a travs de sus
estamentos deportivos y que sirva como modelo para la Subregin del Magdalena
Medio Antioqueo y el resto del pas.
MISIN
Poner a disposicin de la comunidad deportiva El Proyecto Pedaggico Escuela
de Ftbol Jaime Castrillon para nios, nias y jvenes, acorde con las
necesidades y exigencias cambiantes del medio; de tal forma que las personas
interesadas en el tema encuentren los conocimientos bsicos necesarios,
aplicables en el proceso de formulacin y evaluacin de los Proyecto Educativo
Institucional
en
su
jormada
curricular

OBJETIVOS
General
Establecer las pautas bsicas para la conformacin y organizacin de las escuelas
de ftbol infantiles, para que sean enmarcadas en el Proyecto Educativo
Institucional PEI, flexible y sostenible.
Especficos
Sugerir un modelo de programa pedaggico para la formacin en ftbol, de
acuerdo a la edad cronolgica y a las necesidades de capacitacin de los nios y
nias conforme a la evolucin de las tcnicas de enseanza aprendizaje del ftbol.
Proponer algunos modelos organizacionales de acuerdo a las Leyes del deporte
nacional, como normas para la elaboracin de manuales de funcin, de
convivencia y de organizacin en general.
Propiciar que las escuelas de ftbol interacten en un ambiente de tolerancia,
excelencia deportiva y respeto hacia sus semejantes y el entorno ecolgico.
DIAGNSTICO. Es la identificacin participativa de una problemtica o de una
necesidad, de las causas que la originan y de las interrelaciones, implicaciones y
efectos. Su realizacin desde un enfoque sistmico permite la indagacin del
medio externo y del interno.
En el diagnstico externo identifican los factores no controlables por la
organizacin, los cuales pueden afectarla positiva o negativamente. El diagnstico
interno, por su parte, indaga sobre la utilizacin de los recursos humanos,
materiales, tcnicos, financieros, mtodos de control y sistemas de gestin que
posibilitan el desempeo desde sus reas misionales y de apoyo. Es necesario
plantearnos y responder como mnimo estas cuatro preguntas:
* Dnde estamos?
* Qu oportunidades y amenazas hay para alcanzar mi objetivo?
* Qu fortalezas y que debilidades tenemos?
* Dnde queremos y podemos llegar?
EL DEPARTAMENTAMENTO DE ANTIOQUIA. El Plan de Desarrollo
Departamental, para la recreacin en Antioquia 2003 - 2013, plantea la creacin
de una poltica pblica para la recreacin, ya que es una necesidad fundamental
del ser humano que estimula su capacidad de crecimiento personal.

Existe poca participacin de la comunidad en el diseo de programas y proyectos


institucionales que vayan en pro de sus necesidades reales. Hay gran
participacin de las instituciones que trabajan por la recreacin, sin embargo, se
debe destacar el esfuerzo de stas por fomentar el concepto de recreacin como
un derecho, y la promocin y fomento de la misma como elementos del desarrollo
integral del individuo. Segn los consejos subregionales liderados por lndeportes,
la falta de apoyo y el poco inters estatal en el deporte, la recreacin y la
educacin fsica, son elementos que han dificultado el crecimiento del sector.
ORGANIZACIN IDENTIFICACIN.
Debemos identificar la organizacin deportiva, como lo que es: un grupo de
individuos, organizados de una manera permanente y especfica, que buscan
conseguir unos objetivos claramente definidos y relacionados con la actividad
fsica y deportiva, en Colombia, estas organizaciones estn determinadas en la ley
181 de 1995: define que son, cul es estructura y como deben funcionar.
Como informacin general, mencionamos algunos otros tipos de empresas, segn:
Su actividad: industriales, comerciales, de servicio
Origen de capital: pblicas, privadas, de economa mixta.
Magnitud o tamao: pequeas, medianas, grandes, corporaciones, fundaciones,
conglomerados.
Duracin temporal o permanente.
Rgimen jurdico: sociedad annima, sociedad cooperativa, sociedad de
responsabilidad limitada, sociedad de capital variable, sociedad en comandita
simple, sociedad en comandita por acciones, sociedad en nombre colectivo.
Descripcin de la Institucin Deportiva. Toda organizacin debe identificarse
claramente, por lo cual es necesario:
Definir su razn social: la adopcin de un nombre para la escuela, depender del
criterio definido por la persona o las personas que la constituirn, para lo cual es
necesario haber definido el tipo de sociedad a establecer. As mismo su imagen
corporativa, la filosofa con que se identifica, la misin, la visin, los valores
institucionales, etc.
Ubicacin: es el domicilio, planta o instalaciones fsicas, donde funcionar. Deben
ser adecuadas para la actividad y objeto del proyecto. Es necesario especificar el
lugar de ubicacin, direccin, telfonos, escenarios deportivos con que cuenta,
oficinas para la actividad administrativa, aulas de clase, salones de conferencias,
gimnasios para la preparacin fsica, etc. Las instalaciones de la escuela debern
estar ubicadas en una zona de fcil acceso, a donde los educandos puedan llegar
con facilidad, un lugar donde exista la mnima contaminacin ambiental, que sea

seguro y sano. Es decir, cuidar el contorno entorno, es una obligacin de


quienes forman nios y adolescentes.
Otras sedes o escenarios para las prcticas deportivas: la escuela podr tener
otras sedes que bien pueden ser propias, arrendadas y tenencias a travs de
convenios realizados con instituciones como el SENA, INDEPORTES, INDER,
etc., para la utilizacin de sus escenarios deportivos, o para el uso de servicios de
asesora y acompaamiento.
As mismo definir los cargos que la conformarn:
Director o Presidente. Se deber escoger para este cargo, la persona cuio
liderazgo le permita potencializar las cualidades de los dems y enfocarlos hacia
un mismo objetivo, de tal forma que los integrantes del equipo de trabajo consigan
la realizacin personal y deportiva, es decir que sea capaz de formar y estructurar
deportistas integrales.
El director o presidente, tiene una funcin compleja dentro del proceso
administrativo; de su influencia, depender que el grupo humano marche hacia el
logro de los objetivos; combinando elementos corno la buena comunicacin, el
liderazgo, la motivacin, la gestin y la creatividad. De la misma manera, que
elementos de sapiencia, autoridad y poder.
Representante legal y/o Gerente. Este cargo puede ser desempeado por la
persona que tenga preparacin acadmica, ojala en alguna rea administrativa, ya
que es el gestor empresarial; deber tener adems excelentes relaciones
interpersonales y sociales.
Coordinador de programas. Deber ser desempeado por una persona con
conocimientos de organizacin y metodologas pedaggicas relacionadas con la
formacin deportiva de nios y nias.
Secretara General. La persona que desempee este cargo, deber conocer muy
bien las leyes y normas que rigen el deporte y la formacin deportiva. As como la
preparacin y participacin en eventos deportivos.

MDULO 2: MARCO LEGAL


NORMAS. El Proyecto Educativo Institucional PEI, se debe realizar de acuerdo
a los objetivos trazados y a la luz de las leyes relacionad con los mismos:
* LEY NACIONAL DEL DEPORTE 181 DE 1995: Por la cual se disposiciones
para el fomento del deporte, la recreacin. Aprovechamiento del tiempo libre y la
educacin fsica y se crea el sistema nacional del deporte.
Objetivos Generales: el patrocinio, el fomento, la masificacin. Divulgacin, la
planificacin, la coordinacin, la ejecucin y asesoramiento de la prctica del
deporte, la recreacin y aprovechamiento del tiempo libre y la promocin de la
educacin extraescolar de la niez y la juventud en todos los niveles y
estamentos sociales del pas, en desarrollo del derecho de todas las personas
ejercitar el libre acceso a una formacin fsica y espiritual adecuadas! mismo, la
implantacin y fomento de la educacin fsica para contribuir la formacin integral
de la persona en todas sus edades y facilitarle cumplimiento eficaz de sus
obligaciones como miembro de la sociedad.
Objetivo Especial: la creacin del sistema nacional del deporte, recreacin, el
aprovechamiento del tiempo libre, la educacin extraescolar y la educacin fsica.
Acceso del Individuo y la Comunidad al Conocimiento y Prctica del Deporte: para
garantizar el acceso del individuo y de la comunidad conocimiento y prctica del
deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre, el Estado tendr en
cuenta
los
siguientes
objetivo
rectores:
Objetivos generales y rectores de la ley:
a. Integrar la educacin y las actividades fsicas, deportivas y recreativas en el
sistema educativo general en todos sus niveles.
c. Coordinar la gestin deportiva con las funciones propias de las entidades
territoriales en el campo del deporte y la recreacin y apoyar el desarrollo de
stos.
f. Promover y planificar el deporte competitivo y de alto rendimiento, en
coordinacin con las federaciones deportivas y otras autoridades competentes,
velando porque se desarrolle de acuerdo con los principios del movimiento
olmpico.
g. Ordenar y difundir el conocimiento y la enseanza del deporte y la recreacin y,
fomentar las escuelas deportivas para la formacin y perfeccionamiento de los
practicantes y cuidar la prctica deportiva en la edad escolar, su continuidad y
eficiencia.

h. Formar tcnica y profesionalmente al personal necesario para mejorar la calidad


tcnica del deporte, la recreaci3n y el aprovechamiento del tiempo libre, con
permanente actualizacin y perfeccionamiento de sus conocimientos.
i. Velar por el cumplimiento de las normas establecidas para la seguridad de los
participantes y espectadores en las actividades deportivas, por el control mdico
de los deportistas y de las condiciones fsicas y sanitarias de los escenarios
deportivos.
j. Estimular la investigacin cientfica de las ciencias aplicadas al deporte, para el
mejoramiento de sus tcnicas y modernizacin de los deportes.
k. Velar porque la prctica deportiva est exenta de violencia y de toda accin o
manifestacin que pueda alterar por vas extradeportivas los resultados de las
competencias.
o. Compilar, suministrar y difundir la informacin y documentacin relativas a la
educacin fsica, el deporte y la recreacin y en especial, las relacionadas con los
resultados de las investigaciones y los estudios sobre programas, experiencias
tcnicas y cientficas referidas a aqullas.
P. Contribuir al desarrollo de la educacin familiar, escolar y extraescolar de la
niez y de la juventud para que utilicen el tiempo libre, el deporte, y la recreacin
como elementos fundamentales en su proceso de formacin integral tanto en lo
personal como en lo comunitario.
* LEY 1064 DE JULIO 26 DE 2006 Y SUS DECRETOS
REGLAMENTARIOS: por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento
de la educacin para el trabajo y el desarrollo humano establecida anteriormente
como educacin no formal en la Ley General de Educacin.
Artculo 1. Reemplcese la denominacin de Educacin no formal contenida en
la Ley General de Educacin y en el Decreto Reglamentario 114 de 1996 por
Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano.
Artculo 2. El Estado reconoce la Educacin para el Trabajo y el Desarrollo
Humano como factor esencial del proceso educativo de la persona y componente
dinamizador en la formacin de tcnicos laborales y expertos en las artes y oficios.
En consecuencia las instituciones y programas debidamente acreditados, recibirn
apoyo y estmulo del Estado, para lo cual gozarn de la proteccin que esta ley les
otorga.

* LEY 115 de 1993: LEY GENERAL DE EDUCACIN. Decretos


Reglamentarios:
Decreto 2225 de 1985: Reglamenta el Decreto 2845 en lo referente a la
participacin de nios de 12 aos en eventos deportivos.
Decreto 1576 de 1985: Estructura a Coldeportes y la Divisin de la Educacin
Fsica y Formacin Deportiva.
Decreto 00407 de 1996: Otorgamiento de las Personeras Jurdicas
Decreto 00776 de 1996: Reconocimiento a Clubes Profesionales
Decreto 1230 de 1995: Coldeportes Nacional
Decreto 2845 de 1983: Normas para el Ordenamiento del Deporte, la Recreacin
y la Educacin Fsica
Ley 49de 1993: Rgimen Disciplinario en el Deporte
Resoluciones: 000929/96 y 1666/97 Requisitos para Clubes deportivos
promotores.
CLASIFICACION DEL DEPORTE EN COLOMBIA:
Deporte formativo
Deporte social comunitario
Deporte universitario
Deporte asociado
Deporte competitivo
Deporte de alto rendimiento
Deporte aficionado
Deporte profesional
ORGANISMOS NACIONALES:
Ministerio de Educacin Nacional
Ministerio de Coldeportes Junta Directiva
Director General
Comit Olmpico Colombiano
Federaciones Deportivas
Comit Olmpico Colombiano
Objetivos principales. Formulacin, coordinacin, integracin y evaluacin de:
polticas, planes, programas y proyectos relacionados con el deporte competitivo,
el deporte de alto rendimiento y la formacin de recurso humano.
Federaciones Deportivas. Son organismos de derecho privado, constituidas como
asociaciones o corporaciones por un nmero mnimo de ligas asociaciones
deportivas departamentales, en un deporte aficionado o profesional.
ORGANISMOS DEPARTAMENTALES:
Ligas deportivas departamentales
Asociaciones deportivas departamentales
Ligas y asociaciones del distrito capital

Entes deportivos departamentales, Junta Directiva:


Gobernadores
Representante del instituto colombiano del deporte coldeportes
Representante de las ligas departamentales
Representante de los entes deportivos municipales
Representante del sector educativo
Representante de los discapacitados
Ligas Deportivas. Son organismos de derecho privado constituidas como
asociaciones o corporaciones por un nmero mnimo de clubes deportivos o
promotores o de ambas clases. No puede existir ms de una liga por cada deporte
dentro de la correspondiente jurisdiccin territorial
Asociaciones Deportivas. Son organismos de derecho privado constituidas como
corporaciones o asociaciones por un nmero mnimo de clubes promotores,
deportivos o de ambas clases. Pueden ser varios deportes, solo se otorga
reconocimiento
deportivo
a
una
asociad
deportiva
dentro
de
la
correspondiente
jurisdiccin
territorial
ORGAMSMOS MUNICIPALES:
Clubes deportivos
Clubes promotores
Clubes profesionales
Entes Deportivos Municipales, Junta Directiva:
El alcalde
Un representante del sector educativo
Un representante de los clubes o comits deportivos
Un representante de las organizaciones campesinas o veredales de deportes
Un representante del ente deportivo departamental
Un representante de los discapacitados
Clubes Deportivos. Son organismos de derecho privado, constituidos por
afiliados mayoritariamente deportistas, para fomentar y patrocinar la prctica de un
deporte o modalidad, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre en el
municipio e impulsar programas de inters pblico y social. Estn integrados, por
mnimo diez deportistas y podrn afiliarse a las ligas.
Clubes Promotores. Son organismos de derecho privado, sin nimo de lucro,
constituidos mayoritariamente por deportistas, para fomentar disciplinas deportivas
y modalidades deportivas que no tengan el mnimo requerido para su constitucin.
Constituidos para fomentar y patrocinar la prctica de varios deportes, la
recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre, para impulsar programas de
inters pblico y social, en el municipio; podrn afiliarse a las ligas deportivas

departamentales.
Comits Deportivos Municipales. Son entidades de derecho privado sin nimo
de lucro que cumplen funciones de inters pblico y social, constituidos por un
nmero plural de clubes deportivos de un solo deporte.
Se crean por el derecho de asociacin y por iniciativa del ente deportivo municipal,
no se afilian a las ligas deportivas, organizan y fomentan su respectivo deporte en
el municipio.
Clubes Profesionales. Organismos de derecho privado, cumplen con funciones
de inters pblico y social organizadas como corporaciones o asociaciones sin
nimo de lucro o sociedades annimas constituidas por personas naturales o
jurdicas para fomento, patrocinio y prctica de uno o ms deportes con
deportistas bajo remuneracin hacen parte del sistema nacional del deporte.
ESTATUTOS
Reflejan el compromiso expreso de participacin deportiva en los programas y
actividades del deporte organizado y del plan nacional del deporte, la recreacin y
la educacin fsica, cuyos principales objetivos son:
Garantizar el principio de mayoras para la adopcin de decisiones.
Asegurar la participacin democrtica, de manera que se permita la afiliacin a
quienes acrediten el cumplimiento de los requisitos de ley.
Deben contener:
Nombre, sigla, domicilio, sede.
Naturaleza jurdica y duracin.
Objeto y fines especficos.
Derechos, deberes y prohibiciones de sus miembros, condiciones para su
admisin, retiro y suspensin de derechos
Estructura y funcin de los rganos de direccin, administracin y dignatarios.
Clases de asambleas, su convocatoria, qurum.
Funciones de la Asamblea General
Representante Legal, funciones y responsabilidades.
Procedimiento para la afiliacin o cambio de domicilio.
Procedimiento para modificar los estatutos y reglamentos internos.
Revisor Fiscal y sus funciones e incompatibilidades.
Disposiciones para la conformacin, administracin y manejo del patrimonio.
Forma de eleccin de los rganos de administracin
Normas sobre disolucin, liquidacin y destinacin de los remanentes.
Otras: Firmas (Presidente y Secretario)

PERSONERIA JURDICA:
Es otorgada por Coldeportes a los organismos deportivos del nivel nacional.
A los organismos deportivos de los dems niveles por la autoridad competente del
respectivo nivel.
Coldeportes otorga la personera jurdica de los clubes con
deportistas
profesionales
organizados
como
corporaciones
o
asociaciones.
Los clubes deportivos y promotores del nivel municipal solo estn
obligados a obtener personera jurdica para acceder a recursos
pblicos.
Requisitos para solicitar Personera Jurdica:
Solicitud dirigida al seor gobernador
Acta de constitucin del organismo deportivo
Acta de aprobacin de estatutos y eleccin de dignatarios, eleccin revisor fiscal,
eleccin dos miembros del tribunal disciplinario
Deber contener:
1. Telfono organismo deportivo
2. Direccin del organismo deportivo
3. Firma del presidente
4. Relacin de los anexos

MDULO 3: MARCO TERICO


Partimos del principio de que la educacin es el mximo sistema de realizacin
integral del individuo, y sta, en la escuela se entiende, como la interrelacin de
procesos:
Proceso o actividad organizada: que implica los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Como un producto social: conjuga el desarrollo de las capacidades de conocer,
actuar o sentir, que si llegan a ser coherentes se logra el desarrollo armnico e
integral del individuo, de la familia y de la sociedad.
No se es un ser socializante por el solo hecho de pertenecer a una sociedad, se
debe proyectar el yo hacia los dems, en una apertura de conocimiento del otro,
de interrelacin, de amor por los dems y por las cosas que nos rodean.
La Escuela, debe resaltar valores ticos y sociales: el juego limpio, la justicia, la
cultura, el respeto a los dems, la disciplina, la conservacin del medio ambiente
entre otros. A travs del tutor o entrenador, haciendo uso de estrategias y
metodologas que estime conveniente en el proceso educativo, debe impartir una
educacin tica profesional, orientando al alumno a la toma de conciencia de su
papel responsable en el desarrollo deportivo, tcnico, cientfico, social e industrial
del pas, dentro de un marco de derechos y deberes constitucionales.

