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INNOVAR LA DOCENCIA Y EDUCAR A LOS ESTUDIANTES

INSTITUCIN:
RESPONSABLE:

UNED
Lic.

MARIANA

AUDELIA

GAVILANES
CORREO ELECTRNICO:

marianitaescobargav@hotmail.com

ESPECIALIALIDAD:

FSICO QUMICA

SEDE:

QUITO _ ECUADOR

ESCOBAR

INDICE
Contenido
INNOVAR LA DOCENCIA Y EDUCAR A LOS ESTUDIANTES................................1
INDICE........................................................................................................... 2
INTRODUCCIN.............................................................................................. 3
1.- NARRACION DE UNA EXPERIENCIA INNOVADORA......................................4
1.1-CURSO DE LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: (Formacin
continua de magisterio): POFESOR MEDIADOR...................................................4
1.2.-CUNDO, DNDE, QU, PARA QU, COMO, CON QU FIN?......................4

CUNDO Y DNDE?..........................................................................4

QU?................................................................................................ 4

PARA QU?....................................................................................... 4

PERFIL DEL EDUCADOR EN CIENCIAS NATURALES...............................4

PERFIL DEL ESTUDIANTE EN CIENCIAS NATURALES.............................5

CON QU FN?.................................................................................. 5

1.2--MAPA DESDE LA PRCTICA CONCEPTUAL DE UN MODELO DE

INNOVACIN EMERGIDO............................................................................6
2.- ESQUEMA INNOVADOR DIDACTICO............................................................7
PRCTICA PEDAGGICA CONSTRUCTIVA REFLEXIVA...........................7
3.- JUSTIFICACION DE LA PRCTICA PEDAGGICA........................................9
1.

El alumno ser el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.......9

2. La actividad mental constructiva y reflexiva del alumno se debe basarse a

contenidos.................................................................................................. 9
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que est llamado a
desempear como docentes..........................................................................10
Los procesos de construccin del conocimiento......................................................10
Para qu nos servir estos procesos?...............................................................10
PROCESO FUTURO PARA CONVERTIR LA DOCENCIA EN UN
INVESTIGACION PARA INNOVAR..................................................................11
Elaboracin de medios y tareas........................................................................11
BIBLIOGRAFA:............................................................................................ 13

INTRODUCCIN
Sin educacin no hay progreso; sin educacin no hay libertad. No hay mayor esclavo
que aquel que est viviendo en la ignorancia.
Lo ms importante en el proceso educativo, ms esencial que todas las computadoras
del mundo, ms bsico que toda la infraestructura y libros del mundo son los buenos
maestros que ensean con calidad y calidez.
Todos tenemos que evaluarnos, una y otra vez, no para mostrar que el uno es mejor que
otro, sino porque sin informacin es muy difcil cambiar, tomar las decisiones correctas.
Los sistemas pedaggicos en donde nos desarrollamos, son cada vez ms complejos, por
lo cual ha sido necesario que el docente afronte las exigencias de la sociedad, a travs
de la preparacin continua e innovadora entendiendo a este proceso como el arte de
aplicar, en condiciones nuevas, en un contexto concreto y con un objetivo preciso las
herramientas tcnicas, cientficas, metodolgicas a nuestro alcance
En este sentido, los procesos de innovacin educativa en diferentes reas han de
contemplar no slo aquellos aspectos de la investigacin sobre nuevos procedimientos,
metodologas o tecnologas, sino tambin, y especialmente, la asimilacin de aquellos
aspectos ya desarrollados, dominados y aplicados con xito en otros campos de la
actividad, pero que constituyen una novedad en su aplicacin en el contexto de los
procesos de enseanza-aprendizaje
La innovacin en las diferentes reas de estudio con la

ayuda de la didctica,

metodologa aplicada y renovada ha ayudado a mejorar la docencia tradicional?

Por ello, hemos de dar una respuesta afirmativa a la pregunta.
El

proceso innovador permitir formar estudiantes que desarrollen trabajos

individuales, grupales y colectivos, que crean un ambiente de cordialidad en el aula, que

favorezca el desarrollo social, el proceso conceptual y el de los alumnos; a travs de
actividades prcticas que involucren la utilizacin de las competencias, de las metas de
calidad y de los estndares curriculares propias de la enseanza de la naturaleza en los
diferentes aspectos educativos y para que con ello se pueda contrastar la hiptesis y
llegar a la construccin de nuevos conocimientos.

