CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARA DE

EDUCACIN DE ZACATECAS SEGN ACUERDO N

04732MEO50926 DE FECHA 02 DE ABRIL DEL 2009

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LAS DESTREZAS Y

HABILIDADES EN LA LICENCIATURA INSTRUMENTISTA
CON NFASIS EN TROMBON DE LA UNIDAD
ACADMICA DE MSICA, DE LA UNIVERSIDAD
AUTONOMA DE ZACATECAS
PROYECTO APLICATIVO

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACIN

PRESENTA:
LIC. JORGE ANTONIO BARAJAS GUERRERO

ASESOR:
MTRA. BERTHA LUCIA SANTOS HERNANDEZ

GUADALUPE, ZACATECAS

MARZO 2015

CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARA DE

EDUCACIN DE ZACATECAS SEGN ACUERDO N
04732MEO50926 DE FECHA 02 DE ABRIL DEL 2009

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LAS DESTREZAS Y

HABILIDADES EN LA LICENCIATURA INSTRUMENTISTA

CON NFASIS EN TROMBON DE LA UNIDAD
ACADMICA DE MSICA, DE LA UNIVERSIDAD
AUTONOMA DE ZACATECAS
PROYECTO APLICATIVO

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACIN

PRESENTA:
LIC. JORGE ANTONIO BARAJAS GUERRERO

ASESOR:
MTRA. BERTHA LUCIA SANTOS HERNANDEZ

GUADALUPE, ZACATECAS

MARZO 2015

Agradecimientos

A Dios por haberme dado otra oportunidad de vivir.

A Mis padres por estar siempre al pendiente de que no faltara nada.
A Mi esposa e hijos por tolerarme y alentarme en todo.
A Mis maestros por haberme sabido guiar.

Introduccin

El ao de 2011 en trabajo colegiado se realiz la reestructuracin de la

Unidad Acadmica de Artes de la Universidad Autnoma de Zacatecas,
teniendo como objetivo hacer un estudio de actualizacin de programas
educativos y hacer flexible la licenciatura de instrumentista y canto, que
son los programas que se ofertan actualmente El objetivo general la
implementacin de un manual de apoyo para el alumno que realiza sus
estudios en los niveles bsico y propedutico de la licenciatura en
Trombn. La literatura en la cual se bas este proyecto es muy variada,
de trombonistas tales como Emory Remington, Charles Vernon, William
Pagan Prez, Douglas Yeo, Ral Valds y Juan Manuel Arpero stos
dos ltimos excelentes trompetistas quienes realizaron un anlisis en
los ejercicios inditos.
La conformacin de este manual de estudio surge de la
importancia de actualizar los contenidos que durante algunos aos no
se haban renovado, es por ello que conjuntamente con los docentes
adscritos a la academia de viento-metal de la unidad acadmica de
artes de la Universidad Autnoma de Zacatecas se hicieron
aportaciones y sugerencias sobre los parmetros ms importantes a
estudiar de acuerdo a las necesidades que en

la mayora de los

estudiantes se observaron.
Es por ello que se pens en realizar un manual que cubra estas
necesidades tomando en cuenta que tiene que ser flexible para poder
ubicar a los estudiantes dependiendo del nivel que tengan.
Respecto al alcance, se pretende que cada alumno que utilice
este manual pueda apropiarse de los elementos que son necesarios.

Abstract

The year 2011 in collegiate work restructuring the Academic Unit of Arts
of the Autonomous University of Zacatecas, aiming to make a study of
renovation of educational programs and made flexible degree
instrumentalist and song was performed, which are programs that is
now offering The overall goal of implementing support manual for the
student who studied at the basic and preparatory levels degree in
trombone. The literature in which this project was based is varied, from
trombonists such as Emory Remington, Charles Vernon, William Pagan
Perez, Douglas Yeo, Raul Valdes and Juan Manuel Arpero latter two
great trumpeters who conducted an analysis on the unpublished
exercises.
The conformation of this study manual arises from the importance
of updating the content for some years had not been renovated, is why
together with those attached to the Academy of wind-metal of the
academic unit of arts at the Autonomous University teachers Zacatecas
inputs and suggestions on the most important parameters to be studied
according to the needs that most students were observed.
It is therefore thought that a manual that covers these needs
taking into account that needs to be flexible to place students depending
on the level they have.
With regard to scope, it is intended that each student use this
manual can appropriate the elements that are necessary for himself
build their own knowledge and learning rhythm.

Resumen

El objetivo general de este documento es el diseo e implementacin

de un manual de apoyo para el alumno que realiza sus estudios en los
niveles bsico y propedutico de la licenciatura en Trombn, dicho
manual para el estudio del trombn es un texto que contiene ejercicios
bsicos, basados en algunos de los principales parmetros musicales
como: articulacin, sonido, afinacin, aire, y flexibilidad. Gran parte de
los ejercicios son inditos y su elaboracin se fundament en el nivel de
estudio y ejecucin segn la investigacin realizada a los alumnos,
tratando de cubrir las necesidades de cada uno de ellos. Esta propuesta
pretende satisfacer las demandas de los estudiantes de trombn
quienes desean adquirir las habilidades bsicas en corto tiempo para
una pronta insercin en el mercado laboral y que el nivel de musicalidad
sea suficiente para satisfacer las demandas de la empresa donde
laboren. El contexto donde se aplic se caracteriza por tratarse de
estudiantes que en su gran mayora tocan en bandas sinaloenses,
tamborazos y grupos musicales, muchos de ellos llegan a la escuela
buscando mejorar la tcnica en ejecucin del instrumento.
La elaboracin y uso del manual viene a cubrir las necesidades que
durante mucho tiempo los alumnos haban manifestado, ya que no se
contaba con un documento de esta naturaleza que les sirviera de gua.
El manual diseado puede acogerse por cualquier aspirante a ingresar
a alguno de los programas de msica y puede adaptarse al ritmo de
estudio y as adquirir prontamente las habilidades para tocar el trombn.
Se utiliz un cuestionario con escalamiento de Likert, as como la
opinin de algunos docentes de la academia de viento-metal para
determinar la necesidad de disear e implementar este manual. Durante

muchos aos se viene arrastrando una problemtica en relacin a

ciertos estudios bsicos dentro de la materia de trombn que en la
actualidad ya estn obsoletos y que en atencin a las necesidades de
los mismos alumnos tales estudios se tienen que actualizar. El resultado
de la implementacin de este proyecto fue positivo ya que en la mayora
de los alumnos se observ un avance muy significativo.
La articulacin tuvo un avance de un 85%, la afinacin que es el
parmetro ms polmico e importante se tuvo un avance de 100%,
sonido 90%y flexibilidad un 80%. La erradicacin de los malos hbitos
al principio de la aplicacin era una meta a alcanzar durante el ciclo
escolar, sin embargo las diferentes problemticas que presentan los
alumnos eran muy arraigadas ya que la mayora de los estudiantes a
quien se aplic ste proyecto aplicativo ha aprendido de manera
emprica es decir, conocimientos de padres a hijos y esto es difcil de
erradicar ya que estn muy enraizadas.
Al final de la aplicacin los retos fueron cumplidos y sobre todo
que la concepcin del estudio individual fue logrado, la mentalidad de
los estudiantes cambio en un 100% y actualmente ellos se
desenvuelven de una manera autodidacta, estando en supervisin por
el docente practicando la co-evaluacin.

