Rodolfo Bohoslavsky - Orientacin Vocacional

Captulo I: El Marco de Referencia

Del objeto al sujeto en orientacin vocacional

El error mayor de supuestos, que a veces impregnan la orientacin vocacional
contempornea, consiste en entender al hombre como un objeto de observacin,
diagnstico, estudio y orientacin para el especialista en lugar de entenderlo como sujeto.
De esta manera se ver al mismo tiempo algo que es comn a los hombres y dejaremos de
preocuparnos por aquello que nos hace diferentes; se percibir en los hombres algo que, se
podra llamar su capacidad de decisin, su posibilidad de eleccin.
En este enfoque se incorpora a la tarea de orientacin vocacional una dimensin tica. La tica
surge del hecho de que, al considerar al hombre sujeto de elecciones, consideraremos que la
eleccin del futuro es algo que le pertenece y que ningn profesional, por capacitado que est
tiene derecho a expropiar.
Este enfoque tiene implicaciones filosficas (supone una valoracin del hombre, una concepcin
que va ms all de la ciencia), ideolgicas (se piensa en la vida real y concreta de los seres
humanos) cientficas y tcnicas (este planteo modifica los conceptos bsicos de la orientacin
vocacional, para satisfacer distintos supuestos).
La omisin, intencional o no, del anlisis de los supuestos metafsicos (filosficos,
antropolgicos e ideolgicos) de toda actividad cientfica crea la falsa idea de que la tarea, en el
campo de la orientacin vocacional, es simplemente una cuestin de test, mediciones y
pronsticos ms o menos objetivos. Esto tiene que ver con el problema de la medicin en
psicologa.
La persona no es sino lo que busca ser
Un joven que concurre a orientacin vocacional demuestra estar preocupado por su persona en
relacin con su futuro, y ese vnculo con el futuro est comprometido a otro, el orientador. El
resultante del proceso de orientacin tendr que ver con la interaccin de estos tres factores.
Adems estar expresando relaciones directas o indirectas respecto del futuro del consultante,
como as tambin ser un emergente de un contexto social ms amplio.
El contexto social ser analizado en trminos de rdenes y esferas institucionales.
Por rdenes se entienden al conjunto de instituciones que persiguen un mismo fin. Hay cinco
rdenes institucionales: religioso, poltico, militar, familiar y de la produccin. Los que ms nos
interesan para la orientacin vocacional son los dos ltimos.
Esfera tiene que ver con ciertas organizaciones de productos y procesos culturales que tienen que
ver con todos los rdenes institucionales (Ej. Esfera del status).
En cuanto a la institucin familiar, la persona mantiene vnculos importantes. Se encuentra en un
momento particular de su vida, en el que intenta separarse de un sistema del cual es un elemento
perifrico, para convertirse en el ncleo de otro sistema. En cuanto al orden institucional
educacin, las personas concurren a orientacin vocacional porque les preocupa definir sus
estudios futuros.
El psiclogo como profesional est ubicado tambin en el sistema productivo y mantiene
vnculos con el orden institucional educacin ya que ha recibido una formacin especializada.
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El futuro tiene una importancia actual-activa para el adolescente, y forma parte de su estructura
de personalidad en ese momento.

Las dimensiones del problema

Con frecuencia se observa que al adolescente le gustara estudiar una carrera y trabajar en otra
profesin. Advertimos aqu la disociacin en dos cosas que tendran que estar unidas, pero la
ruptura existe a menudo no slo en el adolescente sino entre la universidad y la comunidad.
El mismo problema aparece al examinar la incidencia del contexto familiar. Un nivel de anlisis
pedaggico y sociofamiliar resulta imprescindible para comprender la situacin de quien elige,
puesto que su anlisis no se agota ni se aclara desde una perspectiva exclusivamente psicolgica.
Ser preciso analizar los vnculos con el otro, la eleccin siempre tiene que ver con los otros
(reales y fantaseados), nunca se piensa en una carrera o en una facultad despersonalizadas. Habr
que analizar las relaciones con aquellos otros con los cuales se establecen relaciones primarias
(miembros de la familia, pares, etc.) y esos otros con los cuales se mantiene una relacin de
naturaleza secundaria (profesores, psiclogos, etc.).
Qu hacer, quin ser
Para una adolescente definir el fututo no es slo definir qu hacer sino fundamentalmente definir
quin ser y, al mismo tiempo, definir quin no ser.
Los verdaderos problemas de la orientacin vocacional tienen que ver con el realizarse que
plantea el adolescente en la consulta. Crendose y creando en la relacin con determinados
objetos de la realidad externa e interna. Es una cuestin de vnculos.
Los vnculos pueden ser actuales, pasados y potenciales. Los primeros son siempre los aspectos
manifiestos y no manifiestos de la relacin con el profesional. Condensan y expresan vnculos
pasados (de la historia del sujeto) y potenciales (en trminos de proyectos). El psiclogo
centrado en los vnculos actuales diagnostica los vnculos pasados y opera sobre los potenciales.
La persona que elige
El que elige es un adolescente quien est en una edad de grandes cambios, est sometido a una
continua crisis.
La adolescencia es un perodo de crisis, transicin, adaptacin y ajuste. En los cambios
involucrados en el trnsito de la infancia a la edad adulta el individuo ha de encontrar distintos
modos de adaptarse en reas y niveles diversos. Una de las reas en que ese ajuste habr de
realizarse se refiere precisamente al estudio y al trabajo, entendidos como medio y forma de
acceder a roles sociales adultos. Cuando se realiza ese ajuste en el plano psicolgico, decimos
que el sujeto ha alcanzado su identidad ocupacional.
La identidad ocupacional ser considerada como un momento del proceso que se halla sometido
a las mismas leyes y dificultades que aquel que conduce al logro de la identidad personal.
Los problemas vocacionales tendrn que entenderse como problemas de personalidad
determinados por fallas, obstculos o errores de las personas en el logro de la identidad
ocupacional.
La identidad ocupacional es la autopercepcin a lo largo del tiempo en trmino de roles
ocupacionales. Entendemos por ocupacin al conjunto de expectativas de rol, no es algo definido
desde adentro ni desde afuera sino su interaccin.
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Por rol se entiende una secuencia pautada de acciones aprendidas, ejecutadas por una persona en
situacin de interaccin.
La asuncin de roles puede producirse en forma consciente o inconsciente. En el primer caso el
rol es ejecutado por una persona que al asumirlo manifiesta poseer una identidad ocupacional.
Cuando la asuncin del rol es inconsciente, esas acciones adoptadas tienen que ver ms con las
identificaciones que con la identidad del ocupante de un rol.
Hablar de identificaciones es referirse a su funcin defensiva, una forma de superar un conflicto.
En cambio se habla de identidad cuando las identificaciones pierden el carcter defensivo
original. Con esto anticipamos que una eleccin basada sobre identificaciones no es por fuerza
mala eleccin .La identidad ocupacional se desarrolla como un aspecto de la identidad personal.
Sus races genticas se asientan bsicamente sobre el esquema corporal y estn sujetas desde el
nacimiento a las influencias del medio humano.
En toda profesin hay una relacin con los objetos que estn fuera del espacio propio
(personas, mquinas, herramientas, etc.), pero con los cuales nos relacionamos a partir de
nosotros. En estas relaciones el gesto, el movimiento y la actitud corporal incluyen componentes
mgicos.
Las caractersticas o cualidades mgicas de las acciones instrumentales estn presentes en todos
los adolescentes que eligen una carrera universitaria.
El sentimiento de identidad ocupacional se ha gestado sobre la base de las relaciones con los
otros. En esas relaciones algunos aspectos merecen una atencin particular:
a) La gnesis del ideal del yo
As como el ideal del yo se establece sobre la base de identificaciones con adultos significativos,
el ideal del yo en trminos ocupacionales se establecer en trminos de relaciones, cargadas
afectivamente, con personas que ejecutan roles ocupacionales (yo quisiera ser como tal
persona).
b) Identificaciones con el grupo familiar
El grupo familiar constituye el grupo de pertenencia y de referencia fundamental y es por ello
que los valores de ese grupo constituyen anclajes significativos en la orientacin de la
conduccin del adolescente.
Las satisfacciones o insatisfacciones de los padres y de otros familiares significativos en funcin
de sus respectivos ideales del yo, y la vivencia de las mismas, juegan un papel importante en lo
que concierne a las influencias que, desde chico recibe el adolescente en su hogar.
Los grupos de que forma parte el individuo pueden ser para l tanto de referencia como de
pertenencia (positivos o negativos) e incidir en su conducta slo en un sentido o en ambos.
c) Identificaciones con el grupo de pares
Opera de la misma manera que el grupo familiar, pero a diferencia de l nunca es tomado como
grupo de referencia negativo. Por otra parte la pertenencia al grupo de pares es algo adquirido y
que debe ser defendido.
Todo adolescente que plantea una contradiccin entre los valores del grupo familiar y los valores
del grupo de pares nos est hablando de una disociacin de su propia identidad, de
identificaciones con los dos grupos que l no puede integrar. Pero al mismo tiempo nos est
hablando de contradicciones entre la sociedad ms amplia y la sociedad adolescente, de la que
aquellas identificaciones son un efecto.
d) Identificaciones sexuales
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Si bien es cierto que nuestra sociedad se encamina hacia la igualdad de oportunidades

ocupacionales para varones y mujeres, no es menos cierto que las ocupaciones no son
consideradas como sexualmente neutras.
Los patrones culturales son internalizados a lo largo de las etapas cubiertas por la gnesis de la
identidad ocupacional del adolescente y juegan un papel importante como causales de gustos ,
intereses, etc.
La crisis de identidad en la adolescencia
Todo adolescente es una persona en crisis en la medida en que est desestructurando y
reestructurando tanto su mundo interno como sus relaciones con el mundo exterior. Del resultado
de la tolerancia a esa crisis y de los mecanismos empleados para superarla surgirn formas de
relacin con su mundo interno y externo, cualitativamente distintas de las relaciones mantenidas
anteriormente. La tarea ms importante del orientador vocacional consistir en ser un buen
continente de la crisis adolescente y no actuar la urgencia que el consultante tenga por superarla
y que ha depositado en el experto.
Por personalidad se pueden entender muchas cosas distintas, lo que define fundamentalmente a
la persona es el hecho de poder ser un objeto para ella misma.
Este hecho se traduce en la sensacin de que yo soy yo . Para que esto ocurra la experiencia
tiene que organizarse sobre tres parmetros: tiempo espacio otros.
En cuanto al tiempo, alguien siente que l es l, por ejemplo porque tiene proyectos, tambin
aparecen las expectativas propias y del mundo; sera el ideal del yo.
En cuanto al espacio, el sentimiento de yo soy yo surge fundamentalmente sobre la base del
esquema corporal que discrimina entre un espacio propio (interno) y uno no propio (externo).
En relacin a los otros, la sensacin de que yo soy yo tiene que ver con mis relaciones con los
dems, que se expresan fundamentalmente en un vnculo de doble carril, que son los procesos
proyectivos e introyectivos.
La estructura de la personalidad se definir por el interjuego de los tres parmetros.
Consideraremos al Yo como el nombre de siete funciones bsicas de la personalidad:
1) La adaptacin a la realidad: una adecuacin de medios a fines y como una sntesis entre
originalidad personal y aceptacin de pautas sociales o de soluciones preinventadas.
2) La interpretacin de la realidad: discriminacin entre yo y no yo. Una de las caractersticas
ms notables en un adolescente que va a la consulta vocacional es la alteracin de esta funcin.
3) El sentido de la realidad: La realidad no tiene sentido para el adolescente cuando no puede
encontrar coherencia en sus acciones ubicndolas en los tres parmetros de tiempo, espacio y
otros.
4) Defensas: son mecanismos protectores de la desestructuracin de la personalidad y operan
cuando el yo anticipa los conflictos mediante la percepcin de seales de alarma. En el
adolescente esta funcin yoica no tiene la misma plasticidad que en la persona adulta.

