Servicio de Atencin Temprana

Escuela Especial N505

Distrito Merlo
Pcia. de Buenos Aires

Proyecto:
Te cuento un cuento
Favoreciendo la comunicacin temprana
Y el vnculo primario.

Mg. Marcela V. Toscano

Mgter. Marcela Viviana Toscano

Marco conceptual

La Sociedad Argentina de Pediatra a travs de su campaa en pro de

la salud temprana destaca el derecho que todo nio tiene a la salud, no
significa solo la ausencia de enfermedad, sino que en su sentido ms amplio
es el estado que permite al nio la expresin de todo su potencial y su
armnico desarrollo.
La educacin en la primera infancia es una herramienta clave para
favorecer el estado de salud, la inclusin social, y la manera en que muchas
familias puedan reinsertarse en las prcticas y las instituciones de la vida
social, es acompaar el ser familia en un mundo pluralista e intercultural,
respetando la idiosincrasia de sus actores.
El seno familiar es el espacio primario de inclusin de todo ser humano,
la escuela propicia la igualdad, el respeto y la participacin desde los
diferentes modos de ser, favoreciendo la construccin de las primeras
interacciones, contemplando el nido ecolgico (Bronfenbrenner, 1987) en
que est inmersa cada familia, promoviendo as la dignidad humana.
Uno de los objetivos principales de la educacin temprana es contribuir
a la igualdad de oportunidades, reconociendo las diferentes formas de
aprendizaje, los distintos caminos por los que se accede al conocimiento
temprano, potencializando las capacidades integrales sin parcialidades,
corriendo

la

mirada

al

sujeto-objeto

de

diagnstico,

clasificacin,

pronstico o tratamiento y enfatizar el encuentro con el sujeto de

aprendizaje desde una perspectiva biospicosocial. Es menester de la
educacin primaria generar vnculos de afecto y confianza que les brinden a
las familias seguridad en sus capacidades, favoreciendo el desarrollo de la
comunicacin temprana y expresin a travs de diferentes lenguajes
verbales y no verbales. La escuela promociona directamente el cuidado
preventivo de la salud.
Como se expresa en los nuevos Diseos curriculares para la Educacin
Inicial de la Pcia. de Bs.As. (D.G.C. yE., 2008) es necesario instalar la
cultura del dilogo en la prctica cotidiana desde temprana edad,
enriqueciendo los vnculos e intercambios familiares. El nio se integra en
Mgter. Marcela Viviana Toscano

ella participando, desde el compartir entre el cuidador y el nio, se inicia el

vnculo y el desarrollo del lenguaje materno, la lengua de los afectos que le
brinda identidad social y cultural. La escuela acompaa y organiza las
condiciones de enseanza de manera que los nios puedan vincularse
socialmente mediante el lenguaje.
Mediante el lenguaje materno, la madre introduce al nio en la funcin
dialogante del lenguaje, brindndole los elementos bsicos que

lo

introducirn a participar en el dilogo. El lenguaje materno se caracteriza

por ser un lenguaje gramatical y fonticamente correcto, es simple, es
repetitivo, es enftico, de pronunciacin clara y en tono ligeramente alto,
con una entonacin marcada, acompaado de gestos y est relacionado con
una situacin actual y presente para el nio.
Las primeras relaciones sociales entre el nio y sus cuidadores son
indispensables para el desarrollo afectivo-emocional. Winnicott (1972)
expresa que un nio pequeo solo no existe, forma parte esencial de una
relacin, de esa relacin privilegiada con su madre.
Durante las primeras experiencias multisensoriales es fundamental
contar con la figura de investimento materno, el nio necesita la
participacin activa de la madre y sentir placer en las actividades
compartidas que realiza, fomentando la posibilidad de un entorno lingstico
rico y favorecer la vinculacin humana.
En los primeros aos la funcin ldica del lenguaje se convierte en una
fuente de placer y entretenimiento fortaleciendo la diada. Winnicott afirma
que la palabra es dada al nio desde afuera, por la madre, es una experiencia
de unin, que permite un nuevo nivel de relacin a travs de un significado
compartido. El nio entra plenamente en el mundo compartido de los
significados.
Brunner seala que las experiencias de aprendizaje durante los
primeros aos son de carcter social y comunicativo. El "dilogo materno"
ayuda a los nios a aprender el lenguaje. Ayuda a que el nio escuche sus
palabras con ms facilidad. El "dilogo materno" hace el lenguaje ms
inteligible, lo transforma en natural.

