Tics

Prof(a):

Bachilleres:

Ali Guerra

Mara Marn C.I: 26384034

Seccin: Cp_07

El Tigre, Mayo 2015

Organizacin y funcionamiento de aula de informtica educativa

A mediados de la dcada del 80, algunas escuelas las incorporaron dentro de una
sala en red siguiendo la disposicin clsica del aula que ya tena la escuela, por cierto con
elevados costos de instalacin. Pero no es importante listar los diversos modos en que esto
ocurri, sino preguntarse por los factores que determinan su organizacin. La disposicin
de las primeras aulas informticas estuvo determinada por los mismos microordenadores
(tamao, costo, etc.), el edificio (forma de la sala disponible) y la preparacin de los
maestros en computacin. stos, en la mayora de los casos, no decidieron la incorporacin
de esta tecnologa sino que fueron sus autoridades y tambin los padres que exigan una
escuela actualizada. La falta de preparacin de los maestros, sumado a los costos y el
tipo de sala disponible, determin que los microordenadores fueran colocados en un aula
especfica. sta fue protegida con rejas, alarmas, se instalaron aire acondicionado y pizarras
blancas, constituyndose as en un lugar selecto que era manejado por un especialista y que
era visitado ocasionalmente por los alumnos que continuaban con sus clases tradicionales
en su aula habitual. Algunos la llamaron Taller de Computacin, otros Gabinete de
Computacin o nombres para significar que era algo diferente y especial. De este modo, el
microordenador se incorpor a la escuela pero no al aula como lo hicieron, con cierta
facilidad, otros medios de la tecnologa audiovisual.

Muchas de las aulas informticas actuales fueron creadas con los criterios citados,
sin embargo, stas fueron variando paulatinamente en funcin de las necesidades
curriculares. En realidad, la organizacin del aula informtica debera estar determinada
preferentemente por necesidades curriculares y menos por otros factores. La incorporacin
de otros recursos materiales didcticos se hizo por esas necesidades, por ejemplo el videoreproductor que no necesit de los maestros mucha preparacin previa para su uso. Sin
embargo, el microordenador se incorpor a la escuela cuando el maestro todava no saba
cmo explotar sus virtudes en funcin de las necesidades curriculares. En los ltimos aos

se observ que las necesidades curriculares tienen una mayor influencia en la organizacin
del aula informtica, esto ha ocurrido por la aparicin de software educativo ms amigable
y til para los maestros y tambin por una mejor preparacin de stos.

Aspectos de la organizacin del aula informtica

En la organizacin del aula informtica deberamos distinguir la estrictamente

material de la operativa. Esta ltima est referida a la coordinacin de las actividades aulas
- aula informtica, es decir, qu aulas utilizan el aula informtica, en qu horas y en qu
temas. Tambin, lo operativo tiene que ver con su actualizacin permanente en funcin de
las

necesidades

curriculares,

por

ejemplo,

adquisicin

de

nuevos

programas

computacionales educativos. Los mismos maestros deberan conformar una comisin para
decidir la compra de nuevos softwares y/o hardwares, en esta materia es importante que se
tenga un asesor especializado.

La organizacin material del aula se refiere a la disposicin del mobiliario y a la

conexin de los equipos. No existe una nica y mejor manera de disponer los equipos
dentro de la sala. Muchas de las primeras aulas tuvieron la misma disposicin del aula
tradicional, es decir microordenadores sobre mesas ordenadas mirando hacia la pizarra para
que se pudiera seguir dando clases habituales. Por supuesto, esto implicaba costosas
instalaciones de cableado elctrico y/o de red. A estas aulas asistan los alumnos para
realizar slo actividades computacionales, lenguajes LOGO, BASIC, guiados por un
especialista que no era su maestro. Revisando vieja bibliografa del ao 1983 he
rescatado lo siguiente de A. J. Obrist "El Microordenador en la Enseanza", Narcea: Es
obvio que a medida que aumente la familiaridad de los maestros con el microordenador
habr que debatir ampliamente las prioridades, la adquisicin de programas y su
integracin general en el currculum.; esta anticipacin est ocurriendo hoy,

paulatinamente las necesidades curriculares van determinando tambin la organizacin

material del aula informtica.
Hoy podemos observar aulas con microordenadores en red o no, dispuestas
alrededor de las paredes de la sala que dejan un importante espacio interno donde hay
mesas vacas que los alumnos utilizan para realizar tareas combinadas. Esta disposicin
diferente a la tradicional se debe fundamentalmente a la aparicin de nuevos programas
educativos computacionales ms amigables y a la mayor seguridad que los maestros han
adquirido en el empleo de los microordenadores. El maestro ha trasladado muchas
actividades habituales del aula comn al aula informtica y aqu las ha potenciado con el
microordenador. Una actividad combinada implica que el alumno, por ejemplo, escribir e
imprimir un cuento en el microordenador y luego pegar alguna figura recortada referente
al tema, o dibujar para producir un material que formar su carpeta de trabajo escolar en
algn tema como ciencias naturales o sociales. En otras palabras, la tendencia nos sugiere
que los maestros irn paulatinamente incorporando la computadora a las actividades
ulicas. Entonces, lo que hoy est progresivamente determinando la disposicin del
equipamiento del aula informtica es el estilo del maestro que est ligado
fundamentalmente a su preparacin y a las necesidades curriculares actuales.