1.- NARRACION DE UNA EXPERIENCIA INNOVADORA

1.1-CURSO DE LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES: (Formacin
continua de magisterio): POFESOR MEDIADOR
Tradicionalmente la educacin se ha centrado en el aprendizaje conceptual y en la
comprensin de procesos cientficos. Sin embargo esta aproximacin

a la ciencia

basada en conceptos ampliamente aceptados fue desarrollada desde hace aos cuando
las condiciones educativas y el medio ambiente diferan de los actuales.
1.2.-CUNDO, DNDE, QU, PARA QU, COMO, CON QU FIN?
CUNDO Y DNDE?
La innovacin educativa en esta rea se imparti el 15 de enero del 2013, el mismo que
fue liderado por la Universidad Tcnica de Ambato Provincia Tungurahua - Ecuador,
que continuamente ha tenido convenios con el Ministerio de Educacin para poder
acceder el magisterio de nuestra localidad a recibir las actualizaciones curriculares
innovadoras.
QU?
A enfrentarnos a esta crisis en didctica y pedagoga en las diversas reas y en especial
en Ciencias Naturales, se opt por ingresar al curso presencial DE LA DIDACTICA
DE LAS CIENCIAS NATURALES: (Formacin continua de magisterio).
PARA QU?
Las condiciones sociales y culturales y en especial ambientales nos ha llevado a
cuestionarnos: qu tipo de educacin en Ciencias Naturales debemos promover en la
actualidad frente a la diversidad en el aula?
Para qu? Y cul es la finalidad de este proceso innovador dentro de la enseanzaaprendizaje para crear en el educador y educando las siguientes caractersticas?

PERFIL DEL EDUCADOR EN CIENCIAS NATURALES

Un educador con espritu reflexivo dedicado a los procesos de formacin que

experimente tcnicas pedaggicas novedosas en diferentes situaciones del aula,
proporcionando el aprendizaje significativo de conceptos a partir de los conocimientos
previos de los estudiantes y como mediador de conocimientos.

PERFIL DEL ESTUDIANTE EN CIENCIAS NATURALES

El perfil del estudiante que se pretende formar en el rea de Ciencias Naturales es el

siguiente:
CON QU FN?
Estudiantes que desarrollen destrezas necesarias para alcanzar, manejar y
evaluar la informacin, de manera que pueda criticar, renovar, y construir el
conocimiento.
Un estudiante que adquiera una comprensin fundamental y crtica de la
naturaleza, de la sociedad y de s mismo.
Un estudiante que adquiera conocimiento cientfico, especializado en por lo
menos un campo o disciplina, de manera que pueda desempearse en todos los
mbitos educativos y luego profesionales.

1.2--MAPA DESDE LA PRCTICA CONCEPTUAL DE UN MODELO DE

INNOVACIN EMERGIDO

2.- ESQUEMA INNOVADOR DIDACTICO.

PRCTICA PEDAGGICA CONSTRUCTIVA REFLEXIVA
INFLUENCIAS EN LA
SEXUALIDAD DE LOS
ADOLESCENTES

DELOS
PADRES
Hay
POCA
COMUNICACIN
Entr
e
PADRES E
HIJOS
Acerca de
TEMAS
SEXUALES

PADRES
L
a
INFORMACI
N
Que

MEDIOS DE
COMUNICAC
N
EXPRESAN
TEMAS
SEXUALES

Es
MAS
CONFIABLE
Y CREIBLE

VALORES
SEXUALES

en

BRINDAN
MESAS
REDONDAS

PROGRAMAS
CIENTFICOS
Y
CULTURALES

REVISTAS Y
PERIDICO
S
RADIO Y
TELEVISI
N

OTROS
FACTORES

RELIGIN

LA
FILIACIN
RELIGIOSA

Lo
s

Estn
ligado
sa

Y atados
a
CONSERVAD
URISMO Y
RESTRICCI
N

ESCUELA

SITUACIN
ECONMICA

POLITICAS
GUBERNAMENTA
LES

USO DE
FRMACO
SY
ALCOHOL

Es claro que cuando la prctica pedaggica se centra en su dimensin reflexiva se

construye conocimiento a partir de procesos dialcticos desde la comprensin analtica
y desde la comprensin sinttica; su pretensin es orientar la accin pedaggica
significativamente a partir de estructuras lgicas y esquemticas que responden a
hechos reales de los ambientes de enseanza y aprendizaje en la que se concreta
nuestras experiencias en el diario vivir.