5) Las relaciones de objeto: el yo establece el vnculo con los objetos, y respecto de la

orientacin vocacional, interesa esta funcin en cuanto a las conductas narcisistas, a las
conductas simbiticas y a las ligadas con la elaboracin de duelos.
6) Funciones autnomas: el yo no surge de un conflicto entre el ello y la realidad, ni es la
defensa su nica funcin. Tiene una orientacin positiva hacia la realidad que se realiza a travs
de mecanismos adaptativos como el pensamiento, el lenguaje, la voluntad, etc.
7) La sntesis: la integracin, la homeostasis, etc.
Adems de estas funciones yoicas, otra caracterstica presente en la personalidad del adolescente
es la catectizacin del mundo externo favorecida por la salida de la reedicin del complejo de
edipo propia de los comienzos de la adolescencia.
Para Aberastury, la dinmica de toda adolescencia tiene que ver con la elaboracin de tres duelos
bsicos: el duelo por los padres de la infancia, el duelo por el cuerpo infantil y el duelo por la
formas infantiles de relacin (rol e identidad).
Hay duelos quiz ms difciles de percibir, pero que se hallan ms claramente ligados con la
eleccin de una carrera: los duelos por la prdida de la omnipotencia.
El adolescente est en bsqueda del logro de la identidad. La identidad se gesta sobre tres
puntos: grupos, procesos de identificacin y esquema corporal.
La identidad seguramente no emerger al final de un proceso de orientacin vocacional ni
posiblemente hasta que hayan transcurrido varios aos.
Todo conflicto ante la eleccin de una manera de ser a travs de algo que hacer (de una
ocupacin) expresa una no integracin de identidades diversas. Todas las dudas del joven
respecto de quien quiere ser obedecen a identificaciones que no han sido integradas todava.
Cuando estas identificaciones se integran y pierden el carcter defensivo, el adolescente ha
alcanzado su identidad ocupacional.
Elegir algo nuevo siempre implica dejar de lado, dolorosamente, todo lo dems. Quizs el
problema de orientacin vocacional del adolescente est ms vinculado a todo lo que tiene que
dejar, que a lo que tiene que tomar.
La identidad negativa es una interferencia en el logro de la identidad ocupacional. Es el producto
de las identificaciones con los aspectos rechazados, fundamentalmente por el grupo familiar. Se
llama identidad negativa porque es lo contrario de lo que el grupo familiar espera que sea el
adolescente.
Desarrollo de la identidad ocupacional
La vinculacin de los individuos con las ocupaciones pasa evolutivamente por distintas etapas:
La primera es la del Crecimiento: el crecimiento de la vocacin se extiende hasta los 14 aos. En
esta etapa predominan las fantasas, los intereses, las capacidades. Entre los 4 y los 10 aos, la
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vocacin est determinada por la fantasa. El inters pasa a primer plano entre los 11 y 12 aos y
ya se habla de gustos. Los interese dejan su lugar a las capacidades entre los 13 y 14 aos.
La escuela primaria le brinda la oportunidad de probar cun hbil es en distintos tipos de tareas.
La segunda etapa es la Exploracin: se extiende entre los 15 y los 24 aos. Predomina el
ejercicio de roles. Hay tres momentos, el de las tentativas (15 a 17 aos), el de transicin (entre
los 18 y 21 aos) y el del ensayo (entre los 22 y 24 aos).
La tercera etapa es la del Establecimiento: se extiende entre los 25 y 44 aos y tiene dos
momentos. El primero de ensayo, que supone el cambio de reas, implica todas las vicisitudes en
cuanto a la eleccin de campos de trabajo dentro de una profesin. El segundo momento, de
estabilizacin , es puramente creativo.
Luego vienen otras dos etapas, una de mantenimiento y otra de declinacin, en la que aparece
una desaceleracin ligada a actividades menores, una preparacin para el retiro y luego un
perodo final de retiro.
El explorador
El momento en el que el adolescente concurre a la consulta es el de la exploracin. El explorador
tiene en cuenta qu es lo que va a explorar con qu equipo ir de exploracin. De la sntesis de
estos factores surge el concepto de situacin.
La situacin designa la percepcin que tiene el adolescente de aquello que va a explorar y de
aquello con que cuenta para la tarea.
Las situaciones pueden ser de cuatro tipos:
1) Predilemticas: el adolescente tiene el aspecto de alguien a quien no le pasa nada.
Generalmente es trado a la consulta y ni siquiera parece darse cuenta que tiene que elegir. Son
adolescentes muy inmaduros y que establecen con el psiclogo una relacin filo-paterna, lo que
est indicando defensas intensas, hay confusin entre yo no yo.
2) Dilemtica: el adolescente se da cuenta que algo pasa, que hay algo importante alrededor de l
. Aparecen ansiedades, conflictos ambiguos y ambivalentes.
Por lo general, los adolescentes confunden carreras con materias. Las defensas mas salientes son:
la disociacin, la identificacin proyectiva masiva , la negacin.
3) Problemtica: el adolescente parece realmente preocupado. Las ansiedades son moderadas,
pudiendo ser depresivas o persecutorias. Los conflictos son divalentes, hay ms discriminacin,
menos confusin, pero no hay todava integracin.
Las defensas que aparecen son la proyeccin, la negacin y a veces el aislamiento.
4) Resolucin: Los conflictos que aparecen son ambivalentes y combivalentes. Ya no hay amor ni
odio por el objeto que se abandona porque se ha elaborado la separacin del proyecto anterior
que se dej de lado. Puede aparecer la regresin, evitacin, la omnipotencia, identificacin
proyectiva como defensas.

Vocacin. Identidad vocacional. Identidad ocupacional

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En el caso de la orientacin vocacional, es la identidad ocupacional, producto de algo que ha

ocurrido en la persona que elige. Ese algo, determina la identidad ocupacional.
Una persona adquiri su identidad ocupacional cuando ha integrado sus distintas identificaciones
y sabe qu es lo que quiere hacer, de qu manera y en qu contexto.
En cambio la identidad vocacional tiene que ver con una respuesta al para qu y por qu de la
suncin de esa identidad ocupacional.

Vocacin y reparacin:

Es sugerente entender la reparacin como una variable independiente y la identidad

ocupacional como una variable dependiente de ella.
En nuestro medio, Wender, postula la hiptesis de que las vocaciones expresan respuestas del yo
frente a llamados internos, llamados de objetos internos daados que piden, reclaman ser
reparados por el Yo.
Reparacin tiene distintos sentidos. En algunos textos se habla de reparacin como impulso, en
otros como tendencias; y en otros casos se habla de conductas reparatorias
Si se habla de tendencias reparatorias entonces pensamos en manifestaciones de un instinto,
posiblemente el de la vida.
Si se habla en cambio de conductas reparatorias, ya estamos hablando de una variable
dependiente que a su vez debe ser aplicada.
Este concepto, desde un punto de vista descriptivo, se refiere a conductas que expresan el deseo
y la capacidad del sujeto de recrear un objeto bueno, externo e interno, destruido.
Posiblemente la reparacin sea una manifestacin del instinto de vida, segn se desprende de los
textos kleinianos. Y es as sobre todo porque la reparacin pone coto a la destruccin, que,
explcitamente, es manifestacin del instinto de muerte.
Cuando se habla de un objeto bueno destruido hay que aclarar cmo se produce esa destruccin.
Melanie Klein dice que la destruccin se produce en la fantasa, es decir, que la destruccin del
objeto puede ser, o no ser, real.
Lo que destruye el objeto es el odio, es decir, un derivado del instinto de muerte.
Cuando se habla de un objeto bueno destruido debe aclararse que si el objeto bueno es objeto de
destruccin eso se debe a que, adems de ser amado, es odiado. De donde surge que el vnculo es
ambivalente.
Con respecto a la reparacin, hay que tener muy claro que nunca es total, ya que en la realidad
tal cosa es imposible, se trata de una seudo reparacin.
Finalmente, para que estos procesos, derivados de deseos y de la capacidad de recrear, se
cumplan, debe suponerse un Yo capaz de:
a. Aceptar la realidad.
b. Tolerar el dolor.
c. Hacerse responsable de su odio respecto que simultneamente era amado.
d. Realizar conductas en la fantasa y en la realidad que intenten reconstruir ese
objeto daado.
Un Yo fuerte, capaz de ejecutar conductas reparatorias, y que al reparar, en la fantasa y en la
realidad, se hace an ms fuerte porque restaura el objeto interno bueno, daado en la
fantasa, que lo protege de objetos internos malos. Y esto es s fundamentalmente porque el
xito de los intentos reparatorios muestra al Yo su capacidad de poner coto, lmites, a la
omnipotencia de su odio y su destruccin.
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Si el Yo no es fuerte y no tolera la ansiedad depresiva generada por la prdida, a causa de la

