La mirada interna

Jos Luis Leone

Otra perspectiva de la evaluacin es la que realiza el estudiante sobre s mismo, tanto en los
saberes adquiridos como en los procesos de aprendizaje. Por lo tanto la autoevaluacin est
sesgada por cierta subjetividad de quien lo anuncia, toda vez que sujeto de aprendizaje. No por
ello hemos de desestimar esta notable dimensin que nos provee la evaluacin.
Proponemos al estudiante que recurra a dos herramientas bsicas de autoevaluacin:

La crnica.
Es un relato escrito que recomendamos que el coordinador de un grupo realice siempre al
momento de terminar el taller, con las impresiones an frescas en la memoria y en el cuerpo.
Este instrumento facilita lo que se denomina evaluacin formativa, pues se realiza durante el
proceso de aprendizaje.
Es una narracin que no siempre tiene que describir la secuencia cronolgica del taller.

En vez puede resultar ms enriquecedor que el practicante detecte y exprese las emociones y
sensaciones que le produjeron las prcticas en el campo: cules cree que han sido sus fortalezas y
cules sus debilidades. En qu ocasin se sinti ms seguro y en dnde encontr obstculos.
Cmo cree que ha resultado su preparacin previa al momento de ocuparse de la conduccin del
taller. Qu situaciones y escenas de la vida grupal resultaron cmodas y cules no. Y todo
comentario que el estudiante crea meritorio al momento de evaluarse.
Recordamos a los estudiantes que una pequea crnica ya fue enviada durante la realizacin de la
prctica: usndolas como base, ahora deber presentar un comentario ms extenso.
Estas crnicaspasarn a formar parte de la carpeta final de prcticas.
Los comentarios auto-reflexivos.
Una vez concluido todo el proceso de las prcticas de coordinacin de actividades recreativas con
adultos mayores, solicitamos a los estudiantes que compartan la evaluacin de su desempeo.
Es una herramienta que corresponde a lo que denominamos evaluacin a trmino, ya que el
proceso ha acabado.
Para realizar estos comentarios auto reflexivos recomendamos al estudiante comenzar revisando
cules son los objetivos y expectativas de logro propuestos por la ctedra, como as tambin los
propios desafos planteados por el alumno al momento de iniciar la prctica.
Las crnicas sern un insumo necesario para ir revisando los distintos momentos por los que
atraves este proceso:

La eleccin del lugar y el taller;

Los contactos iniciales con el referente institucional y
con el tallerista;
Primeros acercamientos al grupo de adultos mayores
y la tarea del taller;
El diseo de los planes de actividades;
La puesta en prctica de los planes;
Los resultados obtenidos: las respuestas dadas por
los adultos mayores, los responsables institucionales
y las propias impresiones personales.

Otro punto de partida que ha de tener en cuenta el estudiante es la Planilla de Evaluacin.

Siguiendo los puntos que all se enuncian el alumno podr tener un registro de su propia
participacin en todo este proceso y -puntualmente con esta planilla- de su actuacin frente al
grupo.
Como orientacin sugerimos detectar cules fueron los momentos ms salientes del proceso (los
que resultaron ms positivos y los que no); qu desempeo es recomendable volver a repetir en
ocasiones similares, cules habra que profundizar, y cules podran modificarse o no reiterarse.
Se propone, en definitiva, bosquejar instancias y acciones superadoras para futuras intervenciones