As mismo, direccionarlo para que a travs de una formacin flexible, dinmica y


sostenible, que responda a las necesidades de los alumnos y mediante la
utilizacin de mtodos, recursos, estrategias y medios se alcancen los fines y
objetivos planteados.
DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO
Principios:
Epistemolgicos. Inculcar en el educando la necesidad de unir teora y praxis,
la tecnologa como un saber hacer, constituye una aplicacin de la ciencia.
Adquiriendo las herramientas bsicas para aprender a aprender.
Sociolgicos. Permiten a los educandos apropiarse del ser social de su
comunidad, alcanzar las destrezas, habilidades y herramientas metodolgicas
para identificar problemas y formular alternativas de solucin. Vivir crticamente la
relacin teora praxis y asumir la responsabilidad de participar activamente en
el proceso de desarrollo integral y autnomo del pas.
Sicolgicos. La educacin se debe enfocar al desarrollo de la psicomotrocidad,
la inteligencia y socio afectividad.
Axiolgicos. Formar al educando en los valores que se requieren de acuerdo al
momento actual.
Filosofa. Formar deportistas integrales que practiquen el juego limpio con base
en los principios morales, ticos y culturales que rige nuestra sociedad,
garantizando el aprendizaje como medio para aumentar la creatividad y la
productividad.
Valores institucionales. La escuela tiene a la persona como centro del
proceso de formacin y fundamenta la convivencia social en valores como:
Alegra, Amabilidad, Compaerismo, Confianza, Disciplina, Creatividad,
Justicia, Participacin, Orden, Respeto, Responsabilidad, Solidaridad y
Tolerancia.
Matriz Dofa. Es una herramienta administrativa basada en cuatro principios:
Oportunidades, hechos o tendencias econmicas, polticas, tecnolgicas, sociales,
competitivas, que pueden beneficiar en forma significativa a la empresa.
Amenazas, hechos o tendencias econmicas, polticas, tecnolgicas, sociales,
competitivas, que pueden causar dificultades o daos significativos a la empresa
deportiva.
Fortalezas, actividades internas de Administracin, Mercadeo, Finanzas, Servicios,
Investigacin, Docencia y Desarrollo, que se realizan especialmente bien en la
empresa.
Debilidades, son las actividades internas de Administracin, Mercadeo, Finanzas,
Servicios, Investigacin, Docencia y Desarrollo que limitan el xito de la empresa.

Para el caso de la conformacin de escuelas deportivas, le daremos la siguiente


aplicacin:
Fortalezas: los programas de formacin deportiva de ftbol deben tener un
excelente contenido, estar estructurados de acuerdo a las tcnicas modernas de
enseanza aprendizaje, ofrecer formacin integral y conducir a los alumnos al
logro de los objetivos personales y deportivos propuestos. Para ello, la escuela
buscar contactos directos con personas representativas que se hayan destacado
en el campo deportivo y administrativo del deporte, as mismo la asesora de
instituciones como: Secretara de Educacin Municipal o Departamental, Escuela
Nacional del Deporte, Institutos Municipales, Departamentales y Nacionales de
Recreacin y Deportes, Ligas de Ftbol, etc., y potencializar la importancia dada
por el Gobierno Nacional a los programas que impacten los momentos de ocio de
la juventud en la poblacin Colombiana. As mismo capitalizar la experiencia
lograda en el medio acadmico educativo-deportivo, la posibilidad del recurso
humano calificado, la posibilidad de suscribir convenios con otras instituciones
para:
realizar capacitaciones, prestar asesoras, compartir escenarios deportivos, etc.

Debilidades: en nuestro medio, la formacin deportiva en ftbol tiene bastante


competencia; el acceso a recursos financieros puede ser limitado e insuficiente
para invertir en elementos adecuados y de alta tecnologa; la falta de escenarios
deportivos propios, de personal con las competencias requeridas para la
capacitacin de nios y nias en las tcnicas, tcticas, sistemas, esquemas y
estrategias del ftbol, etc.
Oportunidades: respaldo de los Ministerios de la Cultura y de Educacin al
deporte nacional, auge a nivel mundial por el Ftbol, formacin de talentos
nacionales para la representacin del pas a nivel mundial, convenios
interinstitucionales para la utilizacin de escenarios deportivos y otros recursos,
participacin en torneos regionales, nacionales e internacionales, establecimiento
de redes y grupos virtuales para intercambiar ideas, conocimientos, recursos y
experiencias con pases ms avanzados en el ftbol.
Amenazas: poca existencia de educadores capacitados en la actividad del ftbol
para manejar nios y nias, la existencia de pocos escenarios deportivos, los
riesgos relacionados con la misma actividad del deportiva ya que el ftbol es un
deporte de mucho contacto, como lesiones osteomusculares y otras; el transporte,
la alimentacin, los problemas familiares, la poca oferta de estudio en jornadas
complementarias para nios y nias dedicados a la prctica de un deporte,
asuntos sicolgicos relacionados con la edad de los nios y las nias, situaciones
socioeconmicas personales, etc.

PLAN ESTRATGICO
La Escuela moderna, debe comportarse como empresa educativa prspera, por lo
tanto debe mantenerse informada sobre el comportamiento de la competencia en
el medio, de la actitud de los usuarios y otros factores que le permiten estar a la
vanguardia. Con, el
Anlisis detallado de todo esto, se decidir sobre la introduccin de nuevos
programas o la supresin de otros, las encuestas permanentes sobre la
satisfaccin de usuarios, sern el insumo fundamental para la planeacin.
Tenemos en cuenta que el usuario actual exige buenos servicios: antes, durante y
despus de su trnsito por la Escuela, lo que nos motiva a ser creativos en el
mejoramiento contino del servicio.
La Escuela, se relacionar con Instituciones como el Sena, Coldeportes, Ligas de
Ftbol del territorio nacional, INDER, INDEPORTES, clubes deportivos a nivel
nacional e internacional en busca de proyeccin.
Intercambios, convenios, apertura y el crecimiento mismo.

META
Elaborar
un
manual
de
procedimiento
para
los
procesos de la
escuela
Ofrecer durante
el ao cursos
de capacitacin
acorde a las
necesidades
del medio
Adquirir
el
material
didctico
suficiente
y
apropiado para
cada actividad
Tener
como
mnimo cuatro
programados,
dentro
del
portafolio
de
servicio de la
escuela, para
ofrecer a los
usuarios

ESTRATEGIA
Trabajo en equipo:
construccin de
indicadores
financieros y de
talento humano

TIEMPO

RESPONSABLE
Consejo de
direccin

RECURSOS
Humanos y fsicos:
Asesores
computador

Programar
visitas
publicitarias a las
diferentes
1 ao
instituciones
educativas

Director

profesionales
especializados
el tema

Mejoramiento
consecucin
recursos
pedaggicos
modernos

Consejo de
Direccin

Financieros
gestin

Consejo de
direccin

Bibliogrficos
y
multimedias,
encuestas
entrevistas,
Asistencia
a
capacitaciones de
actualizacin etc

1 ao

y
de

en

de

1ao

Obtener informacin
permanente
de
libros,
Internet
profesionales y del
entorno
deportivo,
sobre la evolucin 1ao
tecnologas,
necesidad
requerimiento
preferencias de los
usuarios;
que
buscan
formacin
deportivas del ftbol

La promocin y publicidad de los programas, ser dirigida a pblicos inters, entre


las comunidades acadmicas y deportivas; a travs conferencias e inducciones en
sitios estratgicos como juntas comunales instituciones educativas: escuelas y
colegios, parroquias, etc.
PLAN OPERACIONAL
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Proyecto pedaggico
Meses
0

Elaborara indicadores administrativos


Elaborar indicadores de talento humano
Curso de capacitacin docente
Talleres de sensibilizacin
Consecucin de recursos pedaggicos
Adecuacin de programas

10 11

12

MDULO 4: COMPONENTE
ADMINISTRATIVO
ESTRUCTURA ADM1NISTRATIVA
CONSEJO DE DIRECCIN. Es el mximo organismo de direccin administrativa
y de gobierno de la Escuela. Est integrado por: el Director, el Coordinador de
programas deportivos, un representante de los fundadores, un representante de
los entrenadores y un representante de los educandos.
MANUAL DE FUNCIONES
El Consejo de Direccin, de la Escuela para la Formacin Deportiva de nios y
nias tendr las siguientes funciones:
Adoptar los reglamentos para su organizacin y funcionamiento, en especial el
reglamento pedaggico.
Definir los costos educativos y adoptar las tarifas correspondientes a cada
perodo, de acuerdo a lo establecido por el ente deportivo.
Ejecutar la evaluacin Institucional y de programas, de acuerdo con lo definido en
el Reglamento Pedaggico.
Recomendar criterios de participacin de la Escuela en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
Darse su propio reglamento
Adoptar, expedir y modificar el Proyecto Pedaggico.
Adoptar, expedir y modificar, segn propuesta del Director el Manual de Funciones
del Personal, el Manual de Convivencia, los
Regmenes Contractuales, Financieros, Contable y Presupuestal, que rigen la
Institucin.
Adoptar segn propuesta del director, el Plan de Desarrollo de Escuela,
evalundolo peridicamente.
Definir las polticas administrativas y de bienestar estudiantil e institucional.
Evaluar peridicamente las polticas acadmicas, administrativas y de bienestar
institucional, para ello tendr en cuenta, entre otras razones, las observaciones y
anlisis que presenten los miembros de la comunidad educativa.
Determinar la estructura y organizacin acadmica, administrativa y financiera de
la Escuela, fijar las lneas de autoridad y expedir las normas bsicas para la
direccin y organizacin de las distintas dependencias y el Manual de Funciones
para cada cargo.
Nombrar el director, previo estudio y anlisis de la hoja de vida seleccionada y
mediante entrevista al aspirante, el consejo de direccin tomar la decisin por
consenso.
Aceptar la renuncia del director.
Definir, segn propuesta del director y con arreglo al presupuesto, las normas
legales y reglamentarias, la planta de docentes, las respectivas asignaciones o
cargos que asumirn.

Autorizar con arreglo a la ley, la apertura de nuevos programas, seccionales y


dependencias; la creacin o participacin en corporaciones, fundaciones y en
otras instituciones pblicas o privadas.
Autorizar, segn lo previsto por la Ley, la aceptacin de donaciones o legados que
indiquen contraprestacin por parte de la Escuela; y la celebracin de contratos,
convenios y operaciones.
Crear y reglamentar fondos, cuentas o programas especiales.
Examinar y aprobar anualmente, previo informe del director, los estados
financieros de la Escuela.
Fijar los cupos para la admisin de aspirantes a los programas ofrecidos por la
Escuela.
Autorizar comisiones del Director y a los miembros del Consejo de Direccin
cuando en cumplimiento de sus funciones deban viajar fuera de la ciudad,
Las dems que sealen las leyes y los reglamentos de la Escuela.
Mecanismos de seleccin. Los cargos de Gerente, Director Administrativo y el
Director de programas, sern ocupados por las personas que desempeen tal
funcin en el momento de la conformacin del Consejo.
Docentes. Un (1) representante, se convoca a todos los docentes de la Escuela
para que se postulen de manera voluntaria, para la participacin en el Consejo de
Direccin como representantes de los docentes. Estos representantes sern
elegidos a travs de una votacin democrtica y participativa del tutorado.
Resultar elegido el docente que obtenga el mayor nmero de votos. Se podrn
postular los docentes que cumplan con los siguientes requisitos:
Tener mnimo un ao laborando con la Escuela.
No haber tenido dificultades en su desempeo laboral y pedaggico, frente a los
alumnos, compaeros y personal administrativo.
Tener una presencia semanal de 12 horas o ms.
Disponibilidad para cumplir con las reuniones ordinarias y extraordinarias a las
cuales los convoque el Consejo de Direccin.
Tener buenas relaciones con sus compaeros y comunidad educativa en general.
Alumno. Por disposicin de tiempo de los alumnos, ya que s permanencia en la
Escuela es a corto plazo, se har una convocatoria pblica para quienes deseen
postularse a participar en el Consejo Direccin Deportiva.
Direccin. Es una dependencia institucional bajo la direccin ejecutiva del
Director o presidente, constituida por: el Director o Presidente, e Coordinador
deportivo y la Secretaria general.
Director o Presidente. Es el representante y la primera autoridad ejecutiva de la
Escuela; es el responsable de la gestin acadmica y administrativa y debe
adoptar las decisiones necesarias para el desarrollo funcionamiento de la Escuela.
Es adems, el lder acadmico, deportivo pedaggico y educativo por excelencia
de la Escuela.

Funciones:
Trazar directivas para la realizacin de los objetivos del proyecto
educativo.
Atender los asuntos relacionados con el funcionamiento de a
Escuela.
Velar porque se ejecuten las actividades planeadas y programadas
segn el cronograma de actividades.
Entrevistar, seleccionar y firmar los contratos del personal docente,
que se vincule a la escuela.
Mantener buenas relaciones pblicas con el entorno de la escuela,
buscando llegar cada da a ms sectores sociales.
Responder por la organizacin y marcha de actividades del tutorado,
alumnado, as mismo de la planta fsica e instalaciones deportivas.
Participar con el Coordinador, en a asignacin y distribucin de los
horarios de clases y elaboracin del cronograma de actividades de la Escuela.
Cumplir y hacer cumplir las funciones y reglamentos internos.
Citar y presidir las reuniones del personal de la Escuela
Socializar entre la comunidad educativa, el reglamento y manual de
de funciones de la escuela.
Atender y tomar decisiones en relacin con los problemas que se
puedan presentar en a escuela.
Responder por la permanencia en la escuela del personal que esta
a su cargo.
Firmar las constancias y certificados relacionados con su cargo.
Presentar mensualmente a la junta de socios, el informe de actividades de la
escuela.
Realizar los trmites necesarios para obtener la licencia para el inicio de labores y
la aprobacin de nuevos programas del Proyecto Pedaggico.
Informar permanentemente a la comunidad acadmica, sobre as nuevas
disposiciones y noticias relacionadas con el funcionamiento de la escuela.
Guardar reserva absoluta sobre todos los asuntos que sean de su conocimiento,
por razn de su oficio.
No utilizar su cargo de director o presidente, para influenciar sobre alumnos, o
empleados, para recibir de ellos beneficios monetarios o de cualquier otra ndole.
Sugerir a las directivas, todo aquello que contribuya al mejoramiento de la
Escuela.
Establecer alianzas y convenios con instituciones de inters, para el logro de los
objetivos
de
la
Escuela.
Coordinador de Deportes. En el est centrada la responsabilidad de actividades
acadmicas, pedaggicas de capacitacin, de investigacin y extensin en la
Escuela. Asume funciones de coordinacin acadmica es la autoridad ejecutiva de

la Escuela en el mbito acadmica pedaggico. De esta unidad depende el


personal docente.
Funciones:
Realizar
la
programacin,
supervisin
y
evaluacin
de
actividades acadmicas deportivas de la escuela y del tutorado a
cargo.
Planear, orientar y supervisar la elaboracin de los programas
acadmicos deportivos de cada periodo y/o nivel, de acuerdo los programas
acadmicos de la escuela.
Presentar a consideracin y por escrito al comienzo de cada periodo
acadmico, la programacin y planeacin al Director
Elaborar el cronograma de actividades para los ciclos acadmicos
Orientar y supervisar el desarrollo prcticas, y metodologa do
clases de tutores o entrenadores.
Elaborar la propuesta para la dotacin de elementos, equipo:
materiales, necesarios para la formacin y la educacin.
Ofrecer
asesora
acadmica
a
tutores,
entrenadores
y
alumnos
que la requieran.
Velar por el logro de las metas propuestas en el tiempo sealado
Rendir informe peridico al Director o Presidente de las actividades
realizadas.
Presentar por escrito al finalizar cada curso o nivel al Director o Presidente, un
informe de gestin de los tutores-o entrenadores y alumnos.
Guardar reserva absoluta sobre todos los asuntos que sean de su
conocimiento, por razn de su oficio.
Las dems que le asignen el Director o Presidente, en razn de su
cargo.
Secretaria General. La secretaria adems de cumplir con actividades
administrativas que permitan el desarrollo de las actividades de la escuela dentro
del marco jurdico colombiano, tiene la custodia de los archivos, registros y dems
documentos legales de la escuela.

Funciones:
Llevar el registro y control de los aspectos acadmicos y
reglamentarios de la escuela.
Responder por el buen funcionamiento de la secretara y por la
correcta elaboracin y diligenciamiento de los libros reglamentarios.
Organizar la correspondencia de acuerdo con las instrucciones
que para tal fin existen y elaborar los documentos que haya lugar.
Elaborar los certificados de actividades deportivas, constancias y
otros documentos que le sean solicitados, llevando el visto bueno el Director o
Presidente.

Elaborar estadsticas de inscripciones y matriculados.


Encargarse del proceso de matrculas con el Director o Presidente.
Velar por la autenticidad y fidelidad de los documentos y registros
a su cargo.
Refrendar con la firma los libros, certificados y dems documento
Mantener al da las actas de reuniones de tutores o entrenadores junta de
evaluacin institucional, al igual que resoluciones y otros actos administrativos del
Director o Presidente, e historial de escuela.
Llevar estricto control de alumnos matriculados y de alumnos retirados y
graduados.
Atender correctamente al pblico en los horarios establecidos.
Cumplir puntualmente con el horario establecido por la escuela
Cumplir con las dems funciones que sean de su competencia
Guardar
reserva
absoluta
sobre
asuntos
que
sean
de
conocimiento, por razn de su oficio.
Velar por la correcta ejecucin de todo lo pertinente a la secretan
Conseja Acadmico Deportivo. Est integrado por el Director presidente, quien
lo preside, los coordinadores de cada rea definida el plan de estudios, un docente
y un representante de los alumnos.
Funciones. Segn el Artculo 24 del decreto 1860 de 1994 y el Artculo 145 de la
Ley 115 de 1994, son as siguientes:
Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin
la propuesta del Proyecto Pedaggico.
Estudiar el currculo deportivo y propiciar su contino mejoramiento
introduciendo las modificaciones y ajustes que sean necesarios.
Organizar el plan de pedaggico y orientar su ejecucin.
Participar en la evaluacin Institucional anual.
Integrar los consejos de tutores o entrenadores para la evaluacin
peridica del rendimiento deportivo de los educandos, asignan sus funciones y
supervisar el proceso general de evaluacin.
Las dems funciones que ataen a la buena marcha de la escuela
Tesorero.
Funciones:
Controlar los ingresos y egresos de dineros a la escuela, las cuentas
bancarias
y
efectuar
los
correspondientes
cobros
y
pagos
oportunamente.
Programar, elaborar, ejecutar y controlar el presupuesto de la
escuela.
Llevar al da las transacciones y los libros de contabilidad.* Rendir
informe contable al gerente o representante legal de la escuela.
Elaborar recibos de caja por los dineros recibidos, colocando el
concepto por el cual se reciben los dineros.
Elaborar relaciones y efectuar los pagos a terceros, teniendo en
cuenta sus vencimientos,

Realizar los pagos de nmina.


Programar el presupuesto para cada periodo, con el visto bueno
de un Gerente Administrativo.
Elaborar el contrato de trabajo, afiliacin del personal a las entidades
de salud.
Liquidar la nmina del personal docente, administrativo y de
mantenimiento quincenalmente.
Elaborar la liquidacin del personal vinculado laboralmente a la
escuela de acuerdo a las normas de la ley del trabajo.
Conceptuar sobre los estados financieros y presupuestales.
Controlar el suministro racional de los elementos deportivos.
Efectuar
pagos
de
impuestos
y/o
tasas
a
las
respectivas
dependencias estatales.
Aprobar las facturas de compras para el pago oportuno de los
proveedores.
Colaborar con los Coordinadores en otras actividades deportivas
Guardar absoluta reserva sobre los asuntos que sean de conocimiento, por razn
de su oficio.
Profesores y Entrenadores. Son las personas nombradas o contratada para
desarrollar las actividades de docencia, investigacin y extensin de acuerdo con
la distribucin consignada en el cronograma de actividad y proyecto pedaggico.
Son los responsables directos de la formacin integral de los alumnos; por o tanto
debern ser funcionarios con vocacin de maestros, comprometidos con la
enseanza y formacin, que contribuyen con la prestacin de un servicio pblico,
cultural y deportivo Deben estar vinculados a la escuela mediante un determinado
contrato de trabajo que puede ser por prestacin de servicios para orientar un
programa determinado bajo la modalidad de hora ctedra.
Funciones:
Responder directamente del cumplimiento de la planeacin y ejecucin de los
programas deportivos y normas organizativas establecidas por la escuela.
El tutor o entrenador depende administrativamente del Director o Presidente y
acadmicamente del coordinador deportivo.
Estimular el proceso integral de los alumnos, mediante la adopcin de mtodos y
recursos prcticos.
Asignar controlar y evaluar los trabajos prcticos y de investigacin a los alumnos.
Diligenciar correcta y oportunamente el resultado de las evaluaciones al igual que
la asistencia a las secciones tericas y prcticas de los alumnos.
Escuchar, analizar y solucionar en primera instancia, las dificultades
deportivas frente a los mdulos o niveles.
Responder por el uso adecuado de los implementos deportivos
Cumplir y hacer cumplir las normas que rigen la escuela
Comenzar y terminar puntualmente las clases tericas y prcticas.
Asistir las reuniones programadas por la escuela u otro organismo.