propia agresin del objeto bueno del que depende, emplear bsicamente dos tipos de
conductas defensivas, apelar a dos defensas bsicas: la disociacin y la negacin. Lo que se
disocie ser la relacin entre el yo y el objeto como una manera de anular la dependencia del
mismo. Se niegan dos cosas fundamentalmente: los lmites de la omnipotencia (toda
omnipotencia supone una negacin) y la autonoma del objeto (puesto que se siente malo el
objeto, objeto de odio y agresin, cuando no est; y una manera de defenderse de esto
consistir en negar la autonoma del objeto). Cuando esto se realice se hablar de intentos de
control del objeto.
Cuando el desprecio, el control y el triunfo estn presentes en los intentos reparatorios,
contaminndolos, se hablar de seudo reparacin o reparaciones manacas.
Para reparar autnticamente es necesario reconocer la culpa y en una reparacin manaca la
culpa es negada. Mediante el desprecio se niegan los aspectos buenos del objeto, mediante el
triunfo se niega la prdida del objeto y los sentimientos de abandono por parte de ste; y
mediante el control, se niega la autonoma del objeto.
Podemos entonces distinguir dos cualidades bsicas de la reparacin: reparacin autntica y
reparacin manaca.
Adems, podramos agregar otras cualidades o modalidades de la reparacin, segn sus
formas: una reparacin compulsiva, cuando la culpa persecutoria suscitada por la destruccin
del objeto en la fantasa es tal, que impone al Yo actividades sumamente exigentes
La reparacin melanclica, implica matices autodestructivos, como si la nica manera de
reparar al objeto fuera destruyndose uno mismo. Al atacarse y eventualmente destruirse el
Yo, se est atacando al objeto con el que el Yo se ha identificado, en lugar de repararlo.
Podemos distinguir entre las modalidades y las formas de reparacin.
Estas tienen que ver con el con qu se repara y a la manera de quin se repara. Al decir con
qu, me refiero a objetos e instrumentos. Ser cualquier objeto externo. Al decir a la
manera de quin, me refiero a procesos de identificacin y sus resultantes.
Para hacer el diagnstico de la identidad ocupacional es necesario ver qu es lo que el objeto
interno est reclamando, puesto que puede estar reclamando cuidado, atencin,
reconstruccin, etc. Y este pedido puede ser hecho de distintas maneras: como exigencia,
splica, reclamo, etc.
Las modalidades de reparacin nos sealarn el tipo de vnculo con las carreras y
profesiones, en tanto que con qu instrumentos se repara, sobre qu objeto externo se realiza
la reparacin y a la manera de quin ser ejecutada la reparacin, nos mostrar cul es la
cualidad objetal de la carrera.
Esto es til para entender cmo el adolescente puede fantasear, proseguir carreras muy
distintas, aparentemente incompatibles, pero que en un plano profundo representan para l
exactamente lo mismo. Es decir, que son incompatibles desde el punto de vista de la lgica
formal, pero compatibles desde el punto de vista de la lgica propia de los procesos primarios
Desde el punto de vista terico que he sugerido, el objeto con qu se trabaja, si hay
posibilidad de elegirlo, siempre ser el depositario de un objeto interno que reclama
reparacin.
La conducta de reparar supone un para qu y a esto lo podemos llamar impulso creador,
impulso de desarrollo, bsqueda de felicidad, etc. Pero desde este punto de vista,
entendiendo reparacin en un sentido amplio, podemos decir que el para qu es para reparar.
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El trabajo supone un cmo, un vnculo con los objetos, y esto lo llam modalidad de
reparacin, que esclarece el vnculo que el trabajador tiene con los objetos e instrumentos de
trabajo.
Como conducta el trabajo supone un quin, ese quin es, en nuestro caso, el que elige. Ese
quin se define en cuanto a su relacin con los dems, sobre la base de identificaciones con
los otros que decantan en una identidad. Ese quin es histrico, es decir un quin que tiene un
pasado respecto del cual puede tener mayor o menor autonoma y, tambin en trminos
histricos, tiene un proyecto, que es el modo anticipado de llevar a cabo conductas.
De aqu que el momento de eleccin de ocupacin o de estudios es el momento en que el
adolescente debe elaborar anticipadamente esta conducta. El momento de la eleccin es un
momento de ensayo anticipado de esta conducta futura.
Psicodinmica de la eleccin:
POR QUE - PARA
QUE

CUANDO DONDE
Contexto socioObjetos
Reparacin:
cultural
Personas, cosas,
A: Autntica
(mbitos
animales,
R. seudo
institucionales y
naturaleza,
reparacin:
organizadores
artefactos o partes
Manaca
sociales)
de ellos.
Melanclica
Tecnologa,
Instrumentos
Compulsiva
sistemas de
Manuales,
Otras
significacin, etc.
intelectuales, etc.
IDENTIDAD
VOCACIONAL

CON QUE

A LA MANERA
DE QUIEN
Identificaciones
con imgenes
profesionales y
roles
ocupacionales de
adultos.

IDENTIDAD
OCUPACIONAL

Eleccin y duelo:
El que elige, por lo tanto, no est eligiendo slo una carrera. Est eligiendo con qu trabajar, est
definiendo para qu hacerlo, est pensando en un sentido para su vida, est eligiendo un cmo,
delimitando un cuando y dnde, es decir, est eligiendo insertarse en un rea especfica de la
realidad ocupacional.
Est definiendo quin ha de ser, o sea qu est eligiendo un rol adulto, y para hacerlo no puede
basarse en otra cosa que en quin es.
Ese quin es, todava confuso, es producto de mltiples identificaciones que pueden ser
contradictorias, opuestas, disociadas ... Al elegir, est fijando quin deja de ser, est eligiendo
dejar de ser adolescente, dejar de ser otro profesional, est optando dejar otros objetos. En la
medida en que elige, deja.
Se dejan objetos y formas de ser. Por eso siempre la eleccin de carrera supone elaborar
duelos.
Segn Lucy Wolf, los duelos se realizan sobre todo sobre cuatro situaciones:
1. Duelo por la escuela secundaria.
2. Duelo perdido por el paraso perdido de la niez.
3. Duelo por la imagen ideal de los padres.
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4. Duelo por las fantasas omnipotentes.

El adolescente debe elaborar duelos por objetos que deja, que pierde y duelos por el self, otros
proyectos, otras carreras, su omnipotencia, etc.
En duelo bien elaborado supone que se pueden tolerar los sentimientos de culpa frente al objeto y
frente a s mismo, experimentados en toda separacin. Se experimenta culpa ante s mismo
porque, quien deja algo, siente al Yo empobrecido por la separacin de esos objetos, puesto que
sobre ellos han operado identificaciones proyectivas y separarse de esos objetos supone separarse
de partes de su self.
Tambin se experimenta culpa por el objeto porque se fantasea que la separacin, es decir el
abandono del objeto por parte del Yo, implicar actitudes retaliativas del parte del objeto, tal
como el abandono del Yo por parte de otros objetos determin actitudes retaliativas del Yo frente
a ellos (agresin).
Si las fantasas que predominan son retaliativas (de los objetos abandonados o del Yo
abandonado) hablamos de culpa persecutoria. El sentimiento que predomina es el resentimiento
y las actitudes ms manifiestas son: el reproche y el autorreproche.
El miedo de elegir lo que gusta por sentir que ello implica un abandono de las expectativas que
sobre l han puesto los padres. Esto puede manifestarse concretamente en reproches a los padres
que frenan y obstaculizan, cuando, en realidad, no ocurre tal cosa o en autorreproches por hacer
lo que se quiere y no lo que quieren los otros.
Tambin puede determinar el abandono de proyectos valiosos.
Puede determinar patologas frente al xito, por ejemplo bloqueos intelectuales frente a la tarea
concreta de estudiar o frente a tests. Son formas de autoboicot basadas en la culpa por crecer.
Por otro lado tenemos la culpa depresiva: el temor a la retaliacin y el miedo al ataque por parte
del objeto o del self, son reemplazados por conductas reparatorias.
La reparacin, cuando la culpa es depresiva, se realiza sobre el self y sobre el objeto, una
autntica reparacin debe darse previamente sobre el self; solo as habr una autntica reparacin
de objetos.
En la culpa depresiva el sentimiento que predomina es la tristeza; pero el yo no se entrega a la
misma sino que, por el contrario, tiene cada vez mayor deseo de vivir, de luchar, de reparar
autnticamente el objeto daado.
El adolescente que elige y que acepta crecer, en cierto modo destruye, desestructura el grupo
familiar, puesto que est dando el gran salto o el primer gran salto hacia la separacin del grupo
familiar, lo cual supone una re-estructuracin enorme, no solo de s mismo sino de todo el grupo
familiar. Esto es suficiente motivo para sentirse culpable.
Pero si bien es cierto que destruye, tambin es cierto que al elegir se convierte en depositario del
rol reparatorio presente en toda estructura
Toda la familia est pendiente de la eleccin, porque inconscientemente hace cargo al
adolescente de la reparacin de todo el grupo.
Todos los supuestos bsicos de los grupos estudiados por Bion pueden detectarse en la
situacin familiar cuando un adolescente elige: de dependencia frente al proyecto del
adolescente; de apareamiento respecto de la culpa adolescente-carrera, donde el Mesas es la
decisin o el xito; ataque y fuga respecto del adolescente que tiene la posibilidad de elegir
cuando los padres ya tienen su identidad ocupacional mal o bien consolidada (lo que puede
originar ataques envidiosos por parte de los padres).
El adolescente se siente exigido, siempre, por dos objetos reclamantes: un objeto interno y el
objeto familia, lo cual hace mucho ms confusa su situacin.
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El adolescente que elige se siente siempre frente a un conflicto de dependencia-independencia.

Esto es lo aparente, el escenario de su inseguridad. Pero el sentido profundo est dado por los
reclamos, a los que responder con tres formas bsicas de separarse: rebelda, sumisin y
competencia.
Si los sentimientos de culpa son tolerados, el duelo puede elaborarse. Esto supone que pueden
discriminarse los aspectos del self ligados con objetos y situaciones perdidas.
Esto supone dos condiciones. Desde el punto de vista histrico-gentico, que haya hecho una
buena elaboracin de la posicin depresiva, y desde el punto de vista funcional, que tenga
capacidad para percibir la realidad y soportar la ambivalencia frente a los objetos.
Si en un adolescente se detectan estas posibilidades, el caso tiene buen pronstico. Si alguna de
estas dos condiciones funcionales no est presente, entonces se tratar seguramente de un caso
difcil.
En orientacin vocacional el proceso de elaboracin pasa por tres etapas que tienen signos
caractersticos.
La primera etapa es el lamento, en este momento de lamentacin la acusacin se expresa como
nota manifiesta (auto-acusacin y alo-acusacin).
De esta etapa se pasa a una segunda de decepcin y desesperacin. Desesperacin en el sentido
de des-esperar de que nada va a ser alcanzado, de que no puede hacer nada, de que no
puede resolver, etc. Este es un momento donde examina sus sistemas de valores, su ideologa,
sus relaciones.
Desde el punto de vista clnico, la mayor dificultad para el psiclogo en el proceso de orientacin
vocacional consiste en poder tolerar ese momento de desesperacin y desesperanza sin apurarse.
Este momento reedita en el psiclogo sus propios sentimientos de desesperanza cuando eligi
carrera y es probable que por ello apele a conductas aplacatorias como el consejo o la sugerencia
para que crea en algo o tenga fe en algo.
Si este momento es tolerado, el tercer momento que aparece es el de separacin. La separacin
de lo viejo, con lo que de s se deja. Se manifiesta con el sentimiento peculiar de que los objetos
son a la vez lejanos y prximos.
Un claro ejemplo de los sentimientos que despierta la separacin, es que a veces, en las ltimas
entrevistas, aparecen en los adolescentes fantasas de muerte o intensos sentimientos de soledad.
Tambin sienten que no estn contentos ante la decisin tomada, sino tristes y apesadumbrados
aunque, al mismo tiempo, con una alegra responsable.
a. Grinberg al referirse a los duelos por el self, menciona un sentimiento que expresa el
anhelo de complementarse. Algo de esto hay en quiero realizarme, quiero
encontrarme de los adolescentes. M. Klein relaciones este sentimiento con la fantasa
universal del mellizo, que representa todos los aspectos no presentes en el self.
b. Este intento de reencuentro que el adolescente busca en el momento de eleccin, se
realiza a veces desde un punto de vista mgico mediante la identificacin con algn otro,
por ejemplo, un profesor al cual el adolescente idealiza, o un profesional a quien conoce
y cuya imagen es el modelo de lo que l quisiera ser.
c. Una segunda alternativa del duelo est referida a la omnipotencia perdida. Cuando en
orientacin vocacional, la omnipotencia perdida es negada, aparece la fantasa de seguir
carreras monstruos. Nos llamara la atencin que de hecho se produjera en el momento
de elegir carrera de un modo realista, puesto que supone la negacin de los propios
lmites y manifiesta la incapacidad de ese joven de renunciar a viejos proyectos para
adecuarse a la realidad.
11

