Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Defensa

Universidad Nacional Experimental Politcnica
de la Fuerza Armada Bolivariana
UNEFA Ncleo Tchira

COMPONENTES DEL CURRICULO

Actividad 3

Maestra en Educacin Superior Cohorte 2010

Ctedra: Teora y Diseo Curricular
Docente:
Dr. Jairo Clavijo
Participante:
Lcda. Maryi C. Mrquez E.
C.I. V- 15.234.502

San Cristbal, marzo de 2011

COMPONENTES DEL CURRICULO PARA SU ESTUDIO

1. Definicin de Currculo
Existe un nmero ilimitado de autores, estudiosos y tericos que se han atrevido a
formular las ms diversas definiciones de la palabra currculo, tal como lo expresa
Bonilla (2004) - haciendo mencin de los documentos conjuntos publicados por la
UNA y la UPEL - , cuando expone que El problema del currculo comienza con su
definicin. Existen ms de 340 definiciones de curriculum en las reseas
bibliogrficas. Tal abundancia de interpretaciones nos obliga a pensar que si bien
pueden haber puntos de convergencia entre ellas, mayores son las divergencias.
Sin embargo existen algunas que por su significancia y profundidad bien valen la
pena resear, tales como la presentada por la UNESCO, la cual expone que el
currculo es:
la organizacin de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los
diversos factores que las condicionan y determinan, en funcin de los
objetivos bsicos generales o finales de la educacin. Tal organizacin
se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada
uno de los pases latinoamericanos. (UNESCO, 1974 en Bonilla 2004).
Por su parte, J. Martnez Bonaf (En Bonilla, 2005) seala que El curriculum es
una construccin social sobre las que se cruza un complejo entramado de
prcticas en un proceso de desarrollo en diferentes niveles de concrecin y
objetivacin, mientras que Magendzo (en Rodrguez y Gonzlez, s/f) afirma que el
currculo puede ser visto como un proceso de seleccin, organizacin y
distribucin de la cultura que debe ser aprendida
Finalmente se cree que la definicin de la palabra currculo que ms se acerca a la
realidad educativa de Venezuela es la presentada por Villarini al aseverar que:
El currculo orientado al desarrollo humano integral unifica en un plan
comprensivo y sistemtico las metas educativas ms generales del
desarrollo humano con el proceso de diseo curricular ms especfico
de carcter acadmico, deliberativo y tcnico. De este modo se pasa de
la simple inspiracin humanista a la creacin de sistemas educativos
que en efecto promuevan el desarrollo humano. (Villarini en Rodrguez
y Gonzlez, s/f).
b. Fundamentos del currculo
Los fundamentos tericos sientan las bases para desarrollar el diseo currcular
de la educacin venezolana. Moscote, M. Pitre, L y otros (2007) mencionan los
siguientes:

1. Fundamentos legales: los cuales se refieren a las normas jurdicas en materia de

educacin que estn vigente en el pas. En el caso de Venezuela estas se
encuentran la Constitucin, la LOE, la LEU y la LOCTI.
2. Fundamentos filosficos: determinan la orientacin curricular que ms se ajusta
al contexto sociocultural e histrico de una regin para consolidar la formacin
del tipo ciudadano que requiere una Nacin.
3. Fundamentos epistemolgicos: determinan claramente los conceptos sociales
que se tienen sobre lo que es el conocimiento, el conocimiento cientfico y los
saberes, determinndose as el papel que el conocimiento tiene para el
desarrollo de la sociedad.
4. Fundamentos sociolgicos: son los que permiten sistematizar los principios que
ayudan a comprender los aportes del contexto socio-cultural y las relaciones que
se establecen entre las demandas sociales y el proceso del diseo curricular.
5. Fundamentos psicolgicos: en ellos se contienen las diversas teoras ligadas al
desarrollo y aprendizaje humano, as como tambin a la inteligencia,
constituyndose as en un pilar fundamental del currculo.
6. Fundamentos pedaggicos: constituyen la gua principal para organizar los
procesos formativos partiendo de determinado modelo pedaggico, lo que
implica a su vez el estudio de cada uno de ellos para entender cmo el ser
humano se apropia del conocimiento y as definir el modelo que se adapte a lo
que se busca en cada contexto socio cultural.
c. Enfoque del Currculo
Para Bolaos, G. y Molina, Z, (2006) el enfoque curricular es un cuerpo terico
que sustenta la forma en que se visualizarn los diferentes elementos del currculo
y cmo se concebirn sus interacciones, de acuerdo con el nfasis que se d a
alguno de esos elementos, lo que supone una revisin exhaustiva de dichos
enfoques que permita seleccionar el que se adapte a la realidad en la cual se va a
desarrollar el currculo para traducir eficaz y eficientemente esos planteamientos
en las acciones concretas a plasmar los planes y programas de estudio.
No existe un acuerdo general con respecto a la clasificacin de los enfoques que
se pueden adoptar en el diseo curricular, sin embargo Bolaos, G. y Molina, Z,
(2006) coinciden con otros autores al sealar como los enfoques curriculares
mejor sustentados a los siguientes: psicologista (centrado en el anlisis
psicolgico del individuo), academicista (privilegia la formacin intelectual del
individuo) , tecnolgico (que pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso
de transmisin de los contenidos educacionales, para que este sea mas eficiente),
socio - re construccionalista (que pretende transformar a la educacin en un
proceso de socializacin o culturalizacin de la persona) y dialctico (que
enfatiza el carcter de accin socialmente productiva de la educacin.