ndic

Introduccin........................................................................................................I
Abstract.............................................................................................................II
Resumen..........................................................................................................III
CAPTULO I......................................................................................................6
1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA................................................................6
1.1 Antecedentes...............................................................................................6
1.2 Marco Contextual........................................................................................8
1.3 Definicin del Problema............................................................................10
1.4 Objetivos...................................................................................................12
1.1.4. Flexibilidad............................................................................................13
1.1.5. Articulacin............................................................................................13
1.1.6. Afinacin...............................................................................................14
1.1.7. Sonido...................................................................................................14
1.5 Pedagoga.................................................................................................14
CAPITULO II...................................................................................................16
2. JUSTIFICACIN.........................................................................................16
CAPITULO III..................................................................................................18
3. DESCRIPCIN DE LAS ETAPAS DEL PROYECTO.................................18
3.1 Deteccin de Necesidades.......................................................................18
3.2 Localizacin del Estudio............................................................................21
3.3 Periodo de Aplicacin................................................................................21
3.4 Poblacin Objeto de Estudio.....................................................................22

CAPITULO IV..................................................................................................24
4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA.........................................................24
4.1 Diseo del Manual....................................................................................24
4.2 Formas de Evaluar la Propuesta..............................................................26
4.3 Recursos Humanos y Materiales..............................................................28
CAPTULO V...................................................................................................29
5 PARTICULARIDADES.................................................................................29
5.1 El Instrumento...........................................................................................29
5.1.1Historia....................................................................................................31
5.1.2 Tipos de Trombn..................................................................................33
5.1.3 Trombn Contrabajo..............................................................................33
5.1.3 Trombn Bajo.........................................................................................34
5.1.4 Trombn Tenor.......................................................................................34
5.1.4 Trombn Alto..........................................................................................35
5.2 Caractersticas para el Aprendizaje del Trombn.....................................36
5.2.1 Aprendizaje Prctico..............................................................................36
5.2.2 Postura Corporal....................................................................................37
5.2.3 Postura Correcta....................................................................................38
5.2.4 Respiracin............................................................................................38
5.2.4.1 Ejercicios de Respiracin....................................................................39
5.2.4.2 Control de la Respiracin....................................................................41
5.2.5 Vibracin de labios.................................................................................46
5.2.6 Emisin de Sonido.................................................................................47
5.2.7 Calentamiento........................................................................................48
5.3 El Uso Voz.................................................................................................50

5.4 Escalas......................................................................................................50
5.4.1 Arpegios.................................................................................................51
5.5 Notas largas, Sonido y Afinacin..............................................................52
5.6 Estudios Meldicos...................................................................................52
5.7 Ligaduras...................................................................................................53
5.8 Flexibilidad................................................................................................54
5.9 Articulacin................................................................................................54
CONCLUSIONES............................................................................................56
BIBLIOGRAFA...............................................................................................58
ANEXOS.........................................................................................................60

CAPITULO I
1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes

El estudio a nivel profesional del trombn de varas dentro de las escuelas de

msica ha sido un reto para los estudiantes y docentes que imparten la
asignatura ya que a pesar de que se cuenta con abundante bibliografa, al
da de hoy se dificulta aplicar una metodologa para su enseanza y un
manual de actividades para su instruccin.
En Europa y en el

continente americano se han hecho algunos

manuales de estudio para el trombn, segn las necesidades de los

estudiantes que llegan a cada institucin y stas a su vez dependen de la
regin geogrfica (Yeo, 2012).
El Ministerio de cultura de Colombia edit una gua para la iniciacin del
estudio del trombn de varas, el cual est editado en el ao 2003 por un
equipo de siete docentes, en el cual se plasman de manera general los
principios bsicos de la enseanza del trombn. Dicha gua tiene como
finalidad ofrecer el soporte musical y pedaggico a los directores de las
bandas e instrumentistas de banda dentro de su formacin (Colombia, 2003).
Otro ejemplo es el del maestro William Pagan Prez trombonista de
Puerto Rico. Y que a lo largo y ancho de su carrera ha sido testigo fiel de la
importancia de ste tipo de manuales o guas para el estudio del trombn. El
aduce que escuchar, cantar y tocar melodas con la boquilla es una manera
sencilla de obtener un buen sonido y por consiguiente una excelente

embocadura, esta combinacin es una clave de xito siempre y cuando se

escuche, cante y se toquen las melodas en la boquilla afinadamente (PaganPerez, Del oido a la embocadura, 2014).
El maestro William Pagan es trombonista, educador musical y
compositor nacido en Puerto Rico, egresado en la Maestra en ejecucin
instrumental (trombn) por la Universidad de Utah E.U. En su quehacer
docente tiene excelentes artculos educativos sobre la enseanza del
trombn y sus particularidades, en este manual propuesto se incluyen
ejemplos del autor.
En el contexto nacional es posible mencionar el trabajo de Wayne
Groves originario de California E.U. radicado en la ciudad de Aguascalientes
Mxico desde hace 10 aos, es trombonista principal de la orquesta sinfnica
de Aguascalientes y docente de trombn en la escuela de msica de la
Universidad Autnoma de Aguascalientes ha compilado en una antologa
algunos de los estudios y ejercicios de nivel bsico y nivel medio para sus
alumnos. Esto como una propuesta para mejorar su quehacer docente y al
mismo tiempo el alumno cuente con la antologa de lo que en algunos aos
sern material de estudio a nivel profesional. (Groves, Estudios Diarios para
el Trombn, 2009)
lo importante no es el trombn sino el que est atrs del trombn
(Groves, 2009, pgs. 3,4)
La antologa cuenta con ejercicios y estudios de reconocidos docentes
y trombonistas de E.U. As como de otros pases y que la finalidad es de
propiciar una buena rutina en el estudiante que sta iniciando sus estudios
as como el de mantener una buena tcnica para aquellos estudiantes que
estn avanzadas.
Por otro lado el violonchelista cubano Rodolfo Navarro, graduado del
Instituto Superior de Arte de la Habana, ha trabajado como profesor de