d. El duelo tambin se realiza por el cuerpo adolescente que se pierde. Esto determina
fantasas de eterna juventud que pueden llevar a la eleccin de algunas carreras.
e. El duelo tambin se realiza por las identificaciones dejadas de lado. Esto se manifiesta a
veces en la definicin de elecciones en que se propone una actividad como profesin y
otra cosa como hobby.
f. El proceso de duelo se expresa tambin en el manejo del tiempo. La urgencia ligada con
el miedo de perder tiempo revela el miedo de perder aquello que, con el correr del
tiempo, pierde de s mismo. El caso contrario de demora expresa a mi modo de ver una
forma de control.
g. Tambin hay duelos ante los xitos. En parte porque los logros pueden ser vividos con
culpa, pero adems porque lograr algo supone perder aquella parte del self que inclua el
proyecto.
Los duelos elaborados durante un proceso de orientacin vocacional se expresan mediante
sentimientos y manifestaciones clnicas; entre los primeros predominan la tristeza, soledad,
ambivalencia, culpa y libertad del pasado y mayor contacto con el presente. Tambin se percibe
un aspecto general de cansancio, reflexin, autonoma y ganas de hacer cosas.
Slo s la experiencia de orientacin vocacional es vivida como autorreparacin, el estudio como
preparacin pura ser experimentado en s mismo como un quehacer reparatorio. De ah surge
el valor psicoprofilctico de la orientacin vocacional frente a los estudios superiores. En caso
contrario los estudios universitarios se vern interferidos por distintos tipos de problemas de
aprendizaje que abarcan una amplia gama, desde las dificultades leves de comprensin hasta las
formas ms francas de neurosis.
Momentos de eleccin.
Todo proceso de eleccin pasa por distintos momentos que incluyen todas las consideraciones
esbozadas hasta aqu. Veremos dos tipos de datos: la intervencin del yo en cada momento del
proceso y los trastornos tpicos que he observado en cada uno de ellos.

Momentos

Seleccin

Eleccin
Decisin

Funcin yoica
Patologa ms frecuente
comprometida
Adaptacin, interpretacin y
No ver o no verse por
sentido de realidad.
confusin en el vnculo.
Discriminacin.
Identificaciones proyectivas
Jerarquizacin de los
e introyectivas masivas.
objetos.
Relacin de objetos.
Rigidez y estereotipia o
Tolerancia de la ambigedad excesiva labilidad de cargas.
y de la ambivalencia.
Bloqueos afectivos.
Trastornos en la elaboracin
Accin sobre la realidad.
de duelos. Fracaso en el
Proyectos.
control de impulsos.

Eleccin madura. Eleccin ajustada:

12

Una eleccin madura es una eleccin que depende de la elaboracin de conflictos y no de la

negacin de los mismos. Es una eleccin que se basa en que el adolescente pueda pasar de un
empleo defensivo de las identificaciones a un empleo instrumental de las mismas al lograr
identificarse con sus propios gustos, intereses, aspiraciones, etc. E identificar el mundo externo,
las profesiones, las ocupaciones, etc.
Una eleccin madura es una eleccin que depende de la identificacin consigo mismo.
Una eleccin ajustada es una eleccin en la que el autocontrol permite al adolescente hacer
coincidir sus gustos y capacidades con las oportunidades exteriores, hacer un balance o sntesis
que puede ser defensivo.
La diferencia fundamental entre una eleccin ajustada y una mala eleccin es que aquella es una
eleccin a-conflictiva. Los conflictos no son elaborados y resueltos sino controlados o negados.
No se examina el mundo interno sino que se posterga el examen del mismo.
Una eleccin ajustada es una eleccin que se hace con conocimiento de lo que se puede y de lo
que no se puede, pero sin que haya superado todava el conflicto que tal conocimiento supone.
Una eleccin ajustada es una eleccin que provee al adolescente de una profesin o de estudios
en los que coinciden sus intereses con lo que la realidad de esa carrera le ofrece, al mismo
tiempo que sus condiciones personales lo hacen apto.
Elegir teniendo en cuenta lo que se puede ser, es propio de una eleccin madura que es ajustada
y, adems, prospectiva, personal, autnoma, responsable, independiente.
La independencia en un sujeto que ha alcanzado la suficiente madurez se caracteriza por un buen
equilibrio entre su independencia ejecutiva y volicional. En situaciones ptimas ambas
independencias se integran y posibilitan la toma de decisiones.

Rodolfo Bohoslavsky - Orientacin Vocacional

Captulo II: El Diagnstico en Orientacin Vocacional
Existen en el campo de la Orientacin Vocacional dos modalidades estratgicas, tcticas y
tcnicas.
Analizaremos la tarea diagnstica en Orientacin Vocacional, en el contexto de la Clnica. Se
define sobre la base de una estrategia, una tctica y una tcnica.
La estrategia se refiere a una sntesis interactiva entre el ver, el pensar y el actuar sobre el objeto
de la consulta. El segundo momento (pensar) es el que en otros trminos podemos llamar
momento diagnstico, a lo largo de todo el proceso de consulta, diferente del primer diagnstico
que realiza el psiclogo, a partir del que formular las hiptesis relativas al caso y tratar de
esbozar una planificacin operativa del proceso.
El primer diagnstico:
De este primer diagnstico, surgira un pronstico relativo a la orientabilidad del entrevistado,
permitindole al psiclogo formularse una estrategia en cuanto a la tarea que emprendern
juntos. La estrategia constituye la consigna. Y sta junto con la fijacin de horarios, honorarios y
roles, el contrato de trabajo.
El primer diagnstico, no es ms que una aproximacin y una tentativa supeditada a continuas
reformulaciones.
13

Los problemas vocacionales son un tipo especfico de problemas personales, con esto no
negamos que la personalidad funciona como un todo integrado. Pero el criterio de totalidad, no
implica el de la homogeneidad de las partes.
Es precisamente la heterogeneidad, la que nos permite hablar de problemas de estudio,
familiares, vocacionales, etc.
La primera entrevista:
El objetivo fundamental lo constituye la elaboracin del primer diagnstico, eventualmente la
formulacin del contrato de trabajo y, tambin eventualmente, la derivacin del entrevistado.
Es una entrevista, no un interrogatorio, por lo que asume un carcter abierto, impidiendo que las
preguntas que el psiclogo formule impidan ver cmo configura el campo el entrevistado.
Es importante poder leer cmo el entrevistado configura una situacin nueva, en la que est
implicado otro como profesional, sobre la base de una serie de decisiones (dndonos el acceso al
primer diagnstico).
Es de primordial importancia el anlisis del primer planteo que realiza el entrevistado, ya que ah
est condensada toda su problemtica vocacional.
La elaboracin del primer diagnstico
La misma se efecta sobre los datos recogidos en la segunda entrevista o, en casos especiales en
las primeras entrevistas. Esto supone por parte del psiclogo, el suficiente entrenamiento para ir
leyendo lo que le pueda estar pasando el entrevistado en el orden vocacional.
De este modo el esquema para la elaboracin del diagnstico que propongo, tiene que entenderse
solo como:
a. Un intento de sistematizar mi experiencia personal.
b. Un marco de referencia amplio o encuadre interno del psiclogo ms bien que un marco
terico definitivo
c. tems que sealan parmetros de interpretacin del contexto y subtexto.
La identidad vocacional es la autopercepcin, elaborada a lo largo de toda la vida, en
trminos de trabajo o estudio
Abarca procesos que la psicologa haba analizado bajos los conceptos de gnesis del ideal
del Yo, identificaciones con el grupo familiar, con los pares, identificaciones sexuales, nivel
de aspiracin, etc. En cuanto a la mayor o menor accesibilidad a una buena eleccin era
importante tener en cuenta el pasaje del sujeto de identificaciones con, a identificar-se e
identificar-a. Esto supone un grado de integracin interna, al que solo se accede mediante la
elaboracin o reelaboracin de relaciones objetales pasadas que d el acceso a identificarse
con (sus gustos, aspiraciones, estilo personal) y al mismo tiempo identificar-a (profesionales,
estudios, trabajos)
Criterios para la elaboracin del diagnostico
Manejo del tiempo:
En el caso de la problemtica vocacional resulta significativo el tipo de manejo del tiempo que
hacen los adolescentes. Sus planteos pueden centrarse en el presente, el pasado (colegio
secundario, aspectos infantiles, etc.) o el futuro (universidad, la responsabilidad social, la
independencia familiar., etc.) , es importante detectar esto ya que todo proyecto implica una
estrategia en el tiempo.
Momentos por los que pasa el adolescente:
14

Hay tres momentos: el de seleccin, el de eleccin y el de decisin.

El momento de seleccin pone en juego la funcin yoica de discriminacin. Si la patologa de la
eleccin se da en este momento, probablemente mostrar indiferencia, confusin en las
clasificaciones afectivas de las carreras y profesiones.
El momento de la eleccin implica no solo un reconocimiento selectivo, sino el establecimiento
de vnculos diferenciales con los objetos. Las alteraciones se caracterizan por enamoramientos
con una u otra porcin de la realidad, o con bloqueos afectivos.
El momento de decisin, compromete un proyecto de relativo largo plazo, y por lo tanto a la
funcin yoica de regulacin y control de los impulsos.
Lo fundamental se caracteriza por la elaboracin de duelos: duelo por la adolescencia, por los
viejos proyectos, por las elecciones fantaseadas.
Ansiedades predominantes:
Toda primera entrevista (situacin nueva), desencadena en el entrevistado ansiedades de tipo
persecutorio predominantemente.
Interesa ms que el tipo de ansiedad, el monto, el objeto con el cual est ligada, la persistencia o
movilidad y el tipo defensivo que desencadena.
Basndose en el objeto implicado en los vnculos persecutorios, depresivo y confusional,
clasificamos las fantasas y temores segn sus clasificaciones clnicas:
-referidas a la imagen de s (impotencia, omnipotencia, etc.)
-referidas al futuro (miedo al fracaso, mediocridad, aburrimiento, etc.)
-referidas a la vida universitaria (sobreexigencia, no poder cumplir con el ingreso)
-referidas a la escuela secundaria (no poder discriminar materia-profesor, materia-facultad,
etc.)
Carreras como objeto:
El hecho de no mencionar ninguna carrera, revela un mundo externo confuso, en el cual el Yo
inmaduro, fracasa en sus intentos de discriminacin. La ansiedad que aparece es muy alta o muy
baja.
-La mencin de una inclinacin igual por todas las carreras, nos revela un mundo exterior tan
confuso como el tipo anterior, con la diferencia que ac si est catectizado. El Yo es
igualmente inmaduro, pero tal vez l dficit no se de en el momento de la seleccin, sino en el
de la eleccin. La ansiedad es baja (omnipotencia.
-Cuando refiere a dos carreras, el mundo externo aparece relativamente claro y diferenciado, su
yo tiene suficiente grado de madurez para seleccionar y elegir. La dificultad suele presentarse en
el momento de decisin.
Identificaciones predominantes:
Una buena eleccin depende de identificaciones no distorsionadas, de una confrontacin de Yo y
el mundo externo de lo conocido y lo desconocido, del mundo adolescente y el mundo adulto, de
los estudios secundarios y de los universitarios, etc.
Esto depende de la adaptacin a la realidad (diferenciacin figura-fondo), la interpretacin de la
realidad(buena percepcin y orientacin temporoespacial), y el sentido de la realidad (Yo-no Yo).
Situaciones que atraviesa:
Toda situacin de cambio, provoca un incremento de conflictos, que se manifiesta como duda.
En los adolescentes esa duda pasa por cuatro situaciones:
-La situacin predilemtica: es aquella por la que pasa el adolescente que no se da cuenta que
tiene que elegir.
15