Com
o

La reflexin es el medio para construir un conocimiento en la accin y en la

esquematizacin de la dinmica, que responde a los conocimientos adquiridos.
Este proceso permite vivirlo enteramente las acciones y reacciones, que estn
gobernadas intelectualmente, entre las acciones ms complejas y totalizadoras, que se
imparten en los procesos de formacin de los estudiantes. Puede considerarse el primer
espacio de confrontacin emprica de los esquemas tericos y de las creencias implcitas
con los que el profesional se enfrenta a la realidad educativa.
La prctica pedaggica, como el mtodo vivo presente se caracteriza por la interrelacin
de acciones y posiciones valorativas argumentadas desde la conceptualizacin reflexiva
de los aprendizajes; esta confrontacin entre lo que el docente piensa, hace y siente.

3.- JUSTIFICACION DE LA PRCTICA PEDAGGICA

Nuestra labor educativa consiste en ayudar a nuestros estudiantes a saber desenvolverse
en su entorno, reflexionando sobre l, desarrollando su propia identidad, buscando su
propio espacio, y tomando posturas activas. Todo ello mientras colaboran en su
trasformacin reflexiva a travs de la lectura, el anlisis y la esquematizacin de la
prctica constructiva; en el que utilizan su gran potencial de particin e igualdad de
oportunidades, y dentro de esto est incluido la tecnologa (Tics) y otros medios a su
alcance.
Este trabajo escrito sobre los modelos pedaggicos educativos, se realiza para educar a
la sociedad en general, a cerca de la importancia que tiene la educacin en nuestras
vidas y las distintas maneras que se puede abordar la formacin y el desarrollo del
educando, gracias a las diferentes estrategias metodolgicas que comprende cada
modelo, pues cada uno de estos tiene algo que rescatar y resaltar en la vida educativa.
La concepcin de los esquemas constructivistas y reflexionados del aprendizaje y de la
enseanza adoptada en las diferentes clases impartidas se organiza en torno a tres ideas
fundamentales:
1. El alumno ser el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.
Es l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La
importancia prestada a la actividad del estudiante no debe interpretarse en el sentido de
un acto de descubrimiento o de invencin sino en el sentido de que es l quien aprende a
travs de esquemas y modelos pedaggicos y, si l no lo hace, nadie, ni siquiera el
docente puede hacerlo en su lugar. La enseanza est totalmente mediatizada por la
actividad mental constructiva del alumno y la mediacin del profesor en el contenido
cientfico. El estudiante no es slo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa,
sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones del maestro.
2. La actividad mental constructiva y reflexiva del alumno se debe basarse a
contenidos.
Que ya poseen un grado considerable de elaboracin, es decir, que es el resultado de un
cierto proceso de construccin, de ideas lgicas del contenido en esquemas mentales y
tecnificados.

Los educandos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento a travs de los

mtodos holsticos, que de hecho son formatos que estn construidos para plasmar el
conocimiento.. Los educandos construyen su propio lenguaje escrito, pero este sistema
ya est elaborado; para lo cual es importante que lo que est construido, el educando lo
haga suyo pero como experiencia previa para la reflexin.
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que est llamado
a desempear como docentes.
Su funcin no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que el
alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el maestro ha de
intentar, adems, orientar esta actividad a travs de diagramas mentales como mediador
del conocimiento, con el fin de que el aprendizaje del estudiante se acerque de forma
progresiva a lo que significan y representan los contenidos.
Los procesos de construccin del conocimiento
Para qu nos servir estos procesos?
El

educando

viene

"armado"

con

una

serie

de

conceptos,

concepciones,

representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias

previas, que utiliza como instrumento del saber y que determinan qu informaciones
seleccionar, cmo las organizar y qu tipos de relaciones establecer entre ellas. Si el
estudiante consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo
material de aprendizaje que est en sus manos y sus conocimientos previos, es decir, si
lo integra en su estructura cognoscitiva, ser capaz de atribuirle significados, de
construirse una representacin o modelo mental del mismo a travs de la reflexin y, en
consecuencia, habr llevado a cabo un aprendizaje significativo que le servir para
validar; y es a lo que se pretende llegar con este modelo aprendido y aplicado en nuestra
docencia como un sujeto mediador de procesos y esquemas.