violonchelo desde 1989 en la Universidad Autnoma de Zacatecas

especficamente en la Unidad de Artes, recientemente concluy sus estudios
de posgrado donde present un manual parecido al propuesto en este
documento. El maestro Rodolfo propone en su gua, la cual va dirigida a
jvenes maestros y alumnos avanzados estudios de metodologa general
lgica y prctica sin que sta supla al trabajo del docente (Navarro, 2009).
Cada una de las escuelas y docentes que en ellas laboran y que
imparten ctedra en la asignatura de instrumento son libres de escoger y
flexibilizar el contenido programtico segn los intereses de la facultad. Son
trabajos importantes que en su entorno han dado resultados positivos y que
cada docente tiene la responsabilidad no solo de aplicarlos sino de estar en
constante actualizacin.

1.2 Marco Contextual

Zacatecas ha sido muy rico en su cultura musical y prueba de ello son
las famosas callejoneadas acompaadas por el tradicional tamborazo
zacatecano

obviamente

del

mezcal,

los

recorridos

son

de

aproximadamente dos horas y en algunas otras ocasiones este tipo de

eventos son acompaados por las bandas tipo sinaloense.
Los alumnos que ingresan a la Unidad Acadmica de Artes de la
Universidad Autnoma de Zacatecas (UAAUAZ) son principalmente jvenes
provenientes de este tipo de agrupaciones musicales quienes buscan el
perfeccionamiento en la ejecucin de su instrumento musical y que la
estancia durante su educacin musical en el instrumento sea corta y al
mismo tiempo prctica.
Algunas de sus necesidades que ellos externan cuando llegan a la
escuela son las siguientes:

Enseanza de aspectos tcnicos del instrumento.

Aumentar el nivel de ejecucin para la pronta insercin en el mercado
laboral.
En gran medida llegan alumnos de otros municipios y de la misma

ciudad con este tipo de necesidades ya que el mercado laboral en el Estado

requiere instrumentistas con un buen nivel, as como de gran versatilidad por
los diferentes gneros de la msica.
Tomando en cuenta estas necesidades que previamente se haban
estado observando desde hace cuatro aos se tom la iniciativa de
emprender el trabajo de

hacer un manual, con ejercicios que cubrieran

ciertas caractersticas tales como articulacin, buen sonido, flexibilidad y

afinacin que al mismo tiempo contribuyera a fomentar hbito de estudio.
Es por ello que se pens en realizar un manual que cubra estas
necesidades tomando en cuenta que tiene que ser flexible para poder ubicar
a los estudiantes dependiendo del nivel que tengan.
El objetivo general es el que:

El alumno adquiera conocimientos generales sobre la tcnica en la

ejecucin del trombn al realizar los ejercicios incluidos en el manual
diseado y que contribuyen a que el msico se desarrolle
integralmente.
Respecto al alcance, se pretende que cada alumno practique los

ejercicios contenidos en este manual tenga a bien apropiarse de los saberes

que son necesarios para que l mismo vaya construyendo su propio
conocimiento y ritmo de aprendizaje. Que el nivel musical y de ejecucin sea
muy bueno, que lleguen a dominar los ejercicios bsicos que les permitirn
interpretar cualquier estilo de msica, y que todo esto contribuya a la pronta
incorporacin al mercado laboral o bien a concluir la licenciatura en el
instrumento.

1.3 Definicin del Problema

Adems de darle importancia a la Educacin musical y el aprendizaje del
trombn propicia el que se revalorice al estudiante de trombn como una
persona capaz de llegar con su interpretacin al verdadero espritu del ser
humano (Groves, Estudios Diarios para el Trombn, 2009).
La duracin de la carrera de msica anteriormente era de diez aos lo
cual propiciaba el principal problema de la escuela: la desercin o el
abandono escolar, la mayora de los estudiantes se iban con un nivel musical
que no les permita una pronta insercin en el mercado laboral (orquesta de
cmara, sinfnica, conjuntos musicales, tamborazos, bandas, tros, etc.)
Los programas que en ese entonces se impartan adems de estar
obsoletos estaban diseados para los diez aos y no eran flexibles, es decir
si el alumno era un virtuoso y terminaba antes los contenidos del programa
del semestre, era tan hermtico el docente que el alumno tena que
esperarse todo el semestre. Cada docente hacia su propia metodologa y
antologa de ejercicios, sin embargo solo el docente tena acceso a ese
material.
Es por ello que en 2011 se opt por hacer una reestructuracin a la
licenciatura en canto e instrumento que son las que actualmente se siguen
ofertando. Dicha reestructuracin trajo como resultado acortar la carrera que
antes era de diez aos a cinco o seis aos segn sea el nivel del aspirante,
de igual manera se actualizaron todos y cada uno de los diferentes
programas que se ofertan en la UAAUAZ. Este significativo cambio hizo que
alumnos de otras universidades del pas que estudian msica emigraran
nuestra universidad buscando una oportunidad.
Esto dio pauta para que en la academia de viento-metal de la
UAAUAZ a realizar

un manual que estuviera al alcance de docentes y

alumnos que imparten y cursan la materia de trombn para su estudio y

anlisis. Permitiendo con ello llevar un control y avance de los estudiantes de

diferentes

niveles

sin

quedar

varados

ya

que

dicho

manual

es

completamente flexible y tanto los estudiantes de menor nivel lo pueden

cursar a su ritmo de aprendizaje, como los avanzados.
Debido a la demanda de ingreso que se tiene en la Unidad de Artes se
ha visto la necesidad de implementar aparte de los estudios formales de
licenciatura, la apertura de talleres de msica popular dado esto a la
demanda de los jvenes y adultos por una mejor preparacin a base de
competencias y poder incorporarse al mercado laboral en Zacatecas y
municipios aledaos.
El estudio de los talleres tiene una duracin de 3 aos (seis
semestres) y en el currculo cursan tres materias bsicas.