Se trata de una inmadurez tal que el caso tendr que ser derivado a tratamiento psicoteraputico.
La ansiedad es confusional, baja y la conducta se manifiesta de extrema dependencia. El
problema de la orientacin no les preocupa.
-La situacin dilemtica: se caracteriza por la presencia de afectos confusionales en una persona
que s se da cuenta que enfrenta una duda, una dificultad en un momento de cambio. La conducta
exterior revela un alto monto de ansiedad.
-La situacin problemtica: se caracteriza por un grado ptimo de conflicto capaz de determinar
en el adolescente una dinmica tal, que pueda superarlo. El adolescente est realmente preocupado, sus funciones yoicas se encuentran al servicio de un anlisis de la situacin. El aspecto
manifiesto de su conducta, nos revela un individuo disponible a pensar en su futuro.
-La situacin de resolucin: vinculada a la elaboracin normal de un duelo.
Su conducta exterior es la de una persona cansada, pero contenta cuando su duelo ha sido
elaborado.
Fantasas de resolucin:
En un contexto teraputico se designa como fantasas de curacin, y corresponden a las
expectativas conscientes e inconscientes ante el proceso e orientacin vocacional.
Para elegir y decidir, puede pasar por una o ms de las siguientes situaciones:
-La libertad: que necesita en su fantasa es la de los vnculos de dependencia que caracteriza el
momento evolutivo que atraviesa. Es importante pesquisar cmo cree el adolescente que
alcanzar su emancipacin (competencia, rebelin, etc.)
-El apoyo: puede manifestarse de modo directo (vengo para que me diga que carrera seguir) o
indirecto (cree usted que soy apto para tal carrera)
-El permiso: En este caso aceptarn mejor un contrato cooperativo con el psiclogo, ya que
esperan una situacin pautada socialmente en la que puedan reactualizar en una sntesis sus
elecciones efectuadas en su fantasa.
En cuanto al vnculo transferencial, las modalidades que pueden detectarse son:
-Mgica: El psiclogo es investido con las caractersticas de un ser omnipotente.
-Filio-paterna: el adolescente fantasea que si l se porta bien, el psiclogo tiene que ponerse
de su lado, apoyarlo, etc.
-Autoconfiada: Se caracteriza por cierta dosis de omnipotencia que le hace creer que bastan
con dos o tres ideas del psiclogo, para que pueda arreglrselas solo. Es posible que
abandone antes de llegar al momento de decisin.
Aspiracin: Se caracteriza por el sentido de oportunidad que el adolescente asigna al
proceso. Aceptar el contrato de buen grado, el vnculo ser de cooperacin.
Deuteroeleccin:
Se define como el proceso de cmo eligi elegir el adolescente. Hemos observado a adolescentes
que eligen elegir; los vnculos transferenciales, la definicin de la situacin que atraviesan, y sus
expectativas en cuanto a bsquedas o rechazos, no son otra cosa que descripciones parciales de la
deuteroeleccin del entrevistado.
Este tema es el meollo de la actividad clnica, pues qu es la orientacin vocacional si no la
oportunidad de aprender a elegir? (papel psicoprofilctico)

16

 El pronstico en orientacin vocacional:

La funcionalidad de un diagnstico, es la posibilidad de trazar sobre el un pronstico sobre la
conducta del entrevistado.
Hay que tener en cuenta los siguientes tems:
-Estructura de personalidad: me interesa el grado de salud o enfermedad, que determinar la
decisin de encarar o no un proceso de orientacin vocacional.
-Manejo de la crisis adolescente: la orientacin vocacional abarca la toma de decisiones
respecto de la asuncin de roles ocupacionales adultos, el anlisis de la crisis adolescente
permitir pronosticar la posibilidad que l tenga de adaptarse tanto al proceso, como al
mundo adulto.
-Historia escolar: da cuenta del tipo de vnculos con las situaciones de aprendizaje, tanto en
cuenta a rendimiento como a relaciones interpersonales.
-Historia familiar: permite pronosticar tanto los sistemas de valor actitud frente a las carreras
derivadas de la clase social a la cual pertenece, como a los tipos de identificaciones
familiares en lo que atae a la eleccin.
-Identidad vocacional y ocupacional: su descripcin y diagnstico son la va regia para trazar
una estrategia, una tctica y una tcnica en el proceso de orientacin.
-Madurez para elegir: puede ser pesquisada a partir del momento que atraviesa (seleccin,
eleccin, decisin); la situacin (predilemtica, dilemtica, problemtica, o resolucin); la
deuteroeleccin y las fantasas de resolucin, y vnculo transferencial.
Teniendo en cuenta los seis tems, se elabora el pronstico con respecto a la orientabilidad
(adecuarse al encuadre) del consultante. El pronstico permitir al psiclogo decidir cul ser la
estrategia de trabajo, y adems si va a encarar la orientacin de ese adolescente. Esta decisin
depende adems de otros dos factores:
-factores ambientales: incluimos los factores familiares (la familia. apoya, rechaza el
proceso) y los factores institucionales (si el profesional trabaja en una institucin privada,
publica, etc.)
-factores profesionales: la capacidad o experiencia del psiclogo para atender un caso
especfico

Los tests en orientacin vocacional:

Los tests tienen un rol instrumental en la tarea clnica, se subordinan a los fines del psiclogo
convirtindose en valiosas herramientas. Cumplen una funcin valiosa, pero nunca podrn
reemplazar la funcin del psiclogo.
Le sirven al psiclogo para tener una informacin ms rica, pero no a quin consulta.
En algunos casos el test puede asumir diferentes significados para el sujeto, puede ser un objeto
idealizado, por lo tanto esperado, y en el momento de su aplicacin convertirse en un objeto
persecutorio que invade y roba al sujeto.
En otros sujetos las fantasas persecutorias, pueden estar acompaadas de leves sentimientos de
despersonalizacin, en donde el test es considerado como una caja en donde el psiclogo guarda
cosas mas. Puede visualizarse como acompaante contrafbico, segn que el objeto fobgeno
sea el futuro, o el psiclogo.
17

Tambin para el psiclogo el test puede ser depositario de fantasas. Puede ser un acompaante
contrafbico que le permite tomar distancia del adolescente, o un puente que le permite
establecer un vnculo con el adolescente para poder entender.
En sntesis: la orientacin vocacional perseguir dos tipos de objetivos, uno observable que
consistir en la eleccin de una carrera, y dos no observables directamente que estn referidos
por un lado a la deuteroeleccin, y por el otro a la promocin de la identidad vocacional, por lo
tanto a su identidad personal.
En funcin de los objetivos, la estrategia, tctica y tcnica a emplear se caracterizan por: una
modalidad clnica, una intencin no directiva, objetivos fundamentalmente prospectivos y en tal
medida, psicoprofilcticos.
La orientacin dinmica que gui el encuadre de la tarea diagnstica fue: que la conducta
humana es funcional, debe abarcar la finalidad; que la conducta siempre implica conflicto o
ambivalencia; que la conducta debe entenderse en relacin con el contexto situacional; que el ser
humano orienta su conducta hacia una integracin, o una armona progresiva, donde la eleccin
de la carrera no es lo ms importante.

Captulo III: Entrevista de Orientacin Vocacional

Por supuesto, el trmino investigacin aplicado a una entrevista tiene connotaciones
diferentes de las que tiene cuando se lo aplica a una estrategia experimental. Cuando
hablamos de investigacin en una entrevista nos referimos a una actitud bsica del
entrevistador por la cual ste somete a prueba continuamente las hiptesis acerca de la
conducta del entrevistado en esa situacin.
La situacin de entrevista es una situacin de investigacin conjunta en la que por una parte, el
entrevistador intenta comprender y poner a prueba sus compresiones acerca del adolescente (la
forma de elegir su futuro, decidir su identidad vocacional y acceder a roles ocupacionales
adultos) y, por otra, el entrevistado pone a prueba y confronta con un experto sus fantasas,
ansiedades, temores, etc. comprometidos en la eleccin, de modo que la situacin de entrevista
se convierte en una situacin en la que el propio entrevistado ejerce la investigacin y la puesta a
prueba. En cierto modo podramos decir que la situacin de entrevista se convierte en una
situacin de interjuego que permitir al adolescente corregir, corroborar, modificar su auto
percepcin en trminos de roles ocupacionales adultos, o sea confrontar con la realidad, en este
caso de la entrevista, sus fantasas o proyectos acerca del propio futuro. Esto le permitir si es
necesario, hacer correcciones a las mismas y elegir con mas realismo. La entrevista de
orientacin vocacional tiene que ser entendida mas bien como un pensar con el adolescente
que como un pensar por o un pensar sobre l.
Transferencia en la entrevista de orientacin vocacional:
Cabe discutir que valor teraputico tiene el empleo de la transferencia, pero est fuera de toda
duda la existencia de los fenmenos transferenciales.
Fenmenos transferenciales: actualizacin de relaciones interpersonales ausentes en el campo
geogrfico presente. El trmino transferencia se refiere asimismo a la externalizacin de
objetos internos y vnculos con los mismos, o sea, en otras palabras, la conducta mediante la cual
los objetos, acontecimientos y fenmenos de una situacin presente se convierten en depositarios
de objetos internos. Los fenmenos transferenciales en si estn fuera de toda duda puesto que
cualquier conducta que un individuo realiza implica no solo la actualizacin de todo su pasado y
18

de su futuro (en trminos de proyecto de accin) sino la manifestacin o el compromiso de toda