Mgter. Marcela Viviana Toscano

Aprender el lenguaje es un acto intelectual necesario para la

adaptacin al entorno. En el caso de nios con discapacidad visual el tono de
voz, el nfasis, la entonacin del adulto significante son indispensables;
necesitando ms tiempo y mayores experiencias organizadas para la
adquisicin del lenguaje. Es necesario que la familia reconozca las formas
primarias comunicativas y seales del nio para promover la comunicacin., y
brindar la respuesta adecuada a la seal que perciben. Para ello es necesario
crear situaciones de interaccin donde prevalezca el contacto corporal, el
movimiento compartido y las vocalizaciones en formatos de accin muy
regulares.
Buscar situaciones de juego donde se pongan en accin el ritmo
voclico, el ruido rtmico y el movimiento conjunto; para que el nio pueda
reconocer primero y participar despus. Para ello la relacin de apego se
fundamenta en el reconocimiento de la madre como figura distintiva y
preferencial.
La progresiva adquisicin del lenguaje va a proporcionar a los nios con
discapacidad visual un poderoso instrumento de comunicacin, posibilitando
el acceso a la informacin y relacin social.
Favorecer

la

interaccin

primaria

va

tener

consecuencias

beneficiosas en el desarrollo temprano. El trabajo mancomunado con la

familia permitir establecer la sintona y sensibilidad adecuada para una
comunicacin eficaz.
Los nios aprenden escuchando un flujo de palabras de sus cuidadores,
a travs de conversaciones positivas y lecturas cotidianas variadas. El
lenguaje es interactivo y conversacional. La comprensin al escuchar predice
comprensin de lectura. La comprensin es el aspecto ms importante de la
lectura. La comprensin comienza cuando los nios pequeos comienzan a
entender las palabras que escuchan. A los cuatro meses un nio reconoce su
propio nombre. La lectura comienza cuando los cuidadores en el nacimiento
comunican sus primeras palabras de adoracin a su recin nacido. Desde
esta etapa se les debe hablar como si entendieran todas las palabras que se
estn diciendo. Durante los primeros meses son importantes los patrones de
entonacin y los sonidos de las palabras que se emiten. Hablar sobre lo que
se est haciendo es cimiento del lenguaje. Por ejemplo, "Es hora de
Mgter. Marcela Viviana Toscano

cambiarte el paal? Claro que s, creo que necesitamos cambiarte el paal.

Vamos a la mesa de cambio para ponerte un paal limpio," etc., etc. Siempre
es un buen momento buscar un libro y comenzar a leer. Coincidiendo con
Leonhardt, no hay motivo para dudar que un nio con discapacidad visual de
un ao no pueda expresar ideas y narraciones con el movimiento de sus
manos, tampoco hay motivo para dudar que un nio de un ao no pueda
captar el dramatismo de una historia bien leda mediada por una voz
interesada y afectuosa. La lectura en voz alta contribuye a tender un
puente hacia el lenguaje para los nios con discapacidad visual.
Dcadas de investigacin han probado el valor de la lectura en voz alta
a los nios. Las edades entre el nacimiento y los dos aos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje. La lectura en voz alta fomenta una rutina diaria
efectiva que ayudar al desarrollo del lenguaje.
En el caso de nios pequeos con discapacidad mltiple o con
sordoceguera es necesario utilizar la filosofa de comunicacin total para
la lectura en voz alta,

an ms desde temprana edad es necesario

establecer los canales de comunicacin y brindarle todos los elementos para

el desarrollo del lenguaje, ya sean claves del ambiente, pistas sensoriales,
habla y lenguaje de seas naturales o formales.

Propsito
Favorecer la comunicacin temprana y el vnculo primario por medio de
la lectura en voz alta, creando experiencias de aprendizaje para el
desarrollo del lenguaje en nios con discapacidad visual, con baja visin, con
sordoceguera y con discapacidad mltiple que asiste al servicio de Atencin
temprana.

Objetivos generales
Comprender la trascendencia de la formacin de lectores desde la
primera infancia.
Brindar los elementos bsicos para que las familias sean los primeros
formadores y constructores del aprendizaje temprano.
Mgter. Marcela Viviana Toscano

Fortalecer el vnculo temprano y el desarrollo socio-emocional.