PROCESO FUTURO PARA CONVERTIR LA DOCENCIA

EN UN

INVESTIGACION PARA INNOVAR

Elaboracin de medios y tareas

Si las nuevas tecnologas crean nuevos lenguajes y formas de representacin, y permiten
crear nuevos escenarios de aprendizaje, nosotros como maestros no podemos
mantenernos al margen; por esta razn se ha de utilizar estos nuevos lenguajes y formas
de comunicacin como un medio de comunicacin de aprendizajes y resolucin de
tareas.
Este proceso presente y futuro convertir al docente en un gran investigador

descubridor de la creatividad del capital humano a travs de la educcin, la

investigacin y la innovacin, a la vez que se tratar de incorporar nuevas tecnologas
en los procesos educativos, ha de permitir revisar y abandonar prcticas educativas
obsoletas. En esta innovacin nos permitir pensar crticamente, abordar los problemas
desde diferentes perspectivas, crear contextos participativos, disponer de espacios
diversos para la relacin entre docente estudiante y mejorar las condiciones de los
ambientes de aprendizaje.
La inclusin de las Tics en nuestro medio docente generar nuevas didcticas y
potenciar ideas pedaggicas formuladas por nosotros como educadores, ya que se
ofrecen en stos abundantes materiales y experiencias que cautiven el quehacer
educativo del docente y dicente.
Las Tics se han de convertir en el aliado inigualable para facilitar a travs del internet el
envo y recepcin de trabajos en lnea, as como medios de tecnologa virtuales que
permitan desarrollar las tareas del aprendizaje en el aula y en los laboratorios referentes
a nuestras disciplinas, constituyndose de esta forma en uno de los pilares bsicos para
la educacin y la sociedad.
Otro potencial que ofrece y facilita nuestro quehacer educativo en el futuro ser el
internet si tomamos en cuenta desde la importancia que tiene la informacin y el
conocimiento para el sistema educativo. Por ejemplo, la consulta, la investigacin, el
intercambio de experiencias y conocimientos, la intercomunicacin entre autoridades,
docentes, padres de familia, estudiantes viceversa, son situaciones que promueven el

desarrollo de muchas capacidades y fortalece la comunicacin entre los involucrados en

el hecho educativo.
La Internet por tanto, se ha de convertir no solamente en una herramienta de
comunicacin, sino en una opcin educativa que complementa y ayuda al docente,
quien debe asumir el papel de facilitador, mediador, orientador y gestionador del
proceso de enseanza aprendizaje.
Sin duda, son muchas las capacidades que se promover a travs del uso del internet en
el proceso educativo, capacidades que les servir en:
a.- La comunicacin, en la bsqueda de informacin; en mejorar la expresin oral,
escrita y lgico-matemtica.
b. .Lo intelectual, a travs de los procesos que involucran uso de memoria, la reflexin,
la seleccin, la lectura, la escritura, la investigacin, la aplicacin de los conocimientos.
c.- La comprensin de los fenmenos naturales y sociales, a travs de videos, audios y
noticias e informacin y la utilizacin de patrones que ayuden a motivar la clase en el
aula,
d.- Mejorar las relaciones interpersonales para compartir conocimiento y experiencia.
e.-El desarrollo del pensamiento crtico y creativo al momento de hacer juicios objetivos
sobre el conocimiento y la ciencia.
Ser muy importante como docentes y estudiantes recordar en que momentos se debe
considerar til este medio de tecnologa en el proceso de enseanza- aprendizaje.

BIBLIOGRAFA:
Daz. Barriga, Frida (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje
significativo.
Ordoez, Claudia Lucia (2006) Pensar pedaggico desde el constructivismo. De las
concepciones a las prcticas pedaggicas, N0.19, PP.7 -12.
COMO APRENDE LA GENTE

- Capitulo 1 http://www.eduteka.org/Como

aprndela Gente.php3.
Curso de Didctica de las de las Ciencias Naturales: PROGRAMA DE
FORMACION CONTINUA DEL MAGISTERIO FISCAL.
Sevillano Garca, M. L. (2004). Estrategias innovadoras para una enseanza de
calidad. Madrid. Pearson Educacin.
http://deciencias.wordpress.cm/
Varios,Uso correcto de TICs en territorios rurales (jvenes)
http://www.relajur.org/concurso5/index.php? Page=listado