su personalidad, es decir, las relaciones con sus objetos aluden a la relacin con el otro
generalizado en trminos de roles ocupacionales adultos.
Los fenmenos transferenciales son los que posibilitan operar en la entrevista y a partir de ella
esperar que el adolescente obtenga beneficios.
La transferencia existe siempre, en cualquier relacin interhumana y en cualquier conducta.
Desde el punto de vista de una teora de la tcnica, el verdadero problema reside en decidir si esa
transferencia debe ser instrumentalizada o no y, en el primer caso, de que manera tendra que
hacerlo el psiclogo.
Habitualmente se entiende que toda transferencia es una transferencia de aspectos infantiles; sin
embargo, se tiende ahora a enfatizar que lo que se transfiere, lo que se deposita en la situacin de
entrevista est ligado no tanto (no solo) a aspectos infantiles como a aspectos o caractersticas
internas del entrevistado. En el caso de una entrevista de orientacin vocacional. Los aspectos
internos son las identificaciones, conflictivas o no, contradictorias, integradas o disociadas,
ambiguas, que el adolescente ha configurado hasta el momento en que es asistido en una consulta
vocacional, y especialmente las identificaciones que hace de su mundo interno y del mundo
externo en trminos de carreras, mundo adulto, roles ocupacionales, profesiones, etc.
Resumiendo, podemos decir que lo actualizado no es solo el pasado sino tambin el futuro del
entrevistado y no solo las relaciones objetales antiguas o futuras, si no, sobre todo, sus relaciones
objetales internas. En otras palabras, su personalidad. La comprensin de los fenmenos
transferenciales permite al psiclogo por lo tanto comprender las caractersticas de los objetos
internos, pasados y futuros incluidos en la conducta del entrevistado.
Adems, el anlisis de la transferencia permite entender las caractersticas del vnculo, es decir,
el tipo de ansiedad que suscita la relacin objetal y finalmente las caractersticas de las defensas,
su estereotipia o dinmica, puestas en juego por el entrevistado, en este caso el adolescente, para
protegerse frente a los conflictos que la eleccin del futuro le crea.
Fenmenos contratransferenciales: La transferencia que el entrevistador, en este caso orientador
vocacional, realiza de su propio pasado, futuro y mundo interno en la relacin especfica con su
consultante. As como la transferencia es suscitada en virtud del aqu y ahora, o sea del campo de
la entrevista, lo mismo ocurre con los fenmenos contratransferenciales. Es decir, tambin stos
deben ser entendidos como un emergente de campo. Existen suficientes datos surgidos de la
teora psicolgica como para admitir que cualquier conducta cristaliza en objetos reales del
medio, relaciones interpersonales pasadas, el futuro en trminos de proyecto, aspiraciones o
meta, es actualizado tambin en el contexto de la entrevista.
Esta actualizacin es la que permite que el psiclogo tenga acceso a la comprensin del
entrevistado y que, a partir del anlisis de las conductas emergentes del aqu , ahora, conmigo,
pueda inferir las conductas que en el all, entonces y con otros desarrollara o ha desarrollado el
consultante. En el caso especifico de la orientacin vocacional el nfasis en el anlisis
transferencial se pone fundamentalmente en un entonces futuro, en un all universidad, mundo
adulto y en un con otros compaeros, profesores, otros adultos, otros profesionales, aun
desconocidos. No porque el pasado no sea tambin actualizado, sino porque la entrevista de
orientacin vocacional tiene fundamentalmente un carcter prospectivo o profilctico, que centra
sus miradas en los proyectos referidos a situaciones, relaciones interpersonales y objetos aun no
presentes en el mundo del adolescente.
La transferencia puede entenderse entonces en el contexto de una entrevista de orientacin
vocacional, como la atribucin, al contexto de la entrevista, a su encuadre o al entrevistador, de
19

roles ocupacionales adultos y los vnculos fantaseados en relacin con ellos, y de ah que su
comprensin contribuya a que el psiclogo formule hiptesis acerca de la mejor manera de
prevenir un acceso conflictivo a la identidad profesional madura.
Orientacin vocacional y psicoterapia:
Existen diferencias claras entre una entrevista teraputica y una entrevista de orientacin
vocacional. A menos que el termino teraputico no sea definido especficamente como
promocin de salud (y no remocin de enfermedades o de las causas que las han determinado), la
entrevista de orientacin vocacional no puede confundirse con una entrevista teraputica.
En una entrevista de orientacin vocacional se procura que el adolescente comprenda las
identificaciones habidas hasta ese momento, y la identificacin del campo en que se mueve o
ejecuta su decisin y del campo futuro en que concretar su proyecto. En el caso de la
orientacin vocacional la transferencia no se verbaliza ni interpreta a menos que el entrevistado
tienda a romper el encuadre. Si el psiclogo no advierte claramente la diferencia entre una
entrevista de orientacin vocacional y una entrevista psicoteraputica su rol estar distorsionado
y por ende la operatividad de su tarea alterada.
Si su objetivo explcito es la orientacin vocacional en tanto que su objetivo implcito es la
terapia, puede caer en el riesgo de actuar el rol psicoteraputico que el adolescente
eventualmente proyecta sobre l, en lugar de comprenderlo e instrumentalizarlo de modo tal que
le permita entender por que el adolescente necesita verlo a l como un terapeuta.
El empleo de la transferencia o la instrumentalizacin de la transferencia y la contra transferencia
en una situacin de orientacin vocacional est al servicio de la psicoprofilaxis, no de la
curacin.
La entrevista como situacin nueva:
Toda entrevista es una situacin nueva tanto para el entrevistado como para el entrevistador. En
este sentido, toda entrevista suscita ansiedades frente al cambio, frente a lo desconocido, es decir
temores de inadecuacin de las pautas de conducta tradicionales frente a esta situacin
especifica. En el caso del entrevistado esto no solo es un desencadenante de ansiedades, lo que
ha de ser aceptado, comprendido e instrumentalizado por parte del entrevistador, sino adems el
dato mas importante que permitir inferir, suponer o predecir como tendr que manejarse frente a
situaciones nuevas tales como el ingreso al mundo adulto el ingreso a la universidad, etc.
Frente e a estas situaciones nuevas, el adolescente puede apelar a conductas defensivas mas o
menos frecuentes en l. Estas conductas defensivas indicarn de que modo emplear sus
caractersticas para enfrentar el contacto con la universidad.
Hacer un proyecto para el futuro requiere necesariamente tolerancia a la ambigedad, ya que
todo futuro es ambiguo. Operar sobre las ansiedades que despierta en el adolescente la situacin
ambigua de la entrevista es un modo de crear las condiciones para que el adolescente meta
aprenda a enfrentar otras situaciones nuevas, igualmente ambiguas, igualmente conflictivas.
Momentos de la entrevista:
La apertura de la entrevista seguramente dramatiza el modo como el adolescente fantasea su
ingreso a la universidad. Aun cuando no tenga todava informacin acerca de como se ha de
desarrollar el proceso de orientacin vocacional, concurrir a una entrevista es ya, en la fantasa,
ingresar a ese mundo al cual aspira y al mismo tiempo teme, que es la universidad y el mundo
adulto.
20

 Las intervenciones del entrevistador:

El entrevistador es, como se ha afirmado insistentemente, un observador participante, es decir un
individuo comprometido en el campo al igual que el entrevistado. Participa e interviene siempre:
participa con una modalidad que se ha llamado disociacin instrumental. Aqu nos referimos a
sus intervenciones mas manifiestas, bajo la forma de preguntas, afirmaciones y opiniones. El
entrevistador, en el caso de la orientacin vocacional, interviene respondiendo a distintos fines:
a) su intervencin tiende a estimular el aporte de mas datos. La tcnica del counseling sugiere
distintos recursos para estimular el aporte de datos por el entrevistado (como repetir la/s
ltima/s palabra/s del entrevistado con un tono interrogativo, etc.)
b) la participacin o la intervencin mas clara del psiclogo tiene que ver con la correccin
de las distorsiones que el adolescente evidencie respecto de su identidad vocacional:
Sealamientos: verbalizar algo que, sin ser inconsciente , no es explcito en el mensaje del
entrevistado.
Interpretacin la verbalizacin o explicitacin de la comprensin del cundo y el cmo, el
porqu, el sobre qu, el para qu, el con qu, el dnde, latentes (inconscientes) de los
emergentes o conductas del entrevistado.
c) funcin de sntesis, sugirindole al entrevistado realizar juntos una sntesis de lo que ha
sido esa entrevista, puede brindarle la oportunidad de discriminar que es lo que se lleva de
esa entrevista.
d) suministro de informacin, en primer lugar sobre el encuadre. La informacin puede
referirse a carreras, planes de estudio y oportunidades profesionales; en este caso, conviene
que la entrevista sea enunciada de antemano como una entrevista que estar dedicada al
suministro de informacin.
Otro tipo de datos sobre los cuales el psiclogo puede brindar informacin, son los datos acerca
del diagnstico, debe ser una informacin metabolizada, modulable e incluida de un modo
gradual mediante los sealamientos e interpretaciones que suministrara el psiclogo al
adolescente a lo largo del proceso. Hacerlo de otro modo implica, por un lado brindar al
adolescente informacin que no puede manejar o que no contribuya a modificar las dudas,
ansiedades, fantasas y conflictos que lo han llevado a la consulta.
El continium interpretativo:
Con este trmino Brammer y Shostrom definen distintas tcnicas mediante las cuales el
psiclogo o consultor devuelve al entrevistado la informacin sobre su conducta, tamizada por la
comprensin psicolgica que ha tenido de la misma. El continuum interpretativo abarca lo que
nosotros hemos sintetizado con los trminos sealamiento e interpretacin. Segn aquellos `
autores el continuum interpretativo abarca: 1) el reflejo, 2) la clarificacin, 3) la reflexin, 4) la
confrontacin y 5) la interpretacin
Son tcnicas de esclarecimiento que se emplean en distintos momentos de la relacin psicolgica
entre el consultante y el consultor, puede ser empleada en cualquier momento del proceso que
est atravesando la entrevista.
1) el reflejo
Rogers
21

En la tcnica del reflejo el consultor intenta expresar con palabras nuevas no tanto el contenido
expresado por el paciente si no las actitudes esenciales. El consultor hace las veces de espejo de
las actitudes del paciente para que este comprenda mejor o para demostrarle que es comprendido
por el consultor.
En el reflejo se tratara mas bien de devolver al entrevistado el significado que asigna a su
conducta, a la situacin que esta atravesando y no el significado que su conducta tiene para
nosotros.
2) la clarificacin
La clarificacin sera el trmino ms aproximado al de sealamiento. En la clarificacin el
psiclogo abarca todo lo que esta implcito en el mensaje del entrevistado, no alude a contenidos
inconscientes, ejemplo de clarificacin:
Entrevistado: A usted no le parece que debo elegir por y mismo y no tener en cuenta la opinin
de los dems?
Entrevistador: Fjese que en este momento me esta preguntando a m si lo que usted piensa es
correcto, a pesar de que opina que debe decidir por usted mismo.
3) la reflexin
En este caso el psiclogo agrega mas datos que los aportados por el entrevistado, implicara
fundamentalmente la expresin verbal de lo que es vagamente conciente, expresar con palabras
lo que es implcito e inconsciente para el sujeto, pero que no tiene una carga conflictiva tal que lo
haya llevado a establecer frreas barreras contra ese contenido
4) la confrontacin
En la confrontacin el nivel de penetracin del psiclogo y su mensaje llega hasta lo implcito e
inconsciente. En este caso se incluye la relacin de la conducta actual con datos del pasado,
sealando similitudes, diferencias y contradicciones entre los datos del presente, igualmente
contenidos en el relato.
5) la interpretacin
La interpretacin implica la verbalizacin de los contenidos inconscientes, pero incluye adems
la mencin de las defensas, la resistencia a reconocer como propios, concientemente, tales
contenidos, y aquel que se supone es el origen del conflicto.
Cundo interpretar? Se puede decir, en un sentido amplio, que se interpreta siempre, en la
medida en que el entrevistador realiza continuamente evaluaciones de los mensajes del
entrevistado. Sin embargo, hay disparidad de criterios en cuanto al momento en que estas
comprensiones deben transformarse en palabras. Desde un punto de vista psicoanaltico, una
interpretacin solo puede formularse cuando el entrevistado casi ha llegado al punto en que
pueda formularla el mismo. El consultante debe ser capaz de manejar la angustia adicional, que
se espera sea generada por la interpretacin, sin retroceder ni desarrollar otro sntoma.
Lo que no se debe olvidar, ni en el reflejo, ni en la confrontacin, ni en la reflexin, ni en la
clarificacin, ni en la interpretacin, es la mencin de los datos del aqu y ahora, que son los
referentes directos a partir de los cuales el psiclogo ha podido entender, el vinculo que el sujeto
establece con su futuro, en trminos de carrera y de profesin. Una intervencin fracasa en una
entrevista de orientacin vocacional cuando se omite el punto de urgencia del adolescente que es
la definicin de su propio futuro y la vinculacin de su proyecto con ese futuro.
22

