2009 Recorr - Didact.cs - Nat.bl5.Tyuni. 5tog Elcielovistodesdelatierra

2008-GBCBA SECRETARA DE EDUCACIN DIRECCIN DE PLANEAMIENTO RECORRIDOS DIDCTICOS CS.
NATURALES
Bloque : La Tierra y el universo

5to GRADO: La Tierra: longitudes caractersticas - SECUENCIA DIDCTICA
Extracto secuencia Documento Grados de Aceleracin 4/5 4 bimestre 2004
El tamao de los cuerpos celestes
Sentido de las actividades:
Se propone que los alumnos se aproximen al estudio de tamaos aparentes y absolutos
Actividad 1: Opiniones sobre el tamao de los objetos celestes
Desarrollo
El propsito de esta actividad es reflexionar acerca de cmo es posible conocer los tamaos de los objetos
celestes utilizando los criterios y herramientas cotidianos de que disponemos. Y tambin considerar las
distintas
versiones
que
se
pueden
construir
al
respecto.
Para iniciar el trabajo, el docente propondr una conversacin grupal acerca del tamao de la Luna, el Sol
o una estrella cualquiera. Para ello plantear las siguientes preguntas: Cul creen que es el tamao de la
Luna,
el
Sol
y
las
estrellas?
Cmo
lo
saben?
Seguramente durante el intercambio habr diversidad de propuestas como que "el Sol es ms grande que
la Luna", que "la Luna es ms chica que la Tierra", que "las estrellas son muy pequeas". El docente
anotar
en
un
papel
afiche
las
respuestas.
Leern luego, en conjunto, la ficha para el alumno "Las opiniones de filsofos de la Antigedad acerca de
los tamaos y las formas de objetos celestes", y despus los alumnos respondern las preguntas en
pequeos
grupos.
Puesta en comn
A medida que los alumnos exponen sus respuestas, el docente ir completando en el pizarrn un cuadro
como el siguiente, cuyo contenido los alumnos copiarn en el que tienen vaco en su ficha "Los astros
segn los antiguos griegos":
LOS ASTROS SEGN LOS ANTIGUOS GRIEGOS
Anaxgoras
Tales
Anaxmenes
Disco
circular
flotando en
el agua
La Tierra
Aximandro
Tena montaas y
estaba habitada
Crculo de
fuego
El Sol
Piedra
incandescente
Crculo de
fuego
Las
estrellas
Como clavos en
una esfera
Pinchazos en
una tela
oscura
El Cielo
Esfera
transparente y
cristalina
Tela oscura
con fuego
detrs
Tierra - Sol
Jenfanes
Cilindro
flotante en el
aire
La Luna
Orden de
Herclito
Sol -Luna -
Nube
luminosa que
se disuelve
Antorcha que
se prenda y
apagaba
Tierra - Sol
2008-GBCBA SECRETARA DE EDUCACIN DIRECCIN DE PLANEAMIENTO RECORRIDOS DIDCTICOS CS. NATURALES
Tamaos
Tierra
Finalmente, se les pedir que comparen los datos del cuadro con las explicaciones que ellos mismos
haban dado a la pregunta por el tamao de los objetos celestes, que quedaron anotadas en el papel
afiche.
Recomendaciones
Con esta actividad se pretende que reconozcan que la tarea de estimar los tamaos y las formas de los
objetos celestes se presta a la confrontacin de muchas opiniones diferentes, y que por eso ha habido -en
la historia, pero tambin entre los propios alumnos- gran diversidad de respuestas.
La ltima pregunta, referida a la forma de la Tierra, tiene como propsito poner en evidencia que algunas
observaciones permiten descartar algunas hiptesis (como que la Tierra es plana) pero no alcanzan para
decidir con certeza acerca de su redondez dado que segn lo que muestra el esquema, no se puede
decidir con certeza sobre su redondez.
Si se prev que el tiempo puede resultar escaso, puede convenir distribuir las preguntas por parejas de
manera que cada par se haga cargo de 2 3. En ese caso se sugiere que la primera y la ltima la
respondan todas las parejas por igual.
Actividad 2:Estimando el tamao de objetos conocidos
El propsito de esta actividad es que los alumnos reconozcan que somos capaces de estimar el tamao
absoluto (o real) de objetos cotidianos lejanos, debido a que tomamos en cuenta la distancia a la que se
encuentran o a que los podemos comparar con objetos cuyos tamaos conocemos. Se trabajan las
nociones de aparente y absoluto para los tamaos de objetos conocidos. Esto luego tendr importancia en
la discusin de los tamaos de los objetos celestes. Se intenta que los alumnos puedan reflexionar acerca
de los conocimientos cotidianos que tienen al respecto y formalizarlos.
Desarrollo
El docente comenzar recuperando la conclusin de la actividad 1 acerca de la diversidad de opiniones
sobre las formas y los tamaos de objetos como el Sol, la Luna y las estrellas. Para avanzar en el
conocimiento del tamao de los objetos celestes, les propondr reflexionar acerca de cmo conocemos el
tamao de los objetos cotidianos y de cmo estimamos o conocemos su tamao aunque no los tengamos
cerca.
Har esquemas en el pizarrn que les permitan comparar el tamao de un objeto conocido con otro no
conocido. Dibujar, por ejemplo, una nena con una bicicleta al lado y les dir: Aqu est Mara, una chica de
la edad de ustedes. Sostiene una bicicleta, se dan cuenta si esa bicicleta tiene el tamao adecuado para
ustedes?, cmo lo saben? Otro ejemplo: un dibujo de una persona arrancando una mandarina de un rbol
alto. Se ve otra mandarina en otra rama a la misma altura. El que arranca la mandarina es don Pedro, un
seor que mide aproximadamente 1,70 m. Alcanzarn ustedes la mandarina de la otra rama sin usar una
escalera?, cmo se dan cuenta? Si ustedes saben que no la alcanzarn, quin podr hacerlo? El
docente conducir la conversacin para que los alumnos reconozcan que, si no conocemos el tamao de
un objeto, podemos estimarlo y que la estimacin de longitudes absolutas es posible porque conocemos el
tamao
de
objetos
vecinos
al
que
nos
interesa.
Luego, para considerar qu es lo que sucede con el tamao, a medida que un objeto se aleja, har
preguntas como: Qu sucede con el tamao de un objeto a medida que se aleja de nosotros?, y si se
aleja an ms, puede llegar un momento en que no lo veamos? Con relacin a la primera pregunta, el
docente puede instar a los alumnos a que prueben lo que sucede cuando miden, por ejemplo con un lpiz,
un objeto que est en el mismo saln. Podrn comparar el nmero de veces que entra el lpiz en el objeto
cuando
miden
sobre
l,
con
lo
que
sucede
cuando
se
alejan
del
objeto.
El docente definir luego en el pizarrn las nociones de tamao absoluto y aparente. Tamao absoluto: la
medida del tamao real de un objeto. Tamao aparente: la medida que tiene el objeto visto a distancia.
Explicar, entonces, que en caso de conocer el tamao absoluto de algn objeto podemos estimar la
distancia a la que se encuentra debido a que observamos su tamao aparente.
Les pedir, luego, a los alumnos que describan las situaciones anteriormente ejemplificadas utilizando las
nociones aprendidas. Por ejemplo, "a medida que un automvil se aleja su tamao aparente disminuye. En
cambio, su tamao absoluto es siempre el mismo". O, con relacin a los dibujos del pizarrn, "Mara tiene
la misma altura (o tamao) absoluto que yo, por lo tanto, aunque no conozco el tamao absoluto de su
bicicleta,
que
podr
usarla
porque
veo
que
tiene
el
tamao
adecuado
para
ella".
Finalmente, cada alumno trabajar en forma individual sobre las preguntas de la ficha "Longitudes
aparentes
y
absolutas".
Puesta en comn
Se discutir acerca de los resultados obtenidos y se formularn las conclusiones generales. Durante la
puesta en comn es importante que los alumnos reconozcan que hay una proporcin entre el tamao con
que vemos los objetos que conocemos y la distancia a la que se encuentran. Cuanto ms lejos est el
objeto, ms chico lo vemos. Tambin el docente promover la reflexin acerca de que este tipo de
estimacin se hace habitualmente sin que reflexionemos sobre ella y sin saber muy bien cmo la hacemos.
Es importante que de la discusin se obtenga consenso respecto a lo siguiente: para conocer el tamao
absoluto de los objetos lejanos es necesario tener una nocin de la distancia a la que se encuentran o
poder compararlos con objetos vecinos de los que conocemos su tamao absoluto. Si esto no es posible,
slo podremos conocer los tamaos aparentes. Este es el caso particular de los objetos celestes.
Recomendaciones
Cabe aclarar al docente algunas precisiones respecto del lenguaje que estamos utilizando.
La utilizacin de la palabra "estimar" en este contexto de actividades significa comparar, reconocer
diferencias. Por ejemplo, estimar el tamao absoluto de un objeto significa que podemos afirmar que el
objeto es ms largo o ms corto que algn otro. Estimar el tamao aparente de un objeto equivale a decir si
tal como lo vemos, a la distancia, cubre, por ejemplo, un largo mayor o menor que el que cubre otro objeto.
ste es el caso de la Luna y del Sol que se trabajar ms adelante: tienen un tamao aparente similar
aunque el tamao absoluto del Sol es mucho mayor que el de la Luna. Si pudiramos acercar el Sol a la
Luna,
veramos
que
el
Sol
es
unas
400
veces
ms
grande
que
ella.
La palabra "tamao" es utilizada aqu para referirse indistintamente al ancho, largo o alto, segn
corresponda al contexto al que se refiere.
Actividad 3: El tamao de los objetos celestes

El propsito de esta actividad es que los alumnos reconozcan que aunque slo pueden conocer el tamao
aparente de los objetos celestes pueden, sin embargo, establecer algunas relaciones de distancia que hay
entre ellos respecto de nosotros. De esta forma podrn tambin comparar, en algunos casos, quin tiene
mayor tamao absoluto.
Desarrollo
El docente retomar la puesta en comn de la actividad anterior, las producciones de sus alumnos y el
trabajo inicial sobre los tamaos que qued en el papel afiche, y resaltar la idea de que con la informacin
que tienen slo pueden estimar los tamaos aparentes de los objetos que se ven en el cielo. Har, por
ejemplo, las siguientes preguntas: Quin aparenta ser ms grande que quin: el Sol o la Luna, la Luna o
una nube, la Luna o una casa? Discutir, luego, acerca de cul ser el tamao absoluto (de estos objetos)
si los comparamos unos con otros, es la Luna realmente ms chica que una nube grande?
El docente comentar que, aunque no podemos estimar el tamao absoluto de muchos de los objetos
celestes, s podemos establecer relaciones de distancias para algunos de ellos respecto de nosotros. Esta
informacin ser til, luego, para poder estimar tamaos absolutos. Para ello se propondr contestar
preguntas como las siguientes: Qu objeto les parece que est ms cerca: una nube, el Sol o la Luna o
las estrellas? Propondr luego trabajar con la ficha "Quin est ms cerca que quin?".
Puesta en comn
La discusin se centrar en sintetizar lo aprendido hasta aqu para analizar el caso de los objetos celestes.
El docente ayudar a los alumnos a llegar a la idea de que no es posible estimar a simple vista quin es
ms grande que quin entre los siguientes objetos celestes: el Sol, la Luna, las nubes y las estrellas. Esto
se debe a que no tenemos una referencia con la que compararlos y tampoco podemos estimar la distancia
a la que se encuentran. Sin embargo, podemos conocer quienes estn ms cerca de la Tierra y con ese
dato comparar sus tamaos absolutos. Se espera, por ejemplo, que afirmen que dado que el Sol y la Luna
tienen tamaos aparentes similares y que, hoy sabemos, que el Sol est mucho ms lejos de la Tierra que
la Luna, entonces el tamao absoluto del Sol es mucho ms grande que el de la Luna. Tambin pueden
acordar que el tamao aparente de una nube puede ser mayor, o mucho mayor, que el de la Luna o el Sol.
Sin embargo, esto no nos dice nada respecto de cmo son los tamaos absolutos; de hecho sabemos que
la Tierra es ms chica que el Sol y que una nube es ms chica que la Tierra; sabemos entonces que
aunque el tamao aparente de la nube es mayor que el del Sol, el tamao absoluto del Sol es mucho
mayor que el de la nube.
Recomendaciones
En general los alumnos no tienen dudas acerca de los tamaos relativos de estos objetos. Saben, porque
lo han aprendido en la escuela o porque se lo han dicho, que el Sol es mucho ms grande que la Luna o
que la Luna es mucho ms grande que cualquier nube. Sin embargo, a la hora de reflexionar sobre ello, o
de tratar de argumentar, se pone en evidencia que es un conocimiento que no se adquiere por observacin
directa. Esto ayuda a entender que la informacin de que disponemos actualmente -por ejemplo, que el Sol
es 400 veces ms grande que la Luna-, no se obtiene de estimaciones como las realizadas en las
actividades anteriores, sino de otro tipo de mediciones que realizan los astrnomos. El trabajo sobre las
ideas
de
la
Antigedad
favorece
estas
reflexiones.
Una propuesta ms
(Actividad complementaria)
La siguiente actividad resulta complementaria de las detalladas en esta secuencia. El docente decidir su
inclusin teniendo en cuenta los conocimientos de los alumnos, sus intereses y necesidades, as como la
disponibilidad de tiempo.
El brillo de los astros