Las

especialidades de los instrumentos musicales que se imparten en los talleres

son las siguientes: teclado, violn, guitarra, flauta, clarinete, saxofn, bajo
elctrico, batera, percusin, trompeta, trombn, tuba y canto. El currculo
est estructurado para edades de entre 18 a 50 aos, ya que en algunas de
las especialidades como el canto y guitarra se aceptan alumnos con edades
avanzadas (adultos mayores).
El ingreso realmente es muy sencillo solo se hace un examen de
aptitudes musicales y se llena una hoja de admisin, la cuota de inscripcin
oscila entre los $350 a $400.
La otra modalidad que se tiene es la licenciatura y consta de 4 aos
segn el nivel que tengan, en esta modalidad se oferta los instrumentos
musicales ya arriba mencionados solo se integran los siguientes: oboe, viola,
violonchelo, contrabajo, piano, fagot. El ingreso consta de un examen de
admisin, en el cual se le pide que tenga estudios previos de msica y
cuente con el nivel para ingresar a la licenciatura, por lo regular lo hacen
jvenes que cursan estudios en los niveles previos dentro de la escuela y
algunos que revalidan estudios que vienen de otras universidades del pas

y/o del extranjero. De lo contrario cursan uno o dos aos de nivel

propedutico para poder nivelarse e intentar el ingreso nuevamente a
licenciatura en canto o en algn instrumento musical.
Cabe mencionar que tambin se cuenta con un nivel dedicado a los
nios que desde los 7 aos son aceptados para comenzar sus estudios
musicales, el proceso de admisin es el mismo que en las otras
modalidades.

1.4 Objetivos

Establecer una rutina de prctica en la asignatura de trombn con el

propsito de satisfacer y mejorar la ejecucin en el instrumento.

Identificar el nivel de conocimientos de los alumnos aspirantes cmo

punto de partida para sugerir en qu nivel sern ubicados.

Adquirir una formacin tcnica instrumental adecuada que permita la
comprensin y la interpretacin correctas de un repertorio bsico as
como la posibilidad de acceder a niveles ms avanzados de las
enseanzas musicales.
Para llevar a cabo estos objetivos, son cuatro los parmetros a

estudiar y que son principalmente los que se ocupan para el desarrollo,

ejecucin e interpretacin de la tcnica del instrumento musical, y que con
estos cuatro parmetros se puede obtener un excelente nivel para trabajar
como trombonista en alguna de los mltiples gneros que la msica.
El instrumentista debe llegar a desarrollar las capacidades especficas
que le permitan alcanzar el mximo dominio de las posibilidades que le
brinda el instrumento, posibilidades que se hallan reflejadas en la ejecucin

de la msica que nos han legado los compositores a lo largo de los siglos,
toda una suma de repertorios que no cesa de incrementarse. Al desarrollo de
esa habilidad, a la plena posesin de esa destreza en el manejo del
instrumento, es a lo que llamamos tcnica (Andalucia, 2014).

Cul es la probabilidad de que los contenidos (programa) utilizado

por el docente cubra las necesidades del estudiante permitiendo un
nivel adecuado que le permita una pronta insercin en el mercado
laboral?
El manual ofrece elevar el nivel de los estudiantes?

Tomando stas interrogantes como modelo, se escogieron los tipos de

ejercicios que se incluyeron en el manual para cubrir las necesidades de los
estudiantes.

1.1.4. Flexibilidad
La flexibilidad es el trabajo que debe realizar el aire para pasar por los
distintos armnicos con la menor tensin de los labios posible o el menor
trabajo de los mismos. Los ejercicios de flexibilidad ayudan a fijar una
cantidad de aire y tensin de los labios adecuados para cada nota y registro.
Un buen principio que debe prevalecer siempre al hacer un ejercicio de
flexibilidad es el de "mnimo esfuerzo muscular, mximo uso del aire". Cada
armnico requiere una cantidad de aire distinta y un estado de relajacin
muscular distintito y que siempre ser lo ms relajado posible (Schlossberg,
1992).

1.1.5. Articulacin
Accin de articular la lengua con diferentes silabas a la hora de tocar el
trombn. (ta, te, ti, to, tu, da, de, di, do, du etc.) Las articulaciones que se

busca es ms suave y siempre pensando en la vocal y no en la consonante

(Yeo, 2012)

1.1.6. Afinacin
Se requiere la capacidad de or las sutiles diferencias entre dos tonos.
Con la prctica, ser ms fcil escuchar estas diferencias. Afinar el trombn
requiere escuchar cada uno de los sonidos que ayudarn a un msico saber
si el trombn est afinado. Cuanto ms de cerca el trombn est en sintona
con un sonido, menos desafinado ser escuchado. La prctica de afinar tu
instrumento a diario con una fuente de sonido externa mejorar tu odo y
har que sea ms fcil tocar afinado. (Pagan-Prez, 2012)

1.1.7. Sonido
Profunda concentracin en el concepto de una profunda respiracin
hacia afuera (Valds, 2013) manteniendo siempre la ventana sin que se
corte la produccin del aire. El aire tendr que ser caliente para el registro
grave y frio para el registro agudo.

1.5 Pedagoga
Otra de las posibles variables que podemos apreciar es que en la
UAAUAZ como en otras universidades del pas la enseanza de la msica se
ha encargado a los instrumentistas, profesionales que no poseen formacin
psicopedaggica sino que estn especializados para integrar orquestas
sinfnicas y otros conjuntos instrumentales (Barba, 2006).
ste mismo suceso ha sido un problema bastante fuerte ya que se ha
contado con la contratacin de excelentes artistas del canto e instrumento

como docentes, sin embargo sus conocimientos pedaggicos as como de su

metodologa a la hora de impartir clase es verdaderamente una situacin que
solo confunden al estudiante.
La Educacin Musical ha evolucionado en los ltimos aos, en los
aspectos metodolgico, pedaggico y didctico, por lo que es importante,
como docente, estar al da en estrategias metodolgicas relacionadas con el
proceso de enseanza-aprendizaje, lo que permitir guiar a los estudiantes
en la etapa inicial de su carrera musical (Giraldez, 2010).
Arnold Jacobs tubista y docente comenta que en sus sesiones es
importante dejar tocar a los alumnos cualquier pasaje musical para poder
detectar donde se tiene que mejorar, es decir analizar el problema que el
estudiante tenga para luego sugerir alguna correccin. Jacobs comenta que
la mayora de los problemas que presentan los estudiantes son de
respiracin ya que es quiz el parmetro ms importante y que al ir
avanzando en las cuestiones tcnicas musicales se va poniendo menos
atencin.
Es necesario tener una conciencia sobre la respiracin es el cimiento
de cualquier instrumento de viento y por ende tiene que ser profunda y muy
relajada. Jacobs menciona que es ms fcil aprender nuevos hbitos para
poder olvidar los malos hbitos ya que si solo pensamos en quitar los malos
hbitos lograremos que la rutina de estudio sea pesada.
Es bueno desde el principio de cualquier sesin inculcar buenos
hbitos que rijan la nueva forma de tocar el instrumento.