Mantener una constante motivacin a los alumnos.


Realizar evaluaciones peridicas de los alumnos, reportando los
resultados a los mismos y al Coordinador del programa.
Dialogar con los alumnos peridicamente sobre su mtodo y su
asimilacin por parte de los mismos.
Solicitar reemplazo al Director o Presidente con anticipacin, en
caso de ausencia temporal
Colaborarle al tutor o remplazarlo en determinadas situaciones de
la clase deportiva o en las prcticas.
Informar al Coordinador sobre los problemas que se presenten
durante el desarrollo de las prcticas.
Establecer
contactos
con
instituciones
deportivas,
para
la
realizacin de intercambios, pasantas o prcticas para los alumnos.
Presentar
informe
escrito
sobre
resultados
trimestrales
o
cuatrimestrales.
Alumnos. Son los jvenes y nios que tiene matricula vigente con e1 programa de
Formacin Deportiva de ftbol, ofrecido por la escuela, en el marco de los
principios y directrices del que hacer en el medio deportivo.

ORGANIGRAMA
Es la representacin grfica de la estructura organizacional donde estructuran por
niveles y divisiones, los diferentes cargos de la institucin as como las relaciones
de autoridad y responsabilidad de la comunidad educativa:

Director

Coordinador de
programa

Tesorera

Sicoorientador

Secretaria General

Entrenadores y
Tutores

Servicios varios

ALUMNOS

MDULO 5: MANUAL DE CONVIVENCIA

los nios y nias buscan un ideal sin importar sus


decepciones, lo mas importante es el logro de sus sueos
hechos realidades; su sonrisa, inocencia y felicidad y no debe
ser malformada por
Lo que ms intervienen en el proceso pedaggico
MARCO CONCEPTUAL
La Ley General de Educacin de Colombia, en su Artculo 87, dice: Los
establecimientos educativos tendrn un reglamento o Manual de Convivencia en el
cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes. Los padres o
acudientes y los educandos al firmar la matrcula correspondiente. en
representacin de sus hijos, estarn aceptando el mismo.
La Escuela se propone generar un ambiente de convivencia armnica para
realizar un proceso formativo integral,con base en los logros de la cinco grandes
aprendizajes: Aprender a conocer, aprender a convivir aprender a hacer,
aprender
a
ser,
aprender
a
aprender,
que
haga
nuestros alumnos personas autnomas, tolerantes y pluralistas, con capacidad

comunicativa, que se apropien de su medio y se interesen por transformarlo en


bien de la comunidad, que desarrollen su capacidad crtica y de anlisis frente a la
solucin de problemas y que tengan respe por la vida, las libertades y el juego
limpio en los deportes; que sean solidarios y tenga sentido de pertenencia por su
Escuela. Queremos u alumno capaz de tomar decisiones libres, responsables y
autnoma que conduzcan a la accin a partir de experiencias educativas que haga
posible acceder a niveles de desarrollo cognitivo, moral y social cada ve mas alto.
INTRODUCCIN
Este manual es una gua prctica donde se encuentran las principales normas que
orienta la actividad diaria de La Escuela, para que sea Posible la convivencia
armnica entre todos los miembros de la comunidad educativa: alumnos,
educadores, el director (a), el personal administrativa los egresados y los padres
de familia,
Esperamos que los principios directivos, la misin y la visin de la escuela sean
tangibles y prcticos en el diario vivir de todos los que hacen parte de la
comunidad educativa
NATURALEZA
En este manual de convivencia se encuentran elementos que favorecen la sana
convivencia mediante:
Conocimiento y vivencia de los derechos humanos.
Aplicacin de la Ley General de la Educacin y el Deporte.
Estrategias para la solucin de conflictos.
Conocimiento de la Constitucin Nacional
La conciliacin y la concertacin.
Acuerdos de comportamiento.
Conocimiento de la Ley que ampara los nios y sus derechos.
OBJETIVOS:
Orientar a la comunidad educativa hacia la convivencia social,
estableciendo relaciones armnicas entre los estamentos de la escuela a travs
de la prctica de valores comunitarios.
Propiciar un comportamiento social que se ajuste a los principios de un buen
ciudadano,
Comprometer a todos los estamentos de la comunidad educativa para que
mediante la prctica de sus respectivos deberes y derechos, asuman una
convivencia basada en los valores institucionales: alegra, amabilidad,
compaerismo, confianza, disciplina, creatividad, justicia. participacin, orden,
respeto, responsabilidad, solidaridad y tolerancia.
COBERTURA
El presente manual de convivencia se aplica a todos los estamentos CE
la comunidad educativa de La Escuela: Educadores, Educandos
Administrativos.

CONCEPTOS:
Estmulo, Valoracin de actos, reconocimiento o premios que hacen para valorar
el buen desempeo en alguna laboro funcin
Derecho. Algo natural, inalienable, a lo que todos tenemos acceso Deber.
Responsabilidad que quiere y requiere ser cumplida.
Libertad: Capacidad de elegir entre dos opciones lo mejor y afrontar las
consecuencias de dicha eleccin.
Sancin. Acto que busca corregir o extinguir una conducta negativa que va en
contra de las normas establecidas.
Falta. Accin o comportamiento que esta por fuera de las normas establecidas y
que
altera
el
buen
funcionamiento
de
la
comunidad
y la afecta de manera negativa.
PRINCIPIOS BSICOS DE CONVIVENCIA
Juego limpio
Comunicacin
Participacin activa y efectiva
Reconocimiento de deberes y derechos
Acatamiento de responsabilidades y deberes
Disciplina como dominio de si
Aceptacin de las normas
Orden
Puntualidad
Respeto por si mismo y por los dems
Sana convivencia
Prctica de habilidades sociales bsicas que aseguran una relacin interpersonal
armnica y fraterna
Tolerancia
Aceptacin de autoridad
Buen trato

DEBERES Y DERECHOS DE LOS ALUMNOS


Derechos de los alumnos:
Recibir formacin humana, acadmica y deportiva de calidad
Ser
orientados
y
acompaados
por
tutores
y
entrenadores,
comprometidos, idneos, humanos y profesionales.
Recibir un trato respetuoso de todas las personas de la comunidad
educativa, sin discriminacin de raza, sexo, credo o de otras
ndoles.
Ser escuchado y atendido de buenas maneras, ante inquietudes,
dudas y reclamos.
Recibir atencin respetuosa, amable, sincera, de dilogo, por parte
de todos los integrantes de la comunidad educativa.

Exponer libremente las propias opiniones


Hacer uso adecuado de las instalaciones de la escuela, mobiliario,
materiales didcticos, escenarios deportivos y dems enseres de
las distintas dependencias de la escuela.
Vivir un ambiente fsico y psicolgico sano, acogedor y agradable
Derecho a la defensa
Derecho al debido proceso
Participar en la eleccin al Consejo de Evaluacin
Transferencia interna y externa
Instancias de dilogo y conciliacin.
Participar en todas las actividades y eventos que se realizan en escuela y ser
informado oportunamente
Disfrutar del descanso y las distintas formas de recreacin, en c tiempos previstos
para ello.
Cuidarse y cultivarse fsica, mental y espiritualmente.
Ser constructor de su propio proyecto de vida y ser reconocido:
como tal.
Ser valorado y estimulado ante los logros obtenidos en la escuela
Ser evaluado en forma equitativa, justa y objetiva.
Recibir a cabalidad la formacin personal y ocupacional y tcnica
Participar en la construccin del manual de convivencia y en evaluacin
Institucional.
Recibir orientacin para buscar ayuda teraputica en caso c presentar dificultades
con el consumo de sustancias psicoactiva (drogas - alcohol).
Deberes de los alumnos:
Participar efectivamente en el proceso de formacin humana acadmica ofrecida
por la escuela y en el cual se matricul
Responder
positivamente
a
la
orientacin
y
acompaamiento
brindado por los educadores de la escuela.
Tratar con respeto y amabilidad a los compaeros, educadores, empleados de la
escuela y dems personas sin ningn tipo de discriminacin.
Atender y respetar las sugerencias y llamadas de atencin.
Estar dispuestos al dilogo, a la armona, a la cordialidad, al respeto, a la
amabilidad, evitar crticas destructivas hacia los integrantes de la comunidad
educativa.
Respetar las opiniones de los dems y colaborar en la solucin de las dificultades
de los compaeros y de grupo.
Utilizar oportuna y racionalmente las instalaciones de la escuela, conservando el
orden, el aseo y la buena presentacin de estos.
Contribuir a la conservacin, mejoramiento, aseo, seguridad y al cuidado de
muebles, materiales didcticos, escenarios deportivos y dems enseres
dispuestos para su formacin y comodidad, usndolos racionalmente y
respondiendo econmicamente por los daos causados.

Acatar las normas de higiene y salud, velar por el embellecimiento, presentacin,


cuidado y respeto por el medio ambiente natural.
Asistir con puntualidad y participar con inters de las actividades y dems eventos
programados por la escuela.
Participar activamente, con entusiasmo y alegra del esparcimiento, el deporte y el
tiempo libre en los espacios previstos.
Construir la autonoma intelectual, moral y espiritual, respetar la intimidad propia y
la de los dems, mantener las normas bsicas de aseo, presentacin y seguridad
personal (no portando armas), valorar el cuerpo humano, elemento de expresin y
movimiento y cuidar desde todo pnto de vista la integridad fsica, mental ,
espiritual.
Aceptar los fracasos con humildad, y reconocer las cualidades. potencialidades y
debilidades propias; hacer propsitos y fijarse metas para la construccin del
proyecto de vida.
Valorar los triunfos y logros de objetivos en los distintos campos de formacin.
Cumplir con los objetivos y responsabilidades asignadas dentro del proceso de
formacin, vinculndose y participando en las actividades de la escuela.
Representar con orgullo, responsabilidad y lealtad a la escuela dentro y fuera de
ella.
Colaborar con la construccin del manual de convivencia y participar en la
evaluacin institucional, mediante reuniones programadas.
No consumir, ni traficar bebidas con alcohlicas y/o drogas que produzcan adicin
o dependencia, dentro de la escuela, ni ingresar bajo efectos de las mismas.
Terminar la prctica o trabajo programado para cada actividad ya que debe ser
evaluado.
Estmulos. La Escuela otorgar mencin honorfica, a los alumnos que
sobresalgan en los diferentes programas de formacin, en las actividades
acadmicas, artsticas, culturales, deportivas, compaerismo y de servicio a la
comunidad. Adems de Becas de Excelencia, medias becas, seminarios y
descuentos especiales.
Los alumnos egresados de la Escuela, tendrn derecho a descuentos especiales
para matricularse en otros programas.
Faltas Disciplinarias. Se consideran conductas que atentan contra la j, los
estatutos y reglamentos de la escuela, entre otras las siguientes:
Usar indebidamente y con fines diferentes para los que han sido destinados; las
instalaciones, documentos, materiales y bienes muebles e inmuebles de la
Escuela.
Todo dao material causado a la planta fsica o implementos de la escuela.
La tenencia de cualquier elemento que permita presumir su uso contra la vida o
integridad fsica de las personas y de las instalaciones.
Comercio, suministro y/o consumo de drogas alucingenas, en las instalaciones
de la Escuela.
Cualquier forma de irrespeto o atentado contra los integrantes de la comunidad
educativa.
Hurto o robo a cualquier de los integrantes de la escuela.

Obstaculizar o impedir la aplicacin de los reglamentos vigentes de la escuela.


PROCEDIMIENTOS PARA LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS
Para efectos de sancin a las faltas disciplinarias que pueden ser:
Gravsimas, graves o leve; se utilizarn los siguientes criterios para
determinar su grado:
* Grave culpabilidad
* El grado de perturbacin del servicio
* La naturaleza esencial del servicio
* La reiteracin de la conducta
* La jerarqua y el mando
* La naturaleza y efectos de la falta.
Procedimiento disciplinario. Conocida la situacin que pudiere constituir falta
disciplinaria por parte de un alumno, el director acadmico establece si aquella
puede calificarse como tal; en caso positivo proceder den: de los dos (2) das
hbiles siguientes al conocimiento del hecho. Comunicarle al alumno de los
hechos que se le formulan. El alumno dispondr de tres (3) das hbiles para
formular descargos y efectuar a defensa.
Vencidos los plazos, el .director o Consejo de Direccin aplicar a medidas
disciplinarias pertinentes. En todos los casos las prueba allegadas se aplicarn
segn
las
reglas
de
a
sana
crtica.
Se
le
manifestar:
al alumno, en primera instancia y por escrito la determinacin tomada despus de
escuchar
y
analizar
los
descargos
y
defensa
del
implicado
La sancin puede contemplar: dilogo, amonestacin verbal con constancia
escrita, amonestacin escrita consignada en el observador jornada de reflexin
con anotacin en el observador, situacin acadmica especial o la suspensin
temporal hasta la cancelacin definitiva de matrcula segn la
Gravedad de la falta cometida. Para la definicin de situaciones acadmicas y/o
comportamentales se tendrn en cuenta el historial acadmico y disciplinario del
alumno.
Comisin de evaluacin y promocin. Analizar debidamente los procesos
adelantados con el alumno (a), pedaggicos, metodolgicos y de oportunidad;
consignando las decisiones o recomendaciones pertinentes en el acta
correspondiente, indicando la norma o normas infringidas.
Consejo directivo. Ser el encargado de resolver el recurso de apelacin como
instancia final, previo anlisis de los procesos anteriores y constatacin de la
garanta del debido proceso y el derecho de defensa.
Correctivos pedaggicos. Estarn encaminados a motivar al alumno a un
cambio positivo en su comportamiento y a mejorar el ambiente de convivencia en
la
escuela.

MDULO 6 DISEO CURRICULAR


CONCEPCIONES PEDAGGICAS
Para el desarrollo de los programas se toman como modelos algunos postulados
de las principales corrientes pedaggicas modernas:
Escuela Desarrollista. Supone una conducta de entrada, es decir que
aprovecha las experiencias de los educandos. Tiene como elemento bsico el
desarrollo humano. Plantea metas como el acceso a un nivel superior de
desarrollo intelectual, segn las condiciones personales de cada uno. Propone
que al estudiante hay que darle las cosas que necesita para la vida, el alumno
dice qu es lo que quiere aprender, lo cual permite aportar a las necesidades
reales del estudiante. Su desarrollo es progresivo y secuencial, educando
contribuye por s mismo a sus propios contenidos de aprendizaje.
Escuela Romntica. El maestro se convierte en un auxiliar propiciando un
ambiente agradable, en el que el alumno hace lo que quiere, se manejan
criterios de libertad. El contenido es solicitado por el alumno, El mtodo es
suprimir obstculos que repriman la libre expresin producindose un
desarrollo natural y libre, lo cual se constituye en la meta de esta escuela, la
cual es lograr el desarrollo del estudiante en forma natural y espontnea, con
altos niveles de autenticidad.
Escuela Socialista. La meta es preparar al hombre para que produzca, el
maestro necesita una visin clara acerca de lo que se le da al alumno para el
desempeo deportivo y laboral. Su mtodo es variado en cuanto al contenido
de cada ciencia, hace nfasis en el trabajo productivo. Su contenido es
tcnico, politcnico cientfico, de tal forma que se logre un desarrollo
progresivo secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias.
No podra decirse que una es mejor que otra, porque cada una estimula
diferentes competencias y de acuerdo a cada comunidad, las necesidad son
diferentes. Concebir entonces el Proyecto Pedaggico y su aplicacin en La
escuela, es un proceso que requiere una amplia reflexin y participacin, de
tal forma que permitir construir una nueva concepcin de educacin y
evidenciar los diferentes procesos que orientarn la formacin de la manera
ms adecuada para el grupo que vamos a formar; permitindonos alcanzar los
fines propuestos.
El desarrollo del Proyecto Pedaggico para la escuela deportiva, nos permitir
organizar un conjunto de recursos que permitan crear un contexto
estructurado de aprendizaje en el cual los alumnos obtienen experiencias,
conocimientos, capacidades y comportamientos, que les permitirn actuar
cmo ciudadanos activos y productivos en la sociedad.
Modelo Pedaggico. La motivacin fundamental de La escuela al ofrecer
una gama de oportunidades en la Capacitacin y Desarrollo Humano con

nfasis en ftbol, parte de un principio universal: el bienestar de la humanidad.


De all, la propuesta acadmica que presentamos a travs de la formacin en
conocimientos deportivos y valores, el desarrollo integral de los individuos y su
futuro bienestar como personas pertenecientes a una sociedad dinmica.
Proponemos entonces que para la elaboracin del modelo pedaggico de La
escuela, podra iniciarse, con las respuestas a los siguientes planteamientos:
Principio filosfico fundamental: A quines va dirigido?
Motivacin: Por qu?
Mtodos, Estrategias, Recursos, Medios: Con qu?
Metodologa: Cmo?
Evaluacin: Se esta cumpliendo?
Aspecto

Objetivo

Caractersticas

Guas

Utilidades

La practica debe
predominar sobre
la teora en una
proporcin
respectiva
de
80/20%

La
fijacin
del
aprendizaje a travs
de
procesos
de
compresin, dinmica,
motivacin usando lo
aprendido de manera
terico-practico
aprovechando
los
materiales y cursos del
medio para una mejor
asimilacin de los
conocimientos

Ayudas
didcticas cuyos
contenidos
temticos
permiten
desarrollar
contenidos
a
travs
de
la
consulta
i
investigacin con
explicaciones,
ejercicios
prcticos
y
tericos de los
temas

Ubica
al
alumno
en
situaciones
practicas,
lo
enfrenta
al
medio
social
deportivo, para
medir
su
capacidad de
resolucin, en
las diferentes
circunstancias
que afronte

Modulo de tareas,
lecciones
de
razonamiento
mecnico
y
abstracto

Provocar
en
el
alumno, el desarrollo
de
las
zonas
celebrales
y
experiencias
de
aprendizaje mediante
la
solucin
de
situaciones
y
problemas para que
ejercite
el
razonamiento reflexivo
y
encuentre
el
conocimiento,
aplicable
en
las
confrontaciones
del
juego para la tctica y
la estrategia

Los
conocimientos se
imparten a travs
de
clases
magistrales,
charla, tcnica,
confesiones,
videos,
dinmicas
y
talleres
se
evalan a travs
de
ejercicios
prcticos
y/o
escritos,
que
puedes realizarse
en el aula o en
los
escenarios
deportivos
Fomenta
el
liderazgo en el
grupo, al igual
que
en
la
investigacin
y
participacin
colectiva en la
solucione de
casos

Seleccin
del
tema que ser
objeto
de
profundizacin
consulta
y/o
practica,
cada
alumno hace el
ejercicio y la
tarea y elabora
conclusiones

Permite asumir
la investigacin
la
consulta
y/ola practica
como
herramienta
fundamentales
para
el
desarrollo
de
las actividades
deportivas
programadas

Modelo Didctico de La Escuela

Evaluacin:
Control en
desarrollo de
objetivos, logros u
entrega de
resultados de las
actividades
deportivas
realizadas

Trabajo grupal
profundizar en forma
colectiva un tema,
para adquirir
habilidades y
destrezas, y nivelar
conocimientos entre
los alumnos

El trabajo grupal
exige del alumno
una actitud
comprometida con
su labor, tener en
cuenta al otro, y
exige del
entrenador
dinmica y
orientacin
permanente
Los prepara para
la practica del
ftbol que siempre
es grupal

Estudio de caso

Aprender haciendo:
Estudiar, analizar
practicar y resolver
individualmente o en
grupo el ejercicio
presentado con
anterioridad a la
iniciacin del la
seccin

Es una tcnica
empleada que
confronta la
realidad vivida con
la existencia en el
momento

El entre
suministra a los
alumnos los
objetivos
requisitos de
ejecucin y
criterios de
evaluacin de
trabaj por
realizar
Mdulos: de
gua de trabajo
escrita aplicable
en cada ejercicio

Debe asumir un
problema o
situacin que ha
existido o existe
muy bien
delimitado. Debe
ser extenso y
realista y
contener la
informacin
necesaria. El
contenido de los
mdulos debe
estar organizado
por captulos o
por temas para
facilitar su
manejo

El trabajo
grupal fomenta
al intercambio
de ideas, la
investigacin,
la actitud
critica, le
permite al
entrenador
aplicar los
conocimientos
teorices en el
juego como es
el ftbol.
Evaluacin
sustentacin o
demostracin
del trabajo
realizado en el
juego ya sea
individual o
colectivo
Lleva al
alumno a
aplicar los
conocimientos
adquiridos
haciendo
transferencias
en nuevas
situaciones
evaluacin el
alumno
dominara el
caso dado por
el tutor o
entrenador
para su
demostracin
y anlisis

El foro

Analizar
en
forma didctica
y grupal un
problema
concreto,
derivado de una
actividad
realizada
con
anterioridad
una visita a
determinados
escenarios
donde existen
elementos de
aprendizajes,
conferencias,
eventos entre
otros;
por
ejemplo
analizar
algunos
partidos
de
ftbol,
de
selecciones
mundiales

Mesa Redonda

Permite a un
grupo
de
alumnos
exponer
libremente ante
el grupo sus
conocimientos y
experiencias en
tomo a u mismo
tema

Debe
ser
abierto,
de
expresin libre y
espontnea;
debe tener un
objetivo general
el
cual
previamente
conocido por los
alumnos.
Se
relaciona
para la actividad
especfica.