Organizacin de una programtica

Es preciso tener presente que cada situacin de juego proporciona al nio y a la nia
una ocasin de aprendizaje, por lo tanto el educador debe tratar de animar al nio y a la
nia que sean independientes y curiosos, que tiendan a expresar sus opiniones y a no
desanimarse fcilmente. Ayudar a relacionar diferentes conocimientos de modo que sean
capaces de pensar y descubrir cosas nuevas, de ser creativos. Animar a los alumnos a que
sean cada vez ms autnomos en relacin con los adultos, a que se relacionen y resuelvan
sus conflictos entre ellos, estimulados y aceptando las respuestas errneas de los nios. Se
puede considerar la educacin sensorial como un conjunto de tcnicas o ejercicios de

entretenimiento de las diferentes capacidades sensoriales; por lo tanto, es importante

aprovechar las experiencias que vive el nio de una forma espontnea aprovechando la
cotidianidad, partiendo de los elementos conocidos y prximos a su entorno, utilizando
materiales adecuados y experiencias seleccionadas de una forma graduada, atendiendo a las
particularidades de cada nio y nia. El educador es, por tanto, responsable de que nios y
nias utilicen sus sentidos como elementos primarios y fundamentales del conocimiento,
adems de ofrecer un ambiente estimulado que permita al nio y a la nia multiplicar sus
experiencias y desarrollar sus capacidades perceptivas que van a ser fuente de conocimiento
y de relacin con el mundo exterior.

Requisitos de web, uso de los ordenadores en el aula

Un sitio web exitoso debe ofrecer a sus visitantes un producto o servicio atrayente o
se irn a buscar en otro sitio. Debes decidir el tipo de contenido que quieres colocar en lnea
y despus comenzar a ensamblar los documentos e imgenes que necesitars para crear las
pginas de tu sitio. Si no tienes tiempo o no confas en tus habilidades como escritor,
existen muchas fuentes disponibles en lnea que pueden ofrecerte una ayuda si pagas una
cuota. Conforme recolectes y organices tu contenido, considera tambin hacer que tu sitio
se a amigable con los motores de bsqueda usando tcnicas de Optimizacin para Motores
de Bsqueda (SEO por sus siglas en ingls) para preparar tus pginas con palabras clave y
trminos de bsqueda que ayudarn a llevar visitantes a tu sitio. El primer paso para crear
un sitio web debera ser formarse una imagen mental del mismo, una visin de su propsito
y las necesidades de la audiencia a la que est dirigido. Deberas tener una idea clara de lo
que puedes ofrecer a tus visitantes y qu no pueden encontrar en ningn otro sitio del
Internet. Si planeas vender productos o servicios, debes explorar una manera de crear y
mantener una lista de contactos, as como un sistema para tomar rdenes y procesar pagos.
A pesar de que es posible crear un sitio web de manera gratuita, si ests planeando hacer
que tu sitio crezca al igual que tu negocio, entonces deber planear conseguir un nombre de
dominio y pagar por un servicio de hospedaje web.

Los ordenadores o computadoras por s solos, sin un modelo pedaggico, no

generan una mejora sobre la enseanza y el aprendizaje. - Las TIC debieran ser utilizadas
para la organizacin y desarrollo de procesos de aprendizaje de naturaleza socio
constructivista. - La tecnologa informtica, a diferencia de la impresa o el soporte
audiovisual, permite manipular, almacenar, distribuir y recuperar con gran facilidad y
rapidez grandes volmenes de informacin. - Las tecnologas digitales son poderosos
recursos para la comunicacin entre sujetos (tanto alumnado como profesorado) que se
encuentren distantes geogrficamente o bien que no coincidan en el tiempo.

En el artculo tambin sugiero que un proyecto o unidad didctica destinada a que el

alumnado aprenda a travs de la realizacin de actividades realizadas con las TICs en una
perspectiva metodolgica que asuma los principios que hemos enunciando debiera
planificarse bajo un modelo educativo caracterizado por lo siguiente: Una de las metas
relevantes del aprendizaje escolar consiste en ayudar al alumnado a reconstruir y dar
significado a la multitud de informacin que obtiene extraescolarmente en los mltiples
medios de comunicacin de la sociedad del siglo XXI y desarrollar las competencias para
utilizar de forma inteligente, crtica y tica la informacin. La metodologa de enseanza
que se desarrolle debe caracterizarse por cuestionar el monopolio del libro de texto como
fuente nica del conocimiento y estimular en el alumnado la bsqueda de nuevas
informaciones a travs de variadas fuentes y tecnologas, as como la reflexin y el
contraste crtico permanente de los datos. Ensear con ordenadores en una perspectiva
constructiva significa plantear problemas para que los propios alumnos articulen planes de
trabajo y desarrollen las acciones necesarias con la tecnologas cara a construir y obtener
respuestas satisfactorias a los mismos de forma que aprendan a expresarse y comunicarse a
travs de las distintas modalidades y recursos tecnolgicos frente al aprendizaje como una
experiencia individual el reto es utilizar la tecnologa para generar procesos de aprendizaje
colaborativo entre los alumnos de la clase y entre clases geogrficamente distantes. El papel
del docente en el aula debe ser ms un organizador y supervisor de actividades de
aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologas, ms que un transmisor de

informacin elaborada en consecuencia, un posible listado, no exhaustivo, de actividades de

aprendizaje que los alumnos podran realizar empleando los recursos digitales seran las
siguientes: buscar, seleccionar y analizar informacin en Internet con un propsito
determinado adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas
herramientas y recursos tecnolgicos: saber manejar software diverso, gestionar un sistema
operativo redactar textos escritos elaborar presentaciones multimedia resolver ejercicios
y juegos on line desarrollar proyectos de trabajo en WWW exponer pblicamente
proyectos o trabajos en el aula mediante pizarras digitales comunicarse y trabajar
colaborativamente a distancia empleando recursos de Internet: foros, wikis, blogs,
transferencias ficheros, correos, Messenger expresarse y difundir sus ideas y trabajos
empleando distintas formas y recursos tecnolgicos (elaborar montajes audiovisuales,
multimedia, pginas web)