CAPITULO II
2. JUSTIFICACIN

El manual propuesto puede contribuir a mejorar el aprendizaje y a elevar el

nivel musical en los estudiantes de dicho instrumentos.
Cada uno de los contenidos con los que este manual fue pensado es
con la final de que el estudiante desarrolle y ejecute obras musicales que le
permitan el pronto ingreso a un mercado laboral con un excelente nivel de
ejecucin e interpretativo. Entendamos mercado laboral como lo que el
estado de Zacatecas y municipios ofrecen para el egresado hablando de
agrupaciones que pueden ocupar de ste instrumento que puede ir desde la
orquesta sinfnica, ensambles de metales, ensambles de msica de cmara,
conjuntos musicales de msica de fiestas, tamborazos y bandas.
Con la aplicacin de este manual se pretende que el rezago escolar la
desercin se erradique ya que en gran medida es por la duracin tan larga
de la carrera y que los contenidos no son los necesarios para cubrir las
expectativas de los estudiantes. La iniciacin a la prctica instrumental en las
primeras edades, ha demostrado que es una va eficiente para estimular el
aprendizaje entre nios de la misma edad. Las posibilidades que brinda la
relacin profesor-alumno y del alumnado entre s multiplica las opciones
metodolgicas y genera nuevos escenarios de aprendizaje (Ordoo, 2013).
Respecto a la implicacin Valds (2013) sugiere que todo el proceso
de enseanza, animado y dinamizando con su participacin y actitud todo lo
que se va a realizar, debiendo crear las condiciones adecuadas, condiciones
de confianza y libertad para que los alumnos se puedan expresar

correctamente. El profesor de trombn utilizar una metodologa mezcla de

los diferentes principios metodolgicos y diversas estrategias de enseanza,
segn las necesidades del momento.
El manual de estudio para el trombn es de relevancia y servir para
fijar lineamientos en el campo metodolgico que facilite la enseanza del
profesor, ya que se apoyar en un mtodo sistemtico e innovador que
mejora el aprendizaje del alumno y suscita su participacin activa y dinmica,
manteniendo la motivacin. Y apoya al desarrollo fisiolgico y corporal de los
nios y jvenes y lograr la madurez de todas las facultades artsticas (Barba,
2006).
Cual tipo de manual o libro de metodologa no hace al estudiante
autodidacta, puede ser de gran ayuda sin embargo la presencia del docente
es importantsima en el proceso del aprendizaje ya que se puede llegar a
caer en malos hbitos y sufrir en lo futuro con algn tipo de distonia
muscular. El uso de blogs o tutoriales muchas veces solo confunde al
estudiante es por ello que sin una supervisin puede ser peligros y de
consecuencias donde muchas veces el dao es irreversible.
La crono dosificacin que se presenta en la tabla es de acuerdo a la
aplicacin durante los dos semestres de agosta a diciembre 2013 y de enero
a julio 2014 y la aplicacin de los parmetros que se sugieren en el manual
Agosto

Sonido
Notas largas

Septiembre

Flexibilidad
lento

Octubre

Articulacin
Lento picadoligado

Noviembre

Afinacin
Una nota,
Escalas

Diciembre

Cierre
Todos

los

parmetros q
se estudiaron
durante

el

semestre

Enero

Rutina
sonido,
aplicacin

Febrero

Rutina
flexibilidadvelocidad

Marzo

Rutina
articulacinvelocidad

Junio
Julio

Afinacinacordes
Cierre
los
parmetros
que
se
estudiaron
durante
el
ciclo escolar
2013-14

CAPITULO III
3. DESCRIPCIN DE LAS ETAPAS DEL PROYECTO
En este captulo se muestra el camino seguido en la elaboracin del manual
para el estudio de trombn, desde la deteccin de necesidades hasta la
evaluacin de los resultados observados a partir de su utilizacin.

3.1 Deteccin de Necesidades

Con el propsito de identificar claramente la necesidad de desarrollar un
manual para el estudio del trombn que llevaran todos los estudiantes en el
cual se conjugaran los estudios bsicos y la unificacin de la prctica y
metodologa de su implementacin se aplic una encuesta con escala de
Likert (Anexo 1) a los estudiantes que actualmente cursan la licenciatura
arrojando los siguientes resultados:

De una poblacin de 20 alumnos 16 alumnos manifestaron que es

necesaria la implementacin de un manual con los parmetros que se

sugieren en los reactivos en el instrumento de evaluacin.

4 alumnos expresaron que no era necesario el manual.
El porcentaje arrojado expone que el 80% de la comunidad estudiantil

est a favor de la implementacin del manual y solo el 20% no lo considera

necesario; cabe mencionar que estos estudiantes (20%) no son constantes
en su clase.

Manual para Trombon

A favor

20%

En contra

80%

Figura 1 Porcentaje de opinin sobre la necesidad de un manual para el

estudio del trombn (elaboracin propia)
Para evaluar el material didctico existente en la materia de trombn,
utilizando como criterios la antigedad de los ejercicios as como la
metodologa

con

la

que

se

aplicaban

se

comenz

por

plantear

modificaciones a las actividades que se llevaron a cabo durante algunos

aos, se convoc a una reunin con los docentes de la academia de alientometal de la UAAUAZ, para entablar e informar sobre los resultados que
arrojaron la aplicacin del instrumento de evaluacin. La opinin de los
profesores de la academia de viento-metal es de suma importancia as como
de los alumnos que cursan el presente semestre. Cada docente que integra
la academia cuenta con una amplia experiencia como instrumentistas y
docentes investigadores, son egresados de la misma universidad y su
experiencia docente cuenta con diez a quince aos impartiendo catedra en
diferentes niveles educativos dentro del estado de zacatecas como en
algunos estados del pas, solo uno de ellos es extranjero (estadounidense) y
que actualmente es ciudadano naturalizado. La academia actualmente se
encuentra integrada por dos docentes de trompeta, dos de trombn y uno de
corno francs.