El propsito de esta actividad de cierre es que los alumnos adquieran las nociones de brillo aparente y
absoluto de una estrella relacionndolas con las de tamao aparente y absoluto y que, a partir de
situaciones cotidianas, puedan establecer comparaciones con lo que sucede entre el Sol y las estrellas.
El docente informar que los astrnomos miden la luminosidad aparente de las estrellas que es la medida
del brillo que nos llega de ellas. Se dice que es aparente porque, as como sucede con los tamaos, el brillo
se mide a la distancia. Dir que los astrnomos, utilizando teoras cientficas junto con informacin que
proveen los telescopios, pueden calcular el brillo o luminosidad absoluta y la distancia de algunas estrellas.
Se ejemplificar a travs de lo que sucede con las bombitas de luz. Una bombita de 100 watts es bastante
luminosa pero si la colocamos suficientemente lejos, su brillo aparente (el que nos proporciona desde la
distancia a la que se encuentra) ser muy bajo. En cambio, una bombita de 40 watts, que tiene una
luminosidad (absoluta) baja si la comparamos con la de 100 watts, puede proporcionar ms luminosidad si
est suficientemente cerca. Se comparar el ejemplo del brillo con el de los tamaos aparentes y absolutos
de los objetos, remarcando que ocurre lo mismo en los dos casos. Lo aparente se refiere a cmo
percibimos el fenmeno desde cierta distancia y lo absoluto, a cmo es realmente (cunto mide si usamos
un
centmetro
o
cuntos
watts
tiene
la
bombita,
cunta
luz
emite).
Les propondr, luego, leer en pequeos grupos la ficha "Brillo absoluto y aparente" y contestar las
preguntas
que
all
se
consignan.
Puesta en comn
Una vez que los alumnos hayan completado la ficha, se reflexionar en conjunto acerca de las respuestas
dadas all. Se espera que los estudiantes reconozcan que, aunque evidentemente la luminosidad aparente
de las estrellas es mucho menor que la del Sol, no podremos saber, si no conocemos la distancia a la que
se encuentra una determinada estrella, quin tiene el brillo absoluto mayor, el Sol o la estrella. Se les
informar luego que los cientficos han demostrado que el Sol es una estrella de un tipo muy comn (es
decir, que hay muchsimas estrellas con brillo similar) y que, por lo tanto, muchas de las estrellas que se
ven en el cielo tienen un brillo absoluto similar al del Sol. De este modo, reconocern que, dado que la
luminosidad aparente de cualquier estrella es mucho menor que la del Sol, ello es un indicio de que la
distancia de la Tierra a la que se encuentran las estrellas es muchsimo mayor que la distancia a la que se
encuentra el Sol de la Tierra. Para ello se les pedir que comparen este hecho con lo que pasara si el Sol
se alejara. Para hacer una comparacin con situaciones cotidianas, se ejemplificar con el caso de una
lmpara en un descampado de la que nos vamos alejando cada vez ms; o con el de un foco muy intenso
de un auto que, sin embargo, a una cierta distancia ya no puede iluminarnos y nos deja a oscuras. Podrn
tambin reconocer que aunque no las observemos a simple vista, hay muchas ms estrellas que las que
alcanzamos
a
ver.
Nota de informacin para el docente: la distancia de la Tierra al Sol es aproximadamente de 150.000.000

km, mientras que la distancia del Sistema Solar a la estrella Alfa del Centauro (la estrella ms cercana) es
de, aproximadamente, 4 aos luz, es decir, 9,5 billones de kilmetros: 9.500.000.000.000.

5to GRADO: La Tierra: longitudes caractersticas - FICHAS PARA EL ALUMNO
FICHA N 1:
Las opiniones de filsofos de la Antigedad
acerca de los tamaos y las formas de objetos celestes"
El mapa muestra las ciudades ms importantes de la Grecia antigua y, entre parntesis, los nombres de
algunos de los cientficos que vivieron all hace ms de dos mil aos.
Pitgoras
Scrates
Platn
Aristteles
En la antigedad, como ahora, las personas tenan opiniones diferentes acerca del mundo. Algunos filsofos
griegos tenan las siguientes opiniones:
Tales de Mileto, pensaba que la Tierra era un plato circular, como el que ven en la figura, que flotaba en el
agua.
El filsofo Anaximandro, deca que la Tierra era un cilindro, como este que flotaba en el centro del Universo
sin apoyarse en nada. Pensaba que el cielo era una especie tela oscura con agujeros que dejaban ver el fuego
que hay detrs. El Sol era como un agujero grande, ms grande que la Tierra, y que la Luna era otro agujero
que dejaba ver el fuego, tambin su tamao era ms grande que la Tierra pero menor que el del Sol. Las
estrellas eran pinchazos en la tela.
Anaxmenes pensaba que las estrellas tenan luz propia, es decir, eran de fuego, como lamparitas clavadas en
una bola de vidrio o esfera transparente que giraba en torno a la Tierra.
Jenfanes pensaba que la Luna era una nube que se dispersaba, y al cabo de un mes se rearmaba nuevamente.
Para Anaxgoras, el Sol era una piedra de fuego, grande como una ciudad, y la Luna tena montaas y estaba
habitada.
Herclito pensaba que el Sol tena el tamao de un pie humano y que era como una vela que se prenda y
apagaba cada da.
a) Vuelvan a leer el texto y busquen las respuestas a las siguientes preguntas:
1. Qu forma tenan la Tierra, la Luna y el Sol para Tales y Anaximandro?
Representen mediante esquemas o dibujos cmo se lo imaginan.
La Luna
La Tierra
Tales
El Sol
Anaximandro
2. Qu era ms grande segn Anaxgoras, el Sol o la Tierra?

3. Qu era ms grande para Herclito, el Sol o la Tierra?
4. Qu era ms grande segn Anaximandro, el Sol o la Tierra?
5. Qu era ms grande segn Anaximandro, el Sol o la Luna?
6. Qu era ms grande, tambin para Anaximandro, la Tierra o la Luna?
7. Para cules de los filsofos la Tierra era plana?
8. Para cules de los filsofos la Tierra era esfrica?
9. Para cules de los filsofos la Tierra era cilndrica?
10. Quines pensaban que algunos de los objetos celestes eran de fuego?
11. Digan con sus palabras por qu piensan que Jenfanes crea que la Luna era una nube que se deshace y
vuelve a armarse todos los meses?
b) Imaginen la siguiente situacin:

Cuando un barco se aleja, una persona que est sentada en la costa deja de ver primero la popa y luego el
mstil.
Segn este hecho, cmo diran ustedes que es la Tierra: plana, esfrica o cilndrica?
FICHA N 2:
Los astros segn los antiguos griegos

Anaxgoras
Tales
Anaxmenes Anaximandro Herclito
Jenfanes
La Tierra
La Luna
El Sol
Las estrellas
El Cielo
Orden de
Tamaos
FICHA N 3
Longitudes aparentes y absolutas

a) En las siguientes frases elijan cul de las dos palabras recuadradas es correcta y tachen la que no corresponda.
El tamao aparente de un objeto es ms grande chico cuanto ms lejos est el objeto.

El tamao aparente absoluto de un objeto depende de la distancia a la que se encuentra.
b) Indiquen con una V si la frase es verdadera y con una F si es falsa.
El tamao aparente es el que se mide directamente sobre el objeto.
..
El tamao absoluto de un objeto es el que se mide directamente sobre el objeto.
..
Hay muchos tamaos absolutos de un objeto.
..
Si mido una mesa con un metro, conozco su tamao absoluto.
..
Hay muchos tamaos aparentes.
..
c) Vuelvan a escribir las frases que resultaron falsas de modo que resulten verdaderas.
FICHA N 4
Quin est ms cerca que quin?

a) Vamos a tratar de responder cul de los siguientes objetos del cielo est ms cerca de la Tierra: una Nube,
el Sol, la Luna o las estrellas. Como ayuda, piensen cmo responderan a la pregunta quin tapa a quin?
Tambin encontrarn informacin sobre lo que sucede durante un eclipse de Sol:
Una persona que est parada en la Tierra, en el punto indicado con la letra A, no puede ver el Sol
porque la Luna lo tapa.
En el dibujo se muestra lo que ocurre en un eclipse de Sol. Cuando miramos desde la Tierra no podemos ver
el Sol, quin lo tapa? Quin est ms cerca de la Tierra, el Sol o la Luna?
b) Ordenen la siguiente lista de objetos del cielo segn su cercana a la Tierra:
Sol
Luna
estrella
nube
Para ello, escriban su nombre en los recuadros del dibujo
Tierra
c) Contesten las siguientes preguntas:

1. Vemos el Sol y la Luna como si tuvieran aproximadamente el mismo tamao, pero hoy sabemos que el Sol
est mucho ms lejos de la Tierra que la Luna. Cmo son entonces los tamaos aparentes del Sol y la Luna?
Muy parecidos? El Sol es mucho ms grande? o la Luna es mucho ms grande?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Si el Sol est ms lejos y a pesar de ello lo vemos del mismo tamao que la Luna, quin tiene el tamao
absoluto mayor?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. En la Antigedad algunos pueblos crean que los tamaos (absolutos) de la Luna y el Sol eran similares.
A qu les parece que se debe que pensaran as?, a que no conocan la distancia a la que ellos se
encontraban?, a que confundan el tamao aparente con el absoluto?, a las dos cosas?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
FICHA N 5:
Brillo absoluto y aparente

a) Completen con una X la respuesta correcta.
1. El brillo absoluto de una bombita de 100 watts es:
- 100 watts ___
- Depende de la distancia ___
2. El brillo aparente de las luces de un auto que se acerca es:
- cada vez mayor ___
- cada vez menor ___
3. Una bombita de 100 watts:
- puede tener menor brillo aparente que una de 40 watts ___
- no puede tener menor brillo aparente que una de 40 watts ___
4. Si en la noche observo dos focos distantes de luz:
- puedo decir cul de ellos tiene el mayor brillo aparente ___
- no puedo decir cul de ellos tiene el mayor brillo aparente ___
5. Si en la noche observo dos focos distantes de luz:
- puedo decir cul de ellos tiene el mayor brillo absoluto ___
- no puedo decir cul de ellos tiene el mayor brillo absoluto ___
b) Tachar lo que no corresponda.
1. Si el Sol se alejara de nosotros, su brillo absoluto:
- aumentara
- disminuira
- quedara igual
2. Si el Sol se alejara de nosotros, su brillo aparente:
- aumentara
- disminuira
- quedara igual
3. El brillo aparente de una estrella cualquiera es:
- mayor que el del Sol
- menor que el del Sol
- igual que el del Sol

4. Si una estrella se acercara, su brillo aparente se hara:
- mayor
- menor
- quedara igual
c) Contesten las siguientes preguntas:
1. Teniendo en cuenta que ninguna estrella nos ilumina igual que el Sol, es posible que una estrella tenga el
mismo brillo absoluto que el Sol?, en qu te basaste para responder?
2. Es posible que haya ms estrellas que las que vemos a simple vista? Por qu? (Para responder esta
pregunta piensen en lo que sucede con el tamao aparente de un objeto que se aleja cada vez ms.)
5TO. GRADO: El cielo visto desde la tierra SECUENCIA DIDCTICA

Extracto secuencia Documento Grados de Aceleracin 4/5 4to bimestre 2004
El movimiento de los objetos celestes
Sentido de las actividades
El propsito de esta secuencia es que los alumnos sean capaces de describir, cualitativamente y con sus
palabras, los movimientos aparentes que ocurren en el cielo: el movimiento nocturno y el movimiento anual.
Actividad 1: El movimiento nocturno de los astros
Con esta actividad se propone que los alumnos aprendan a describir los movimientos aparentes que
ocurren en el cielo, en este caso, el movimiento nocturno. En general, los alumnos saben que la Tierra se
mueve y que es redonda pero no pueden fundamentar este hecho. Tampoco se pretende que lo hagan en
este marco. La intencin de esta actividad es, sin embargo, poner en evidencia que lo que se observa en el
cielo no siempre es coincidente con lo que hoy "sabemos" que sucede. Por ello es que, adems de trabajar
sobre sus propias ideas, se introducen algunas explicaciones, coincidentes con las suyas, que se daban en
la
Antigedad
respecto
del
movimiento
de
los
astros.
La actividad que se propone requiere que los alumnos se "olviden" de que conocen que la Tierra se mueve
y es redonda, y que se pongan en la situacin de los antiguos -y no tan antiguos-, para intentar obtener, a
partir de lo que se observa a simple vista, un modelo acerca de cmo es el Universo cercano.
Materiales
Papel transparente;
lpices de color (cuatro colores diferentes) para escribir sobre papel transparente,
un trozo de tiza;
cinta adhesiva;
un reloj o radio para saber la hora exacta.
Desarrollo
Esta actividad consta de dos partes. En la primera parte el docente describir y dar las indicaciones de la
tarea experimental que se realizar. La segunda parte consiste en la puesta en comn de la actividad.
Primera parte
El docente introducir el tema diciendo a los alumnos que estudiarn los movimientos aparentes de los
cuerpos celestes. Para ello, se les pedir que den su opinin acerca de cules de los objetos celestes se
mueven y de cmo son dichos movimientos. El docente podr preguntar, por ejemplo: Todos los das
vemos salir y ocultarse el Sol, la Luna, las estrellas, cules de esos astros se mueven? Se mueve el Sol,
se
mueve
la
Luna,
se
mueven
las
estrellas?
Y
la
Tierra?
Se trata de que los alumnos tomen conciencia de qu es posible afirmar a partir de lo que se observa y a
partir de lo que conocen como informacin que han adquirido de otra manera: en los libros, en clase, etc.
Por ello, a las respuestas de las preguntas anteriores el docente replicar preguntando cmo lo saben?,
pueden dar alguna prueba de lo que dicen? Estas preguntas se hacen con el objeto de que los alumnos
reconozcan que tanto el movimiento de la Tierra como su redondez no son fcilmente reconocibles a partir
de lo que se observa. Se comentar que en la Antigedad muchos pueblos pensaban que la Tierra no se
mova y que s lo hacan los cuerpos celestes; llevar la discusin dando ejemplos, para acordar con los
alumnos que tanto de da como de noche lo que parece moverse es el cielo: el Sol sale aproximadamente
por el Este y se esconde aproximadamente por el Oeste; en la forma de hablar damos cuenta del
movimiento
del
Sol
y
no
del
de
la
Tierra.
A continuacin, el docente explicar que van a trabajar en sus casas registrando el movimiento de las
estrellas durante las horas de la noche. Para ello leern en conjunto la ficha para el alumno "Observaciones
del cielo nocturno" que indica la forma de hacer el registro e ir explicando el procedimiento. Al leer las
indicaciones para la segunda noche, pedir a los alumnos que anticipen qu piensan que suceder con las
estrellas: coincidirn con las de la primera noche? por qu? Se registrarn esas anticipaciones.
Recomendaciones
La tarea que se propone en esta actividad est pensada para que se realice en la casa de cada alumno
debido a que se trata de registrar el movimiento nocturno. A pesar de que es posible que no todos los
alumnos puedan realizar la tarea, se prefiri proponerla al conjunto de la clase de manera que quien no la
haga pueda entender de todos modos el anlisis de los resultados que se har en una clase posterior. Por
su parte, el maestro recibir junto con el Material para el docente un juego de papel transparente con los
registros ya realizados. De este modo podr compararlo con el trabajo de los alumnos que hayan hecho la
tarea o, en su defecto, contar con los registros de una observacin para realizar la puesta en comn. En el
Material para el alumno habr un registro y el docente les repartir otro registro en papel transparente para
que superpongan en sus fichas.
Segunda parte
Puesta en comn
Recomendaciones
Al analizar los registros del movimiento de las estrellas, no podr notarse la trayectoria curva que siguen a
lo largo de la noche ya que tendrn slo dos o tres posiciones. Por ello, el docente pedir a los alumnos
que imaginen sucesivas posiciones de las estrellas describiendo una trayectoria como la mencionada.
Es importante que el docente haga hincapi en que los conocimientos que hoy tenemos acerca de estos
hechos fueron adquiridos despus de muchos siglos en los que los hombres se preguntaron e indagaron
acerca de estas cuestiones. Y si bien en la actualidad tenemos acceso a fotografas satelitales que nos
muestran la esfericidad de la Tierra y de la Luna, y telescopios y sondas que nos acercan imgenes de
objetos celestes muy lejanos, esta posibilidad de observacin es muy reciente. Slo existi a partir de la
mitad del siglo XX, un tiempo muy reciente en la historia del hombre.
Actividad 2: El movimiento anual de los astros

