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Cristiano
Escuela de Educacin
Magster en Educacin
Conceptualizaciones
Compartiendo las concepciones que hoy se manejan en las teoras crticas del
currculum, podemos afirmar que ste no es solamente un plan que conduce al proceso de
enseanza, ni un programa de estudios, tampoco es solamente un conjunto de experiencias
de aprendizaje, ni un documento diseado para la planificacin instruccional. El
currculum es una propuesta educativa que contiene una representacin de saberes y
significados propios de la cultura vigente, y que han sido seleccionados y organizados
para su comunicacin en el mbito escolar.
La determinacin acerca de qu ha de seleccionarse y cmo se organizarn dichos
saberes no es un problema simple de resolver, por el contrario, involucra decisiones de gran
relevancia acerca del tipo de formacin que obtendrn los alumnos y su implementacin en
el espacio escolar. Significa tomar decisiones acerca de qu y cmo ensear, qu tipo de
aprendizaje se busca promover, en qu contexto y en qu perodos de tiempo se producirn
los procesos de enseanza y aprendizaje, as como quines sern los responsables de estos
procesos y cules son los perfiles de los sujetos educativos participantes.
En este sentido, planteamos que el currculum determina los conocimientos impartidos, pero tambin las formas de conocer. Es decir, a travs de l se ensea a leer la realidad
de una determinada manera, puesto que al contener un conjunto de propsitos, una cierta
seleccin de contenidos, una propuesta sobre determinados mtodos de enseanza, y ciertas
actividades de aprendizaje, se est expresando una manera de organizar la realidad.
Tambin el currculum marca tiempos y criterios de evaluacin, establece perfiles de
ingreso y egreso y seala, a partir de lo que se desea formar, criterios para escoger al
personal docente. Pero en lo central, podemos afirmar que el currculum seala una concepcin del mundo mediante los conocimientos que contiene y representa una visin de lo que
debe ensearse y cmo ensearse, es decir, a travs de la seleccin y organizacin del
contenido y de las formas de enseanza, el currculum muestra una forma de ordenar la
realidad, de cmo observarla y acceder a ella (Abraham, Mirtha 1992, p.22).
En este marco pretender limitar el currculum al plan de estudios o a un listado de
materias supone negar las diferentes posturas acadmicas, cientficas y las relaciones de
poder que se juegan en la produccin, seleccin, organizacin y distribucin del
conocimiento, as como desconocer los componentes poltico-administrativos presentes en
todo currculum. De ah que su estudio y diseo no pueden limitarse a la planificacin
tcnica, al establecimiento de secuencias entre las asignaturas y al ordenamiento de las
actividades en concordancia con los objetivos propuestos, sino que supone un estudio
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impartidas, su contenido y metodologas con escaso sentido real, por un lado y las
necesidades, intereses y anhelos en permanente cambio de los alumnos, por otro.
En este aspecto, es posible sealar que el acelerado crecimiento de la sociedad
moderna muestra de manera evidente la obsolescencia del conocimiento escolar, el cual,
muchas veces, ha exhibido grados severos de desactualizacin, que resultan necesarios de
atender permanentemente. De esta manera, podemos afirmar que la educacin no siempre ha
reportado niveles de correspondencia con la produccin de conocimientos derivados del
desarrollo social, sino que ha llevado un atraso de dcadas, con la consecuente dificultad en la
formacin actualizada de los individuos y la escasa utilidad que poseen los conocimientos para
enfrentar los problemas futuros.
Un punto de gran tensin necesario de reportar es la contradiccin existente entre el
discurso educativo y las prcticas educativas. Los propsitos plasmados en el currculum
oficial relativos a la capacidad de los alumnos de conocer y transformar la realidad, participar
e integrarse a la comunidad y enfrentar los problemas de manera crtica y creativa, resultan
muchas veces incongruentes con el currculum vivido en el aula. En efecto, las observaciones
realizadas en instituciones educativas demuestran que, por ejemplo, los niveles de participacin de los alumnos estn muchas veces restringidos a los lmites impuestos por el profesor,
quin, muchas veces, enfatiza aspectos relacionados con la memorizacin y repeticin
mecnica de definiciones, ms que la aceptacin de opiniones divergentes, la comprensin
lgica de los conceptos y la creacin de situaciones novedosas que posibiliten al alumno la
reconstruccin del contenido de estudio. Esta situacin es grave si pensamos que gran parte de
las competencias que se requieren para enfrentar el mundo actual se relacionan con las
capacidades para descubrir, analizar, investigar, poseer un pensamiento crtico, autnomo y
creativo y resolver los problemas que se presentan desde diferentes pticas de anlisis.
Vinculado a lo anterior encontramos que el saber escolar transmitido por el profesor
es considerado, muchas veces, el nico vlido en el aprendizaje de los alumnos,
establecindose entonces, en la mayora de las situaciones escolares, un predominio del saber
escolarizado, en detrimento del saber cotidiano, expresndose as, una forma de establecer
rdenes y niveles de validacin de la ciencia y de los aprendizajes como status de verdad y
desconocindose la cultura propia de los alumnos, su lenguaje, sus formas de relacin y su
concepcin de la vida.
Un currculum que presenta los problemas antes mencionados se queda sin respuesta
ante los desafos del mundo actual, en el cual prevalecen las incertidumbres ms que las
certezas, la flexibilidad ms que la rigidez, la capacidad de crear ms que la acumulacin de
informacin.
Un currculum que no involucre una comprensin clara de las tareas futuras, puede
asimismo, conducir a que un sector importante de la sociedad, no se est preparando para
participar en los proyectos futuros y por tanto, permanezca, en su mayora, al margen de las
decisiones que los involucra.
Bibliografa
Abraham, Mirtha. Desarrollo y contradicciones del modelo del hacer docente (el caso del
Colegio de Bachilleres).Tesis para obtener el ttulo de Maestra en Pedagoga. Mxico,
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