Se solicit tambin la autorizacin a la direccin para la aplicacin del

manual a los alumnos de nuevo ingreso as como a los reinscritos de los
semestres de nivel bsico y propedutico. Tambin se logr recopilar la
informacin de los alumnos del nivel superior, dando crdito especial a su
participacin ya que ellos fueron participes de la actualizacin a la que fue
sujeto el currculo y que fue gracias a sus comentarios que se tom la
iniciativa de hacer un manual al cual alumnos y docentes puedan tener
acceso y dar seguimiento tomando en cuenta el talento, nivel y disponibilidad
del alumno.
El manual est elaborado a partir de las opiniones y sugerencias de
los alumnos de nivel superior y propedutico, partiendo de que el programa
acadmico era muy inflexible y no contaba con suficiente bibliografa.
Adems de que no contaban con ejercicios suficientes de los parmetros
bsicos a estudiar como lo son la articulacin, flexibilidad, afinacin y sonido.
El mtodo de la observacin que durante algunos semestres algunos
docentes han estado recopilando informacin de suma importancia para
lograr dicho fin. Una de las reclamaciones (Anexo 1) ms importantes de los
alumnos que no cubrieron sus necesidades fue la poca flexibilidad en las
actividades programadas para el semestre y que por lo tanto tuvieron que
abandonar los estudios. Otra inconformidad fue que los contenidos no eran
los suficientes para poder desarrollarse como msico integral y poder
incorporarse al mercado laboral con un nivel que les permita el completo
dominio de los gneros de la msica.
A diferencia de los manuales que existen en las diferentes escuelas
donde se imparte la asignatura de trombn, los ejercicios que se han
elaborado han sido pensando en cada uno de los alumnos, as como en las
necesidades y caractersticas que la cultura musical en el estado de
Zacatecas y municipios aledaos se requieren.

Los docentes de la academia de viento-metal han tenido a bien revisar las

variables que se han planteado as como de cada uno de los ejercicios. Es el
primer manual que dentro de la academia de viento-metal de la unidad
acadmica de msica se elabora y se espera buena aceptacin as como de
los comentarios para seguir analizando los posibles cambios y/o un segundo
manual de nivel ms avanzado.

3.2 Localizacin del Estudio

La presente investigacin se realiz en la unidad acadmica de artes de
la Universidad Autnoma de Zacatecas ubicada en la unidad universitaria
nmero dos en la colonia hidrulica s/n. en la ciudad de Zacatecas.
Se realiz la tcnica de la observacin, los resultados quedaron
registrados en un diario de campo durante algunos meses despus de su
ingreso para determinar qu tipo de ejercicios eran los que se ocupan para
cada uno de los estudiantes as mismo se tuvo una charla con cada uno de
ellos para preguntar sus necesidades y deseos en relacin al estudio y
practica del instrumento. Al final del semestre se aplic un instrumento de
evaluacin arriba que incluye las variables: flexibilidad, articulacin y
afinacin, se seleccionaron de acuerdo a lo observado durante el semestre

3.3 Periodo de Aplicacin

El presente proyecto aplicativo comenz en agosto de 2013 y culmin en
julio de 2014. Se aplic en dos semestres, en cada uno se hicieron dos
evaluaciones, una a medio semestre (examen intersemestral) y otra
evaluacin al final del semestre. Ambas evaluaciones consistieron en trabajo
individual y por equipo precedidas por dos sinodales de la academia de

alientos-metal. Al final del semestre se concluy con un examen-recital frente

a pblico en el auditorio de la misma institucin.
La aplicacin fue individual ya que una de las particularidades de la
clase de instrumento es que es individual y solo en algunos casos es en
ensamble. Siendo esto de gran ayuda para poder detectar y corregir a los
estudiantes. Durante la aplicacin en el semestre que comenz en agosto y
finaliz en diciembre del 2013 se hicieron algunas correcciones a ejercicios
que no funcionaron como se tena previsto. El semestre que comprendi de
enero a julio de 2014 ya no se hizo correcciones al manual y el resultado fue
muy satisfactorio.

3.4 Poblacin Objeto de Estudio

La poblacin donde se realiz el estudio fueron los estudiantes de la
asignatura de trombn de la unidad acadmica de artes dentro del marco del
ciclo escolar que comprendi de agosto del 2013 y termin en julio del 2014.
Los jvenes en los cuales se bas sta investigacin oscilan entre 18
a 23 aos de edad, distribuidos de la siguiente manera: cinco de 18 aos,
seis de 20 aos, dos de 21 aos, cuatro de 22 y tres de 23 aos. En su gran
mayora son de municipios de Fresnillo, Villanueva, Genaro codina y Jerez.
San Luis Potos, Aguascalientes, Sombrerete, Tlaltenango, Morelos y de la
capital son los que en su minora tambin se les imparte ctedra.
El docente ubica el nivel del el estudiante para poder identificar desde
dnde partir. Ya ubicado el alumno su trabajo consisti en estudiar cada uno
de los contenidos y el del docente explicar detenidamente cada uno de los
parmetros a abordar de la tabla de contenidos. Cada semana se revisaron
cada uno de los parmetros de acuerdo al ejercicio elegido, tomando en
cuenta no pasar a otro tema sin que ste quede resuelto.

La planeacin el maestro y alumno forman un papel importante y

adems que a ambos llevara a buen trmino siempre y cuando sea
conducido con honestidad, ya que esto les permitir estar constantemente
evalundose a ambas partes. La revisin constante del trabajo del alumno es
una de las ventajas que dentro de la ctedra de trombn es en cada clase ya
que son individuales y esto permite tanto al alumno como al docente tener
mayor comunicacin llegando a ser muy motivador para ambas partes. Otra
de las estrategias que es funcional es la retroalimentacin y correccin,
siempre es benfico volver a lo esencial dentro de la formacin musical y
siempre mantener los ejercicios bsicos.
La aplicacin de guas instruccionales (Anexo 2)

contribuy a que el

desempeo tanto del docente como de los estudiantes haya sido con buenos
resultados. El manual de ejercicios tiene una metodologa inductiva, en el
cual delimitan un conjunto de actividades que permitan desarrollar las
habilidades para el control y estudio del trombn (Barba, 2006, pg. 35).

CAPITULO IV
4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
4.1 Diseo del Manual
Segn la teora del aprendizaje cognitivo Jean Piaget la etapa de
operaciones formales que es de los 11 aos a los 15 aos posee las
siguientes caractersticas:

Pensamiento ms all de la realidad concreta.