El propsito de esta actividad es que los alumnos aprendan a describir los movimientos aparentes que
ocurren en el cielo, en este caso el movimiento anual. Nuevamente, la intencin de esta actividad es poner
en evidencia que lo que se observa en el cielo no siempre es coincidente con lo que hoy "sabemos" que
sucede. Por ello es que, adems de trabajar sobre las ideas de los alumnos, se introducen algunas
explicaciones, coincidentes con las suyas, que se daban en la Antigedad respecto del movimiento de los
astros. Se trata de que comprendan que sobre la base de dichas explicaciones y observaciones fue posible
reconocer los perodos o regularidades necesarios para la subsistencia de las sociedades: el da y el ao.
Desarrollo
El docente comenzar comentando que el llamado movimiento nocturno de las estrellas no es el nico que
podemos notar. Hay otro movimiento, ms lento y ms difcil de reconocer. Para hacerlo los alumnos
deberan observar durante varias noches -separadas entre s por varios meses- a la misma hora.
Comentar que luego de varios meses, si siguieran registrando la observacin del cielo con el mtodo de la
actividad anterior, se vern cambios notables, el grupo de estrellas aparecera corrido durante el transcurso
del ao.
Es decir, noche a noche las estrellas se vuelven a encontrar casi exactamente, en el mismo lugar que la
noche anterior. Tanto es as, que no encontramos diferencia entre una posicin y la de la noche anterior
cuando las superponemos. Sin embargo, hay un movimiento muy lento que se hace perceptible al cabo de
muchas noches. Si intentramos superponer las estrellas observadas a una hora determinada en una
noche, con las que observamos unos meses ms tarde a la misma hora, encontraramos que se corrieron y
no
coinciden
con
la
primera
posicin
observada.
A ese cambio que vemos en el cielo a medida que transcurren los meses se lo llama movimiento anual de
las estrellas. En la Antigedad se dieron cuenta de este hecho y para reconocer en qu momento del ao
estaban, identificaron grupos de estrellas o constelaciones que les permitan determinar el cielo
correspondiente. Decan por ejemplo: "si la constelacin tal est cerca de tal o cual cosa, est por llegar la
estacin en que los rboles pierden sus hojas o es la poca de las lluvias".
El docente comentar que en la Antigedad muy pronto se dieron cuenta de que haba algunos astros,
como el Sol y la Luna, que no se movan como estrellas fijas. Dir que, casi inmediatamente despus de
ponerse el Sol, aparecen las estrellas y los antiguos aprendieron a ubicar la poca del ao identificando el
cielo que apareca justo despus de que se pusiera el Sol. De esta manera pudieron dibujar el mapa del
cielo; y que marca los meses del ao segn las constelaciones que aparecen.
Pero tambin los antiguos descubrieron unas estrellas extraas ya que no respetaban, como todas las
otras estrellas, la distancia fija entre ellas. Las que llamaron "planetas" que significa astro errante. Luego
veremos
que
estos
planetas
no
son
estrellas.
Comentar que los astrnomos actuales dicen que el movimiento anual de las estrellas en el cielo tambin
es un movimiento "aparente". Har entonces las siguientes preguntas: Por qu dirn que es aparente?
Creen que los astrnomos de la Antigedad hubieran llamado "aparentes" a estos movimientos?
Les pedir luego que lean la ficha "El movimiento anual y las constelaciones" y que contesten las
preguntas.
Como tarea extraclase se pedir a los alumnos que completen informacin sobre las constelaciones.
Consigna: Busquen en los libros de la biblioteca, informacin acerca de las constelaciones y de los mapas
del cielo. Lean la informacin y elijan alguno de los siguientes temas para escribir y contar al resto de la
escuela lo que aprendieron sobre el cielo:
1. Las constelaciones: qu son, ejemplos, su importancia para los pueblos de la antigedad
2. Planetas y estrellas: qu significa la palabra planeta, en qu se parecen a las estrellas y cmo las
diferenciaban en la antigedad
Recomendaciones
La actividad extraclase tiene como propsito que los alumnos amplen informacin sobre los temas
abordados en la escuela y que puedan escribir un breve texto con relacin a los mismos. La propuesta es
que el texto escrito se exponga en la cartelera de la escuela. Si se considera adecuado, se les puede
sugerir que agreguen dibujos de constelaciones o de porciones del mapa del cielo.
Actividad 3: Revisin de lo aprendido
El propsito de esta actividad es la de repasar y consolidar las nociones aprendidas en toda la unidad con
la intencin de agregar a ello una visin de conjunto de todo lo aprendido hasta aqu.
El docente comenzar la clase recordando las nociones de tamao aparente y absoluto. Pedir a los
alumnos que digan qu significa cada uno. Les pedir que den ejemplos cotidianos de cmo estimamos los
tamaos de objetos lejanos. Intentar que los alumnos recuerden o inventen situaciones nuevas. Luego les
preguntar qu sucede con el caso de los objetos celestes y se les recordar que en la antigedad no
haba acuerdo al respecto. Se llevar la discusin para que los alumnos contesten que si no pueden
comparar el objeto al que le quieren estimar su tamao absoluto con otros objetos a los que les conocen el
tamao absoluto o si no pueden tener una estimacin de la distancia a la que se encuentran no se podr
estimar el tamao absoluto.
Continuar luego la clase pidiendo que describan los movimientos aparentes que conocen. Cmo
reconocen el movimiento nocturno? El docente debe guiar la discusin para que los alumnos respondan
con sus palabras que noche a noche se observa que las estrellas se ubican en la misma posicin y
disposicin que en la noche anterior. Preguntar luego: Cmo se define el da? El docente deber intentar
que los alumnos recuerden o encuentren las respuestas por s mismos. Guiar las preguntas para que as
suceda.
Despus les preguntar Cmo reconocen el movimiento anual? Se intenta que los alumnos contesten que
si comparamos la disposicin de las estrellas con la que tenan hace varios das, un mes por ejemplo, ya no
vern la misma disposicin de las estrellas o las mismas constelaciones. Los guiar luego para que puedan
responder: Cmo se define el ao? Se trata de que los alumnos contesten que al cabo de un perodo
llamado ao las mismas constelaciones vuelven a exhibirse en el cielo nocturno tal como lo haban hecho
anteriormente. Al perodo que transcurre entre que vemos que aparecen en el cielo exactamente las
mismas constelaciones se lo llama ao. Les pedir luego que completen la Ficha: "Qu aprendimos?"
Los alumnos debern traer los papeles transparentes con los que han trabajado durante las dos noches. El
docente trabajar con los papeles transparentes adjuntos al Material para el docente. Primero trabajar con
el
calco
del
primer
da.
En un primer momento propondr a los alumnos que hicieron el trabajo que describan lo que sucedi.
Conducir el intercambio preguntando: Qu movimientos observaron? y las estrellas, dnde estaban
inicialmente?, se movieron?, se corrieron respecto de la posicin que tenan antes?, se movieron
respecto de la referencia?, se ocultaron detrs de algn objeto? Otro grupo de preguntas, que atienden a
que describan qu sucede con el movimiento de las estrellas entre ellas mismas, es: las estrellas se
separan
mientras
se
mueven
o
se
mueven
todas
juntas?
Los alumnos deben constatar que, durante la primera noche, las estrellas se han movido y que lo han
hecho todas juntas. Se pretende que lleguen a la conclusin de que las estrellas se mueven como un todo,
manteniendo la distancia fija entre ellas, como describiendo movimientos semicirculares, es decir como si la
bveda celeste girara en torno a la Tierra de la misma manera que lo hace el Sol durante el da. El docente
podr comparar esta situacin con la que describieron los filsofos de la Antigedad y que fue trabajada en
la
primera
secuencia
de
actividades.
Luego se analizar el trabajo de la segunda noche. Se trabajar sobre el segundo calco. El docente guiar
la discusin para que los alumnos puedan constatar que si bien las estrellas se movieron durante la noche,
a la noche siguiente, luego de 24 horas exactamente, las estrellas se ubicaron en la misma posicin que la
primera
vez
que
midieron.
Luego
el
docente
sintetizar
las
observaciones
del
siguiente
modo:
a) las estrellas en la segunda posicin, al cabo de media hora, se haban corrido un poco pero manteniendo
la posicin entre ellas; b) una media hora ms tarde, las estrellas se haban corrido nuevamente,
manteniendo tambin la distancia entre ellas (puede aclarar que la trayectoria que describen es curva); c) a
la noche siguiente las estrellas se ubicaron exactamente en la misma posicin que la noche anterior, a la
misma
hora.
Preguntar: Qu explicacin pueden dar a esto? Si los alumnos dicen que la Tierra se mueve, el docente
admitir que es una respuesta correcta ya que eso es lo que "sabemos", pero se les recordar que slo
deben recurrir a las observaciones que han realizado y que con ellas deben intentar libremente dar
explicacin de lo que sucede. Es importante que el maestro incentive a los alumnos a que den sus propias
explicaciones y que intenten comprender globalmente cmo suceden las cosas. Se pedir a los alumnos
que describan qu piensan que sucedera si continuaran el registro noche tras noche.
La intencin es que los alumnos reconozcan que el movimiento nocturno puede describirse en forma
anloga al que se realizara de una bveda o esfera en el que las estrellas estuvieran fijas, como
pinchadas. Se espera que reconozcan que, en apariencia, una vez cada 24 horas esta bveda gira una
vuelta
completa
y
se
coloca
en
la
misma
posicin.
Se les informar que hoy los astrnomos llaman a dicho movimiento movimiento aparente pero que en la
Antigedad pensaban que se era el movimiento real. Se discutir por qu los astrnomos llaman a este
movimiento, movimiento aparente. El docente les preguntar a los alumnos cul es la opinin que ellos
tienen al respecto: qu piensan ustedes?, el movimiento que vemos en el cielo es un movimiento
aparente o real?, por qu habrn pensado los antiguos que era un movimiento real?
Finalmente, el docente dirigir la atencin de los alumnos hacia el tiempo transcurrido entre las
observaciones de la primera noche y las de la segunda. Preguntar entonces: Qu hora era, cada da,
cuando la posicin de las estrellas se superpuso exactamente? Cunto tiempo transcurri entre una
observacin y la otra? A partir de aqu, explicar que fue de esta manera, reconociendo las regularidades
que ocurren en el cielo, el sucederse una y otra vez los momentos de oscuridad y claridad y de la
necesidad de medir el tiempo, que se "invent" el da. Les pedir que lean en pequeos grupos la ficha
"Cmo se invent el da" y como tarea extraclase, que completen lo que all se les pide.

5TO. GRADO: El cielo visto desde la tierra FICHAS PARA EL ALUMNO
FICHA N 1:
Observaciones del cielo nocturno

En esta actividad vamos a observar y registrar la posicin de algunas estrellas en el cielo, a intervalos de
media hora.
Para realizar las observaciones se requiere que lo hagan en sus casas, a travs de una ventana desde donde se
vea el cielo o que puedan acceder a la terraza del edificio. El trabajo se har durante dos noches seguidas.
Materiales que necesitan tener a mano:
- Papel transparente,
- lpices de color (4 colores diferentes) para escribir sobre papel transparente,
- un trozo de tiza,
- cinta adhesiva,
- un reloj o radio para saber la hora exacta.
Sigan los siguientes pasos:
a) Los preparativos
1. Peguen el papel en una ventana desde la que se vea el cielo. Pongan en el papel el ttulo: "Observacin de
las estrellas. Primera noche".
2. Prense delante del papel en una posicin fija, observen bien dnde se paran porque cada vez que dibujen
sobre el papel transparente deben ubicarse en la misma posicin. Como ayuda marquen la posicin exacta de
los pies con la tiza.
3. Reconozcan alguna referencia fija que se vea por la ventana (un rbol, una antena) y clquenlo en el papel
transparente de modo que cada vez que vuelvan a ubicarse enfrente del papel vean que el objeto de referencia
y el de su calco estn superpuestos. La referencia nos ayuda o nos recuerda cul era la posicin fija que
habamos elegido previamente. Sabemos que estamos en la posicin de referencia cuando observamos que se
superponen el dibujo del objeto con el objeto al mirar por la ventana. Slo cuando estamos en la misma
posicin que la de referencia podremos dibujar las estrellas sobre el papel.
b) Comenzamos a observar las estrellas
1. Ubiquen en el cielo unas pocas estrellas, tres o cuatro, las ms brillantes (si es posible, ubiquen algn
grupo de estrellas conocidas, como las Tres Maras o la Cruz del Sur) y clquenlas sobre el papel de modo
que quede clara su ubicacin respecto de la referencia.
2. Tomen la hora de la observacin y antenla en un costado con el mismo color con que calcaron.
3. Luego de media hora repitan la experiencia. Primero constaten que estn bien ubicados haciendo coincidir
la referencia con su dibujo. Una vez que estn bien ubicados, localicen
las estrellas y, con otro color, vuelvan a calcarlas. Vern que se habrn desplazado. Vuelvan a anotar la hora,
esta vez con el nuevo color.
4. Repitan la experiencia una o dos veces ms cada veinte minutos o media hora marcando cada vez con
un color distinto. No olviden tomar la hora cada vez y anotarla en un costado con el color correspondiente.
5. Una vez que terminaron, esta primera noche, dejen el papel pegado porque volvern a observar una noche
ms. Pidan en sus casas que no saquen el papel ya que debe quedar fijo para trabajar al da siguiente.
c) La noche siguiente
1. La noche siguiente a la misma hora, justo a la misma hora que hicieron la primera medicin, vuelvan a
observar dnde estn las estrellas.
2. Para el registro de esta segunda noche, peguen con cinta adhesiva otro papel de calcar encima del primero
y pongan como ttulo: "Segunda noche".
3. Tengan el mismo cuidado que la noche anterior, prense en el mismo lugar, calquen de nuevo la referencia
y asegrense que coincida con el dibujo de la noche anterior y con el objeto real.
4. Recin cuando coincidan, tomen el mismo color que la noche anterior y marquen sobre el nuevo papel el
mismo grupo de estrellas.
5. Repitan el procedimiento tomando los mismos colores a las mismas horas que la noche anterior.
d) Para llevar a la clase
1. Despeguen los dos papeles de la ventana. Al superponer ambos papeles, tiene que coincidir la referencia de
ambos.
Aqu les mostramos cmo qued el que hizo la maestra.
FICHA N 2;
El movimiento anual y las constelaciones