Es una tctica
multifuncin al,
que
permite
analizar
diferentes
documentos y
temas a la vez,
para
luego
hacer
un
encadenamiento
de los mismos,
mdulos:
relativo
al
pnsum
establecido

Sirve confortar
conocimientos y
experiencias
adquiridas
a
partir de estos
medios, permite
la participacin
directa
de
alumno con la
exteriorizacin
de
pregunta,
opiniones
y
discusiones en
cuanto
al
sistema
de
juego, tctica,
estrategia
y
tcnica, en la
confrontacin
de los equipos
analizados

Formular
objetivo,
seleccionar un
tema
fijar
tiempo
para
cada
disertacin.
Evaluacin:
Informes
por
equipo,
apreciacin de
exposicin por
equipos
preguntas
realizadas por
el profesor o
tutor

Participacin
directa
del
alumno en el
foro
con
la
exteriorizacin
de la pregunta,
opiniones
y
discusiones en
cuanto
al
sistema
de
juego, tctica,
estrategia,
tcnica dada en
la confrontacin
de los equipos
analizados

Sirve
como
medio
agilizados
de
desarrollo
de
los contenidos
propios de la
enseanza

El panel

Permite a un
grupo
de
alumnos
interesados
Profundizar en
un tema que as
lo requiera el
desarrollo del
curso

Utiliza
el
dialogo serio y
acadmico. Los
alumnos
asistentes
necesitan
enterarse
del
tema a discutir.
El
tutor
determinara el
grado
de
inters de los
panelistas
inquietudes de
los asistentes

Lluvia de ideas

Producir
el
mayor nmero
posible
de
ideas sobre un
problema
o
situacin real,
que requiere de
tratamiento
y
soluciones
originales
y
nuevas
que
puedan suceder
en el campo de
juego o en otros
escenarios.

Basado en la
espontaneidad
e iniciativa de
los alumnos, se
hace preguntas
e
inventivas
acerca de un
tema.
Seleccionado
un equipo de
alumnos
y
dando un tema,
estos debern
desarrollarlo en
clase terica o
practica
sacando
las
principales
ideas
y
conclusiones

Un grupo de
alumnos,
no
menor de tres
ni mayor de
cinco,
interesados en
la
profundizacin
de un tema
visto
tericamente
para llevarlo a
la practica, no
designados por
le docente o
tutor
como
panelistas
el
tutor
formula
objetivos
al
panel y designa
un coordinador
(a),
las
condiciones de
desarrollo y el
tiempo mximo
de
duracin,
mdulos: para
cada tema con
su
respectivo
objetivo.
El
tutor
presenta
la
situacin tema
y/o problema de
manera
muy
concreta
durante
unos
diez
minutos.
La actividad de
los
alumnos
debe
ser
solamente
buscar
soluciones.

Desarrolla
hbitos
de
consulta,
despierta
inquietudes,
propicia
la
participacin.
Fortalece
la
expresin
y
sustentacin

Permite
creatividad y
formacin de
estilo propio
la
toma
decisiones

la
la
un
en
de

CONTROL Y EVALUACIN
Criterios para evaluar programas. Al evaluar programas acadmicos se tienen
en cuenta los aspectos positivos que pueden desarrollarse una persona,
considerados como aquellos elementos con los cuales mide en el alumno su nivel
de asimilacin de contenidos tericos prcticos del programa. El tutor, entrenador
o instructor evala y corrige los conocimientos adquiridos, los alumnos deben
cumplir con ms d 85% de las actividades prcticas durante el desarrollo de cada
programa El alumno recibe, teora y prctica, desarrolla y confronta un conjunto
conocimientos que le han facilitado y que le ayudarn a establecer l competencias,
la interpretacin, la argumentacin y la proposicin en k distintos campos del
saber.
Indicadores de Evaluacin del Proceso Pedaggico. Los criterios evaluacin
pueden entenderse como principios orientadores, pautas parmetros para evaluar
el proceso de desarrollo del alumno en diferentes aspectos. En la escuela la
evaluacin se fundamenta en la valoracin del desempeo de los alumnos, en
relacin
con
competencias bsicas. Es considerado como proceso dinamizador las
capacidades de los alumnos acordes con sus motivaciones, intereses
y
necesidades, siendo el maestro un orientador, asesor, motivador provocador de
aprendizajes
significativos.
Mediante el uso de fichas tcnicas, se le har un seguimiento a cada alumno
donde se anota cualitativa o cuantitativamente, el resultado de las evaluaciones al
terminar cada mdulo; se grabar las prcticas e intervenciones deportivas en
campo, para luego ser analizadas conjuntamente por tutor y alumnos, y verificar el
resultado, respecto al plan trazado, con base a los objetivos.
Registro de resultados y de la evaluacin. A travs de un informe cualitativo y
cuantitativo, se har una sntesis de los resultados de cada alumno, .se suministra
informacin escrita al terminar el ciclo o el nivel, destacando los logros obtenidos y
planteando estrategias de mejora, para superar las dificultades presentadas.
Se recomienda aplicar la evaluacin cualitativa, por logros obtenidos durante el
proceso, esta permite calificar de manera ms acertada los diferentes ritmos de
aprendizaje a travs de un seguimiento permanente del rendimiento de los
alumnos, y definir las particularidades y aspectos dbiles que requieran mayor
atencin.
La evaluacin, requiere de un dilogo permanente entre tutor alumno padre
o madre, de tal manera que se puedan analizar las causas y realizar las
propuestas y correctivos de manera oportuna, para que el alumno obtenga
verdaderos
beneficios.

TEST DE EVALUACIN.
Es fundamental realizar evaluaciones peridicas a los estudiantes mediante test
elaborados tcnicamente, para detectar aspecto especficos relacionados con los
objetivos trazados.

FICHA DE EVALUCION Y SEGUIMIENTO INDIVIDUAL


Fecha: D________ M________ A________ Tema__________________________
Grupo:_________ Nivel:_________Das:________Jornada:________Hora:______
Trimestre:_____ Cuatrimestre:______ Semestre:_______ Edad:______ Aos
Nombres____________________________ Apellidos_______________________
Profesor:__________________________________________________________
CONTENIDOS

CRITERIOS- OBJETIVO
PRESTABLECIDOS
Entiende la terminologa utilizada por el
CONOCIMIENTO profesor en la presentacin de los ejercicios
y juegos

CAPACIDADES
FISICAS
MOTRICES

TECNNICA
DEORTIVA

Reconocer el concepto de sistema de juego


y mtodos defensivos y ofensivos
Manifestacin de la resistencia en los
ejercicios y el juego
Manifestacin de la velocidad en los
ejercicios y el juego
Manifestacin apropiada de la flexibilidad en
los estiramientos, los ejercicios y en el juego
Manifestacin apropiada de la fuerza en las
acciones especificas especificas del juego
Presenta habilidad en el gesto del pateo
(borde interno empeine, borde extremo)
Presenta habilidad para el gesto de l
cabeceo
Se desempea con la habilidad en la
combinacin gestual de la conduccin, la
final, el regate con el pateo

Se desempea con habilidad en la


combinacin gestual del control del baln
con el pateo (semiparado domino)
Muestra disposicin para el manejo de la
intencin y el anticipio
Muestra habilidad en la disputa del baln

VF

JUEGO
COLECTIVO

VALORES
CONGNITIVOS

VALORES
ASOCIATIVOS

VALORES
YOICOS
(consigo mismo)

Use el pase como aporte al juego de


equipo
Juega en posicin de sistema
Asume funciones posicinales de
defensa y ataque
Muestra habilidad para resolver las
situaciones del juego
Realizar acciones sin baln para ayudar
a sus compaeros a recuperar el baln
(coberturas, permutas, revelos)
Realizar acciones sin baln para ayudar
a sus compaeros a conservar el baln
(apoyos, coberturas, demarcaciones,
desdoblamiento)
Relacin con el conocimiento
Demuestra inters, esfuerzo y creatividad
en la realizacin de las actividades
Pregunta y expone sus ideas
Usa adecuadamente los materiales de
clase
Mantiene el ritmo de trabajo
Se esfuerza a pesar de los errores y se
preocupa por mejorar
Relacin con los dems
Participa, se interesa y coopera en
actividades grupales valora la ayuda de
otros y colabora con los dems de
manare solidaria
Muestra una actitud de escucha activa
Cumple puntualmente con los horarios
de las clases
Mantiene relaciones de respeto con el
otro
Reconoce y acepta las diferencias con
los dems
Reconoce sus fortalezas o debilidades
Muestra a travs de sus acciones un
proceso de construccin de una imagen
positiva de si mismo
Maneja un buen nivel de aceptacin y
tolerancia de sus fortalezas y debilidades

TABLA DE VALORES
A: Aceptable B: Bueno S: Sobresaliente E: Excelente VF: Valoracin final
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

EVALUACION ACTITUDINAL
Fecha: D___________M_________A__________INSCRIPCION No:___________
Grupo:__________ Nivel:________ Das:_______ Jornada:_______ Hora:______
Profesor:__________________________________________________________

CLASIFICACION

Presentacin personal
Puntualidad
Compromiso
Seguimiento de ordenes
Actitud con los superiores
Actitud con los compaeros
Empeo en el trabajo
Concentracin
Liderazgo
Resistencia en la frustracin
Manejo de la critica
Seguridad en si mismo
Impacto e influencia
Manejo periodo recuperacin
COMNETARIOS:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

HOJA DE VIDA DEL ALUMNO

Fecha: D________ M_______ INSCRIPCION No_______________


Grupo: _______Nivel________ Das_______ Jornada______ Hora______
Trimestre____________ Cuatrimestre_____________ Semestre____________
Nombres_________________________Apellidos_________________________
Tarjeta de identidad No__________________ E.P.S_______________________
Fecha de nacimiento_____________ Lugar____________ Edad_____ Aos___
Estatura______ Peso corporal__________ Biotipo_______Patologa________
Plantel donde estudia______________________ Grado_______ Jornada_____
Nombre del padre, madre o acudiente__________________________________
Ocupacin___________________________ Tel. Trabajo___________________
Direccin Res________________________________ Barrio________________
Telfono Res__________________________ Tel. Colegio__________________
_____________________________

__________________________________

Firma del alumno

firma de la persona responsable

OBSERVACIONES:_________________________________________________

__________________________________________________________________

MDULO 7: PLAN DE APRENDIZAJE

Con algunas adaptaciones y respetando todos su derechos, se toman como


modelos metodolgicos las guas sobre: Organizacin, Estructuracin y
Contenidos Programticos para las Escuelas de Ftbol, elaboradas por el
Licenciado VIRGILIO PUERTO POLANCO de la Universidad Surcolombiana y
Didctica de la Enseanza de las Acciones Tcnicas por el Mtodo del
desglosamiento del Licenciado JESUS ARMANDO GONZALEZ RODRIGUES, de
la Escuela de Formacin de Entrenadores, Dirigentes y rbitros (Federacin
Venezolana de Ftbol). Con el sano propsito de aplicar en lo posible las
enseanzas de los maestros que tambin han dedicado esfuerzo y sacrificio en la
formacin de nios y nias futbolistas de la regin.

MODELO: 1 ORGANIZACIN, ESTRUCTURACION Y CONTENIDOS


PROGRAMTICOS PARA LAS ESCUELAS DE FUTBOL.

Tendencias del Ftbol Moderno:

Constante aumento de la intensidad de juego, esto es, ms acciones en la


unidad de tiempo.
La lucha deportiva se lleva en condiciones de dficit de tiempo reducido
espacio.
Se reduce el tiempo del paso de la defensa al ataque y viceversa
La ventaja sobre el equipo contrario la logra quien pueda con ms rapidez y
agilidad establecer sus dispositivos ofensivos defensivos.
La efectividad de un ataque depende de la rapidez y precisin en la ejecucin
de los procedimientos tcnico-tcticos, la cual exige de los jugadores un alto
nivel en las acciones individuales colectivas.
Se destaca como uno de los medios mas eficaces y modernos dE superar a
una defensa muy densa, un rpido contra-ataque.
En (a defensa de su portera adems de los medio campistas defensas, toman
tambin parte activa de los atacantes, esto exig un alto nivel en la
organizacin del juego y una precisa colaboracin de todos los jugadores.
De forma muy marcada ha crecido el papel del jugador universa capaces en
determinadas fases del juego, ejecutar con efectivita funciones atacantes
como defensivas.
Aparece como elemento indispensable en la tctica moderna juego sin baln
que exige de los jugadores un alto nivel d preparacin fsica.
Se hace ms dura la lucha cuerpo a cuerpo, aumentando 1 importancia de la
preparacin atltica.
Los futbolistas estn obligados a ejecutar agotadores viajes hacia el lugar de
las competencias, soportar los cambios bruscos de l zonas climatolgicas y
variados horarios. Todo esto exige una
Amplia utilizacin de variados mtodos pedaggicos, higinicos y otros
dirigidos a elevar la efectividad del proceso educativo.
Aumenta el nmero de encuentros en situaciones de alta tensin.

Exigencias del ftbol moderno al joven futbolista y al instructor deportivo:

Poseer un alto nivel de sus cualidades morales, volitivas (valenta, decisin,


iniciativa, autocontrol, firmeza, espritu de sacrificio, constancia, honestidad y
respeto a la autoridad y al contrario).
Ejecutar con seguridad los elementos tcticos en condiciones difciles.
Saber conducir el juego en las formas modernas (tctica).
Tener un nivel de desarrollo elevado de las cualidades fsicas especiales
(velocidad, fuerza rpida, resistencias, agilidad).
Gozar de buena salud.

Poseer conocimientos tericos que permitan fortalecer el trabajo del equipo .

ETAPAS O NIVELES DE PREPARACION

NIVEL III
FUNDAMENTACION PROGRESIVA
12, 13, 14 aos: fundacin especfica
NIVEL II
FUNDAMENTACION INICILA
9, 10, 11 aos: Preparacin sencilla
NIVEL I
FUTBOL BASE 6,
7 Y 8 aos edad: Preparacin inicial (reforzamiento sicomotor)

INTENSIDAD HORARIA DE PREPARACION


Niveles de
preparacin
deportiva
I
II
III

Edad de
admisin
6, 7, 8
Aos
9, 10, 11
Aos
12, 13, 14
Aos

Tiempo de
enseanza
relativo a
cada edad

Horas por
semana

Tiempo por
sesin

Sesiones
por semana

2 aos

4 horas

70`

2 aos

4 horas

80`

2 aos

6 horas

90`

NIVEL I, FUTBOL BASE: Preparacin Deportiva Inicial (reforzamiento sicomotor).


Edades: 6,7 y 8 aos
Rasgos fsicos: el crecimiento corporal es intenso.
Retrato sicolgico:
Atencin inestable
Cambio de gustos permanentes
Gusta de juegos individuales
Es muy egosta
No le gusta perder
Es muy ligado a su familia
Su comportamiento fuera del hogar depender de la forma en que sus padres
lo hayan relacionado con ambiente exterior.
Caractersticas Fundamentales:
a. Persona allegada: La madre
b. Entorno social: La casa (familia)
c. Normas a tener en cuenta:
1. Superficie para jugar libre de peligros (no se requiere cancha)
2. Baln adecuado en su tamao y material a las posibilidades fsicas del
nio (ni muy grande ni muy pesado).
3. Tiempo de juego: cuando el nio est cansado y no pueda concentrarse
dejar de jugar (no hay tiempo definido).
4. Equipo: juegos individuales (no se excluye el juego con otros nios).
5. Calzado: si son gruesos y toscos perder el placer de sentir el contacto
del baln.
d. Orientacin: gua amigo
e. Formas de entrenamiento:

1.

Tcnica: ejercicios individuales (creatividad). Tcnica en


aumento a travs de la prctica.
2.
Tctica: juegos (la alegra que le produce el juego), se
debern practicar con y sin pelota.
3. Condicin: desarrollo motor, el sentido de movimiento y
coordinacin debern ser fomentados mediante diferentes
juegos.
f. Juegos de adaptacin al ftbol en el nivel de Incorporacin, juegos de
organizacin simple.
Caractersticas generales:
La comunicacin motriz no es utilizada.
No hay acciones de cooperacin ni de oposicin.
Son de tipo individual.
El espacio no representa grandes problemas.
Terreno liso con demarcaciones simples
Desplazamiento para conquistar una zona o llegar a una lnea.
La reglamentacin es sencilla y las normas poco complejas.
La estrategia se basa en aspectos tales como la persecucin juegos de
tareas, etc.
Dentro de los juegos de organizacin podemos distinguir dos sub.-grupo Para el
nivel de iniciacin en el primer ao se considerarn los juegos
Incluidos en el subgrupo A en el segundo ao los juegos que pertenecen al
subgrupo B.
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
Objetivos Especficos:
Cognoscitivos: el nio debe comprender que la pelota hay q hacerla
rodar tocndola suave y sutilmente sin golpearla.
Debe conocer cules son las partes del cuerpo con las cuales puede
hacer contacto con la pelota
Experimentar la alegra que le produce el contacto permanente con la
pelota.
Sicomotores: al final de este nivel se podrn determinar los siguientes aspectos:
a. Hacerse a la pelota a travs del buen trato (control variado)
b. Saber manejar el baln (movilidad con ambas piernas)
c. Tener iniciativas propias durante el desarrollo de los juegos

d. Permitir generar en el alumno estereotipos dinmicos para una posterior


fundamentacin tcnica.
e.El sentido de movimiento y de coordinacin debern ser fomentadas
mediante juegos.
Afectivos: experimentar la alegra que produce el acostumbramiento
permanente a la prctica de todos los movimientos que hacen posible el
juego.
TEMAS
Tcnica:
Correr con el baln. Tareas:
Ejercicios libres (creatividad del nio)
Reaccin ante estmulos pticos y acsticos sealados por el
instructor.
pticas: Observan las seales del gua y reaccionan ante lo
que dice.
Acsticos: Levanta la cabeza , Persigue a tu compaero.

Recoger el baln: posesin del baln (permitir que el nio use las
manos)
Tareas, ejercicios en serie metdicas:

Primera serie: lanzar lejos (manos), correr detrs del baln.