Capacidad de manejar enunciados.
Capacidad de considerar mundos posibles, adems del que tiene
delante, y por tanto pensar mediante hiptesis.
Basndose en sta teora y en sus caractersticas es la edad en que

llegan los estudiantes a la escuela de msica a comenzar a estudiar el

trombn. Es importante considerar que segn el talento del alumno ese
mundo posible del que habla Piaget (Rocha, 2008, pg. 91) es gratificante
verlo ya que si el estudiante trabaja duro en sus estudios puede llegar a ser
un concertista o solista de alguna importante orquesta o agrupacin musical.
David Paul Ausubel (Rocha, 2008, pg. 61) valora la experiencia que tiene el
aprendiz en su mente, segn sta teora a los jvenes estudiantes que se
insertan a la escuela de msica y que traen conocimientos previos se aplica
la teora de Ausubel ya que por lo general todos estos jvenes estudiantes
provienen de agrupaciones musicales. De la compresin, transformacin,
almacenamiento se define el aprendizaje significativo de la teora de Ausubel

y que de igual manera es puesto en prctica en los ejercicios que contiene

ste manual.
La idea de hacer el manual se origin por la necesidad de compactar en
un solo documento los parmetros bsicos a estudiar, dejando de lado la
antigua costumbre de sacar fotocopias a diferentes libros que no se
estudiaban en su totalidad. Por muchos aos los estudiantes tenan que
cargar toda una bibliografa donde solo se practicaban algunos ejercicios y
sin embargo el estudiante tena que cargar en cada sesin todo ese material
bibliogrfico.
Con la informacin obtenida, se plane la elaboracin de los ejercicios
y revisin de los que son de otros autores, se tom en cuenta los recursos
con los que cuenta la academia de aliento-metal para el diseo y los
requerimientos. El diseo fue elaborado cuidando que los ejercicios fueran
suficientes y que stos fueran completamente flexibles, es decir que sean
adaptables al nivel musical que tienen los estudiantes (Giraldez, 2010, pg.
23)
Para la elaboracin del manual se consider en gran medida la opinin
de los alumnos, las necesidades que describieron y que fueron resumidos
en, el estudio y practica de cuatro parmetros bsicos que son: sonido,
articulacin

flexibilidad y afinacin. Otro elemento a considerar fue el

resultado que el instrumento de evaluacin arroj. Cada uno de los ejercicios

que el manual contiene, estn diseados para que el estudiante desarrolle la
tcnica necesaria para lograr un nivel suficiente de competitividad en el
mercado laboral. La flexibilidad logra dominar todo el registro del
instrumento, por su parte la articulacin le brindara el dominio completo de la
lengua. El sonido que es el elemento ms importante de todo el manual.
Cabe mencionar que se elaboraron guas instruccionales en la planeacin

del curso (Anexo 2) y el manual diseado que se propone se encuentra en el

Anexo 5.
Se realiz en tres partes:
Puesta en marcha: El material didctico se implement durante el inicio del ciclo
escolar 2013-14, que comprende los meses de agosto a julio. Las actividades
prcticas se desarrollaron en el auditorio de la misma escuela previamente
calendarizadas y fueron dos por semestre en el marco de los exmenes
intersemestral y final. La clase se imparte dos veces por semana y es de
cincuenta minutos cada mdulo, previamente el alumno ya tiene que ingresar a
clase con el respectivo calentamiento de lo contrario se pierde mucho tiempo el
calentar en clase y es tiempo de sesin perdido.
Recopilar experiencias: Se llevaron a cabo las encuestas sobre la opinin
(Anexo 1) del profesor de la materia que aplic el manual con sus alumnos y
tambin la opinin de los alumnos que trabajaron con l.
Corregir y mantener: Las encuestas fueron favorables y los resultados de
los alumnos acadmicamente hablando tambin fueron satisfactorios, es decir
cubrieron las necesidades de los alumnos y el resultado se observ en las dos
evaluaciones que se aplicaron en cada uno de los semestres, el nivel de
musicalidad fue en ascenso paulatinamente. Se pretende establecer el material
durante un ciclo escolar ms, para observar si los resultados continan siendo
satisfactorios o si es necesario hacer adecuaciones o cambios sustanciales.

4.2 Formas de Evaluar la Propuesta

Se tom una muestra 20 alumnos del nivel bsico en el ciclo 2013-14 donde se
evalu el aprovechamiento durante el semestre. Se tomaron en cuenta los

parmetros de flexibilidad, articulacin y afinacin. Se aplic al final del

semestre un instrumento de evaluacin (Anexo 1)
Se implement adems un examen-recital individual y en ensamble para
revisar en conjunto los parmetros que se estudiaron durante el ciclo escolar, se
muestra evidencia de dicho recital en el Anexo E.
Se revisaron los resultados que mediante la aplicacin del instrumento de
evaluacin mencionado en el prrafo anterior, as como el mtodo de la
observacin arrojaron fueron en su gran mayora positivos. La informacin que
revel los resultados arroj que los parmetros utilizados en la aplicacin fueron
los adecuados, adems de que se lograron cubrir las necesidades de los
estudiantes de acuerdo a las necesidades que ellos externaron al principio del
ciclo escolar y que mediante el mtodo de la observacin fue observable el
avance de cada uno de ellos.
El nivel acadmico, de conocimientos significativos en general que se
vieron reflejados durante el semestre en comparacin con el inicio fue muy
notorio (Anexo 3)

Figura 2 Grfica que muestra el grado de aprovechamiento en cada parmetro

evaluado.

4.3 Recursos Humanos y Materiales

a) Recurso Materiales: aula ventilada, mesa, computadora, impresora,

hojas de rotafolio, plumones para pintarron 500 hojas de maquina
tamao carta, corrector, marca texto, usb, proyector, lpices, plumas,
pantalla, internet, telfono, software sibelius, para msica, microsoft
office, reproductor de msica, clips, folder tamao carta, grapadora.
b) Recursos Humanos: fotocopista, capturista de datos, secretaria, dos
trombonistas, dos trompetistas, tres bibliotecarios, encargado de la
audioteca, encargado de centro de cmputo, acompaante pianista,
responsable de programa, responsable de departamento escolar.