La necesidad de cultivar la tierra para subsistir hizo que todos los pueblos antiguos necesitaran conocer
adems de la variacin de la luz durante el da la sucesin de las estaciones y los cambios del clima (las
temporadas de fro o calor, de las lluvias o de la sequa). De la observacin cuidadosa de los movimientos del
cielo adquirieron un conocimiento fundamental para su subsistencia.
Los antiguos saban que la distancia entre las estrellas se mantiene fija mientras se mueven todas juntas como
si estuvieran pinchadas a la esfera de los cielos. Es as que, para reconocerlas, imaginaron figuras o dibujos
que se forman al unirlas por lneas invisibles. A estos dibujos imaginarios que forman las estrellas se los
llama constelaciones. Los nombres de algunas constelaciones fueron inventados por pueblos muy antiguos y
muchas veces distintos pueblos imaginaron nombres y figuras diferentes para un mismo grupo de estrellas.
1. Un grupo de estrellas
a) En Norteamrica la llamaron el Gran Cucharn; y en Francia, la Cacerola.
b) En Inglaterra la llamaron el Arado.
c) En China la figura representaba al Burcrata Celeste llevado por los sirvientes.

2. Otro grupo de estrellas
a) La constelacin de Escorpio
b) Un dibujo realizado por alumnos de 5 grado utilizando las mismas estrellas que las que forman la
constelacin de Escorpio.
La misma constelacin recibi diferentes nombres y cada sociedad imagin distintas figuras.
Casi todos los antiguos conocan el cielo, estaban acostumbrados a observarlo permanentemente para
orientarse y distinguan muchas ms estrellas y constelaciones que las que hoy cualquiera de nosotros
reconoce. Conocan el movimiento nocturno, saban entonces que noche a noche se repeta el mismo cielo
con la misma disposicin de las estrellas.
Pero tambin saban que el cielo no es el mismo en invierno que en verano. Se dieron cuenta de que el
llamado movimiento nocturno de las estrellas no es el nico que podemos notar. Hay otro movimiento ms
lento y ms difcil de observar. Si mirramos durante varias noches separadas entre s por varios meses a la
misma hora, veramos cambios notables entre un mes y otro: una misma constelacin aparece corrida durante
el transcurso del ao.
Este movimiento, que no es perceptible si comparamos dos noches cercanas entre s, se hace apreciable hasta
el punto de que algunas constelaciones desaparecen de nuestra vista mientras que otras aparecen.
- Observ la imagen de El cielo nocturno de Buenos Aires
As aprendieron que determinadas constelaciones correspondan a estaciones de fro y otras, a estaciones de
calor. Pero, si esperamos tanto tiempo como un ao y comparamos con lo que hemos observado un ao atrs,
veremos las mismas estrellas ubicadas en el mismo lugar. Veremos el mismo cielo! As, los antiguos
reconocieron el ao y la importancia que tena para los cambios en el clima. Al cambio que vemos en el cielo
a medida que transcurren los meses se lo llama movimiento anual de las estrellas. De este modo los antiguos
construyeron mapas del cielo que indicaban qu constelaciones veran en cada poca del ao.
Pero, adems de reconocer que hay un cielo diferente para distintas pocas del ao, en la Antigedad muy
pronto se dieron cuenta de que haba algunos astros como el Sol y la Luna que no se movan como estrellas
fijas. Los mapas tambin sirvieron para describir el movimiento de la Luna y el Sol. Casi inmediatamente
despus de ponerse el Sol, comienzan a verse las estrellas y los antiguos aprendieron a ubicar su posicin a lo
largo del ao identificando las estrellas que se vean en el cielo justo despus de que se ocultara. Mes a mes,
el Sol se pone en el horizonte al lado de una constelacin diferente. Las doce constelaciones del Zodaco con
que hicieron los mapas del cielo indicaban entre qu estrellas se ubicaba el Sol en su trayecto anual.
Recuerden que en la Antigedad se pensaba que el Sol se mova alrededor de la Tierra.
- Observ la imagen mapa del cielo
a) Sigan la lnea marcada en el mapa que comienza en enero y termina en el centro del crculo (lnea I).
Vern, entre otras estrellas, la constelacin de Orin a la izquierda y Canopo a la derecha. Esto mismo es lo
que se ve en enero desde Buenos Aires y que muestra el cuadro A de El cielo nocturno en la Ciudad de
Buenos Aires, a la izquierda se ve Orin y a la derecha Canopo. Sigan la lnea marcada en el mapa que
comienza en marzo y termina en el centro del crculo (lnea II). Vern, entre otras estrellas, Canopo a la
izquierda y la Cruz del Sur a la derecha. Esto mismo es lo que se ve en marzo desde Buenos Aires y que
muestra el cuadro B de El cielo nocturno en la Ciudad de Buenos Aires, a la izquierda se ve Canopo y a la
derecha, la Cruz del Sur. Sigan la lnea marcada en el mapa que comienza en mayo y termina en el centro del
crculo (lnea III). Vern, entre otras estrellas, Canopo y la Cruz del Sur a la izquierda y las estrellas ms
brillantes de la constelacin del Centauro a la derecha. Esto mismo es lo que se ve en mayo desde Buenos
Aires y que muestra el cuadro C de El cielo nocturno en la Ciudad de Buenos Aires: a la izquierda se ven
Canopo y la Cruz del Sur; a la derecha, las estrellas del Centauro.
- Busquen y sealen en el mapa del cielo la constelacin de Escorpio. En qu mes del ao la tendramos
justo enfrente de nosotros?
Vimos que el Sol y la Luna no se mueven como lo hacen las estrellas fijas, que parecen clavadas o pinchadas
a una bveda que gira una vuelta completa, una vez cada 24 horas. En la Antigedad tambin se dieron
cuenta de algo que pareci muy extrao: haba otros astros que no respetaban el movimiento de las estrellas
fijas. Los llamaron planetas que quiere decir estrellas errantes.
b) Contesten las siguientes preguntas:
En la Antigedad los hombres reconocieron dos ciclos, el del da y el del ao.
1. Cmo identificaron el da en la Antigedad a partir de observar las estrellas? y cmo identificaron el
ao?
2. Qu muestran los mapas del cielo?
FICHA N 3:
Qu aprendimos?
- Lean con atencin y contesten:
1. Si el Sol se pone en la constelacin de Virgo, en qu mes estamos?
2. Cuntas constelaciones diferentes habremos visto en el horizonte si transcurri un ao?
3. Y al transcurrir un da?
FICHA N 4:
Cmo se invent el da
En la Antigedad, el conocimiento del cielo era muy importante para la vida de la comunidad ya que
pensaban que lo que suceda en el cielo serva para saber lo que sucedera en la Tierra y cmo influira sobre
la vida y las cosechas.
As, observando el cielo, los antiguos se dieron cuenta de que entre una noche y la siguiente, al cabo de un
tiempo, volvan a reaparecer las mismas estrellas en las mismas posiciones en las que haban estado la noche
anterior. A ese tiempo que transcurra entre una noche y la otra en que coincida la posicin de las estrellas, se
lo llam da. Para medir la duracin del da, dividieron ese tiempo en 24 partes y a la duracin de cada parte
la llamaron hora. Durante el da, el transcurso del tiempo o de las horas se conoca observando la posicin del
Sol en el cielo diurno. Para los antiguos era tan importante reconocer la hora diaria que inventaron formas
muy precisas y exactas de medir el tiempo, observando la sombra de palos o piedras alargadas a las que
llamaron reloj de Sol.
La maana
El medioda
El atardecer
En las tres figuras se ve que a medida que el Sol se desplaza, es decir, a medida que el tiempo transcurre, la
sombra del mstil se traslada indicando distintos momentos del da.
- Contesten las siguientes preguntas teniendo en cuenta la experiencia que han realizado y la lectura del
prrafo anterior.
Al realizar la experiencia, tuvieron que esperar un cierto tiempo hasta hacer corresponder la posicin de las
estrellas que haban elegido la primera noche con la de la noche siguiente.
1. Qu hora era, cada da, cuando la posicin de las estrellas se superpuso exactamente?
2. Cunto tiempo transcurri entre una observacin y la otra?

5TO. GRADO: El cielo visto desde la tierra IMGENES
IMAGEN N 1:
Imagen del cielo nocturno de Buenos Aires
Enero
Marzo
Mayo