Lanzar alto (manos), correr detrs del baln.
Segunda serie: lanzar lejos (pies), correr detrs del baln.
Lanzar alto (pies), correr detrs del baln.
Tercera serie: Los mismos ejercicios que antes, pero dejando
la pelota en el suelo y luego patearla alto.

NOTA: AL recoger el baln colocar el pie sobre la pelota para seala posesin de
la misma.
Superficie de contacto del pie (movilidad con ambas piernas)
Tareas: control variado, borde interno, borde externo, planta, tal
empeine, punta. Combinaciones: estticas y en movimiento.
Nota: control variado con todas las superficies del pie y el baln siempre
a ras del piso. Formas estticas en el primer nivel, forma dinmicas en el
2 y 3 nivel.

Recoger el baln, pasarlo, rematar el arco (poseer el batn conduce a


una
nueva
accin).
Tareas: tiro al arco, direccin de objetivo hacia el arco, tiro al arco
corriendo con el baln (la distancia puede ser variada por el ni durante el
ejercicio libre o ser fijada por el instructor), el ngulo avance y el de la
meta pueden ser variados, se deber permitir liben de estilo en la
tcnica
del
tiro
al
arco.
Variantes: tiro al arco desde el aire, lanzar la pelota alta, recoger pelota
en lo alto, asegurar la posesin de la pelota despus recogerla, rematar
al arco con baln detenido.

Tctica: juegos menores. Objetivos Fundamentales:

Crear el estmulo y la satisfaccin del deseo de jugar.


Tomar iniciativa constante.
Tratar de dominar siempre el baln
Tareas: Partidos con las siguientes caractersticas:
Duracin 2 x 10 minutos.
Cancha: Superficies adecuadas a esta edad (20x20)
Nmero de jugadores: 2 contra 2 hasta 5 contra 5 (por equipo
Variantes de juego: Las que propongan los nios o determine
el instructor.

Condicin y adaptacin del ftbol. Tareas:


A Juegos de organizacin simple (subgrupoA). Caractersticas:
no se utiliza baln, con el cual no hay ningn elemento exterior a juego, el espacio
no est determinado, lo que no representara problema para el nio. La nica
dificultad que ofrece el espacio es la de ser atravesado o de desplazarse en su
interior, las relaciones con los compaeros son a nivel de jugar unos junto a otros.
Procurando desmarcarse de uno o varios jugadores, perseguirse o anticiparse. No
existe cooperacin en funcin de una meta comn. Son del subgrupo A:
-Tocar y parar.
-El ratn y el gato
-Las estatuas.
-El cortahilos.
-Cara y cruz
-El redondel...
-La red.
-La casa del conejo.
-Moros y cristianos
-Cada uno en su casa.
-El zorro, la gallina y los polluelos.
-El lobo.
-La muralla.
-El filtro.
-El cazador y las liebres.

B. Juegos de organizacin simple subgrupo B. Existe cooperacin funcin de un


objetivo de equipo, pero las relaciones se producen como la suma de acciones
individuales sin comunicacin interna entre jugadores.
Las dificultades de las tareas motrices aumenta al tener c integrar uno o
varios balones,
La utilizacin del espacio sin planear problemas de estrategia nicamente
requiere una percepcin adecuada en cuanto a trayectorias y lanzamiento.
Son del subgrupo B:
-La caza del baln
-El abanico.
-El baln viajero.
-El reloj.
-Cara y cruz con baln.
-Baln en crculo

-Atrapar el baln.
-Persecucin de balones.
-Carrera de balones.
-El baln rpido
-El baln que rueda.
-Pies quietos.
-El cazador furtivo.
NIVEL II, FUNDAMENTACIN INICIAL: Preparacin Deportiva Sen Edad: 9, 10 y
11 aos. Duracin: 2 aos
Rasgos fsicos: disminuye el ritmo de crecimiento, aumenta su y mejora
el equilibrio de sus funciones, por lo que aumenta considerablemente su
coordinacin motriz.
Retrato Psicolgico: empieza a fijar su atencin en determinados
objetivos, tiene un mayor dominio de si mismo y es ambicioso en sus
exigencias consigo mismo. Se propone metas, pero si estas exceden
sus posibilidades, simplemente las abandona, busca tener amigos
especiales de toda su confianza, empieza a sentir inters por los juegos
de competencia y tiende a excederse en su esfuerzo, necesita menos de
su madre y el padre, adquiere mayor importancia al igual que pertenece
ms a la escuela. Inicia la relacin con el instructor o maestro.
Caractersticas fundamentales:
a. Persona allegada: El padre
b. Entorno social: La calle, la escuela.
c. Normas a tener en cuenta:
1. Pequeos campos de juego
2. Baln: de acuerdo al grupo de edad (No. 4).
3. Tiempo de juego: 2 tiempos de 20 minutos cada uno.
4. Equipo: Forma pequeos grupos y esta dispuesto a cooperar en
una pequea asociacin. Edad del ftbol callejero, juega contra otros.
5. Calzado: zapatillas o tenis adecuados para ka prctica del ftbol.
d. Orientacin: el padre sera la figura ideal desde la lnea de banda sin ser
entrenador puede transmitir consejos decisivos. El maestro desarrolla la
aparte tcnica.
e. Formas de entrenamiento:

Tcnica:
Introduccin de ejercicios analticos.
Ejercicios de manejo del baln.
Ejercicios de las formas bsicas del pase.
Ejercicios de la recepcin del baln.
Ejercicios de cabeceo.
Tctica:
Hay conciencia de la posesin del baln y compiten para poseerlo
Aplicacin de ideas tcticas elementales (principios de juego pequeas
canchas.
Juegos en espacios limitados con un solo arco como meta (tare defensivas y
ofensivas).
Condicin Fsica: (juegos competitivos):
Desarrollo de la coordinacin.
Desarrollo de la velocidad adaptada al juego.
Juegos de adaptacin al ftbol en el nivel de iniciacin:
Juegos condicionados: podemos distinguir dos subgrupos que caracterizan por
lo siguiente:
Subgrupo A:
En general el espacio no representa una zona propia a defender a desplazarse
en su interior.
Empiezan a aparecer relaciones de cooperacin entre los forman el equipo; no
existen todava acciones de oposicin.
Las estrategias de tipo individual en lo general relativas a: huir o
anticiparse a..
Las
reglas
son
simples
o
fciles
de
retener.
Subgrupo A:
El espacio representa una zona propia a defender o a desplazarse en su
interior.
Hay que empezar a cooperar entre los compaeros y a oponerse a los
adversarios. No existe contacto fsico, lo que facilita la relacin entre los
jugadores.
Hay que elaborar una estrategia para actuar; el ataque y la defensa son
acciones claramente diferenciadas en el tiempo.
Las reglas empiezan a complicarse.

CONTENIDOS PROGRAMTICOS
Objetivos Especficos:
1. Cognoscitivos:
El alumno empieza a asimilar el ftbol corno deporte colectivo.
identifica con claridad cules son las partes del cuerpo con las cuales se
puede jugar el baln
Comprender algunas ideas tcticas elementales.
Debe entender que sus rasgos fsicos le amplan las posibilidades en el
juego.
Debe asimilar y comprender algunas reglas de juego
2. Sicomotores:
Al trmino de este nivel se podrn determinar los siguientes aspectos en le
nio:
Tcnica:
Desarrollar un sentido propio por el baln.
Saber utilizar el baln (manejo del baln)
Saber controlar el baln hacerse al baln
Tcticos:
Tener idea para actuar en grupo.
Conocer principios tcticos elementales.
Fsicos:
A travs de juegos competitivos crear las condiciones para desarrollar la
coordinacin y mejorar la velocidad adaptada al juego.
Afectivos:
Inculcar en el nio el mejoramiento de sus cualidades morales:
Honestidad.
Sentido de superacin.
Ayuda al compaero en apuros.
Perseverar.
Temas del nivel. Tcnica: desarrollo del sentido por le baln (el baln
puede ser jugado con la mano o rebotado en el suelo).
Tareas:
Dejar caer el baln de las manos y patearlo hacia arriba.
Recoger el baln con el pie a la vez que se avanza.
Jugar el baln por encima de la cabeza y colectarlo con el pie.
Levantar la pelota empleando el empeine.
En posesin del baln levantarlo alto.

Mantener la pelota en el aire en le grupo.

Acostumbrarse al baln: superficie de contacto del pie: Combinacin ce


toques
al
baln
(estticos
y
en
movimiento).
Tareas:
Con borde interno (derecho e izquierdo)
Con borde externo (derecho e izquierdo)
Planta derecho e izquierdo)
Empeine (derecho e izquierdo)
Taln (derecho e izquierdo)
Punta (derecho e izquierdo)
Dominios con el baln (ayuda con la mano o rebotando en el suelo)
Tareas:

Golpear el baln con empeine sucesivamente.

Golpear el baln sucesivamente con el muslo.

Golpear el baln con el empeine alternativamente.

Golpear el baln con los muslos alternativamente.

Golpear el baln sucesivamente con la cabeza


Control del baln. Atrapar el baln
Tareas:
Parando el baln: Formas de parar el baln y partes del cuerpo con la
cual se puede realizar.
Semiparar el baln: Formas de realizar la semiparada y partes de cuerpo
con las cuales se puede realizar.
Amortiguando el baln: Formas de amortiguar y partes de cuerpo con las
cuales se puede realizar.
Utilizacin del baln. Tareas:
Introduccin a la conduccin de baln: formas de conducir el baln y
partes apropiadas del cuerpo para realizar este gesto tcnico.
Introduccin al Dribbling: Formas de driblear y partes apropiad del
cuerpo para realizar esta tcnica.
Introduccin al pase: Formas de realizar los pases y superficies c
contacto apropiadas para realizar el gesto.
Introduccin al remate: Formas de ejecutar los remates y superficie de
contacto apropiadas para realizar este gesto.
Nota: la tcnica se practica a travs de ejercicios o juegos metdicos.
Tctica. Partido en terreno reducido.
Caractersticas:
Se introducen los partidos de miniftbol.
Duracin: 2 X 20 minutos.

Pequeas canchas.
Equipos: tres contra tres, cuatro contra cuatro o cinco contra cinco
Variantes:
Con una o dos figuras dirigentes (juegan en plan de orientacin)
El instructor y los adolescentes juegan directamente.
Tareas: aplicacin de principios de juego generales, familia del juego fcil
Hacer la jugada ms fcil.
Jugar a dos toques.
Jugar con la cabeza en alto (visin perifrica).
No levantar el baln sin necesidad.
Entregar y correr a un espacio.
Ayudar al compaero que tiene el baln (triangular).
Asegurar la pelota; no perderla n arriesgarla.
Nota: Los partidos se juegan poniendo en prctica uno o varios principios
de juego y juego controlado.
Condicin Fsica: objetivo primario, desarrollo de coordinacin y de
velocidad adaptada al juego. Tareas:
Ejercicios individuales.
Actividades con un compaero.
En grupo
Con todo el equipo.
Ejercicios combinando elementos tcnicos y fsicos (con bajn).
Juegos de Adaptacin al Ftbol en el Nivel de Iniciacin. Tareas:
Juegos Codificados, se distinguen dos subgrupos.
Grupo A. A este grupo pertenecen los siguientes juegos:
Las cuatro esquinas.
La cadena.
Los cuatro patios.
Los saltadores y los prisioneros de guerra.
Baln presa.
Disputar la pelota ataque al castillo Ataque a la fortaleza.
La montera.
Bajn pasillo
Esquivar y correr.
El guila y los pichones.
Baln contacto.
Baln cazador.

Juegos de grupo B:
Esquivar el bajn.
Bajn tocado.
Bajn arco.
Batalla de pelotas. .
Pelota baja.
Gana terreno.
Rugby tenis.
Ftbol individual.
Pelota canadiense.

NIVEL III, FUNDAMENTACIN PROGRESIVA


Edad:
12,
13
y
14
aos.
Duracin:
2
aos
Rasgos fsicos:
Se establece un equilibrio entre la talla y el peso
Adquiere notoria vitalidad.
Las funciones respiratorias y circulatorias alcanzan mayor madurez
Se comprueba un desarrollo de los msculos finos, pequeo responsables de
la coordinacin.
Retrato psicolgico
Importante desarrollo mental y pierde la ingenuidad de si comportamiento.
Mayor sociabilidad, participa en grupos de amigos.
Es sumamente sensible a las crticas.
Aprende con facilidad; debe ser orientado con orden, autoridad amistad y
camaradera.
Caractersticas Fundamentales:
a. Persona allegada: Entrenador.
b. B. Entorno social: Club.
c. Normas a tener en cuenta:
1. Cancha. El terreno de juego presenta las medidas reglamentarias
(finalidad tctica).
2. Baln. Tamao: No. 4 y No. 5
3. Tiempo de juego: 2 X 30 minutos.
4. Equipo: Desde uno contra uno, Hasta once contra once.
5. Calzado:
Zapatilla
de
ftbol.

d. Orientacin: Maestro o entrenador


e. Formas de entrenamiento:
Tcnica: aplicacin consciente de los principios de juego de carcter general,
defensivo, ofensivo, de espacios reducidos a nivel de prctica y aplicacin en
partidos en canchas reglamentarias.
Enseanza sistemtica, graduada y progresiva.
Formas fina para el perfeccionamiento tcnico.
Ejercicios de destrezas con el baln (dominios)
Ejercicios de perfeccionamiento en: Controles, conduccin, Dribbling, pase,
remate y maniobras combinadas.
Condicin fsica. Al agrandarse el campo, las exigencias fsicas son mayores. Se
acenta la prctica en: ejercicios de habilidad y agilidad, ejercicios de velocidad
de reaccin, ejercicios de flexibilidad.
Juegos de adaptacin al ftbol en el nivel de Fundamentacin. Juegos
reglamentados: Podemos distinguir dos subgrupos que se caracterizan por lo
siguiente:
Subgrupo A:
El espacio representa una zona propia a defender, a desplazarse en su
interior o a conquistar mediante su ocupacin o por medio del baln.
La cooperacin entre los miembros del mismo equipo es ya
indispensable.
En algunos casos se utilizan formas sencillas de oposicin.
La estrategia empieza a convenirse en un proceso que requiere una
cierta capacidad de abstraccin y estructuracin, aunque todava no
supone ninguna exigencia en cuanto al encadenamiento de defensa y
ataque.
El reglamento va adquiriendo cierta complejidad. Mucha normas
aparecen directamente relacionadas con las qu reglan a los deportes
institucionalizados.
Subgrupo B:
espacio est dividido en dos campos. En ocasiones s pueden
desplazar en ambos terrenos. Aparecen claramente las zonas
prohibidas y las zonas de mxima eficacia par lograr tantos.
La comunicacin es un elemento indispensable para e desarrollo
del juego. La formacin de equipos definidos llama la atencin a
cualquier accin de un compaero para actuar o para apoyar a las
reacciones de sus adversarios.
Los elementos estratgicos fundamentales, ataque defensa, se
suceden sin pausa, lo cual implica que el jugado esta actuando

con base a un a situacin y a la vez preparad para responder para


la eventualidad del cambio.
El reglamento se relaciona y vincula estrechamente con los
deportes institucionales.
CONTENIDOS PROGRAMATICOS. Fundamentacin:
Cognoscitivos:
El nio debe conocer el terreno de juego, sus diferentes reas y uso de ellas.
Debe comprender que el ftbol es un deporte colectivo.
Debe asimilar y comprender de manera general la mecnica d juego y sus
principales leyes o normas que lo rigen.
Debe adaptar las ideas tcticas del juego con su buen equilibrio fsico.
Sicomotores: al trmino del nivel el nio debe dominar los siguientes aspectos:
Saber dominar el baln.
Saber controlar el baln.
Saber utilizar el baln.
Tener idea para actuar como jugador.
Adquirir las bases para una buena condicin fsica.
Afectivos: el nio debe poseer un buen nivel de sus cualidades morales y
volitivas tales como:
Valenta
Decisin
Iniciativa
Autocontrol
Firmeza
Espritu de sacrificio
Constancia
Respeto la autoridad y al contrario
Perdonar
Temas del Nivel. Tcnica: metodologa para el dominio con el baln
(Ejercicios de destreza).
Tareas:
Mtodos sobre el pie.
Mtodos sobre los muslos.
Con el pie y la rodilla
Prctica libre (sin instruccin).
Con la cabeza.

Competicin de destreza, empleando tareas simples y complejas.


Evaluacin.

Metodologa para el control del baln


Tareas:
Parada (planta del pie).
Semiparada (borde interno y externo).
Amortiguacin (empeine, muslo, pecho y cabeza).
Evaluacin.
Metodologa para las formas de utilizacin del baln
Tareas:
Condicin y dribling (obstculos fijos y mviles).
Tcnica de pase (mtodos bsicos).
Tcnica de cabeceo (mtodos bsicos).
Tcnica de remate (mtodos bsicos).
Juegos sobre el arco (tcnico-tctico).
Tctica: partidos con dos arcos, duracin: 2 X 30 minutos.
Tareas:
Aplicacin de principios de juego:
Generales
Defensivos
Ofensivos
Introduccin al entrenamiento especial de las funciones especficas del:
Arquero
Marcador de punta.
Marcadores centrales
Mediocampistas
Delanteros
Aplicacin de juegos tcticos individuales y grupales (desde uno)
contra uno hasta once contra once).
Participacin en torneos

Condicin fsica. El acento en la condicin fsica sigue centrado en la:


Agilidad
Flexibilidad

Velocidad de reaccin
Tareas:
Recorrido con obstculos.
Gimnasia: Formas bsicas (formacin corporal) y Formas dinmicas
(especficas al juego).
DIDCTICA DEL FTBLADECUADAAL JUEGO
YA LA COMPETCN
El juego es el rea de libre ejecucin
sobre el comportamiento individual a
comn. El desarrollo actual del ftbol
libre y constructiva, el comportamiento
riqueza de movimientos.

del movimiento y espontnea decisin


seguir dentro de una tarea y un plan
requiere cada vez ms de la decisin
sereno y responsable, la vivacidad y la

Qu mtodo de trabajo debe emplearse? En principio el aprendizaje se debe


adaptar al estado de rendimiento de los alumnos. As, por ejemplo, la
combinacin dos contra uno frente al arco puede ser tarea para el
principiante como para el jugador experimentado. Las diferencias de
dificultades residen, ante todo, en la velocidad; y en segundo trmino, en la
mayor o menor habilidad y en el comportamiento tctico diferenciado.
En todas las edades encontramos algunos jugadores buenos y oros que no lo
son tanto. Y cada uno resuelve el problema segn su potencia y aptitudes. Por
eso, se puede decir que todos son capaces de jugar pero no tienen la misma
capacidad de aprendizaje. Esta depende del talento natural y de la orientacin
individual del movimiento. A menudo se hace necesario diferenciar las
exigencias en el mismo grupo de entrenamiento aumentarlas para algunos,
reducirlas para otros; incluso, tener en cuenta los lmites de su capacidad para
aprender. Si partimos de la idea de que a cada cual, sea cual fuere su talento,
le gusta jugar al ftbol, entonces no debemos exigir mucho ni poco para no
disminuir el entusiasmo y PC lo tanto, el placer de jugar y aprender al mismo
tiempo.
El juego admite a todos, sus propuestas cambiantes y sus mltiples tarea:
son aceptadas, pero cada uno juega y se comporta como se lo permite sus
cualidades bsicas.
Las distintas fases de la enseanza y del aprendizaje son las siguientes
1. El Instructor muestra el ejercicio e indica el objetivo y la forma d
organizacin.