 Los fracasos en las intervenciones del psiclogo:

Su fracaso deriva de uno o varios de los siguientes errores: en primer lugar de que el contenido
de su mensaje no refleje exactamente la conducta del entrevistado, sea cual fuere el nivel en el
que se esta operando..
El fracaso puede derivar tambin de la codificacin de su mensaje. Es posible que el cont4enido
de la interpretacin - su significado- sea adecuado y correcto, pero que los significantes que han
participado de la elaboracin de su mensaje no sean los ms convenientes por no pertenecer al
repertorio del adolescente. La interpretacin tambin puede fallar por una deficiencia en la
oportunidad. Toda intervencin del psiclogo tiene un cuando que solo su entrenamiento y
pericia pueden detectar.
Finalmente una interpretacin, como lo hemos dicho, falla y es poco operativa cuando no
contribuye a esclarecer el vnculo que el entrevistado establece con su proyecto vocacional.
Las respuestas a las intervenciones del psiclogo:
Toda intervencin tiene un carcter hipottico y, por lo tanto tendr que ser confrontada con la
situacin antes de que pueda aseverar que su intervencin ha sido adecuada.
Las reacciones del adolescente a la intervencin del psiclogo pueden clasificarse, en trminos
muy generales, en reacciones de aceptacin, rechazo o indiferencia.
La actitud del entrevistador:
La funcin del psiclogo no consiste en tranquilizar al adolescente, si no en ayudarlo a pensar.
Debe alcanzar plena conciencia de que pensar es necesariamente aprender a reconocer el
compromiso personal que existe en toda situacin vital. El consejo, en el sentido de una
orientacin dirigida o paternalista, lejos de contribuir a la resolucin del conflicto que lleva al
adolescente a la consulta, se convierte en una situacin enfermante, ya que confirma o ratifica las
fantasas de omnipotencia que el adolescente deposita en el psiclogo y los instrumentos
psicolgicos, como instrumentos dotados de cualidades mgicas que lo eximiran de la tarea de
comprometerse en su propia vida.

Captulo V: La Identidad Profesional del Orientador Vocacional

En este captulo se intentar explicar la concepcin que el orientador vocacional tiene de su
mundo interno y la influencia de ella sobre su tarea.
Examinar la identidad del orientador en funcin del juego implcito en la tarea y analizar la
relacin entre la identidad del orientador y su encuadre de trabajo, sern las dos lneas de
abordaje para este tema.
La eleccin que realiza un adolescente reactualiza en el orientador sus propias elecciones y sus
duelos personales ligados con las mismas.
Ser psiclogo supone renunciar a cualquier otra cosa, a cualquier otra profesin. Y ser un
psiclogo que se dedica al campo de orientacin vocacional supone renunciar total o
parcialmente a otros campos de trabajo dentro de la psicologa.
Si bien es cierto que un buen psiclogo, que se dedica a tareas clnicas, debe identificarse
necesariamente con el otro. No lo es menos que sin tomar la distancia adecuada. Esto es lo que se
designa habitualmente como disociacin instrumental (Bleger).
23

En otro contexto, Rogers sugiere que para comprender la conducta del otro es imprescindible la
identificacin. Se tratara de asumir el Cuadro de referencias interno del otro.
Disociacin instrumental y encuadre:
Para lograr el carcter instrumental de la disociacin los psiclogos estamos acostumbrados a
decir que el encuadre nos ayuda, pues nos permite a la vez meternos y salir del otro.
El encuadre es un conjunto de reglas de juego, es algo arbitrario, ficticio, artificial. Conviene
hablar de l como una tctica en el sentido general de arte de poner orden en las cosas.
Existe en todo buen entrevistador un arte de poner orden en la entrevista. Hay, tambin un arte
en el entrevistador, el de poner un desorden personal en aquella. Y del interjuego de ambas
partes surgir eventualmente claridad sobre el porqu, el para qu y el cmo de la conducta del
entrevistado.
La resolucin de una situacin confusa siempre implicar confrontar el dato emergente, la
conducta, con el interjuego del encuadre del psiclogo y las tcticas del entrevistado. Estas
ltimas siempre son actuales pero expresan su historia pasada y se proyectan al futuro. Son
hipotticamente la manifestacin de su estructura de la personalidad. Si se subraya la
importancia de mantener fijo el encuadre, es porque es un requisito indispensable para poner en
evidencia las reglas de juego latentes en el entrevistado: su personalidad.
Bleger entiende dos encuadre, uno el que propone y sostiene el psicoanalista aceptado
concientemente por el paciente y el otro, el del mundo fantasma, el que en l proyecta el
paciente.
El encuadre sera el Meta-Yo del paciente; su anlisis esclarece en el encuadre del psicoanalista
la depositacin de los aspectos psicticos de la personalidad del paciente.
El encuadre deber ser considerado no slo como meta-Yo del paciente, sino tambin como metaYo del psiclogo.
Bleger aade que si no se analiza al encuadre sistemticamente, ste puede convertirse en una
adiccin.
El encuadre asume una funcin defensiva con todo lo que el trmino implica: proteccin y al
mismo tiempo riesgo de estereotipia y empobrecimiento.
El psiclogo puede adems expresar en el encuadre sus aspectos ms maduros, aquellos que le
permitirn reflexionar sobre la dada proyeccin-introyeccin en el campo de la entrevista.
En la medida en que el orientador vocacional es un profesional adulto que entrevista al
adolescente, es depositario de mltiples personajes, ligados con las fantasas acerca de las
carreras superiores. Pero tambin ocurre lo mismo con el entrevistador respecto del entrevistado,
lo que se ha de examinar sistemticamente en trminos de contratransferencia y
contraidentificacin proyectiva.
La depositacin de las propias experiencias que el profesional realiza sobre el adolescente
depender del modo en que asuma su rol, o sea su identidad ocupacional. Si el rol es asumido de
un modo maduro podemos suponer que su actividad ser autnticamente reparatoria.
El Psiclogo y la reparacin:
Aunque muchas veces la reparacin est asociada a lo teraputico, en realidad aparece en
cualquier esfera de trabajo profesional.
La reparacin no puede ser juzgada por los resultados del trabajos ya que en el fondo la
reparacin comienza y termina con el objeto interno cuyo representante es el objeto externo. En
24

orientacin vocacional el adolescente es el representante externo de objetos internos del

psiclogo cuya reparacin es intentada por ste.
Toda eleccin supone una renuncia: al elegir se deja, y esto puede incluir la fantasa de que se ha
infringido un dao sobre los objetos internos ligados con las carreras desechadas.
El orientador operar bien si su reparacin es depresiva y mal si se trata de una
pseudorreparacin (manaca, compulsiva, etc.)
La autntica reparacin que supone siempre conductas reparatorias requiere claridad en cuanto al
rol profesional y recprocamente, la autntica reparacin contribuye a definir progresivamente la
identidad ocupacional del ejecutor del rol.
Los ataques a la identidad profesional:
Estos ataques estn ligados a la intolerancia y a la ambigedad del adolescente. Pero si la
ambigedad que exhibe el adolescente frente al futuro le resulta intolerable al psiclogo, este
absorbe, se identifica y acta lo depositado en l por el adolescente, y esto lo mueve a
reactualizar su propia ambigedad cuando eligi carrera y especialidad en el pasado. Estn
actuando dos sentimientos opuestos: la dada impotencia - omnipotencia.
En este contexto el Test aparece a veces como:
Un recurso mgico, a modo de una tabla de salvacin del psiclogo ante la
irrupcin de su duda y su incertidumbre
Otras veces funciona de modo protector como un distanciador.
Como contrapartida cuando se niega la eficacia real de un test al decir ningn
test sirve para nada, que en realidad se expresa el resentimiento por la propia
impotencia de comprender lo que est confuso.
Otros ataques a la identidad profesional derivan de la temtica adolescente planteada en las
entrevistas en trminos de xito-fracaso. Las dudas del psiclogo pueden deberse a su
concepcin ideolgica. Toda eleccin, en definitiva, se apoya en supuestos implcitos sobre la
felicidad humana y sobre las concepciones que se tiene en cada sociedad acerca de lo que debe
entenderse por xito. Es por lo tanto un problema de ideologas.
Pero tambin este impacto requiere de un nivel de anlisis psicolgico. He observado que a veces
la temtica del xito y fracaso era mal encarada o desvalorizada, porque reavivaba la experiencia
propia frente a un acceso difcil al terreno profesional.
Una tercera forma de ataque a la identidad profesional se halla referida a lo econmico, a la
culpa por cobrar, las dudas acerca de cmo fijar los honorarios. Siempre observ que estas
dudas estaban ligadas con una desvalorizacin de la tarea y con las vicisitudes acerca de la
asuncin de un rol profesional adulto, lo que implica vivir de su capacidad y sus conocimientos
como nico capital.
Un grupo de orientacin vocacional:
Para ejemplificar las vicisitudes en la asuncin del rol profesional adulto, veamos ejemplos de un
grupo de cuatro psiclogos recin recibidos que queran establecer un instituto psicopedaggico.
Fui consultado para brindar asesoramiento a un grupo de colegas. El grupo estaba integrado por
tres psiclogas (a una de ellas le faltaba una materia para la licenciatura) y un psiclogo.
Los ejemplos corresponden a un momento de crisis en la vida del grupo. La crisis se manifestaba
en dificultades para reunirse o realizar lo que haban planificado previamente. En una reunin
alguien propone conversar sobre lo que les ocurre a ellos y la sugerencia es rechazada de plano.
Deciden fijar tareas y no pensar en cmo las realiza.
25