5TO. GRADO: El sistema solar y sus componentes SECUENCIA DIDCTICA
Extracto secuencia Documento de Grados de Aceleracin 4/5 4 bimestre 2004
Presentacin
En general los alumnos conocen y aceptan la explicacin actual acerca de la configuracin del Sistema
Solar. Esta forma de comprender y explicar la distribucin de los astros del Sistema Solar comenz con el
modelo propuesto por Coprnico y dio lugar a lo que se llam la Revolucin Copernicana en el siglo XVII.
Como se mencion, la aceptacin de esta forma de entender las cosas represent un cambio muy radical
para el sentido comn. Es por esto que, si bien los alumnos pueden afirmar que la Tierra se mueve
alrededor del Sol, que su forma es esfrica, que la Luna gira alrededor de ella es muy poco probable que
puedan fundamentar estas afirmaciones.
El trabajo con esta secuencia est destinado a sentar algunas bases para la fundamentacin de estos
hechos debido a que en ella se explican las observaciones del cielo realizadas en la unidad anterior desde
la perspectiva del modelo copernicano. Esto permitir comparar las distintas explicaciones y comprender
las dificultades que ellas imponen.
La ltima actividad est destinada al trabajo de sistematizacin de informacin[1] a partir del trabajo con
tablas. Es importante que los alumnos aprendan a comparar informacin, y es con esta tarea que se
pretende que adquieran una nocin de conjunto de las distancias relativas y del tamao global del Sistema
Solar a partir de la comparacin cuantitativa y cualitativa de los objetos que lo forman.
Una nueva explicacin: El Sistema Solar
Sentido de las actividades
La intencin de estas Actividades es que los alumnos adquieran una visin integrada de los objetos que
forman el Sistema Solar y una nocin general de la estructura, las formas y los movimientos que en l se
suceden.
Actividad 1: Descripcin del sistema solar
En esta Actividad se compararn los movimientos del Sistema Solar tal como lo concibi Coprnico (Sol
quieto en el centro y planetas mviles) con las descripciones del movimiento aparente de la Unidad
anterior.
El docente pedir a los alumnos que, ahora s, tengan en cuenta los conocimientos que han aprendido
anteriormente. Si algunos alumnos no tienen informacin anterior al respecto se les informar
esquemticamente cul es la concepcin actual, de modo de consensuar un relato general que todos
acuerdan respecto de ese conocimiento: La Tierra, al igual que los dems planetas, giran alrededor del Sol.
Son los planetas y no el cielo como un todo el que se mueve. Se utilizarn para ello las figuras de la ficha
para el alumno "El modelo de Coprnico"
y lminas o libros de la biblioteca.
Luego el docente junto con los alumnos leern la Ficha: "El modelo de Coprnico" . Al terminar cada
prrafo el docente dirigir una discusin grupal intentando que los alumnos describan con sus palabras lo
que han comprendido. Se sugiere que el docente lea en voz alta todo el texto una primera vez y luego, en
una
segunda
lectura,
se
detenga
en
cada
prrafo.
Al finalizar la lectura y discusin grupal, los alumnos respondern individualmente o por grupos las
preguntas de la ficha "Los movimientos de la Tierra" . El docente podr hacer una devolucin individual de
estas
producciones.
Recomendaciones
Es importante que los docentes utilicen esquemas y dibujos para las explicaciones, como as tambin que
pidan a los alumnos que utilicen grficos, dibujos o lminas para argumentar y responder las preguntas.
Actividad 2: El Sistema Solar y sus componentes
El propsito de esta Actividad es que los alumnos adquieran informacin acerca de los objetos del Sistema
Solar
y
que
la
puedan
organizar
y
comparar
para
extraer
conclusiones.
El docente abrir la discusin retomando las conclusiones de la ficha "El modelo de Coprnico" y trabajar
sobre la imagen "El Sistema Solar". Les comentar que, al igual que la Tierra, hay otros objetos parecidos
que giran alrededor del Sol. Tanto la Tierra como los otros objetos que se mueven alrededor del Sol se
llaman
planetas.
La Luna es el satlite natural de la Tierra. Se llama satlite porque gira alrededor de la Tierra. Algunos
planetas
tambin
tienen
lunas
o
satlites.
Algunos planetas como Venus o Marte, se ven brillando en el cielo como si fueran estrellas. Pero el brillo de
los planetas (igual que el de la Luna) se debe a que reflejan la luz del Sol. Las estrellas, en cambio, como el
Sol,
tienen
luz
propia.
Se podr retomar el prrafo de la ficha mencionada, en que se comenta que hay millones y millones de
estrellas en el cielo y que es posible que muchas de ellas tengan planetas. Si los alumnos estn
interesados en el tema, se les podr comentar que hay proyectos de investigacin con radiotelescopios que
intentan buscar indicios de alguna civilizacin inteligente adems de la nuestra.
Luego, el docente pedir a los alumnos que trabajen en grupo, que lean la ficha "El Sistema Solar" y que
discutan entre ellos las respuestas a las preguntas.
Puesta en comn
Una vez que los alumnos respondieron las preguntas, se har una puesta en comn en la que el docente
ir aclarando dudas y ayudar a los alumnos que no han podido responder o que han equivocado la
respuesta, a releer el texto tratando de buscar la informacin necesaria. Por ejemplo, las respuestas a las
preguntas referidas a los das y los aos, se encuentran en el primer prrafo en que se habla de los
movimientos
de
los
planetas.
En general los alumnos se interesan por estos temas y ocurre muchas veces que conocen informacin
relativa a la temtica; es importante dejar que tomen la iniciativa, que comenten lo que saben y que se
promueva
la
bsqueda
de
informacin
adicional.
Actividad 3: Los planetas del Sistema Solar
El propsito de esta actividad es la de favorecer la integracin de conocimientos en una visin de conjunto
del Sistema Solar. Para ello se propone establecer comparaciones entre los diferentes objetos del Sistema
Solar utilizando lo aprendido a lo largo de esta Unidad. Esta actividad es por lo tanto, de revisin de
conocimientos.
El docente introducir el tema retomando las actividades anteriores y comentando que han aprendido que
los planetas junto con las lunas que giran alrededor de ellos se trasladan alrededor del Sol. Har las
siguientes preguntas: cunto durar el da en los otros planetas?, ser mucho ms largo o mucho ms
corto?, y el ao cunto durar?, cmo cambiarn las caractersticas de los planetas a medida que nos
alejamos
o
nos
acercamos
al
Sol?
Una vez que los alumnos hayan discutido algunas de las ideas relacionadas con la preguntas formuladas,
se propondr realizar una Actividad que permita responderlas con mayor propiedad y establecer
comparaciones ms precisas entre las caractersticas de los planetas. Para ello se analizar con los
alumnos la ficha "Trabajamos con tablas" . Se har notar que consta de varias tablas y les pedir que
intenten explicar qu expresa cada una de ellas leyendo el ttulo y el encabezado de cada columna. El
docente intentar que los alumnos "se animen" a indagar por ellos mismos. El trabajo ser guiado pero es
importante que prueben interpretar por s mismos la informacin que se les ofrece.
Luego de leer los ttulos y acordar cul es la informacin que brinda cada tabla, el docente guiar el trabajo
con
cada
una
de
ellas
mediante
preguntas
como
las
que
siguen:
Tabla 1: Cuntos planetas no tienen lunas, qu planeta es el que ms nmero de lunas tiene? recuerdan
los anillos de Saturno?, qu son los anillos? Para contestar a esta pregunta se los puede remitir a la Ficha
anterior. Fjense que adems de anillos tiene lunas. Se imaginan cmo seran las noches si la Tierra
tuviera dos lunas? o si en vez de lunas tuviera anillos? Hagan una recta en la que ordenen los planetas
segn
la
distancia
al
Sol
y
pnganles
el
nmero
de
lunas
que
pasean.
Tabla 2: A partir de la media noche, cuntas horas tendramos que esperar para que se haga el medioda
en Jpiter?, y en Mercurio? Si tuviramos una duracin del da como la de Urano cuntas horas de luz
(en promedio) tendramos antes del anochecer?, Y si tuviramos una duracin del da como la de Plutn?,
Qu planeta tiene la duracin del da ms parecida a la de la Tierra?
Tabla 3: Recuerdan qu indica el tiempo de traslacin alrededor del Sol? Comparen la duracin del ao
entre los distintos planetas: cul dura ms?, cul menos?. Aumenta o disminuye la duracin del ao a
medida que los planetas se alejan del Sol?, a qu piensan que puede deberse?
Tabla 4: Observen que las distancias del centro del Sol al planeta estn dadas en millones de kilmetros.
Por qu se usar esta manera de expresar la distancia en lugar de usar la unidad kilmero? Cun
distantes
estn
los
planetas
entre
s?
Recomendaciones
Si bien en esta actividad proponemos que sea el docente quien formula las preguntas, tambin puede
resultar interesante pedir a los alumnos que, mirando los datos de las tablas, traten de formular algunas.
Es importante tener en cuenta que, al trabajar con los datos de las tablas para responder las preguntas, los
alumnos estarn realizando inferencias a partir de los mismos. Por ello, el docente har explcitas las
relaciones entre las respuestas a las preguntas (inferencias) y los diferentes datos que estn usando para
responderlas.
Al analizar la tabla 2, el docente har notar que el tiempo que tarda cada planeta en dar una vuelta
alrededor de s mismo se mide en das o en horas, terrestres. Explicar que es la nica manera de poder
comparar las duraciones en los distintos planetas ya que si se midiera el da en "das del planeta",
resultara que todos los planeta tardan exactamente un da de ese planeta en dar la vuelta completa
alrededor
de
s
mismos.
Al analizar la tabla 4, el docente mostrar la conveniencia de expresar la distancia en millones de
kilmetros ya que si se usaran la unidad kilmetro, sera muy difcil apreciar la informacin debido a la
enorme cantidad de ceros que habra que ubicar en cada rengln.
Como tarea extraclase, les pedir a los alumnos que imaginen un da de una familia en un planeta
imaginario, y lo describan. Debern elegir la duracin del da y del ao, el nmero de lunas. Les comentar
que hay algunas estrellas que se llaman binarias, es decir, que son dos estrellas que, en general, giran una
alrededor de la otra. Se podr sugerir que algunos incluyan en su descripcin un sol binario. La intencin
de la tarea es que los alumnos pongan en juego su imaginacin pensando en que las condiciones de
nuestro planeta son particulares y que, en otros planetas, pueden ser muy diferentes a las que ellos
conocen. Por ejemplo, debern caracterizar cmo son las noches y los das, cada cunto tiempo van a
dormir, etc.
5TO. GRADO: El sistema solar y sus componentes FICHAS PARA EL

ALUMNO
FICHA N 1:
El modelo de Coprnico
Coprnico fue el primer astrnomo que dio una explicacin diferente acerca de los movimientos nocturnos de
las estrellas. Propuso que los movimientos que se observan en el cielo durante las noches y que se suceden a
lo largo de los aos deban entenderse de manera diferente. Dijo que el cielo no es una esfera transparente y
cristalina con las estrellas pegadas en l, y que no es el cielo el que se mueve alrededor de la Tierra.
Por el contrario, es el Sol el que est quieto en el centro del Sistema Solar, y la Tierra y los planetas giran a su
alrededor. Es as que desde que Coprnico dio est explicacin, los hombres sabemos que es la Tierra y
nosotros con ella la que se mueve alrededor del Sol. Esta explicacin que hoy nos parece muy natural en
aquel entonces pareca muy extraa y osada, y slo fue aceptada despus de muchos aos de discusin entre
los astrnomos.
En ese entonces se pensaba que el Universo era mucho ms chico que lo que hoy se conoce y Coprnico
crea que el Sol estaba en el centro del Universo. Hoy sabemos que el Sistema Solar es uno entre millones de
millones de estrellas. Cada estrella puede tener algn planeta o planetas a su alrededor y as formar otros
posibles sistemas parecidos a nuestro Sistema Solar.
Coprnico explic que la Tierra gira sobre s misma como un trompo. Al cabo de 24 horas, da un giro
completo, y es por eso que las estrellas que se ven de noche vuelven a aparecer ante nuestros ojos en la
misma posicin en la que se vean la noche anterior. A medida que gira, una mitad de su superficie es
iluminada por el Sol, mientras que la otra permanece a oscuras. Durante un giro completo, cada parte va
iluminndose y oscurecindose alternativamente. As Coprnico expuso estos argumentos para explicar cmo
se suceden los das y las noches.
Observ la imagen El da y la noche
A medida que la Tierra gira sobre su eje, el Sol ilumina diferentes partes del planeta. En la figura 1 es de da
en Africa y Europa, en la figura 2 es de da en Amrica y en la figura 3, es de da en el ocano Pacfico y en
el oeste de Amrica del norte.
Pero, adems de girar sobre s misma, la Tierra se traslada alrededor del Sol. Al cabo de un largo viaje que
dura un ao, en el que describe casi un crculo alrededor del Sol, la Tierra vuelve nuevamente a la posicin
en la que se encontraba el ao anterior. De esta manera Coprnico explicaba no solamente el movimiento
"aparente" de las estrellas noche a noche, sino tambin el movimiento anual de las constelaciones. Al
trasladarse alrededor del Sol, la Tierra se ubica en distintas posiciones desde las que se observan
constelaciones diferentes.
Al ponerse el Sol se pueden ver las estrellas en el cielo y entre ellas podemos distinguir alguna de las
constelaciones en el horizonte; cada mes se ve una diferente. A las constelaciones que, a lo largo del ao,
vemos en el horizonte al ponerse el sol se las llama constelaciones del Zodaco. Los antiguos, que pensaban
que la Tierra estaba fija en el centro del Universo, describan as el movimiento del Sol en el cielo entre las
constelaciones. Hoy decimos que, al trasladarnos alrededor del Sol, vemos las diferentes constelaciones.
De una noche a la siguiente, la Tierra casi no se ha trasladado en su movimiento alrededor del Sol, y es por
eso que cuando miramos el cielo vemos los mismos grupos de estrellas ubicados en la misma posicin que la
noche anterior. Pero al cabo de algunos meses la Tierra, en su movimiento alrededor del Sol, ya se ha alejado
de la posicin desde la cual se vean esas estrellas, y sa es la razn por la cual veremos otras constelaciones
o las mismas pero cambiadas de lugar: algunas han aparecido y otras se han retirado. Si esperamos justo un
ao, nos encontraremos con la "misma noche" que un ao atrs.
FICHA N 2:
Los movimientos de la Tierra

Contesten las siguientes preguntas teniendo en cuenta lo que han aprendido sobre el modelo de Coprnico.
Pueden hacer esquemas y dibujos para apoyar sus explicaciones:
1. Describan el movimiento de la Tierra a lo largo de un da (cmo es el movimiento, cunto dura).
2. Describan el movimiento de la Tierra a lo largo de un ao (cmo es el movimiento, cunto dura).
3. Por qu el Sol no nos ilumina de noche?

4. Por qu entre una noche y la siguiente el cielo que vemos es el mismo?
5. Por qu a lo largo del ao vemos constelaciones diferentes?
6. Cuntos giros hace la Tierra sobre s misma en un ao?
FICHA N 3:
El sistema solar
Observ la imagen "El sistema solar"
Como muestra la imagen, en el Sistema Solar, adems de la Tierra, hay otros planetas. Estos planetas tambin
giran sobre s mismos y se trasladan alrededor del Sol.
El Sol es un astro muy diferente de los planetas. El Sol es una bola de gas incandescente y por eso es que se
dice que tiene luz propia, esa luz con la que nos alumbra todos los das. Los planetas, en cambio, no tienen
luz propia; algunos son rocosos, otros son gaseosos, algunos tienen atmsfera y otros no. Algunos planetas se
ven de noche porque reflejan la luz del Sol. Esta es la explicacin que conocemos ahora. Sin embargo, en la
Antigedad los griegos pensaban que los planetas eran unas estrellas especiales dado porque no se mantenan
fijas en la bveda del cielo como las otras. Por eso las llamaron planetas que quiere decir estrellas
vagabundas.
Caractersticas de los planetas

En la Antigedad se conocieron slo cinco planetas que son los que se ven a simple vista: Mercurio, Venus,
Marte, Jpiter y Saturno. Ms tarde, cuando se invent el telescopio, se conocieron Urano, Neptuno y Plutn
que son los planetas ms lejanos en el Sistema Solar.
La superficie de nuestro planeta, la Tierra, es en parte slida (el suelo que pisamos) y en parte lquida (los
ros, mares, etc.), y est rodeada por una capa gaseosa (el aire) que se llama atmsfera. Todos los planetas, a
excepcin de Mercurio y quiz Plutn, tienen atmsfera, aunque no es igual que nuestro aire. La atmsfera
de Marte es tenue, en cambio la de Venus es tan densa que no es posible ver su superficie ni con un
telescopio. Lo mismo sucede con los planetas ms grandes como Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno, y por
eso no se puede saber si su superficie es o no slida. De Mercurio y Marte s se sabe que tienen una
superficie slida.
Las temperaturas de la superficie de los planetas son muy diferentes entre s dependiendo de la atmsfera y
de la cercana al Sol.
Mercurio, el ms cercano al Sol, tiene temperaturas que van de los 400 C de da a los 200 C bajo cero
durante la noche. En Marte, por ejemplo, las temperaturas van de 0 C durante el da a 50 C bajo cero a la
noche. Venus tiene temperaturas que ascienden hasta casi 500 C.
Los planetas y sus satlites

En el dibujo podemos ver que, as como la Tierra tiene un satlite natural, la Luna, otros planetas tambin
tienen satlites. Los satlites giran alrededor de los planetas. A simple vista slo es posible distinguir nuestro
satlite terrestre, pero con la ayuda de telescopios se ha podido reconocer ms de 50 lunas que giran
alrededor de diferentes planetas. Hay planetas, como Jpiter y Saturno, que tienen ms de un satlite. Cuando
se observa a Saturno con un telescopio, se puede ver que tiene un sistema de anillos a su alrededor.
Recientemente se descubri que tambin Jpiter, Urano y Neptuno tienen anillos muy dbiles que slo es
posible observar con telescopios potentes. Lo que vemos como anillos son, en realidad, pequeas rocas y
polvo, como si fueran lunas distribuidas en forma de aro alrededor del planeta.
Otros astros del Sistema Solar

Adems de los planetas y las lunas hay otros objetos celestes que son como planetas mucho ms chicos y que
tambin giran alrededor del Sol. Son los asteroides. Los asteroides estn ubicados entre Marte y Jpiter
formando lo que se llama el cordn de asteroides.