2. Los jugadores se enfrentan con la tarea y buscan el xito, en primer


lugar, por sus propios medios. Motivados por la tensin que provoca el
trabajo propuesto, aprenden a adaptarse y ganan experiencia
3. El entrenador observa y registra ciertas particularidades y tambin
algunos defectos bsicos.
4. La correccin, la informacin ulterior y la creacin de la imagen directriz
se realizan activamente mediante la demostracin y pregunta alternativa
(la posicin, a postura o el movimiento, s as o de otra manera?).
5. La informacin no se ha de convertir en una carga; se debe referir
nicamente a las caractersticas de movimiento ms importantes
Propuesta de Modelo de Plan de Prctica clase: realice prcticas sencillas,
organizadas, divertidas y que se le permitan a sus deportistas aprender a recordar
todo lo que usted ense.
Componentes del Plan de Prctica plan Clase:
Fecha: Para saber qu ense y que material prctico ayudar cuando revise
su plan general.
Objetivos de rendimiento: so afirmaciones especficas de qu es, lo que sus
deportistas saben o pueden hacer como resultado de una sesin de prctica
especfica. Debern escribirse: en trminos medibles y observables para
indicar las condiciones bajo las cuales el rendimiento ocurre, incluyendo el nivel
que se debe alcanzar cuando el objetivo se ha logrado.
Material: lista de implementos que necesitar antes de la prctica.
Horario y partes de la prctica: un horario le servir para hacer buen huso de
l: encontrar que no tiene que realizar ms de lo planeado. No debe tener
miedo de ajustar el horario a medida que transcurre la prctica.
Partes usuales para la sesin de prctica:
1. Calentamiento: Cada prctica deber comenzar con ejercicios
apropiados de calentamiento y con la inclusin de juegos de
adaptacin al ftbol.
2. Prctica de habilidades previamente enseadas: Las habilidades que
fueron enseadas con anterioridad y especialmente aquellas que el
equipo necesita para mejorar, deben practicarse durante este periodo
de tiempo.
3. Ensee y practique nuevas habilidades: se deben tener en cuenta.
Los cuatro pasos principales en la enseanza efectiva de una
actividad
deportiva;
*
Paso
1:
Introduccin
de
la
habilidad.
* Paso 2: Demostracin y explicacin breve de la habilidad.
* Paso 3: Haga que el equipo empiece a practicar el ejercicio.
* Paso 4: Provea retroalimentacin para corregir los errores.
4. Practique bajo condiciones competitivas: usted debe dirigir confrontar
su juego en condiciones de competicin simuladas hacia objetivos de
rendimientos especficos.

5. Comentarios del entrenador: dgales que an necesitan mejora


felictelos por esfuerzo y por lo que realizaron correctamente. Sus
deportistas evaluarn la sesin de prctica y darn sugerencias.
6. Evaluacin de la sesin de prctica: evale tan pronto termine Indique
silos objetivos de rendimiento se lograron.

CONCLUSIONES
De acuerdo a este estudio somero, hay dos etapas fundamentales en aprendizaje
del ftbol:
De 10 a 13 aos. En que no hay impedimentos para adquirir adecuada,
cientfica y pedaggicamente, todo el andamiaje tcnicos y tctico del ftbol.
De 15 a 18 aos, en los que pude recibir intensa, pero metdica actividad
fsica, combinada naturalmente con los aspectos tcnicos y tcticos.
Del mismo modo, queda establecido, que entre los 13 y los 15 aos, h que tener
todo tipo de cuidados, especialmente en la administracin esfuerzo fsico:
esfuerzos intensos de velocidad y cortos, deber remplazar a los largos y
sostenidos.
Por estas consideraciones, por las mltiples experiencias que hemos tenido y por
las dificultades de controlar y supervisar las energas de un adolescente entre 15
y 18 aos, recomendamos darle todo el nfasis necesario, a la edad entre 10 y
13 aos. Esa es la edad en que el nio se abre llanamente par recibir todo el
ftbol que podamos ensearle.

MODELO2: ESCUELA DE FTBOL BASE


Etapa de Promocin. Nios entre los 6 a
Los primeros 6 aos
La eleccin del baln es importante.
El nio tiene derecho a jugar sin sistema.
El baln es de su propiedad.
El nio apenas necesita instrucciones.
Es autocrtico
Si falla, encontrar la solucin espontneamente.
7 y 8 aos

11

aos

de

edad.

Se deben procurar campos pequeos.


El nio tiene comprensin en la limitacin del tiempo.
El juego necesita ya un gua. (Padre).
Se hacen ejercicios de manejo de baln, de las formas bsicas del pase, de
la recepcin del baln y el juego de cabeza.
En la tctica, hay que aclarar el significado de la posesin del baln.
Ejecutar ejercicios que estimulen el levantar a cabeza.

Se debe hacer hincapi en la posesin del baln.


Se deben practicar ejercicios libres (se pueden utilizar las manos
El instinto del juego requiere una sola direccin de juego y un so:
arco.
La primera finalidad tctica es el tiro al arco:
Direccin del objetivo hacia un arco.
Tiro al arco corriendo con el baln
La distancia puede ser variada.
El ngulo de avance y el de la meta pueden ser variados.
La tcnica de tiro al arco debe ser libre
El baln puede ser jugado con la mano o rebotado en el suelo. ayuda de la
mano debe ser excluida en una fase posterior.
El desarrollo de la coordinacin y de la velocidad adaptada al juego es el
objetivo primario de la preparacin fsica.
Se deben practicar juegos con y sin pelota para evitar un entrenamiento
unilateral.
Durante el juego con una portera se alternan los movimientos d ataque y
defensa.
El espacio limitado o el empleo de un solo arco requieren como principio de
ataque el correr a un espacio libre.
Los ejercicios de carrera y gimnasia no deben ser separados.
En los ejercicios de carrera se debe desarrollar las reaccione rpidas con
velocidad en distancias cortas.
La elasticidad se logra mediante juegos con un compaero s esforzarse.
Se debe poner atencin al aspecto competitivo que es caracterstico de esta
edad.
9Y 10 aos
Se inicia un cambio de la persona de confianza de la familia hacia el maestro.
Ya se quiere practicar el verdadero ftbol.
Se juega con dos porteras.
Se permite la prolongacin de los periodos del entrenamiento.

Se amplia el nmero de jugadores.


Se desarrolla en la tctica el sentido del ataque y la defensa cuando se tiene o
no la pelota.
Los ejercicios de destreza se practican sin ayuda de las manos. Se debe
fomentar el mantener la pelota en el aire el mayor tiempo posible.
Se debe practicar ejercicios alrededor de obstculos fijos y mviles para:
Eludir.
Pasar a un adversario.
Cambiar de direccin
Con y sin adversarios.
Driblar alrededor de obstculos (postes)
Driblar alrededor obstculos mviles (compaeros)
El entrenamiento est centrado en los ejercicios de habilidad agilidad.
Por simplificar el juego y para mantener la pelota a ras de piso se debe poner
atencin en los movimientos a espacios vacos.
se le da ms importancia a las formas finas en el dominio del baln y otras
habilidades tcnicas.
El principio tctico consiste ahora en marcar y evitar goles.
Es el comienzo del juego organizado con respecto al terreno d juego y a las
reglas del juego.
Es recomendable aplicar juegos tcticos menores.
La condicin fsica sigue centrada en la agilidad y la flexibilidad velocidad y en
agudizar las reacciones.
Todos los ejercicios se harn en el terreno de juego empleando las
marcaciones de la cancha.
Se contina con los ejercicios en pareja con esfuerzos mayores aparatos
modificados.
11 y 12 aos
A este nivel debern trabajar los mejores entrenadores, pues sus acciones y
sus actitudes son idealizadas.
Es necesario un mtodo y una pedagoga especial ya que en esta edad el
nio aprende con la vista, por lo que no debe ver en s ideal ninguna falta.
E nmero de jugadores aumenta a 11.
En lo tcnico debe conducirse el entrenamiento a un mejor dominio del baln
En la tctica se deben ensear los principios de juegos generales (pases
diagonales, largos, hacia atrs) para descubrir el terreno jugando,
sirvindose de una tcnica y una preparacin fsico mejorada.
En esta edad se sientan las bases de la de la actividad deportiva que se
desarrollar en la juventud y edad adulta.
Se acentan los principios de los conocimientos tcnico-tcticos

Los descuidos en esta fase, la mejor edad del aprendizaje m generalmente


no
se
puede
recuperar
ms
tarde.
Los juegos tcticos menores tienen diferentes objetivos:
o
El reconocimiento de la zona de juego.
o
Distribuir el juego en profundidad y en lateral.
o
Cubrir los espacios en defensa.
o
Se practica el juego sin baln.
o
La defensa aprende a combinar la cobertura con la marcacin del
hombre.
o
A esta edad se puede iniciar el trabajo especfico del arquero.
o
En lo fsico los recorridos no son ms lineales, sino que tienen
obstculos.
o
Se sigue fomentando la velocidad de reaccin, en tramos cortos
-30 mts.- y la flexibilidad.
o
e exigen mayores esfuerzos gimnsticos.
13 y 14 aos

Se entra en una fase crtica en lo que respecta a su desarrollo.


el muchacho busca nuevos guas, nuevos ideales.
Sus ambiciones pasan de la escala del club a nivel nacional.
Se practica del juego sin baln
Los ejercicios individuales y posicinales ocupan el primer plano en la tctica.
En lo tcnico se consigue una especializacin natural, pues cada posicin
exige una tcnica especfica.
En este grupo se dan cuenta que es necesaria una buena condicin fsica
para emular a su dolo.
En lo tcnico se efectan ejercicios sencillos debido a la falta de coordinacin.
Se trabaja la fundamentacin tcnica de la fuerza.
la resistencia aerbica.
y la velocidad con trabajos tcticos.
Divisiones menores especializadas

15 y 16 aos
El profesor debe demostrar que el juego tiene adems de elementos
tcnicos, tcticos y atlticos, un ambiente.
Se debe estar en condiciones de poner en prctica sus ideas tcticas
personales.
Considerando la evolucin actual, este grupo cabe compararlo y con los
adultos.
Existen talentos excelentes que estn en condiciones de hacerse cargo de
funciones dentro del equipo.

A la capacidad tctica de jugar en una posicin debe sumarse un actitud


funcional
Se ensean la s reacciones a las jugadas del contrario. Se explica el
significado del baln parado.
Se empieza el entrenamiento propiamente dicho del equipo profesional.
Se mejoran todos los aspectos tcnicos.
Se estandariza la tcnica.
En fuerza se empieza el desarrollo del volumen muscular.
vuelve la coordinacin.
Criterios de clasificacin:
No existen test especficos de ftbol.
No existen puntos de referencia especficos en lo tctico y en tcnico.
Muchos test aceptados valoran el grado de rendimiento fsico.
No
hay
unificacin
de
criterios
y
celos
profesionales.

Caractersticas, batera de test:


Mxima aplicacin al ftbol.
Valoracin cuantificada: aspectos tcnicos, tcticos, fsicos y psicolgicos.
Valoracin parcializada.
Valoracin de las acciones.
Permitir comparacin: a todos los niveles
Batera de test-criterios:
Variables evaluadas importantes en el ftbol.
Test vlidos y fiables.
Protocolos especficos del ftbol.
Test efectuados con absoluta rigidez.
Test econmicos.
Valoraciones efectuadas a intervalos regulares.
Entrenador de divisiones menores. Premisas:
Debe saber utilizar su poder reforzador con los nios.
Debe saber reaccionar adecuadamente ante los errores de los
jugadores.
Debe saber mantener el orden y la disciplina en el grupo de
entrenamiento.
Debe saber solucionar las violaciones de las reglas de juego de su
equipo.

Debe favorecer que sus sesiones sean positivas y respetuosas con la


personalidad del nio.
Debe ganarse el respeto de los jugadores.
Debe reconocer la individualidad del nio
Debe saber tratar las presiones ejercidas por los padres.

Perfil:
Que crea en las posibilidades de sus jugadores.
Que sepa utilizar su poder reforzador.
Que sepa controlar y organizar adecuadamente las sesiones.
Que sepa tener una comunicacin adecuada.
Debe ser flexible en su metodologa.
18 a 20 aos: a este nivel el programa de entrenamiento se asemeja
mucho al del jugador profesional activo y se siguen los mismos principios;
El punto de partida para la planificacin es el anlisis del ltimo partido
y la preparacin del prximo.
Se deben corregir las fallas tcticas, tcnicas y fsicas. Para ello es
importante tener claro el objetivo del entrenamiento diario.
Se mantiene el principio de que la velocidad se entren a antes que la
resistencia.
El entrenamiento de la resistencia mas parecido a un partido es e
entrenamiento por intervalos.
Los juegos tcnico-tcticos son de un carcter complejo total.
Ensearles a reconocer los factores externos y a pasarles por encima.
Como respuesta a la tctica del rival se ensea a emplear bien los
espacio y el tiempo as:
Jugando a lo ancho.
Cambiando de direccin, amplitud
Jugando en profundidad. Verticalidad.
Cambio de ritmo.
Posesin
del
baln.
Prdida
=
presin

MDULO 8: DIDACTICA DE LA ENSEANZA


DE LAS ACCIONES TCNICAS POR EL
METODO DEL DESGLOSAMIENTO
.

Cada da, el entrenamiento de las Categoras Menores, va adquiriendo mayor


importancia. La RFA as lo entiende y ha organizado cursos para Juveniles, ha
publicado material pedaggico para estas categoras y constantemente da
lineamientos para orientar el trabajo de la cantera.
Podemos ver como aumentan los Torneos Internacionales para nios, los
cuales son promovidos por selecciones o por clubes de reconocido renombre
como ocurre en Espaa, Italia, Per, Bolivia y otros pases. Los dirigentes y
entrenadores de menores, que antes slo se preocupaban por el apresto y lo
formativo, han tenido que reorganizar sus Escuelas de Ftbol, ante la evolucin
mundial del elemento Competencia.
La tcnica requiere armona corporal y biomecnica. Las acciones kinestsicas
deben ser coordinadas. No es slo el dominio del baln, sino que se trata de
dominio del cuerpo. La mente ordena y el cuerpo debe responder. A esto debemos
sumar los movimientos reflejos y las acciones automatizadas por un continuo
ensayo error, luego de largas series de repeticiones.
Lograr performance, en un tiro libre directo, con o sin efecto, colocarlo por encima
de la barrera. Convertir un penalti impecable. Ser poseedor de un dribbling
endemoniado slo es logrado con muchsima prctica. Cuntas repeticiones
habrn hecho esos jugadores de alta competencia expertos en tiros libres? Miles!
Y esto es el ejemplo de slo algunas de las innumerables acciones tcnicas que
requiere el buen Ftbol.
Qu decir del cabeceador efectivo que parece suspenderse en el aire y cambia la
direccin del baln hacia el lugar mortal? La tcnica encierra armona y perfeccin
de movimientos, coordinacin mente, cuerpo, baln. Efectividad, arte, la Belleza
kinestsica,
creacin,
maestra.

La enseanza de la tcnica implica programacin detallada de cada uno de los


fundamentos, correccin, repeticin, refuerzo, ensayo error. detectar donde
est la talla, perfeccionar los puntos fuertes. Hay nios en los que parece que la
tcnica es algo innato y los vemos destacar en forma espontnea. Eso que llaman
en
Argentina
el
potrero,
en
Brasil:
el Ftbol de favelas, en Mxico: el callejn, esa mezcla de dos componentes: el
ldico y el agonstico, que en la espontaneidad de la pandilla, sin la presin de un
entrenador, van desarrollando en una caimanera (juego informal) en cualquier
terreno, organizndose y alinendose ellos mismos.
La mente infantil, puede perfeccionar un determinado movimiento tcnico, hasta
en el sueo, a ello de denomina repaso onrico. Puede ir caminando o
detenerse a pensar en un malabarismo, o un dribbling que vio en el estadio, en un
juego por televisin, en un entrenamiento de determinado equipo, o la forma de
levantar el baln de un entrenador c jugador y que le llam la atencin por su
originalidad, porque se sala de lo convencional.
Mentalmente repasa el movimiento, elabora su esquema, se visualiza realizndolo
y se dispone a efectuarlo cuando tiene la oportunidad. Practica, repite y repite
hasta que lo logra.
Sugerimos estrategias metodolgicas tanto bsicas, como de perfeccionamiento
para lograr que el jugador sub-2, adquiera los fundamentos tcnicos elementales
para que el trabajo en edades superiores, sea ms fcil y efectivo. Existen
cantidad de figuras y variables de juego, pero abordaremos solo dos:
1. SAQUE DE BANDA: es la accin de poner, en forma reglamentaria, el baln en
juego, con las manos, desde una de las lneas laterales de la cancha.
Generalmente, pone en evidencia el trabajo de los entrenadores de ftbol base,
aunque en algunas ocasiones el nio se emociona o descontrola y saca mal aun
cuando se le haya explicado muchas veces.
Cmo debe ser el saque de banda? Debe tener varias cualidades
evolutivas, entre las que se destacan: bueno, fuerte y efectivo.
Qu se requiere? El saque de banda perfecto, el ideal, requiere de una
armona kinestsica y biomecnica, a la que se unen a tcnica depurada y
algunos truquitos especiales que debemos ir enseando y puliendo. El
cuerpo completo debe palanquear para un saque largo. No es slo el pulso
de brazos, mueca, mano y dedos, que utilizaramos para un saque
cercano, es aprovechar al mximo la relativa fuerza del nio.
Estrategia Metodolgica Bsica:
1) Colocamos a los jugadores en posicin parados, con las piernas semi
-separadas y los pies bien plantados, sin pisar la raya. Cada uno con el baln en el
suelo entre ambos pies.

2) Alzamos las manos con las plantas mirando hacia el frente y decimos a los
pequeos jugadores que nos imiten. Deben hacerlo todos, hasta los que
supuestamente saben. Las manos se deben mirar Pulgar con pulgar.
3) Ahora, tomamos el baln con ambas manos. La principal presin la hacen los
pulgares y las yemas de los dedos. Evitemos, en lo posible utilizar las plantas.
4) Con el baln bien agarrado, lo levantamos con los brazos estirados sobre
nuestra cabeza.
5) Decimos: Ahora, atiendan bien: Paso 1: Colocamos el baln arriba como
dijimos. Paso 2: Nos inclinamos hacia atrs con el baln fuertemente tomado.
Paso 3: lanzamos hacia delante, por sobre la cabeza, sin levantarlos talones, ni
los pies. (Repetimos la accin varias veces con 1, 2, 3 corrigiendo a cada uno
de los participantes. (Recomendamos incluir el factor competencia y quin la
llega ms lejos)
6) Seguimos con las instrucciones: ahora vamos a sacar por la banda.
Paso 1: tomamos el baln de la forma indicada por sobre nuestras cabezas.
Paso 2: giramos el tronco hacia el lado indicado.
Paso 3: nos inclinamos hacia atrs.
Paso 4: lanzamos el baln sin levantar ni talones, ni pies.
Varias repeticiones con atencin personalizada, si tenemos asistente mucho
mejor, si estamos solos, colocamos a los nios de dos en do con un baln por
pareja para que practiquen, mientras nosotros vamos desplazndonos
lateralmente
atendiendo
a
las
parejas.
En cada una de las explicaciones, diremos que no son slo los brazos y manos,
sino tambin la columna la que se arquea y ayuda al impulso.
Estrategia metodolgica de perfeccionamiento: diremos a los jugadores lo que le
sugerimos en los siguientes puntos:
1) Ya hemos aprendido a realizar el saque correcto, sin embargo, hay varios
trucos que harn que nuestro saque pueda llegar cada vez un poco ms lejos:
Primero, vamos a aprender que las muecas, tienen mucho que ver en la longitud
y efectividad. Atiendan bien a este movimiento. (Lo demostramos sin baln y
mandamos a los nios a que hagan lo mismo), fjense bien en el movimiento de
las muecas.