Objetivos especficos
Facilitar el acceso a los medios alternativos y aumentativos de
comunicacin desde temprana edad (Braille, lenguaje dactilolgico,
LSA, sistemas de pictogramas, tableros de comunicacin, recursos
tiflotecnolgicos, etc.)
Empoderar el saber familiar propiciando espacios de fortalecimiento
interfamiliar

brindar

recursos

de

conocimiento

(cartillas

informativas, talleres de comunicacin, experiencias y vivencias)

Favorecer la participacin familiar en el desarrollo de material de
acceso

la

lecto-escritura

(uso

de

objetos de

referencia,

anticipadores, claves sensoriales, etc.)

Construir espacios de encuentro y comunicacin en la relacin
primaria temprana, mediante una relacin positiva y sustentosa para
que la interaccin sea significativa.
Reconocer todo acto del nio pequeo como comunicativo y brindarle
sentido subjetivo para el desarrollo del lenguaje.
Reconocer al nio pequeo como sujeto de aprendizaje desde sus
capacidades y potencialidades y brindar los recursos y apoyos
necesarios para su constitucin.

Poblacin
Los nios pequeos y sus familias que concurren regularmente al
servicio de atencin temprana en la Escuela Especial N505, para personas
con discapacidad visual.
Actividades
Durante el mes de marzo se realiza reunin con las familias que
concurren al servicio, se conversa sobre el propsito y objetivos del
proyecto Te cuento un cuento.

Mgter. Marcela Viviana Toscano

Se entrega material informativo para las familias en relacin a la

temtica.
Se tomar contacto, mediante la presentacin de este proyecto con la
Fundacin LEER de Argentina para poder formar parte de la red de
familias lectoras y poder contar con material de lectura actualizado.
Se realizarn los ajustes y adecuaciones necesarios al material de
lectura (objetos de referencia, transcripciones en sistema Braille, cambio
de pgina, texturas, etc.)
Se organiza el espacio de la Biblioteca del servicio de Atencin
Temprana, con un cuaderno de registro de prstamos y donde las familias
podrn compartir sus experiencias de lectura.
Las familias contarn con el material para ser utilizado en sus hogares
por un lapso semanal, donde crearn la rutina de la lectura en voz alta en un
espacio adecuado de relajacin y contacto. Cada semana contarn con un
libro en formato y estilo diferente.
En el espacio de Atencin Temprana se realizar junto con el pequeo y
la madre la seleccin de un libro, considerando las preferencias del nio y la
familia.
Durante la sesin de atencin en el servicio se orienta un espacio de
tiempo para la lectura en voz alta.
Durante los meses de mayo, agosto y noviembre se realizarn talleres
de lectura en voz alta durante el turno maana y turno tarde con las
familias que asisten al espacio de Atencin Temprana.
Se propiciar la participacin de las familias y el crculo de apoyo en
los talleres de Braille abiertos a la comunidad.
Se documentar y evaluar el proyecto por medio de filmaciones,
fotografas, crnicas e informe de cierre del ciclo lectivo.

Recursos

Mgter. Marcela Viviana Toscano

Biblioteca de la sala de Atencin Temprana con libros de cuentos

variados en formatos y estilos.
Material informativo para padres sobre la importancia de la lectura
en voz alta a nios pequeos.
Recursos

para

la

comunicacin

como

objetos

de

referencia,

transcripciones de los textos en sistema braille, vocabulario adaptado

en sistemas de seas, de acuerdo a las necesidades de los nios y sus
familias.
Espacio en la sala para realizar la lectura en voz alta con almohadones
y colchonetas.
Espacio en el hogar adecuado para establecer el contacto y disfrutar
de la lectura en voz alta.

Bibliografa
Leonhardt, M. et al. (1999) Iniciacin del lenguaje en nios ciegos,
ONCE, Madrid.
Bronfenbrenner, U. (1987) La ecologa del desarrollo humano, Paids,
Madrid.
Prez-Lpez, J. et al. (2004) Manual de Atencin temprana, Pirmide,
Madrid.
D.G.C.y E. Pcia. de Bs.As. (2008) Diseo curricular para la educacin
inicial.
Jackson Blakemore, C. et al. (2006) Baby read aloud basic,
http://www.readtoyourbaby.com/espanol/read.html
Fundacin

leer,

promoviendo

nuevas

generaciones

de

lectores,

http://www.leer.org.ar
Sociedad Argentina de Pediatra, Cuentos para leerles a los nios,
www.sap.org.ar

Mgter. Marcela Viviana Toscano

Recibiendo donacin Editorial Guadal.

Taller de lectura en voz alta.

Mgter. Marcela Viviana Toscano

Cuento adaptado en relieve y Braille.

Madres leyendo en voz alta.

Mgter. Marcela Viviana Toscano