Contesten las siguientes preguntas:
1. Qu son los planetas? Qu diferencias hay entre los planetas? Hagan un cuadro que les permita
comparar las caractersticas de los distintos planetas.
2. Los planetas tienen das y noches? cmo lo saben? (busquen en el texto la informacin que les permita
responder esta pregunta).
3. Los planetas tienen ao? cmo lo saben? (busquen en el texto la informacin que les permita responder
esta pregunta).
4. Por qu en la Antigedad se pensaba que Venus era una estrella? Cmo explicaran hoy que Venus no los
es?
5. Cmo se llama el satlite de la Tierra? Es el nico satlite del Sistema Solar? (busquen en el texto la
informacin que les permita responder esta pregunta).
6. Saben qu es un satlite artificial? Si no lo saben, busquen informacin al respecto.
FICHA N 4:
Trabajamos con tablas

Tabla 1: Los satlites de los planetas
Planetas
Mercurio
Venus
Tierra
Plutn
Marte
Neptuno
Urano
Jpiter
Saturno
Nmero de Lunas
No tiene
No tiene
1
1
2
8
15
16
18
Tabla 2: Tiempo de revolucin (giro alrededor de s mismo) de cada

planeta
Planetas
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Jpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Plutn
Duracin del da en das terrestres

59 das
243 das
24 horas
24 horas 30 minutos
10 horas
10 horas 40 minutos
17 das
18 das
6 das y medio
Tabla 3: Tiempo de traslacin de cada planeta alrededor del Sol
Planetas
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Jpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Plutn
Duracin del ao
88 das
225 das
365 das
687 das
12 aos
29 aos
89 aos
164 aos
248 aos
Tabla 4: Distancia entre el Sol y cada planeta

Planetas
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Jpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Plutn
Distancia al Sol en millones de km

58
108
150
228
778
1429
2875
4504
5915
5TO. GRADO: El sistema solar y sus componentes IMGENES

IMAGEN N 1: "El sistema solar"

7mo GRADO: El Universo: El Sistema Solar
SECUENCIA DIDCTICA
Extracto secuencia Documento Grados de Aceleracin 6/7 1er bimestre 2005

Esta actividad est destinada a repasar algunas nociones que los alumnos han aprendido en grados anteriores
acerca del Sistema Solar: las nociones de planeta, estrella, satlite, meteorito, asteroide, etc.
Materiales
Lminas del sistema solar.
Esta actividad ha sido pensada para que los alumnos preparen una clase sobre el sistema solar, tarea que
podrn realizar dividindose en grupos.
Se propone que el docente lea junto con los alumnos la ficha para el alumno "Un viaje imaginario: hacia los
confines del sistema solar" y los ayude a organizarse para buscar y encontrar la informacin necesaria para
responder a las preguntas. (Tener en cuenta que este texto es continuacin de otro: "Un viaje imaginario")
Recomendaciones
A medida que leen en conjunto la informacin, el docente puede sealar o pedir que los alumnos
identifiquen, en la lmina del sistema solar, cada uno de los planetas o astros que se mencionan all.
Es importante que el docente anticipe a los alumnos que luego debern preparar una clase sobre el tema que
comenzarn a tratar. Como durante la clase el docente y tambin los alumnos irn aportando informacin
valiosa para la preparacin de la clase, se sugiere que se estimule a los alumnos a tomar nota de estas
informaciones.
Para la preparacin de la clase, conviene que se distribuyan los temas en pequeos grupos, de manera que lo
que uno exponga sea novedoso y complementario de lo de los otros. El docente promover la bsqueda de
estrategias diversas para comunicar la informacin: la elaboracin de lminas que contengan esquemas
explicativos, cuadros comparativos, recortes de fotos, textos breves, etctera.
Los alumnos podrn tambin utilizar la misma lmina del sistema solar que utiliz el maestro cuando
expongan su charla, o elaborar otra para completar informacin.
7mo GRADO: El Universo: El Sistema Solar

FICHAS PARA EL ALUMNO
FICHA N 1:
Un viaje imaginario: hacia los confines del sistema

solar
Continuaremos nuestro viaje espacial desde donde lo habamos dejado alejndonos de la Tierra hacia los
planetas ms distantes del Sol para luego salir del sistema solar.
Pero, antes de abandonarlo, detengmonos un poco a conocer cmo es el Sol. Como ustedes saben, el Sol es
una estrella y por lo tanto produce su propia luz. Si mirramos al Sol desde el espacio podramos notar que su
superficie no brilla de manera uniforme sino que, por el contrario, hay gran movimiento del material gaseoso
que lo compone.
La fotografa nos muestra cmo se ve el Sol

cuando se lo mira con telescopios especiales, diseados para observarlo
En la fotografa podemos ver zonas ms brillantes y otras ms oscuras llamadas, estas ltimas, manchas
solares. Las zonas ms brillantes son las que tienen mayor temperatura y las ms oscuras son las ms fras.
Mientras que la temperatura de la superficie del Sol es de unos 6000 C!, en las manchas solares disminuye
hasta 1700C!
En la fotografa vemos tambin una especie de envoltura que rodea al Sol. A este material que lo envuelve los
astrnomos lo llaman corona y est a una temperatura mucho mayor an que la de su superficie;
aproximadamente a 1 milln de grados.
De tanto en tanto el Sol lanza hacia el espacio circundante parte de su material en forma de erupciones y
viento solar.
Si seguimos nuestra trayectoria alejndonos cada vez ms del Sol, pasaremos cerca de varios de los planetas
que componen este sistema.
Mirando la lmina del sistema solar respondan:
1. Qu planetas podramos encontrar si nos alejamos del Sol desde la Tierra? Cules estn entre la Tierra y
el Sol?
_______________________________________________________________
2. Cules de ellos tienen lunas?
_______________________________________________________________
3. Dnde se encuentra el cinturn de asteroides?
_______________________________________________________________
El Sol es el astro ms grande del sistema solar, es tan grande que necesitaramos ms de 10.000 Tierras para
cubrir con su superficie la superficie del Sol. Sin embargo, cuando nos hayamos alejado del sistema solar, lo
veremos como una estrella ms entre otras: como un punto blanco y pequeo. Cuando estemos tan lejos que
no podamos distinguir al Sol de otras estrellas, ya no distinguiremos ni a sus planetas, ni a sus lunas. Menos
an distinguiremos los detalles de las superficies de estos astros como podamos hacerlo cuando estbamos
apenas un poco alejados de la Tierra. Ahora, las distancias desde donde miramos los objetos del Universo son
distancias tan grandes o mayores que el tamao de todo el sistema solar.
Les proponemos que preparen una charla para sus compaeros en la que cuenten cmo es el sistema solar.
Pueden contar dnde y cmo vivimos, cmo son los otros planetas.
Las siguientes preguntas los ayudarn a organizar la bsqueda de informacin:
1. Qu componentes tiene el sistema solar?
2. Cules de los objetos del sistema solar tienen luz propia y cules no?
3. Qu lugar ocupa la Tierra en el sistema solar?
4. Elijan algunas caractersticas de la Tierra (dimetro, superficie, temperatura media, presencia de atmsfera,
etc.) para compararlas con otros planetas.
5. Qu quiere decir que la Luna es el satlite natural de la Tierra?
6. Qu son los crteres de la Luna? Cmo se producen?
No se olviden de explicar qu significan los siguientes trminos: planeta, satlite, asteroide, cometa,
meteorito.
FICHA N 2:
UN VIAJE IMAGINARIO
Un viaje imaginario: La Tierra vista desde el cielo
Les proponemos un viaje imaginario. Un viaje que, si fura real, sera tan largo que no nos alcanzara nuestra
propia vida para llegar al destino final.
Nuestra meta es una estrella situada en una galaxia lejana. A medida que nos internemos en la inmensidad del
Universo veremos objetos que nos asombrarn porque al estar ms cerca son muy diferentes de lo que
pensbamos.
Ustedes se preguntarn cmo es que se conoce todo lo que se conoce acerca del Universo. Podemos
imaginarnos lo que veramos en nuestro largo viaje porque los modernos telescopios permiten obtener
imgenes de objetos celestes que estn muy, pero muy lejanos. Pero adems de construir telescopios en la
Tierra, los hombres hemos enviado al espacio expediciones con naves que llevan instrumentos que nos
permiten obtener informacin cada vez ms precisa. Algunos de esos instrumentos son telescopios que se
colocan en satlites artificiales, es decir en aparatos que giran alrededor de la Tierra de una manera parecida a
como lo hace la Luna. Desde los satlites artificiales se puede observar mejor el espacio ya que giran por
fuera de la atmsfera terrestre que hace que la visin sea ms borrosa.
Un satlite artificial es un objeto creado por el hombre, por eso se lo llama artificial. La Luna, en cambio, es
un satlite natural. Pero vayamos por pasos. Comencemos nuestro viaje.
La Tierra mirada desde lejos

A medida que nos alejamos de la Tierra la veremos cada vez ms pequea, pero tambin ms completa, como
lo muestra, por ejemplo la foto tomada desde un satlite artificial. En este tramo del viaje, los objetos que
vemos desde el espacio tienen tamaos que en general son parecidos al de la Tierra pero son grandes con
respecto a los que observamos en la vida diaria desde la Tierra. Desde un satlite, podemos divisar por
ejemplo, el contorno de un continente, podemos ver la Luna y algunos detalles de su superficie como
montaas, valles y crteres. Y si miramos la Tierra desde la Luna veremos su contorno esfrico como el de un
globo.
La Tierra vista desde un satlite artificial. El punto marca la posicin de la Ciudad de Buenos Aires
La Tierra vista desde un avin
La Tierra vista desde la Luna
Un viaje imaginario: hacia los confines del sistema solar

Continuaremos nuestro viaje espacial desde donde lo habamos dejado alejndonos de la Tierra hacia los
planetas ms distantes del Sol para luego salir del sistema solar.
Pero, antes de abandonarlo, detengmonos un poco a conocer cmo es el Sol. Como ustedes saben, el Sol es
una estrella y por lo tanto produce su propia luz. Si mirramos al Sol desde el espacio podramos notar que su
superficie no brilla de manera uniforme sino que, por el contrario, hay gran movimiento del material gaseoso
que lo compone.
La fotografa nos muestra cmo se ve el Sol

cuando se lo mira con telescopios especiales, diseados para observarlo
En la fotografa podemos ver zonas ms brillantes y otras ms oscuras llamadas, estas ltimas, manchas
solares. Las zonas ms brillantes son las que tienen mayor temperatura y las ms oscuras son las ms fras.
Mientras que la temperatura de la superficie del Sol es de unos 6000 C!, en las manchas solares disminuye
hasta 1700C!
En la fotografa vemos tambin una especie de envoltura que rodea al Sol. A este material que lo envuelve los
astrnomos lo llaman corona y est a una temperatura mucho mayor an que la de su superficie;
aproximadamente a 1 milln de grados.
De tanto en tanto el Sol lanza hacia el espacio circundante parte de su material en forma de erupciones y
viento solar.
Si seguimos nuestra trayectoria alejndonos cada vez ms del Sol, pasaremos cerca de varios de los planetas
que componen este sistema.
El Sol es el astro ms grande del sistema solar, es tan grande que necesitaramos ms de 10.000 Tierras para
cubrir con su superficie la superficie del Sol. Sin embargo, cuando nos hayamos alejado del sistema solar, lo
veremos como una estrella ms entre otras: como un punto blanco y pequeo. Cuando estemos tan lejos que
no podamos distinguir al Sol de otras estrellas, ya no distinguiremos ni a sus planetas, ni a sus lunas. Menos
an distinguiremos los detalles de las superficies de estos astros como podamos hacerlo cuando estbamos
apenas un poco alejados de la Tierra. Ahora, las distancias desde donde miramos los objetos del Universo son
distancias tan grandes o mayores que el tamao de todo el sistema solar.
Enormes distancias: unidades de medida en el Universo

Volvamos sobre nuestros pasos y retomemos nuestro viaje en el punto en que abandonamos el Sistema Solar:
estamos saliendo de nuestro hogar csmico y pronto habremos dejado atrs los ltimos planetas. Cuando nos
estemos acercando a la estrella Alfa del Centauro, slo seramos capaces de distinguir el Sol como un puntito
entre los miles de estrellas que lo circundan. Alfa del Centauro es la estrella ms cercana al Sol y est a una
distancia de 38.000.000.000.000 kilmetros de nuestra estrella. Pueden imaginar lo grande que es esta
distancia?, se pueden hacer una idea de cunto representa?
En la Tierra podemos representarnos distancias ms o menos grandes porque tenemos alguna referencia con
qu comparar. Por ejemplo, si hablamos de 1000km podemos decir que es aproximadamente la distancia
desde Buenos Aires a Mendoza. Tambin podemos darnos una idea de lo que son 10.000 kilmetros,
aproximadamente la distancia desde Buenos Aires a la ciudad de Mxico. Y tambin podemos darnos una
idea de lo que son 100.000 kilmetros, aproximadamente la distancia que recorreramos si diramos 7 veces
la vuelta a la Tierra por el Ecuador.
Pero en el espacio, las distancias son tan grandes que estos puntos de comparacin no nos son tiles. Por eso,
los astrnomos piensan a las distancias comparndolas por ejemplo, con la distancia que separa a la Tierra
del Sol. A esta cantidad se la llama Unidad Astronmica y corresponde aproximadamente 150 millones de
kilmetros, es decir 150.000.000 kilmetros. Podemos decir, entonces que la distancia entre la Tierra y el Sol
mide una Unidad Astronmica, y que, la distancia entre el sol y Alfa del Centauro es aproximadamente de
250.000 Unidades Astronmicas. Como ven, aunque la distancia al Sol es muy grande comparada con los 10
km que mide la Ciudad de Buenos Aires, es muy chica si la comparamos con la distancia a la que se
encuentra Alfa del Centauro, que, para colmo, es apenas la estrella ms cercana que tenemos despus del Sol.
Podrn imaginarse que la distancia a estrellas ms lejanas se expresan con nmeros que tienen muchsimos
ms ceros, tantos que la Unidad Astronmica tampoco resulta cmoda. Entonces los astrnomos inventaron
otra unidad para medir distancias que llamaron Ao luz. Qu es un ao luz? Un ao luz es la distancia que
recorre la luz a lo largo de un ao entero. Es extrao, porque para medir una distancia utilizamos unidades de
tiempo. De la misma manera que para darnos idea de cun lejano es el viaje en una zona montaosa muchas
veces nos indican la distancia dicindonos cunto se va a tardar en recorrerla.
Pero hay otra cosa que parece ms extraa an: decimos que la luz viaja, y en efecto, cuando encendemos
una linterna vemos su luz porque esta viaja desde el foco hasta nuestros ojos, solo que lo hace a una
velocidad tan grande que no nos damos cuenta y nos parece que es algo instantneo. Sin embargo, cuando las
distancias son muy, muy grandes, podemos llegar a apreciar el tiempo que tarda la luz en recorrer esas
distancias. Por ejemplo, la luz que sale del Sol tarda en llegar hasta nosotros 8 minutos. Es decir la luz tarda 8
minutos en recorrer la distancia que separa a la Tierra del Sol. La velocidad de la luz es enorme: recorre
300.000 kilmetros en un solo segundo!
Como vimos antes, cuando la velocidad es siempre la misma podemos comparar las distancias que nos
separan de distintos lugares comparando los tiempos que tardamos en recorrerlos. Y como la velocidad de la
luz es siempre la misma, podemos comparar distancias, sabiendo cunto tarda la luz en recorrerlas.
Resulta as que podemos decir que Alfa del Centauro est a 4 aos luz de la Tierra. Ustedes mismos pueden
hacer el clculo de cmo se llega al valor de 4 aos luz, ya que conocen la velocidad de la luz medida en km
por segundo, la distancia de la Tierra al Sol y del Sol a Alfa del Centauro medidas en km.
Las estrellas del universo: un viaje intergalctico