2) Ahora lo voy a demostrar con baln. Tengan en cuenta que no debemos


levantar los pies, ni los talones. Por ahora, el movimiento ser slo de brazos,
mueca, manos y dedos hasta perfeccionarlo a pulso. (Corregimos y volvemos a
explicar tantas veces como sea necesario (Armmonos de paciencia).
3) Tenemos que ir separando grupos entre los criterios de dominio de la destreza
puesta en prctica, entendida esta tcnica, vamos a aprender otro truco, para que
llegue an ms lejos. La columna, arqueada hacia atrs, tambin debe ayudar,
desde la regin lumbar hasta el cuello, si hace falta.
Cada vez llega ms lejos, pro a la hora que nos toque hacerlo, debemos
concentrarnos para lograr la excelencia, deberemos practicar y practicar. Vamos a
realizar un juego de competencia y calcular las distancias de cada uno (ponemos
a los nios en parejas)
An falta otro truco, este radica en las rodillas, debemos semiflexionarlas para
colocar el cuerpo hacia atrs y que en el momento de lanzar el baln, todo el
cuerpo haga palanca de impulso y as lograremos lo mximo de nuestras
potencialidades. Poco a poco, mientras vayan creciendo y desarrollndose, irn
adquiriendo mayor fuerza y los resultados sern en verdad asombrosos.
Debemos atender a los que no han adelantado a igual ritmo, para ir corrigiendo los
errores. Es muy importante la demostracin, si no estamos en condiciones de
hacerlo, debernos buscar un monitor darle las instrucciones especficas. (Me
refiero cuando el tcnico est impedido por una lesin, una limitacin fsica o la
edad), nadie puede ensear lo que no sabe, as que el entrenador debe haber
jugado ftbol, en caso contrario es como pretende ensear a leer, sin sabe
hacerlo.
2. SHOOT. Pegarle bien al baln, no es slo darle una patada o conectarlo con el
empeine, El jugador espontneo de ftbol informal, algunas veces suele chutar
bien, pero en ms de un 80%, sus movimientos muestra demasiada rigidez, sobre
todo para colocar shoots a baln parado. Quiz por el factor fuerza natural sea
capaz de pegarle duro caonazo, mas el toque de clase le cuesta realizarlo.
Las posibles zonas de contacto que un pie puede tener con el baln son
a) Puntera: slo utilizable en casos de emergencia para alcanzar contacto
con el baln y despejar, desviar o empujar. Para ciertos dribbling se usa,
pero, generalmente, el jugador de clase obvia puntera.
b) Empeine central la zona de las trenzas, es la ms usual para shoots y
pases a distancia. La mayora de los shoots sofisticados

Realizan con este empeine, si intentamos aplicar la tcnica del desglosamiento,


podemos subdividir el empeine central en las siguientes zonas:
Trenzas inferiores y zona de la punta: la ms utilizada para pases. shoots
colocados, saques de meta, corners y otros servicios que requieren precisin.
Su uso efectivo depende mucho del pulso. la posicin del pie de apoyo, la
zona del baln por donde lo contactamos, la ligera inclinacin del cuerpo y la
fuerza estrictamente necesaria.
Tres dedos. Nos referimos a los ltimos tres dedos del pie y una pequea
parte del empeine, Se usa para pases de precisin. Shoots colocados,
algunos penales y potentes shoots en carrera buscando que el baln haga el
efecto de curva sorpresiva. Representa uno de los toques sofisticados, sobre
todo para pases decisivos en las cercanas del rea contraria. Es el ms
utilizado para la conduccin del baln.
Empeine exterior, se utiliza para ciertos remates sorpresivos y alguno que otro
tiro a distancia, es de los menos usuales. Este toque tambin se utiliza para
picar el baln con efecto.
Empeine interno: se usa en la mayora de los pases, para un penal de
precisin, para ciertos servicios y determinados shoots colocados por encima
de la barrera. Su truco radica en la zona de contacto con el baln, el ngulo
de apertura de la pierna desde la zona de la ingle y lo principal, no inclinar el
pie hacia adentro en el momento del contacto.
Dedo Gordo, su utilizacin es bien para un pase a distancia, en
determinadas circunstancias del juego, o para un tiro libre directo, buscando
sorpresa a baln parado generalmente, sin necesidad de cepillar el
esfrico, (fue uno de los preferidos de Maradona). Sin necesidad de tomar
mucho vuelo, se consigue el efecto dado. Depende de la zona de contacto en
el baln, ir en semigbbo o en caonazo a media altura, o casi a ras del suelo,
el cual tomar un efecto y curva en determinado momento. Su dominio
requiere de mucha prctica.
Empeine Recto: se utiliza para enviar una potente shoot cuyo efecto sea de
arriba hacia abajo. Generalmente, cuando estamos frente al arco en los
predios de la media luna, otros especialistas son capaces de lograrlo, desde
distintas zonas de la cancha.

c) Taln: para ciertos pases, remates sorpresivos o pases inesperados.


Algunos,
incluso
lo
utilizan
para
driblar.
d) Planta: para pisar y jalar el baln, algunas veces para hacer un pase
amortiguando un baln que viene en altura. Los futbolistas de clase, no
utilizan la planta para dominar el baln, sino el empeine.
El desglosando el shoot normal:
Shoot Normal: debemos colocarnos tres o cuatro pasos al lado contrario
del pie con el cual vamos a patear. A la izquierda del baln, si vamos a
chutar con la derecha, y a la derecha del baln si vamos a chutar con la
izquierda.
El pie de apoyo (el que queda en el piso), debe ir al lado del baln y la
distancia hacia fuera, depende de qu parte del empeine vamos a
utilizar. Si queremos servir un comer, o un saque de meta deberemos
separar el pie de apoyo a la derecha o izquierda del baln para que
pueda entrar el empeine en posicin lateral y por debajo del baln de la
forma ms cmoda posible. Medir fuerza y tcnica de contacto para que
llegue donde queremos.
La rodilla de la pierna que contiene el pie de apoyo, debe estar
semiflexionada. El cuerpo un poco inclinado al lado contrario de la pierna
que chuta.
Despus del contacto, la pierna sigue por inercia el movimiento circular
que se le imprimi y cae hacia adentro acompaada del brazo del lado
respectivo (cae hacia delante y adentro).
Si queremos patear a media altura, el pie de apoyo deber estar ms
cerca del baln y, los movimientos sern los mismos. Lo que variar ser
la zona de contacto con el baln (pegndole ms arriba). El pie tambin
seguir su movimiento de inercia. Concentraremos la fuerza en la pierna
y buscaremos que el movimiento sea armnico y el contacto sea ntido.

Es aconsejable que, al momento de patear, los dedos de los pies estn


unidos, no separados.

Tenemos que hacer la demostracin de cada una de las acciones y de


cada una de las partes de las mismas, corrigiendo paso por paso a
todos y cada uno, y pateando muchas veces nosotros para que ellos
vean y vayan corrigiendo, Esta clase implica adquisicin de base, estilo,
efectividad y fundamento. Es absolutamente necesaria.

Shoot Tres Dedos. NO ES EMPEINE EXTERIOR. Lo que puede


lograrse dominando esta parte del pe, los golazos que se han
conseguido con esta tcnica en la historia del Ftbol. son inigualables.
Es la tcnica ms usual de conduccin del baln, es con tres dedos, nos
disponemos a practicar la puntera con tres dedos Colocamos conos a
10 metros, luego a 12 y as de dos en dos hasta llegar a veinte metros.y
le pegamos al baln rastrero con los tres dedos. Es importante que, si
le vamos a pegar con la derecha, el cono est hacia la izquierda y
viceversa.
Pases con tres dedos: me coloco en el centro y pongo unos diez metros
adelante y a mi izquierda, a un jugador y a la misma distancia, pero a mi
derecha, a otro. Cuando le voy a pasar el baln al de la izquierda, uso el
pie derecho (con tres dedos), cuando me toque pasrselo al de la
derecha, har el toque con la izquierda. Podemos poner tres grupos, en
columnas separadas, en forma de tringulo, a 15 metros un grupo de
otro y hacer el juego con tres dedos de toco y corro al ltimo lugar. Un
rato pierna derecha y otro rato pierna izquierda. Debemos acostumbrar a
joven jugador el concepto de bilateralidad podal funcional, es decir, a
que el futbolista tiene das piernas hbiles, aun cuando haya clara
conciencia que una es la dominante innata,
Pases con baln en movimiento: A los que estn a mi izquierda, se la
paso con la derecha (a tres dedos, se entiende) y a los que estn a mi
derecha, se la paso con la izquierda (tambin a tres dedos).
Tiro Penal: pongo el baln en el punto penal, como voy a patear con
pierna derecha, me coloco a la derecha del baln, a unos cinco pasos.
Con mi vista y mi actitud, debo convencer al arquero de que voy a lanzar
un caonazo con la zurda hacia SU izquierda, pero en realidad. lo que
yo voy a hacer, es un tiro a un cuarto de altura, colocado a media
potencia, a SU derecha, buscando el pequeo tubo de adentro que sirve
para
sujetar
la
red.
Antes de comenzar a correr hacia el baln, levanto el brazo derecho
hacia el frente, inicio la carrera y al llegar al baln, en vez de pegarle con
la izquierda, como supondra el arquero, cambio el pie y le pego con tres
dedos, en la forma y al lugar indicado en lneas anteriores.
Pongo a los nios a patear, corrigiendo las fallas y aplaudiendo los aciertos.
Shoot desde fuera del rea con baln parado: si voy a patear con la
derecha, coloco el baln a la derecha de a media luna,

Aproximadamente a dos metros a la derecha y hacia atrs. Les dijo a


los jugadores que voy a apuntar hacia el ngulo superior del arco, a la
derecha del arquero, es decir, all. Me concentro, me coloco a cuatro
pasos del baln y le pego de la misma forma que lo hice en el penalti,
slo que en esta ocasin meter el pie un poco ms abajo y le
imprimir un poco ms de fuerza, pulso, para que el baln llegue en
altura, y tome un pequeo efecto de curva hacia adentro.
Shoot fuera del rea a tres dedos con baln en movimiento: con este
tiro se han conseguido goles de antologa que han sido las delicias del
pblico, la realizacin del pateador y el martirio de los arqueros ante la
impotencia de no poderlos alcanzar en su estirada con mano contraria,
cuando ven con impotencia cmo el baln curvea hacia adentro y se
introduce en el ngulo.
Su dominio es lento, ya que es uno de los remates ms sofisticados y efectivos
dentro del Ftbol. Si el jugador va corriendo por la derecha, e pegar con su
pierna derecha (Tres dedos), buscando arriba y a la derecha del arquero. Si va
corriendo por la izquierda, le pegar con pie izquierdo (Tres dedos) buscando
arriba y a la izquierda del arquero.
La ltima accin es la ms sofisticada por la belleza del movimiento, la precisin y
la efectividad para desequilibrar a la defensa contraria. Me refiero al pase con tres
dedos con la derecha, hacia el frente o la derecha, y con tres dedos con la
izquierda, hacia el frente o la izquierda. Se le conoce como pase al pasillo, entre
dos o algunos le dicen el pase de la muerte. Demostracin y ejecucin
colocando a los pequeos jugadores en realidad de juego.
EMPEINE RECTO. Con este tipo de shoot, se busca un fuerte caonazo, con un
baln que dar vueltas de atrs, hacia delante (No de derecha a izquierda o de
izquierda a derecha como en otros tiros de efecto). Aqu el baln sale fuerte, y
existe la posibilidad de que haga un efecto de arriba, hacia abajo justo al llegar al
arco. Para comenzar su aprendizaje, recomiendo la siguiente estrategia
metodolgica paso por paso:
Colocamos el baln, fuera del rea, justo en la punta de la media luna, cuidando
de que no quede en un hueco o montculo irregular. Nos ponemos de espaldas al
baln y caminamos seis pasos hacia delante. Damos la media vuelta y hemos
quedado justo enfrente del baln, a seis pasos de distancia de l. Si vamos a
patear con la derecha, damos un paso latera! a la izquierda. Si vamos a patear
con la izquierda, damos un paso lateral a la derecha. Miramos el arco que
tenemos al frente y nos concentramos, visualizando el gol que habra de entrar.
Respiramos profundo una o dos veces y hacemos que toda la fuerza. la energa,
se concentre en muslo, pierna y pie de la extremidad con que vamos a chutar.
Juntamos los dedos de los pies y nos disponemos

a golpear. Inspiramos, aguantamos el aire, arrancamos en zancadas


seguras y le pegamos con empeine recto. Al momento de pegar,
botamos el aire que habamos inhalado. La concentracin es esencial
y va de mano con la conviccin de que nos va a salir bien el shoot.
Visualicemos e! gol como un hecho. Mente positiva:
o

Concentremos toda la fuerza en la pierna con que vamos a patear.

Cerremos los dedos de los pies.

Cuando corramos para patear el baln, nuestra carrera ha de ser


pareja y segura, pisando con la parte de debajo de los dedos de los
pies, no con toda la planta. No podemos dar brincos con una sola
pierna, ni pequeas carreras casi estacionarias.

El pie de apoyo debe quedar al lado del baln.

Antes de chutar tomamos aire, lo aguantamos y lo botamos al


momento de pegarle al baln. (Proyectamos la energa)
o El empeine queda recto, con la punta del pie mirando al suelo. Si lo
levantamos,
botaremos
el
baln
por
encima
de
la portera.

Debemos pegarle por todo el centro del baln.

(Estos ocho pasos deben convertirse en ley)

BORDE EXTERNO. Consiste en hacer contacto con la parte externa del empeine,
un poco ms arriba del dedo meique. Se utiliza para rematar, para empujar algn
baln en un pase rastrero, para buscar un efecto en un shoot fuerte, para cepillar
el baln y buscar un gol olmpico, para salvar un baln en la raya final y buscar un
golazo
de
antologa.
Es
un
shoot
poco usual, pero a veces es necesario. Una de las fallas del jugador venezolano,
es que no utiliza todas las zonas de contacto del pie.
Cmo ensearlo? Comencemos, entonces, a patear con el borde externo:
Comenzaremos con pierna derecha. Nos vamos al ngulo superior
derecho del rea grande y caminamos cuatro pasos hacia delante por
la raya. All nos detenemos. Vamos a demostrar la accin, por lo que

seremos los primeros en patear. Mandamos a que, ordenadamente, le


den todos los balones al arquero.
Le decimos al arquero que nos la ponga con la mano, rodando, hacia
nuestra pierna derecha, corremos, enfrentamos el baln y le pegamos
con el borde externo. Advertimos a nuestros jvenes jugadores que,
para pegarle con el borde externo, no hay que correr con el pie con la
punta hacia adentro (Gambeto). Se corre normal, y slo pondremos el
pie en la posicin cuando enfrentamos y hacemos contacto con el
baln.
Probamos ahora de pierna izquierda. Demostramos las otras cosas que
se pueden hacer con el borde externo: Picar el baln para una pared o
un remate, cepillar el baln para conseguir un chanfle, levantar el baln
con inclinacin lateral de la pierna. Probamos pegarle con baln en
movimiento desde fuera del rea.
BORDE INTERNO. Comprende el toque ms usual en el Ftbol. Pase de
precisin, tejer de las jugadas, paredes y triangulaciones, penaltis tiros libre
colocados, entrega de balones, superficie de choque y tranque hombre a
hombre.
Mostramos a los jvenes lo que es borde interno: la parte interna del pie.
Colocamos a los jugadores uno frente al otro a una distancia de cuatro o
cinco metros y los mandamos a tocar el baln uno al otro, con el
empeine interior. El toque ser de primera, por lo que debemos estar
en trote estacionario.
Evaluamos oralmente y explicamos por qu a algunos no les sale
perfecto el toque:
Antes de pegarle debes semiflexionar la rodilla.
El toque es con la zona del puente de arriba, hacia abajo, no recto, ni de
abajo haca arriba.
Debes abrir la pierna con que pasas el baln, desde la zona de la ingle.
(Y
sealamos
con
la
mano
en
nuestro
segmento
corporal)
Cuando hagas contacto con el baln, deja el pie con la punta hacia
fuera, No debes curvearlo inconscientemente. Por eso salen mal
muchos pases y botan penaltis hasta grandes jugadores.

Recomendamos que, en sus ratos libres, practiquen con otro compaero


o contra una pared.
Pnganse en la media luna y enumrense. Mientras yo les voy nombrando,
cada uno de ustedes, pone el baln en el suelo, trota conducindolo hacia al
arco y al llegar al punto penal, lo toca con el borde externo buscando pegarlo
en la parte de debajo de uno de los postes. Los que le pegan con el pie
derecho, buscarn el poste derecho y los que le pegan con el pie izquierdo,
buscarn el poste izquierdo. Al terminar la primera ronda, interrumpimos el
ejercicio para explicar que no slo basta la apertura de la pierna desde la ingle,
la correcta colocacin del pie y la tcnica de contacto con el baln, sino que
tambin la cintura juega un papel importante con un pequeo giro e inclinacin
hacia el lado contrario de donde se manda el baln.
Hacemos otros circuitos donde el jugador tenga que utilizar este pase,
preferiblemente
con
baln
en
movimiento:
o Toma y Circulacin.
o Trenzas.
o Paredes.
o Triangulaciones
.
Orientaciones especiales para las categoras Sub 12, acerca del Dribbling,
gambeta, regatee, desbordamiento, traen consigo verbos indicadores de accin
como driblar, gambetear, regatear, desbordar. Encierran el arte de la filigrana, el
malabarismo, la finta y el engao desestabilizante, buscador del desequilibrio.
Implica muestras de talento, de habilidad, de destreza, de alcance de performance
y excelencia. La magia de descintrar al contrario, de hacerle lo inesperado en una
euritmia kinestsica que, con su genialidad arranca al espectador de sus asientos,
realiza al ejecutor y asombra a la vctima de un puente o tnel, de un sombrerito,
de un quiebre de cintura, de cualquiera de estas acciones de genialidad. Son
recursos que debemos poner al servicio del equipo. La cancha, debe dividirse en
tres partes:
o 1) rea defensiva nuestra: All nunca se dribla, pues e riesgo es
grandsimo
o 2) Media cancha: AH se dribla nada ms en caso necesario. En la media
cancha
puede.
driblar
hasta
la
abuela
con
un
bastn>).

o 3) rea contraria: AH s se puede driblar inteligentemente pues,


buscamos que nos hagan Foul o vamos directo a (a
concrecin del gol.
En resumen, hay que seguir la mxima de que El mejor dribbling es el
pase. No podemos negar que es todo un espectculo realizar un flash
back y recordar los dribbling de Pel, Maradona, Garrincha, Platin, Baggio
y cuntos otros que debemos obviar porque la lista sera demasiado larga.
Para el logro de mejores resultados en cuanto a los objetivos plasmados en
el Proyecto Pedaggico, se debe aplicar la mejor tecnologa del saber en
cuanto a la preparacin fsica, tcnica, tctica, estratgica y acadmica de
una manera integral para lo cual se exige una capacitacin constante y
actualizada del estamento educativo.
Es muy importante que la escuela funcione como una verdadera empresa
educativa, en donde se debe tener presente aspectos como el plan de
mercadeo, convenios interinstitucionales,
Articular el proceso de formacin deportiva con otros procesos sociales
para fortalecer la dinmica en el crecimiento de la escuela.
Es importante para el proyecto pedaggico, tener en cuenta adems o
siguiente:
Captacin de talentos y especialidad deportiva. Es una de las tareas
ms difciles y comprometidas del entrenamiento de nios y es
fundamental para el futuro del ftbol.
No solo se trata de descubrir el talento, (es quiz lo ms sencillo), sino de llevarlo
al alto rendimiento. El talento es, un grupo de capacidades y habilidades
procedentes de diversos campos, que posee un deportista por encima de la media
de la poblacin.
En el ftbol, hoy entendemos, que debe ir unida a una predisposicin para la
preparacin y la disciplina, a una gran personalidad y una alta capacidad
intelectual.
TIPOS DE TALENTO:
Talento Motriz General: capacidad de aprender con rapidez una alta
gama de movimientos.
Talento Deportivo: talento motriz + disposicin a someterse a un
programa de entrenamiento deportivo.