d. Caractersticas del currculo

No existe un acuerdo general que establezca caractersticas nicas y universales
para todo currculo, lo que es totalmente comprensible si se toma en cuenta que
el contexto socio cultural, el enfoque y los fundamentos sobre los cuales se
construye el currculo influirn directamente sobre las cualidades que ste debe
poseer.
Pese a ello, si hay ciertos aspectos que se repiten entre los diversos autores
dentro de las cuales se encuentran: a) la flexibilidad, entendida como la
oportunidad de hacer los ajustes necesarios para garantizar la calidad y la
pertinencia acadmica; b) la coherencia en trminos de correspondencia entre
todos los factores que forman parte e influyen en la construccin y aplicacin del
currculo; c) la integralidad, definida como el equilibrio entre los sujetos, elementos
y procesos que intervienen en la accin educativa para fomentar el aprendizaje de
un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores para
ejercer un buen desempeo profesional y personal que contribuya con el
desarrollo social de una regin; d) la sistematicidad que consiste en la
programacin, planificacin y organizacin secuencial y congruente de las
actividades de aprendizaje; y e) la prctica, que concretamente invita al ejercicio y
la puesta en prctica de lo aprendido en experiencias reales.
Por su parte, Iafrancesco (2004) presenta resumidamente lo que se considera
deben ser las caractersticas del curriculo al afirmar que Deben ser caractersticas
del currculo, entre otras la inspiracin antropolgica (axiolgica), la participacin
comunitaria, la interdisciplinariedad, la flexibilidad, la coherencia, el realismo y
pertinencia, la proyeccin, la personalizacin y la gestin estratgica.
(Iafrancesco, G. 2004, p. 91)
e. Plan de estudio
Para Rogers y Taylor (1999), currculo y plan de estudios son sinnimos y por
eso ambas hacen referencia a todas las actividades que los estudiantes llevan
a cabo, especialmente aquellas que deben cumplir para culminar un curso () No
es nicamente el contenido, sino el programa, es el curso que deben completar
para alcanzar el xito. Segn estos autores, en el plan de estudios se deben
contemplar aspectos tales como los contenidos, los mtodos de enseanza y
aprendizaje, los objetivos, las metas y la evaluacin.
Por su parte, para Chaveznava (2007), el plan de estudio no es el currculo en s
mismo, sino ms bien es la descripcin secuencial de la trayectoria de
formacin de los alumnos en un tiempo determinado (Chaveznava, 2007),
menciona dentro sus elementos: el perfil de ingreso, el mapa curricular, las lneas
de formacin, los programas analticos y el perfil de egreso.

Referencias Bibliogrficas
Aguirre,
L.
(2009).
Enfoques
Curriculares.
Disponible
http://www.slideshare.net/guest9ea74b/enfoques-curriculares-1987174

en:

Bonilla, L. (2004). Curriculum y Desarrollo Curricular. Disponible en:

Galeon.com Currculum. Definiciones, Elementos, Niveles. Diseo Curricular.
Enfoques. http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html
Bolaos, G. y Molina, Z (2007). Introduccin al Currculo. Editorial de la
Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica.
Chaveznava, P. (2007). Diseo Curricular y Diversos Modelos Educativos.
Disponible
en:
http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Diseno_
Curricular/
Iafrancesco, G. (2004) Currculo y Plan de Estudios. Cooperativa Editorial del
Magisterio, Bogot Colombia.
Moscote, M. Pitre, L y otros (2007). Fundamentos del Currculo. Disponible en:
http://www.slideshare.net/doris3m/fundamentos-del-curriculo
Rogers, A, Taylor, P y otros (1999) Elaboracin participativa de planes de
estudios para la educacin y la capacitacin agrcola. ONU FAO, Roma, Italia.
Rodrguez, A y Gonzlez, L. (s/f) Curriculo, desarrollo humano y formacin
integral
en
el
contexto
Caribe
Colombiano.
Disponible
en:
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArtic
uloIU.visualiza&articulo_id=10836