Siguiendo con nuestro viaje, mucho ms lejos todava, dejaramos de distinguir al Sol cuya dbil luz se
perdera entre la de millares de estrellas. Estamos navegando por nuestra galaxia, la Va Lctea.
Nos sorprendera ver que las estrellas son muy diferentes entre s. Hay estrellas de muy diferentes tamaos y
colores. Algunas son ms azuladas, otras ms rojizas o amarillas. Muchas estn en pareja y se las llama
estrellas binarias, otras se agrupan formando conjuntos de estrellas que los astrnomos llaman cmulos.
Algunas laten variando su brillo en un lapso de tiempo que puede ser de segundos y tambin de horas o das.
A estas estrellas se las llama estrellas pulsantes. Otras son como estrellas envueltas por nubes de polvo, se las
llama nebulosas planetarias.
Una nebulosa planetaria.

Los astrnomos conocen palmo a palmo el cielo que observan, y tienen catlogos de estrellas y mapas del
cielo, que es algo as como tener el mapa de la ciudad y el nombre y direccin o la gua telefnica de todos
los habitantes.
Por eso, llama la atencin cuando, de tanto en tanto, en medio de las estrellas conocidas aparece alguna
estrella muy brillante, que no ha sido vista anteriormente y que parece provenir de la nada. Como parecen
estrellas nuevas, se las llam novas, pero en realidad, esas estrellas estuvieron all durante mucho tiempo,
slo que no eran visibles o tenan una luminosidad mucho menor que la que adquieren cuando se transforman
en novas.
Qu es lo que sucede para que de repente adquieran tanto brillo? Sucede que son estrellas viejas que, cuando
llegan al final de su existencia, explotan aumentando muchsimas veces su brillo en un tiempo muy corto.
Despus de la explosin, la luz de estas estrellas se desvanece en pocos das, o en algunos meses. Todas las
estrellas tienen un ciclo, se forman a partir del polvo que est en el espacio entre las estrellas, permanecen
durante miles de millones de aos y luego se apagan. Aunque no son seres vivos, los astrnomos suelen decir
que las estrellas nacen, y viven durante un tiempo hasta que mueren. La explosin de una super nova no es
un hecho tan extrao ya que ocurre muchas veces en un ao en nuestra galaxia. La ltima explosin que los
astrnomos observaron fue en 1987.
Mapa del Cielo
Montones de estrellas
Las estrellas que se ven en el cielo no estn repartidas en forma pareja, se agrupan en conjuntos de muchas
estrellas que los astrnomos llaman galaxias y que tienen distintas formas: hay galaxias con forma de espiral,
de disco, hay tambin galaxias globulares, que son como una pelota.
Galaxia espiral
Galaxia espiral barrida
La Galaxia de Andrmeda
Galaxia elptica
La Va Lctea, nuestra galaxia, es achatada y en forma de espiral. El Sol y los planetas del sistema solar estn
ubicados en uno de los brazos de la espiral, alejado del centro de la galaxia. Por eso, cuando miramos al cielo
en direccin al centro de la galaxia, vemos la gran acumulacin de estrellas que forman el "camino de leche".
Si estuviramos en el centro de la galaxia, veramos infinidad de estrellas todas juntas mirando en cualquier
direccin.
Esquema de nuestra galaxia. El punto S marca aproximadamente la posicin del sistema solar.
Qu se ve si miramos hacia "a"?
Qu se ve si miramos hacia "b"?
Si en nuestro viaje imaginario nos alejamos an ms, saliendo de nuestra galaxia, y, adems, si nos alejamos
lo suficiente, podremos distinguirla como un conjunto de miles de millones y millones de estrellas (ms
precisamente son alrededor de 200 mil millones) que ocupan un sector del espacio muy definido en medio
del espacio vaco. Podramos tambin distinguir otras galaxias parecidas a la nuestra. Las ms cercanas a la
nuestra son dos pequeas galaxias llamadas la Nube Grande de Magallanes y la Nube Chica de Magallanes.
Estas compaeras de la Va Lctea se pueden ver en las noches estrelladas como si fueran unas nubes del
cielo, pero mientras que las nubes verdaderas estn a unos 10 km de la superficie terrestre, estas galaxias
estn a un milln de aos luz.
La galaxia grande ms cercana es la galaxia de Andrmeda, que como la nuestra es una galaxia espiral. La
distancia que separa la galaxia de Andrmeda y la Va Lctea es de 2 millones de aos luz!
En nuestro viaje, al llegar a distancias tan alejadas de la Tierra como stas, en el medio intergalctico,
veramos al universo poblado de galaxias separadas entre s.
7mo. GRADO: El sistema solar y sus componentes IMGENES

IMAGEN N 1: "El sistema solar"

7MO GRADO: Las estaciones, las fases de la luna y los eclipses
SECUENCIA DIDCTICA
Extracto secuencia Documento Grados de Aceleracin 6/7 1er bimestre 2005

Presentacin
En esta secuencia se abordan contenidos relacionados con las estaciones climticas, las fases de la Luna
y los eclipses. A pesar de tratarse de temas que tradicionalmente se ensean en la escuela, pocas veces
los alumnos llegan a apropiarse de sus conceptos fundamentales. En el caso de las estaciones, en general
esta dificultad se debe a que su aprendizaje requiere que los alumnos se representen las relaciones
mutuas -de iluminacin y de movimientos- que se dan entre el Sol y la Tierra en una configuracin espacial
de tres dimensiones. Para el caso de las fases de la luna y los eclipses se agrega la complicacin de que
son tres los cuerpos que intervienen en el fenmeno: la Tierra, la Luna y el Sol.
Para que los alumnos aprendan las nociones bsicas relacionadas con estos contenidos es importante que
el docente habilite permanentemente espacios de intercambio en los que los alumnos puedan
representarse lo que sucede y conversar acerca de lo que se imaginan. El trabajo con esquemas y, sobre
todo, con materiales concretos, como pelotas, lmparas y globos terrqueos, ser de gran apoyo en esta
tarea.
Para favorecer que los alumnos se representen los movimientos de los cuerpos en el espacio se ha
planificado una visita a la Asociacin Argentina de Amigos de la Astronoma donde podrn trabajar con
maquetas y dispositivos especiales que los ayudarn a formarse una representacin ms clara de los
movimientos de los astros y de los efectos que stos provocan.
Actividad 1: Aproximacin a la nocin de estaciones climticas

El sentido de esta actividad es que los alumnos reconozcan que la sucesin de las estaciones se debe a la
inclinacin del eje terrestre en el movimiento de traslacin de la Tierra alrededor del Sol y no, como muchas
veces
se
considera,
a
que
la
trayectoria
es
elptica.
Por lo general, los alumnos asocian las estaciones a la mayor o menor cercana de la Tierra al Sol en su
movimiento de traslacin. Esta idea se basa en la creencia de que la rbita de la Tierra alrededor del Sol es
ms elptica de lo que realmente es. Si se considera que la forma de la rbita es casi circular, el argumento
de cercana o lejana queda sin sustento y el fenmeno de las estaciones (las diferencias de temperatura y
largo del da) requiere de otra explicacin. Por otra parte, hay otro aspecto de las estaciones que no se
explica si slo se tiene en cuenta el movimiento de traslacin: las diferencias entre el hemisferio Norte y el
Sur.
Ambos problemas quedan resueltos si se considera que, en su movimiento, la direccin del eje de la Tierra
es siempre la misma y forma un ngulo respecto al plano que contiene al Sol y la Tierra. Es importante
notar que la direccin del eje de la Tierra se mantiene siempre paralela a s misma a medida que sta se
desplaza alrededor del Sol. El trmino traslacin se refiere precisamente a que el eje del astro no modifica
su
direccin
y
slo
se
traslada
paralelamente
a
s
mismo.
Una consecuencia del movimiento de traslacin es que los rayos del Sol llegan a cada hemisferio con
distinta inclinacin segn la posicin de la Tierra. Esto permite explicar las diferencias de temperatura y
duracin de los das en las distintas estaciones.
Materiales
Globo terrqueo (si no dispone de globo terrqueo, una pelota de goma con los meridianos
marcados y el Ecuador resaltado, y un mapamundi que permita ubicar distintos pases al norte o sur
del Ecuador),
noticias del servicio meteorolgico en distintas partes del mundo,
una linterna.
Desarrollo
El docente podr comenzar la actividad promoviendo un intercambio entre los alumnos acerca de lo que
saben sobre las estaciones del ao y lo que caracteriza a cada una de ellas. Se espera que los alumnos
hablen e intercambien entre s aquello que ya saben sobre el tema: las diferencias del clima, los ciclos de
las plantas y de algunos animales y, fundamentalmente, las diferencias en la duracin de los das en
funcin
de
su
experiencia
cotidiana.
Concluido este intercambio, se propone introducir una discusin sobre las causas que hacen a las
diferencias
entre
ambas
estaciones,
para
ello
podr
formular
preguntas
como:
A qu se deben las diferencias entre el verano y el invierno? Hay alguna relacin entre la sucesin de las
estaciones y el movimiento de la Tierra alrededor del Sol? Cuando es verano en la Argentina, es tambin
verano
en
Espaa,
en
EE.UU.
o
en
Inglaterra?
Una vez que los alumnos han dado sus opiniones acerca de las causas que provocan las estaciones,
habrn concluido algunas ideas correctas y otras no tanto, algunas ms o menos incompletas, y algunas
acerca de las cuales no todos los alumnos piensen lo mismo. El docente aportar informacin y
explicaciones que, dialogando con lo que los alumnos dijeron, ayude a completar y organizar las ideas en
torno de las siguientes cuestiones:
a) Aunque la rbita de la Tierra no es un crculo perfecto, es ms circular que elptica.
b) Esto significa que la diferencia en la distancia de la Tierra al Sol entre los distintos puntos de la rbita no
permite explicar las grandes diferencias de temperatura que hay entre las estaciones.
c) Tampoco nos permite explicar las diferencias en el largo de los das en verano y en invierno.
d) Tampoco permite entender que al norte y al sur del Ecuador las estaciones son diferentes en la misma
poca
del
ao.
Luego el docente explicar cmo es que se suceden las estaciones haciendo referencia a la inclinacin del
eje terrestre -teniendo en cuenta que el eje, en cada posicin que se encuentre, se mantiene paralelo en su
movimiento de traslacin alrededor del Sol- y su relacin con la manera en que la luz del Sol influye sobre
la Tierra. Las cuestiones inconclusas podrn ser ahora explicadas a la luz de esta nueva informacin.
En la ficha "Estudio de las estaciones", se encuentran esquemas y dibujos que servirn como punto de
apoyo
y
de
referencia
permanente
para
dichas
explicaciones.
Los alumnos podrn resolver las actividades de la ficha, ya sea a medida que el docente explica, o bien al
final de la explicacin.
Recomendaciones
La segunda actividad de la ficha "Estudio de las estaciones" propone una reflexin acerca de la incidencia
relativa que tiene la forma de la rbita y la inclinacin del eje de la Tierra en la determinacin de diferencias
de temperatura y de cantidad de horas luz en un planeta que se traslada alrededor del Sol.
Como el tema es bastante complejo, se sugiere al docente utilizar ms de una estrategia para abordar los
mismos problemas: el anlisis de los esquemas de la ficha, el dibujo en el pizarrn de rbitas diferentes, el
uso de lminas y la modelizacin con materiales concretos (globo terrqueo, linterna, etctera).
Es importante que el docente tenga presente que en el movimiento de traslacin de la Tierra alrededor del
Sol el eje de sta se mantiene paralelo a s mismo en cada una de las posiciones; justamente sta es la
caracterstica
que
da
cuenta
de
la
sucesin
de
las
estaciones.
Dado que la clave para entender las diferencias de temperatura y de horas luz en las estaciones est en la
inclinacin del eje terrestre en su traslacin paralela (y por lo tanto en la inclinacin con que llegan los rayos
solares a la superficie de la Tierra), se sugiere trabajar sobre este ltimo aspecto recurriendo a situaciones
concretas como la que se plantea en la ficha, pero tambin buscando otros ejemplos como la diferencia de
temperatura al medioda (cuando el sol cae ms perpendicularmente) o al atardecer (en que los rayos
llegan ms inclinados a la Tierra). Esto es lo que trata la tercera actividad de la ficha. Es importante que el
docente haga hincapi en que el hecho de que los rayos sean ms perpendiculares implica que la radiacin
por unidad de superficie es mayor, es decir, hay ms luz y calor por unidad de superficie.
Actividad 2: Sistematizacin de lo aprendido sobre las estaciones