Talento Especfico Deportivo: tienen los requisitos fsicos y psquicos


para alcanzar rendimientos especficos en un deporte

CRITERIOS PARA CAPTAR TALENTOS


Factores Antropomtricos: pueden ser determinantes, ms no
exclusivos. Por ejemplo: la talla del arquero.
Cualidades Fsicas: velocidad, fuerza, resistencia, flexibilidad. Debemos
especificar dentro de ellas los mayores niveles de importancia.
CONDICDNES TECNOMOTRICES
Equilibrio, percepcin espacio temporal, ritmo, etc. Dependen del
sistema nervioso central y solo son mejorables hasta cierto punto.
CAPACIDAD DE APRENDIZAJE: Comprensin, capacidad de observacin,
anlisis del aprendizaje, atencin, etc.
PREDISPOSICIN
perseverancia, etc.

PARA

EL

APRENDIZAJE:

Capacidad

de

esfuerzo,

CONDICIONES SOCIALES: Entorno familiar, amigos, etc


OTROS FACTORES. El estado de salud, herencia, composicin muscular,
intuicin deportiva, clima, etc.
PREMISAS PARA CAPTAR TALENTOS:
* Edad del nio.
* Caractersticas sobresalientes de la especialidad deportiva ftbol
* Resultados de las competiciones.
* Test
* Observacin
ETAPAS PARA CAPTAR TALENTOS.
* Seleccin.
* Fase de transicin.
* Eleccin definitiva.
La seleccin es el proceso a travs del cual se individualizan personas dotadas de
talento y actitudes favorables para el deporte, con la ayuda de mtodos y test
cientficamente viables.
La fase de transicin es importante para el proceso de seleccin puesto es donde

se debe colocar toda la atencin en el jugador para detectar sus aptitudes y


destrezas en el campo de juego para llegar a la eleccin definitiva.

OTRAS CONSIDERACIONES
Preparacin fsica. Fuentes energticas
ATP_________________ Alctica
Glucoltica___________ Lctica
Aerbico___________ con ejercicio
Anaerbico______ sin oxgeno o como oxgeno

Capacidad Aerbica: se obtiene en presencia de oxgeno; expresa la habilidad


de mantener y sustentar el ejercicio por un periodo prolongado y es sinnimo
de resistencia. Ejemplo, maratn.

Capacidad: cantidad total de energa disponible para efectuar un trabajo.

Potencia aerbica: refleja la habilidad de producir energa aerbicamente a un


ritmo elevado o se puede decir tambin que es la mxima cantidad de energa
producida por unidad de tiempo.

Entrenamiento Anaerbico: es el sistema ms rpido en generar energa.


Permite ejecutar y sustentar acciones rpidas y explosivas de alta intensidad
sin presencia o con poco oxgeno. Ejemplo, sprints, girar, patear y rematar,
saltar, regatear, tirarse y levantarse, acelerar y desacelerar durante periodos
prolongados y sin mucho tiempo para recuperarse.
La importancia del entrenamiento anaerbico consiste en el almacenamiento
muscular de ATP-CP, mejora los procesos rpidos de la produccin de
energa, retrasa el asentamiento de la fatiga, induce a un mejor desempeo
deportivo.
Carga del entrenamiento Deportivo
Al estructurar un plan de trabajo deportivo es importante tener en cuenta:
el nivel deportivo en que se encuentra el jugador, etapas de trabajo o las
cargas de trabajo a las que ha sido sometido al igual que su estado anmico y
as determinar sin errores la clase de ejercicios que deben ser realizados en
los ciclos.

Carga: es el estado de alteracin al que ha sido sometido el organismo


debid6a los trabajos fsicos o ejercicios donde se incluyen implementos
deportivos en el entrenamiento deportivo para mejorar la condicin fsica del
deportista; dicha carga puede ser interna o externa.
Recursos fsicos y Humanos: conos, petos, clima, videos, Instructores, etc.
Potencial de entrenamiento: el objetivo es hacer que el individuo obtenga y
logre mantener un nivel fsico ptimo mediante un entrenamiento adecuado
determinando su estado de respuesta ante el trabajo dirigido.
Es difcil mantener el nivel y por el contrario es fcil hacerlo subir; muchas
veces determinados ejercicios pueden conllevar a bajar el nivel deportivo. En
nios de 12 a 13 aos es necesario tener presente que los ejercicios deben
ser bien regulados, orientados hacia el gimnasio puesto que en esta etapa
ellos deben tener considerables descansos debido al cambio biolgico que
experimentan en su edad lo cual es necesario tener en cuenta por los
tcnicos.
En cuanto a los trabajos de fuerza para estas edades es importante conocer
el peso mximo que el deportista puede elevar y la frecuencia. Es
recomendable hacer nfasis en la flexibilidad.
Clases de ejercicios: generales (calentamiento, trote, salto, caminar, correr,
velocidad, esfuerzos, Spinnin, nadar); especficos (los mismos generales mas
el baln) ejecucin de los movimientos que el jugador realizar en el campo
de Ftbol en el momento de la contienda, por lo tanto estos ejercicios son
mas exigentes lo cual acarrear mayor gasto de energa; las pulsaciones
cardiacas aumentan as mismo. Lo anterior quiere decir que a los ejercicios
generales se les va agregando los movimientos y tcnicas apropiadas hasta
volverlos ejercicios especficos.
Dentro de los ejercicios especficos destacamos los siguientes trabajos:
definicin, trabajos con volantes, con defensas, en espacios reducidos,
entrega de baln, movilidad, profundidad, amplitud, entrega de baln fuera del
rea, entre otros.
Ejercicios de competencia: estos ejercicios estn dirigidos hacia la
confrontacin propiamente dicha y podemos destacar el Ftbol de control,
acciones defensivas, ofensivas, estratgicas; son ejercicios de adiestramiento
que admiten correcciones e interrupciones; mientras que cuando se realiza la
competencia ya no hay soluciones quedndole estas para que las haga el
deportista en el campo de juego segn su talento.
Magnitud de la carga: Importante pensar en grande para la obtencin de los

logros acorde con el trabajo planeado para lo cual es necesario tener muy
claros los conceptos de:
Volumen: es una accin cuantitativa realizada en un ejercicio y representada
por ejemplo en: Nmero de tareas ejecutadas, Nmero de repeticiones.

Tiempo: dos (2) horas de entrenamiento, 20 minutos de Ftbol, Kilmetros


recorridos.
El volumen pude ser relativo: cantidad de tiempo dedicado a entrenamiento
por ejemplo, la cantidad de trabajo realizado por un atleta en forma individual
es decir, si un grupo de jugadores en la cancha efectuaron por igual el mismo
trabajo
entonces,
se
mide
como
trabajo
individual; lo que si se pone un grupo a realizar solamente Ftbol y
paralelamente otro grupo practica calentamiento podemos considerar
diferentes volmenes dado que son diferentes actividades.
Intensidad: es cualitativo; es el grado de dificultad que se tiene al realizar la
tarea propuesta, es la calidad de trabajo (sujetiva) realizado en un periodo de
tiempo y se pude medir de acuerdo al tiempo de ejercicio en % de trabajo en
condiciones severas, metros, kilogramos, frecuencia cardiaca, nmero de
tareas de alta dificultad, valoracin escrita del deportista, percepcin, etc.
Densidad: Es una relacin entre el trabajo y la recuperacin. Se debe dosificar
el ejercicio para evitar la fatiga y el sobreentrenamiento hasta llegar a la
adaptacin al esfuerzo. En cualquier trabajo realizado en el campo es
importante tener en cuenta la recuperacin del jugador de acuerdo a su nivel
de cansancio para no afectar el rendimiento deportivo induciendo a un
desentrenamiento. Los estmulos deben de ser apropiados, no deben ser muy
lentos ni muy rpidos (en forma progresiva) lo cual es definido por el
organismo de cada individuo. Al comenzar n ejercicio se debe observar la
respuesta del jugador ante tal prctica y as regular el descanso. Cuando ya
se conoce dicha respuesta entonces se comienza a disminuir el tiempo de
descanso o la densidad hasta lograr su adaptacin.
Duracin: es hablar de volumen, equivale a la sumatoria de las actividades
deportivas realizadas por el individuo.
Frecuencia: es medible, nmero de veces; por ejemplo, cada cuanto mis
jugadores trotan, cuanta abdominales, cuantas flexiones, sesiones por da,
mes,
periodo.

Dosificar: es regular el ejercicio de acuerdo a la capacidad fsica del individuo


lo cual es muy importante para un equilibrado rendimiento en los periodos de
entrenamiento durante los Meso ciclos, Micro ciclos y Macro ciclos.

ANEXO 1: Historia del Ftbol


Para empezar a narrar la historia del ftbol y localizar el origen de este deporte
sera necesario remontarse hasta las antiguas civilizaciones e
imperios, donde pueden encontrarse diversos antecedentes de juego de pelota
con caractersticas similares.
Segn algunas teoras, la historia del ftbol podra comenzar en el antiguo Egipto,
ya que durante el siglo III a.C. se realizaba un juego de pelota como parte del rito
de la fertilidad, en el que se practicaba algo parecido al balonmano. Sin embargo
en china ya se haba inventado la pelota de cuero un siglo antes, cuando Fu-Hi,
inventor y uno de los cinco grandes gobernantes de la China de la antigedad,
cre una masa esfrica juntando varias races duras en forma de cerdas a las que
recubri de cuero crudo; con esto naca la pelota de cuero, con la que se jugaba
simplemente a pasarla de mano en mano. Esta pelota fue adoptada
posteriormente en los juegos populares de sus vecinos India y Persia, Por otra
parte, en las antiguas civilizaciones prehispnicas tambin se conocen juegos de
pelota ms similares a lo que se conoce hoy como ftbol. As por ejemplo los
practicaban el tlachtli, una mezcla de tenis, ftbol y baloncesto en el que se
prohiba e! uso de las manos y los pies y el capitn del equipo derrotado era
sacrificado.
La historia del ftbol continuara en la Grecia clsica, donde incluso Homero lleg
a hacer alusin tambin a un juego de pelota, al que llamaban esfaira o
esferomagia debido a la esfera hecha de vejiga de buey que se utilizaba en el
mismo. Desde ah pas al Imperio Romano o, que utilizaban en su juego
harpasturn un elemento esfrico llamado pila o pilotta que evolucion hasta el
trmino pelota utilizado actualmente. Durante la Edad media tuvo mucha fama
entre diferentes caballeros y culturas; entre otras ancdotas se dice que Ricardo
Corazn de Len lleg a proponer al caudillo musulmn Saladino, que dirimieran
sus diferencias sobre la propiedad de Jerusaln con un partido de pelota.
El nombre ftbol proviene de la palabra inglesa football, que significa pie y
pelota, por lo que tambin se le conoce como balompi en Estados Unidos. En
la zona britnica tambin se le conoce como soccer, que es una abreviacin del

trmino Association que se refiere a la mencionada Football Association inglesa.


El uso de un trmino u otro dependa del

status de la clase social en la que se practicaba; as las clases altas jugaban al


soccer en las escuelas privadas mientras que las clases trabajadoras jugaban al
football en las escuelas pblicas.
Con el pasar de los aos, el ftbol se expandi rpidamente en las Islas
Britnicas, crendose nuevas asociaciones de ftbol aparte de la inglesa, las
cuales representaban a las cuatro regiones del Reino Unido de Gran Bretaa e
Irlanda: la Scottish Football Association (Escocia, fundada en 1873), la Football
Association of Wales (Gales, 1875) y la lrish Football Association (Irlanda,
1880).Afinales de los aos 1880 el ftbol comenz a expandirse rpidamente fuera
del Reino Unido, debido a la influencia internacional del Imperio Britnico. Los
primeros pases en crear sus asociaciones de ftbol fueron los Pases Bajos y
Dinamarca (1889), a los que luego se sumaron las asociaciones de Nueva
Zelanda (1891), Argentina (1893), Chile, Suiza y Blgica (1895), Italia (1898),
Alemana y Uruguay. (1900), Hungra (1901), Noruega (1902), Suecia (1904).
El auge del ftbol a nivel mundial motiv la creacin de la FIFA el 21 de mayo de
1904. Las asociaciones fundadoras fueron Blgica, , Espaa Dinamarca, Franja,
Pases Bajos, Suecia y Suiza. Las cuatro asociaciones de ftbol del Reino Unido,
se opusieron a la creacin de dicho rgano. Debido al crecimiento del ftbol, la
FIFA haba anunciado la primera competicin internacional de selecciones para
1906, pero por problemas internos de varias asociaciones, la misma no se
desarrollo. El ftbol ya se haba presentado al mundo por medio de una serie de
encuentros de exhibicin durante los juegos olmpicos de 1900, 1904, 1906
(juegos intercalados), todos a nivel de clubes, hasta que la edicin de 1908 recibi
por primera vez una competicin de selecciones. La medalla dorada qued en
manos de la seleccin Britnica.
En 1916 se funda la Confederacin Sudamericana de Ftbol, que ese mismo ao
organiza la primera edicin del Campeonato Sudamericano de Ftbol, actual Copa
Amrica. Dicho torneo se mantiene hasta la actualidad como el ms antiguo de la
historia del ftbol, de los que todava existen. La Primera Guerra Mundial hizo
retroceder el desarrollo del ftbol, pero las ediciones de 1924 y 1928 de los
Juegos Olmpicos revitalizaron el deporte, en particular las actuaciones de la

seleccin uruguaya. Este nuevo crecimiento del ftbol motiv a que la FIFA
confirmara el 28 de mayo de 1928 en msterdam, la realizacin de un
campeonato
mundial

de selecciones, cuya sede sera confirmada el 18 de mayo de 1929 en el congreso


de Barcelona. Uruguay sera sede de la primera edicin de la Copa Mundial de
Ftbol, que se celebrara en conjunto con el centsimo aniversaria de la primera
constitucin uruguaya.
La segunda mitad del siglo XX sera la poca de mayor crecimiento del ftbol El
ftbol sudamericano ya se encontraba organizado desde 1916, ao de la
fundacin de la Confederacin Sudamericana de Ftbol, pero el ftbol en otras
zonas recin se agrupara en los aos 1950 y 60. En 1954 el ftbol europeo y
asitico se organizara en la UEFA y la Confederacin Asitica de Ftbol
respectivamente. En frica se fundara la Confederacin Africana de Ftbol en
1957, en Amrica del Norte la CONCACAF en 1961, y por ltimo en Oceana la
Confederacin de Ftbol de Oceana en 1966. Dichas organizaciones se afiliaran
a la FIFA bajo el nombre de confederaciones.
En paralelo con las creaciones de las nuevas confederaciones, se comenzaron a
disputar los primeros torneos regionales de selecciones, excepto por la
Confederacin Sudamericana de Ftbol, que ya disputaba su Campeonato
Sudamericano de Selecciones desde 1916. En 1956 la AFC realiz la primera
edicin de la Copa Asitica, y al ao siguiente la CAF organiz la Copa Africana de
Naciones. En 1960 se crea la Eurocopa. Debido a la creacin de las
confederaciones, se comenzaron a disputar los primeros campeonatos
internacional a nivel de clubes, siendo la primera de su tipo la Liga de Campeones
de la UEFA, que reunira a distintos campeones de las principales ligad de los
pases de la UEFA a partir de 1955. Cinco aos ms tarde se iniciara la Copa
Libertadores de Amrica, mximo evento para clubes afiliados a la Conmebol que
se disput por primera vez en 1960. Ese mismo ao se disputara la primera
edicin de la Copa Intercontinental, que reuni a los campeones de ambos
torneos. Este torneo sera reemplazado en 2005 por la Copa Mundial de Clubes
de la FIFA, que adems recibira a los campeones de las dems confederaciones.
Mientras tanto, la Copa Mundial de Ftbol se consolid como el evento deportivo
de mayor importancia en el mundo entero, incluso superando en audiencia a los
propios Juegos Olmpicos.
El ftbol femenino ha tenido un crecimiento lento, principalmente por la orientacin

machista

de

este

deporte.

El

primer

encuentro

femenino

del

cual se tengan registros sucedi en 1895 en Inglaterra. Afines de 1921 el ftbol


femenino fue prohibido en Inglaterra, hecho que no le permiti expandirse al resto
del mundo. Recin en 1969 el ftbol femenino se volvi a organizar en Inglaterra,
motivo por el cual comenz a expandirse fuera de su territorio. El primer encuentro
internacional de selecciones del ftbol femenino ocurri en 1972 (casualmente 100
aos despus del primer encuentro masculino), donde Inglaterra venci a Escocia
por 3 a 2. Los primeros torneos mundiales comenzaron a disputarse recin en los
aos 1990: la Copa Mundial Femenina de Ftbol a partir de 1991, y como deporte
de los Juegos Olmpicos desde 1996.
Segn una encuesta realizada por la FIFA, existen alrededor de 20 millones de
jugadoras en el mundo, de las cuales el 80% son nias o adolescentes. En
promedio, por cada 10 hombres futbolistas, existe una futbolista en el mundo.
Desarrollo en Latinoamrica.
A diferencia de Europa, el carcter machista de la sociedad latinoamericana y la
prostitucion han hecho que la introduccin del ftbol femenino no sea tan fuerte.
Pases con tradicin futbolstica como Argentina y Brasil han desarrollado fuertes
ligas femeninas de ftbol, mientras que en otros como Chile, recin se est
estableciendo una fuerte base para el desarrollo de la actividad. Las actuaciones
regulares de los equipos de la regin y la designacin de la FIFA a Chile para la
organizacin del Mundial Sub-20 de Ftbol Femenino del 2008 son una tmida
muestra del creciente inters por la actividad.
El ftbol infantil es un claro ejemplo de los cambios de reglas, donde se destaca el
tamao del campo y el nmero de jugadores por equipo.
El ftbol est reglamentado por 17 o reglas, las cuales se utilizan universalmente,
aunque dentro de las mismas se permiten ciertas modificaciones para facilitar el
desarrollo del ftbol femenino, infantil y superior. Las reglas del juego son
definidas por la Internacional Football Association Board, organismo integrado por
la FIFA y las cuatro asociaciones del Reino Unido. Para aprobarse una
modificacin a las mismas se deben tener por o menos los votos de la FIFA y de 2
de
los
4
votos
de
las
asociaciones
del
Reino
Unido.

BIBLIOGRAFA
Aportes de la Asignatura Didctica del Ftbol - Programa: Educacin
Fsica
.
Universidad Sur Colombiana.

FIFA Reglas de juego 2007-2008. Zurich: Suiza, Julio de 2007.Autorizadas por el


International l Football Association Board. Publicado por la Fdration International
de
Football
Association.
(En
lnea)
Disponible
en:
http ://es .fifa.com/mm/document/affederation/federation/ reglas%5fde%5fjuego
%5f0708%5f1 0568.pdf, Consultado diciembre 17 de 2007.

Galeano, Eduardo. El ftbol a sol y sombra. Madrid: Siglo Veintiuno Editores,


2003. 2da Edicin. 282 p. ISBN: 84-323-1134-0.
Galvis Ramrez, Alberto. 1903-1998: Crnicas de goles y autogoles. Colombia:
Libros & Letras, 1998. 380 p. ISBN: 958-96355-0-X.
Historias
del
Ftbol.
(En
lnea)
Disponible
en:
http:!/www. monografas. Com/trabajos47/evolucion-futbol/evolucion- ftbol 2.
shtml?.
Consultado Diciembre 13 de 2007.
Medina, Gonzalo. Prohibido perder y otros juegos de poder alrededor del ftbol, la
cultura y la poltica. Medelln: Hombre Nuevo Editores, 2007. 272 p. ISBN: 978958-8245-35-5.
Tassara Q. Hugo, Pila T., Augusto. Gua prctica del entrenamiento de ftbol.

Zapata Montoya, Guillermo Len. Comunicacin estratgica en instituciones


Deportivas. Medelln: Libroarte Ltda., 2005- 2da Edicin. 239 p. ISBEN: 958-338170-5.
Zuluaga Caballos, Guillermo. Empatamos 6 0: ftbol en Colombia 1990-1948
Medelln:
Drivergraficas
Ltda.
171p.
ISBN:
958-33-8216-7.

You might also like