Un miembro dice, Propongo que si no vamos a ver lo que nos pasa, empecemos a hablar de
orientacin vocacional.
En ese lapso en ellos empiezan a hablar dando definiciones tericas, hablan del proceso tcnico y
empiezo a experimentar contratransferencialmente muy pocas ganas de ensearles, muy pocas
ganas de interpretarles lo que ocurre e incluso malestar por estar con ellos. La reunin es pesada
y molesta y tengo la sensacin que lo que me molesta es que repiten como loros cosas que yo
haba dicho en otras oportunidades, que haban ledo pero que no eran de ellos.
Sealo entonces el modo en que se conducen, como si fueran alumnos que estudian de memoria
y repiten la leccin ante un profesor que debe aprobar o desaprobar.
La reunin segua en tono de lamentacin de cada integrante del grupo, de lo difcil que es
promoverse como psiclogo, cuando te recibs y no sabes que hacer, tens que competir
profesionalmente y sobre todo hay que salir a la calle. Pero hay una persona que tiene un
secreto que obstaculiza la tarea y que operaba como un boicoteador interno del grupo, esto no
fue revelado hasta la ltima reunin. Consista en que, en esa poca, yo me reun con un grupo
de colegas para organizar un instituto que en parte abarcara las mismas tareas que el instituto
que ellos estaba formando.
Lo que esta persona senta, pero que hay que examinar como emergente del grupo, era que yo
traicionaba al grupo haciendo algo secreto, prohibido y malo contra ellos. La competencia de que
hablaban, que apareca siempre que alguien se recibe, aluda a la competencia hostil conmigo,
qu pasa con Rodolfo que sabe tantas cosas y no nos quiere ensear nada de lo que sabe y qu
hace por otro lado con otros psiclogos?
Comprend todo esto ms tarde y por qu todas mis interpretaciones fracasaban. El grupo atacaba
y desvalorizaba todo lo que yo deca y denigraba explcitamente la ayuda que la psicologa poda
brindarles frente a una situacin como la que ellos enfrentaban. Recin al finalizar la reunin el
grupo comprendi la situacin y le sorprendi que siendo psiclogos atacaran de tal modo a la
psicologa. El vnculo envidioso cabalgaba sobre un fuerte resentimiento contra la carrera, que
no haba satisfecho las fantasas omnipotentes depositadas en ella cuando iniciaron sus estudios.
Hoy estoy convencido de que cualquier estudiante de cualquier carrera, al iniciar sus estudios, y
por ms eficaz que haya sido su orientacin vocacional, experimenta fantasas omnipotentes
ligadas a la facultad, la vida de estudiante, los profesores, la profesin, etc.
Estas personas, que estaban comenzando a trabajar profesionalmente, no queran (no podan)
abandonar su vida de estudiantes. En el grupo trataban de ser buenos alumnos y evitar la tarea
profesional porque teman ser malos profesionales. El vnculo no esclarecido con el rol
profesional les impeda aprender y frustraba de un modo circular su ingreso al mundo
profesional.
La competencia como rtulo, aluda no slo a lo econmico, sino tambin a la competencia
cientfica y profesional, que el grupo no toleraba examinar. Preferan actuar como si no supieran
nada antes que percibir que no saban todo.
La dificultad en el acceso a la identidad profesional se observa en varias conductas del grupo;
por ejemplo, la sede: el lugar donde haban decidido trabajar est lejos de Buenos Aires (lejos
de donde haban estudiado) y es la casa de uno de los miembros del grupo (la que todava no se
haba recibido). El lugar elegido era una verdadera solucin de compromiso.
Haba tambin imposibilidad de establecer contactos afuera (contratos de trabajo). Por ejemplo,
iban a escuelas, ofrecan trabajo, les decan que haba posibilidades de aceptarlos y no volvan
nunca ms.
26

No pueden formalizar contratos con lugares de trabajo porque todava no han establecido
ninguno entre los cuatro, pero sobre todo porque el contrato implicara la asuncin definitiva de
un rol profesional. Es decir, que en otro plano, el contrato que no pueden hacer entre ellos cuatro
revela la dificultad de hacer un contrato interno entre sus aspectos de estudiantes y sus aspectos
de profesionales. Hasta tanto no pudiesen examinar sus motivaciones e intereses, no les sera
posible planificar el trabajo.
A esta altura ya se ve claramente que el instituto aparece como un objeto que reemplaza con
urgencia a la institucin facultad y a la institucin hospital; abandonarlas haba naturalmente
suscitado la aparicin de intensas ansiedades. En situaciones de esta naturaleza la observacin
clnica revela alteraciones de la conducta de diversa magnitud que en trminos de identidad se
expresan como prdida momentnea de claridad en cuanto a los lmites del self. Lo que se pierde
con la institucin, desde el punto de vista dinmico, son aquellas defensas que la institucin
protega contra las ansiedades tempranas.
El continente geogrfico del grupo era muy difcil y, adems inestable, porque siendo una casa
de familia ni siquiera saban cuanto tiempo estara disponible, y la casa era de la persona que
todava no se haba recibido. Simblicamente esta conducta implicaba hacer un instituto privado
dentro de la facultad.
Considero que el solo relato de estos dilogos ilustra la situacin de un adolescente que elige
carrera. En el primer momento la eleccin se realiza en la fantasa anotando todas las
posibilidades de un modo megalomanaco, teniendo en cuenta slo los gustos, todos los gustos.
En instituto es el continente de todas las fantasas reparatorias, sean cuales fueren en cuanto a su
calidad. El instituto es para estos psiclogos lo que la universidad para un adolescente.
El relato de cmo se abandon la facultad y el hospital y se form el instituto es la manifestacin
del deseo de recuperar el pasado para ponerlo al servicio de la elaboracin de un proyecto para el
futuro
Ingreso y egreso de la universidad:
Cuando el profesional es un psiclogo y decide dedicarse a la orientacin vocacional ve
reeditado su propio conflicto de eleccin en cada adolescente que consulta. La posibilidad de
instrumentalizar eficazmente este emergente contratransferencial depende de cmo ha egresado
de la universidad y elaborado el ingreso a la especialidad.
El consultante es un disparador de la situacin descripta. Por eso se lo aguarda ansiosamente
como un salvador, pues confirma el fin del paso de la universidad a la profesin, y al mismo
tiempo se lo teme.
El duelo por la facultad puede tener caractersticas melanclicas y en ese caso predominaran los
sentimientos de impotencia.
Cuando predominan defensas de la naturaleza maniaca, la tarea es sobre idealizada. La fantasa
es que al adolescente todo le ira bien, si elige bien.
La tercera hiptesis de este trabajo es que: En el psiclogo la dificultad de asumir el rol
profesional se manifiesta en distintas formas de identificacin simbitica con el adolescente.
Esta relacin se expresa a veces bajo una forma que se podra llamar de complot. El psiclogo se
une con el adolescente y juntos critican a los padres, critican a los profesores, critican a la
facultad, la universidad.
Otra forma de simbiosis profesional expresa la envidia que despierta en el profesional la amplia
posibilidad de eleccin del adolescente en comparacin a la suya, restringida en cierto modo por
una consolidacin de su propia identidad profesional. El adolescente puede estar conflictuado,
27

tener problemas mas o menos agudos, pero tiene la posibilidad de elegir cualquier profesin, en
tanto que el psiclogo ya ha elegido y por ende renunciado. La envidia impide la aceptacin de la
autonoma del otro, se expresa, por ejemplo, cuando telefonea peridicamente al adolescente,
perturbando la posibilidad de que este se independice.
Cuarta hiptesis: En el orientador vocacional existe la fantasa latente de proseguir a travs de
las elecciones de los adolescentes todos los estudios y carreras que ha debido abandonar al hacer
sus propias elecciones.
Si en la situacin de consulta el profesional no es consciente de la implicacin de sus propios
vnculos con las carreras abandonadas y con la suya asumida, har fracasar el proceso pues la
fantasa enunciada en la hiptesis inducir actuaciones que simbioticen la relacin.
Hay tambin circunstancias en que se establecen distintos tipos de vnculos, a saber:
DESVALORIZADOR: el profesional deja de percibir las conductas progresivas y piensa que el
adolescente se mueve en crculos al reiterar temas o fantasas, cuando en realidad repite, cada
vez de un modo distinto, aproximndose a una elaboracin de sus conflictos.
IDEALIZADOR: este adolescente es genial, tan maduro, tan perfecto que se desempeara
excelentemente en la carrera que desea elegir. En estos casos la carrera es depositaria de fantasas
del profesional ligadas a proyectos suyos abandonados y no elaborados.
PARALIZADOR: en tal caso el psiclogo por lo general acta la depositacin de la figura
paterna que sobre l realiza el adolescente. Comienza a operar como el padre (castrador) que le
corta las alas. Una manera de usar el encuadre para este fin es establecer reencuentros
peridicamente, una vez finalizado el proceso.
Identidad profesional y omnipotencia:
Retomando el problema de la identidad urge la idea de que para poder jugar bien (desempeo del
rol) es necesario que el profesional este tranquilo y seguro de su propia identidad, solo as se
permitir dejarse invadir por las depositaciones del adolescente e interpretarlas.
La seguridad en cuanto a auto identidad del psiclogo se expresa simultneamente en un alto
grado de coherencia interna y un alto grado de ambigedad externa (disponibilidad). Esta ultima
permitir la absorcin de lo depositado, en tanto que la coherencia interna prevendr la
desorganizacin, la emergencia de ansiedades confusionales y la instauracin de vnculos
patolgicos como los citados anteriormente.
El paciente que inicia su tratamiento pone en juego muchas cosas (tiempo, dinero, expectativas,
etc.) que, por mas importantes que sean pueden ser mucho menos importantes que otro aspecto
de la vida personal o de la fantasa que el paciente considera como su baluarte, que por lo general
es el refugio inconsciente de poderosas fantasas de omnipotencia.
El baluarte, en tanto condensacin de fantasas omnipotentes, es firmemente defendido, pues
exponerlo a una prdida eventual implica para el paciente el peligro de severa desvalidez,
vulnerabilidad y desesperanza.
Las fantasas primitivas omnipotentes pueden integrarse (ponerse al servicio del yo), eso es lo
que ocurre en el caso de una identidad profesional sana.
La idea de una puesta del pensamiento mgico, por ejemplo, al servicio de la adaptacin,
integracin y sentido de la realidad, no es incompatible con ninguna teora de la personalidad,
28

algo semejante suponen algunos psicoanalistas al hablar de la creacin artstica o de la regresin

al servicio del yo.
Si la identidad profesional es un aspecto del self, expresara la manifestacin adulta normal de la
omnipotencia infantil.
La manifestacin o expresin adulta de las primitivas fantasas omnipotentes pueden estar o no
integradas al resto de la persona. En el caso de que no lo estn (clivaje de la identidad
profesional) configuraran un baluarte. La escisin, rigidez y estereotipia permitirn hablar de una
caracterstica profesional en lugar de una verdadera identidad profesional.
La profesin, incluso por supuesto la del psiclogo, es desde el punto de vista psicolgico, uno
de los mas significativos anclajes de la identidad.
El ejercicio de la profesin, que siempre implica conductas reparatorias, estar condicionado por
el grado de clivaje de las fantasas omnipotentes.
Lo dicho hasta aqu permite entender por que la profesin es algo tan ardientemente defendido
contra los posibles ataques externos.
Identidad y quehacer profesional:
Un ejemplo de buena sntesis entre coherencia interna y ambigedad externa (disponibilidad) se
expresara cuando el psiclogo puede experimentar algo as como:
En la medida en que estoy seguro de que soy psiclogo y de que me dedico a la orientacin
vocacional, puedo estar disponible para jugar el rol de ingeniero, pap, arquitecto, mecnico,
dentista, etc., depositado en mi por el adolescente, entenderlo y ayudarlo a entenderlo.
La falta de disponibilidad se traduce en una excesiva distancia, y en cambio la
hiperdisponibilidad se traducir en una excesiva proximidad.
Solamente si el profesional posee una identidad profesional madura puede brindar al adolescente
tal oportunidad para confrontar fantasas y realidad, mundo interno y externo, depositaciones y
depositarios, etc.
El psiclogo confiara en tal caso en lo que sabe y no negara lo que ignora, confiara en el
adolescente y en su capacidad de elegir autnomamente. Podr estar disponible, esto es, ser
permeable como para entrar y salir en el mundo del adolescente y en su propio mundo
adolescente. Desempear plenamente el rol de psiclogo, y al hacerlo sortear casi
inadvertidamente los dos mayores peligros de la impotencia y de la omnipotencia profesional.
Ser potente para crear y recrear: reparar. Podr entregarse a la tarea plenamente, pero solo
cuando
haya
cumplido
con
el
imperativo
del
siguiente
epgrafe:

Para darse es necesario que primeramente se posea a s mismo.

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