El propsito de esta actividad es que los alumnos establezcan relaciones entre los conceptos estudiados y
puedan
arribar
a
algunas
generalizaciones.
Se propone que los alumnos trabajen con la ficha "El movimiento de la Tierra alrededor del Sol". Una
posibilidad es destinar un tiempo a que trabajen en grupos en la clase, discutan las actividades, formulen
preguntas al docente para clarificar dudas, y que, luego, la completen individualmente.
Actividad 3: Las fases de la Luna: una consecuencia de las posiciones relativas en que se
encuentran la Tierra, la Luna y el Sol
Se propone introducir la actividad promoviendo un intercambio de lo que saben los alumnos acerca de las
fases de la Luna: cules son los nombres, cada cunto se producen los cambios, cada cunto se repite el
ciclo completo, a qu se debe que la misma Luna se vea diferente cada noche, etctera. Se puede
proponer que, a medida que exponen sus ideas, se ayuden con los elementos que utilizaron en la actividad
anterior:
la
pelota
y
la
linterna.
Se espera que puedan llegar a la idea de que los cambios en la forma de la Luna tienen que ver tanto con
la posicin de sta con respecto al Sol, como con la posicin desde la cual la observamos, es decir, la
posicin
de
la
Tierra
respecto
de
la
Luna.
Una vez que han discutido estas ideas, les pedir que lean entre todos la ficha "La Luna vista desde la
Tierra"
y
posteriormente
que
completen
la
actividad
1
en
grupos
pequeos.
La actividad 2 es muy similar a la anterior pero planteada en un contexto ms cotidiano. Sugerimos que
esta ltima sea realizada individualmente una vez que han podido discutir la primera.
Recomendaciones
Tanto en el estudio del presente tema como en el de los eclipses, la principal dificultad reside en que las
representaciones con las que se trabaja son esquemas en un plano. A partir de ellos los alumnos deben
inferir cmo se ve la Luna desde la Tierra cuando la luz proviene de una direccin diferente de la direccin
desde la cual ellos observan. Es importante que el docente los ayude a pensar, por ejemplo, que la Luna
llena slo es posible en el caso en que la Luna no se encuentre alineada con el Sol y la Tierra (en cuyo
caso se producira un eclipse). El hecho de que a veces el Sol, la Luna y la Tierra se encuentren alineados
y a veces no es posible porque la Luna se mueve alrededor de la Tierra en un plano diferente al que forma
el Sol con los planetas.
Actividad 4: Los eclipses y la relacin del eclipse de luna con las fases de la luna
Esta actividad est destinada a introducir algunos conocimientos bsicos sobre los eclipses.
El docente introducir la actividad proponiendo alguna conversacin acerca de los eclipses. En general, los
alumnos pueden describir lo que se ve desde la Tierra cuando se produce un eclipse, pero no suelen
conocer cmo se producen. El docente dar ejemplos para mostrar que un eclipse se produce cuando un
cuerpo en su movimiento oculta o "eclipsa" a otro. Para ello deber comentarles que para que se produzca
un eclipse los tres cuerpos deben encontrarse alineados, es decir, formando una recta entre s. Les dir
que entre los tres astros, la Tierra, la Luna y el Sol, se pueden producir dos tipos de eclipses: el de Luna y
el de Sol.
Luego les pedir que trabajen en la primera pregunta de la ficha "Los eclipses" reunidos en pequeos
grupos. Una vez discutidas las situaciones que se presentan en los dibujos y completadas las preguntas del
punto a), el docente har una discusin grupal trabajando y concluyendo las condiciones necesarias para
que se produzca un eclipse. La pregunta b) puede ser planteada al grupo total para promover un
intercambio que recupere e integre conocimientos relacionados con los movimientos conjuntos de la Tierra
y la Luna alrededor

7MO GRADO: Las estaciones, las fases de la luna y los eclipses FICHAS
PARA LOS ALUMNOS
FICHA N 1:
Estudio de las estaciones

1. Completen los siguientes cuadros con las fechas correspondientes:
HEMISFERIO NORTE
ESTACIN
VERANO
OTOO
INVIERNO
PRIMAVERA
HEMISFERIO SUR
ESTACIN
VERANO
OTOO
INVIERNO
PRIMAVERA
INICIO
FINALIZACIN
INICIO
FINALIZACIN
2. Observen los siguientes esquemas y respondan las preguntas:

Uno de estos dibujos corresponde a la traslacin de nuestro planeta alrededor del Sol: la Tierra; el otro
corresponde a la traslacin de un planeta alrededor de su estrella o sol.
a) Cul de los dos esquemas corresponde a la Tierra girando alrededor del Sol? Cmo lo reconocieron?
b) Completen los esquemas con el nombre Tierra y Sol en el caso que corresponda. En el otro caso inventen
un nombre para la estrella y otro para el planeta y antenlo.
c) Identifiquen el hemisferio Sur y Norte en cada uno de los ejemplos (tengan en cuenta el eje del planeta).
d) Cul de los dos casos representados podra servir para explicar las diferencias de temperaturas a lo largo
del ao debido a la cercana al Sol y cul no? Expliquen por qu.
3. Las siguientes situaciones son casi idnticas. La nica diferencia es la inclinacin con que los rayos de luz
llegan al cuerpo. Describan por escrito lo que observan, en cada uno de los dibujos. En cul de los dos casos
la persona recibe ms intensamente los rayos y en qu caso menos? Pueden dar algn otro ejemplo?
Cuando miramos directamente al Sol los rayos nos dan plenamente en la cara y sentimos ms calor. Cuando,
en cambio, no lo hacemos los rayos nos dan en forma oblicua y sentimos menos intensamente el calor. Esto
es lo mismo que ocurre con los rayos de Sol y la Tierra; sobre el hemisferio en que es verano los rayos dan
ms directamente que sobre el hemisferio en que es invierno.
4. En cul de los dos dibujos que se muestran abajo es invierno y en cul es verano? Expliquen cmo lo
reconocieron.
En verano, al medioda el Sol se encuentra ms alto que en invierno.

5. Observen el dibujo y sealen en cada caso en qu continente es de da y en cules, de noche. Tambin
expliquen cmo se suceden los das y las noches.
6. Describan en qu consiste el movimiento de traslacin de la Tierra alrededor del Sol.

7. Observen las diferencias entre el hemisferio Norte y el hemisferio Sur en cada una de las posiciones.
FICHA N 2:
El movimiento de la Tierra alrededor del Sol

1. Busquen en el planisferio la localizacin de los siguientes pases: Espaa, Egipto, Italia, Australia,
Sudfrica.
2. Digan en cada caso si el pas pertenece al hemisferio Norte, al Sur o si parte del pas est en el Norte y
parte est en el Sur.
- Espaa:
- Egipto:
- Italia:
- Australia:
- Sudfrica:
3. Describan en cada caso qu tipo de ropa deberan llevar si viajan el 21 de junio desde Buenos Aires hasta
cada uno de estos pases. Qu tipo de actividades de entre todas stas podran realizar? Ir a baarse a un
lago, ir a jugar con la nieve, hacer un picnic al aire libre, tomar un mate muy caliente. Expliquen por qu
respondieron de esta manera.
- A Espaa:
- A Egipto:
- A Italia:
- A Australia:
- A Sudfrica:
Como ustedes ya saben, los das no tienen la misma cantidad de horas de luz a lo largo del ao. Hay das ms
largos y otros ms cortos.
Los equinoccios son los das del ao en los que el nmero de horas de luz es igual al nmero de horas de
oscuridad.
Los solsticios son los das del ao en donde la diferencia entre las horas de luz y oscuridad es mxima o
mnima. Por ejemplo, hay un da en el invierno en el que oscurece ms temprano que en el resto del ao y
amanece ms tarde que en el resto del ao. Ese da es el solsticio de invierno y ocurre aproximadamente el 21
de junio de cada ao.
4. Respondan las siguientes preguntas:
a) Qu da del ao corresponder al solsticio de verano? Cmo es la cantidad de horas de luz en ese da,
respecto del resto?
b) Cuntos equinoccios hay a lo largo de un ao? A qu fechas del ao corresponden aproximadamente?
c) Cmo se relacionan los equinoccios y los solsticios con la posicin de la Tierra alrededor del Sol? (Para
contestar, completen el siguiente cuadro de la siguiente manera: reconozcan a qu estacin del ao
corresponde cada esquemita para alguien que vive en Argentina. Luego encuentren el casillero que hace
corresponder la fecha del ao con la posicin de la Tierra en el esquema. En ese casillero coloquen las
palabras solsticio o equinoccio segn corresponda.)
21 de
septiembre
21 de
junio
21 de
diciembre
21 de
marzo
8. Completen el siguiente cuadro con el nombre de la estacin correspondiente.
HEMISFERIO NORTE
POSICIN A
POSICIN B
POSICIN C
POSICIN D
HEMISFERIO SUR
FICHA N3:
La Luna vista desde la Tierra

La Luna cambia de aspecto continuamente con la sucesin de los das. La vemos una noche como un disco
brillante que, cada noche que pasa, se achica hasta desaparecer por completo. Luego empieza nuevamente a
verse como una pequea seccin iluminada hasta formar de nuevo el disco brillante. Si se fijan, estos
cambios se repiten una y otra vez aproximadamente cada 29 das. Las distintas formas que nos presenta la
Luna las llamamos fases de la Luna.
De todas las fases de la Luna destacamos cuatro: Luna nueva, cuando no la distinguimos porque no se la ve
iluminada por el Sol; cuarto creciente, cuando comienza a crecer y la vemos como si en el cielo estuviera
escrita la letra C de creciente. Luna llena, cuando se muestra como un disco brillante, y cuarto menguante,
cuando comienza a decrecer y la vemos como si en el cielo estuviera escrita la letra D de decreciente. Vamos
a explicar cmo es que esto sucede.
La Luna, la Tierra y el Sol

La Luna, igual que la Tierra, siempre tiene un lado iluminado por el Sol y el otro en sombras.
En los dibujos que siguen se puede ver cmo la luz del Sol ilumina la Luna y la observamos de manera
diferente desde la Tierra.
En todos los dibujos se ve la Luna que tiene una mitad de su superficie iluminada por el Sol y la otra en
sombras. Sin embargo, desde la Tierra, no siempre vemos toda la zona iluminada que se ve en los dibujos
anteriores. Lo que percibimos de la Luna es slo la parte iluminada que alcanzamos a ver desde la posicin
en que nos encontramos en la Tierra.
Las fases de la Luna corresponden a esas distintas formas que vemos.
Observen los dibujos de las fases de la Luna que se muestran ms abajo. Cada uno de ellos se corresponde
con alguna de las cuatro posiciones que se muestran en el dibujo anterior. Digan cul corresponde a cul.
Para ello tienen que imaginarse en cada caso cmo se ver la Luna desde la Tierra.
- En el siguiente dibujo de la Tierra ubiquen dnde est la Argentina.
Resuelvan las siguientes situaciones:

1. Es de noche o de da? Para ello dibujen la posicin del Sol.
2. Dibuj lo que se ve de la Luna desde la Argentina en cada una de las cuatro posiciones del dibujo.
FICHA N 4:
Los eclipses
En los siguientes dibujos se representan distintas posiciones entre el Sol, la Luna y la Tierra:
- Observando los dibujos, contesten:

1. En cules de los dibujos se muestra un eclipse y en cules no? Cmo los reconocieron? De qu tipo de
eclipse se trata en cada caso? (Para contestar la pregunta imaginen que estn en la Tierra e intenten mirar
hacia el Sol en el dibujo I y hacia la Luna en los dibujos II y III, y digan si hay algo que les impide hacerlo.
Recuerden que, para ver un objeto celeste, ste debe estar iluminado, porque si no le llega luz no alcanzamos
a verlo.)
2. Discutan si la siguiente afirmacin es verdadera o falsa y justifiquen su respuesta:
Para que se produzcan los eclipses de Luna,
la Luna debe estar en la posicin de Luna llena.

2009 Recorr - Didact.cs - Nat.bl5.Tyuni. 5tog Elcielovistodesdelatierra

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2008-GBCBA SECRETARA DE EDUCACIN DIRECCIN DE PLANEAMIENTO RECORRIDOS DIDCTICOS CS.

Bloque : La Tierra y el universo

2008-GBCBA SECRETARA DE EDUCACIN DIRECCIN DE PLANEAMIENTO RECORRIDOS DIDCTICOS CS. NATURALES

2008-GBCBA SECRETARA DE EDUCACIN DIRECCIN DE PLANEAMIENTO RECORRIDOS DIDCTICOS CS. NATURALES

Actividad 3: El tamao de los objetos celestes

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El brillo de los astros

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Nota de informacin para el docente: la distancia de la Tierra al Sol es aproximadamente de 150.000.000

Bloque : La Tierra y el universo

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2. Qu era ms grande segn Anaxgoras, el Sol o la Tierra?

b) Imaginen la siguiente situacin:

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Los astros segn los antiguos griegos

Anaxmenes Anaximandro Herclito

Longitudes aparentes y absolutas

El tamao aparente de un objeto es ms grande chico cuanto ms lejos est el objeto.

El tamao aparente es el que se mide directamente sobre el objeto.

El tamao absoluto de un objeto es el que se mide directamente sobre el objeto.

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Hay muchos tamaos absolutos de un objeto.

Si mido una mesa con un metro, conozco su tamao absoluto.

Hay muchos tamaos aparentes.

Quin est ms cerca que quin?

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c) Contesten las siguientes preguntas:

Brillo absoluto y aparente

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- igual que el del Sol

Bloque : La Tierra y el universo

5TO. GRADO: El cielo visto desde la tierra SECUENCIA DIDCTICA

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Actividad 2: El movimiento anual de los astros

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Bloque : La Tierra y el universo

Observaciones del cielo nocturno

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El movimiento anual y las constelaciones

a) En Norteamrica la llamaron el Gran Cucharn; y en Francia, la Cacerola.

b) En Inglaterra la llamaron el Arado.

c) En China la figura representaba al Burcrata Celeste llevado por los sirvientes.

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Bloque : La Tierra y el universo

Imagen del cielo nocturno de Buenos Aires

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Bloque : La Tierra y el universo

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Bloque : La Tierra y el universo

5TO. GRADO: El sistema solar y sus componentes FICHAS PARA EL

Observ la imagen El da y la noche

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Los movimientos de la Tierra

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3. Por qu el Sol no nos ilumina de noche?

Caractersticas de los planetas