CAPTULO V
5 PARTICULARIDADES
5.1 El Instrumento
El Trombn es un aerfono de la familia de viento metal, con un registro ms
grave que el corno. El sonido se produce por el movimiento de un tubo mvil,
llamado vara, que se desliza dentro del tubo principal en siete posiciones,
acortando o alargando la distancia que el aire en vibracin debe recorrer,
produciendo de este modo sonidos graves o agudos. El sonido se produce
gracias a la vibracin de los labios del intrprete en la parte denominada
boquilla a partir de la columna del aire (flujo del aire). Un trombn es un
instrumento de registro cuyo sonido se produce por las vibraciones de los labios
del msico que lo toca. En este sentido, es parecido a la trompeta, pero se
caracteriza por la vara corredera telescpica con lo que se alarga el tubo. Las
siete posiciones, en combinacin con la presin de aire que produce el msico,
determinan la altura de sonido de la nota que se nota. En la familia de los
metales suele desempear el papel de tenor o bartono. Es un instrumento de
viento que funciona mediante una vara telescpica inventada en el siglo XV y
cuyo manejo permite siete posiciones que completan la escala cromtica. En la
actualidad se emplea el trombn tenor en Si bemol, pero en los siglos XVIII y
XIX se compusieron obras para trombones contralto (en Mi bemol) y bajo, e
incluso un contrabajo casi imposible de tocar. As mismo, existi un trombn de
vlvulas que no trascendi. Tambin existen trombones con vlvulas, al igual
que casi todos los instrumentos de esta familia de viento metal, el trombn de
varas es de latn, y consiste en un tubo cilndrico y abierto enrollado sobre s
mismo. Los primeros trombones no tenan pistones, introducidos durante el
siglo XIX. Actualmente se usa el trombn de varas. El trombn de pistones se le
utilizaba en las bandas sinaloenses y/o tamborazos. Consta de la boquilla
acoplada a un tubo cilndrico con forma de U, de aproximadamente 3 metros de

largo, doblado sobre s mismo y conectado a una seccin cnica que se

ensancha en forma de campana. La seccin telescpica (tubo mvil o vara)
hace posible variar la longitud del tubo, y por lo tanto alterar la frecuencia
resonante. Es el nico instrumento, adems de la familia del violn, con el que
es posible obtener una frecuencia continua deslizante de un lado a otro del
rango de frecuencias de la fundamental. El tono se determina segn la posicin
de la vara, los labios del msico y la presin de aire; por lo tanto, el
instrumentista debe tener un agudo sentido del tono y la habilidad requerida
para producir la nota correcta, casi instantneamente; esto implica que la nota
debe ser creada por el msico y no que viene dada, servida por el instrumento.
(Merino, 2002, pgs. 202-220)
En la familia del trombn hay muchas variantes con distintas tesituras y
tamaos, se puede clasificar segn el sonido particular que emite, y las notas y
claves que le cambia la altura de las notas utilizando un sistema de vlvulas y
pistones; el sonido es distinto y exagera cualquier imprecisin en la entonacin.
La sonoridad del trombn es magnfica, clara y potente, sobre todo en el
registro medio y agudo de su extensin. Se explica que el mecanismo de la
vara no sea a propsito para movimientos rpidos, lo cual est de acuerdo con
el carcter del instrumento; sin embargo los trombonistas actuales ejecutan
fcilmente pasajes de agilidad, y, sobre todo, son fciles los que producen
dentro de una misma serie de armnicos, esto es, con una misma posicin. El
trombn de varas es de cobre y plata, existen con aleaciones de oro, pero
stos, lo tienen los famosos solistas que disean sus propios modelos con
medidas, peso apropiado, dimensin de los tubos y boquillas a su medida, es el
caso de Cristian Lindberg y Branimir Slokar quienes han revolucionado el
trombn en estos ltimos aos, en todo aspecto.

5.1.1Historia
El trombn, como los otros instrumentos de viento, tuvo su origen en la
barra hueca y los cuernos de los animales. Durante los periodos barroco y
clsico se usaba mucho en la msica religiosa y desde el siglo XIX es
imprescindible en la gran orquesta sinfnica contribuyendo a ello tanto Berlioz
como otros compositores importantes de la poca; fue Wagner, quien le dio una
posicin estable. Durante el siglo XVIII el acompaamiento del pabelln del
trombn se hizo ms pronunciado y los soportes mviles se sustituyeron por
abrazaderas firmemente soldadas. La primera parte del siglo fue tambin
testigo de un declive general en la utilizacin del instrumento, pero esta
tendencia se invirti a finales del siglo, cuando las bandas militares encontraron
til el trombn y cuando las asociaciones eclesisticas y sobrenaturales lo
introdujeron en las peras de Gluck y Mozart. (Medrano, 2013) Hasta no hace
mucho tiempo, el trombn lo estudiaban solo los nios.
Hoy en da, las nias acuden tambin a las clases de trombn y la edad
del principiante est en los ocho o nueve aos en este caso, tambin los
incisivos deben estar bien desarrollados. (Beauvillard, 2006, pg. 74)
La historia del trombn se encumbra a tiempos de los hebreos, datos
histricos manifiestan que el ejrcito de Josu debi contar con ellos, tambin
este instrumento tuvo parte de gloria en el derrumbe de las murallas de Jeric;
tambin se conoce que el trombn formaba parte de la Tubae de los Romanos
y se le designaba con el nombre latn de Buccina. En la poca antigua era un
tubo recto, o semicircular, (de ah su nombre genrico de Tubae. El origen de
este instrumento en el Ecuador tiene que ver con la llegada de los espaoles al
nuevo mundo; segn datos histricos, el ejrcito de Gonzalo Pizarro inclua en
sus filas no solo una corneta, sino a toda una banda de guerra formada por
cornetas y tambores. En el transcurso de los siglos XIV y XV los instrumentos

aerfonos de guerra dieron lugar a otros instrumentos no militares como los

sacabuches y trompetas, que junto a otros como chirimas y oboes pasaron a
incrementar la gran cantidad de instrumental europeo. Documentos del siglo XV
sealan la existencia de ensambles de oboes y sacabuches denominacin dada
a los antiguos trombones en Italia.
La historia del trombn est relacionada con la trompeta primitiva
importada de Egipto, la antigua trompeta era de forma recta, en su extremo
superior se insertaba una boquilla, mientras que su extremo inferior se
ensanchaba en forma de campana, a menudo representando la cabeza de un
animal. Han existido diversas transformaciones, y es de ella, y particularmente
la Buccina, llamada Bausaun, en el siglo XVI que Rieman deriva el nombre en
alemn del trombn: posaune.
Con relacin al timbre del trombn, ste es potente y se asemeja al de la
trompeta, aunque el registro del trombn bajo es ms amplio y fuerte. En el ao
1400, como un progreso de la trompeta fue construido el trombn en varios
tamaos. Los instrumentos ms comunes fueron los contralto, tenor y bajo. Con
excepcin del mayor grosor del metal y del pabelln ms estrecho, lo que
produce un sonido ms blando y delicado, el trombn antiguo era casi idntico
al de nuestros das, conocido con el nombre de sacabuche por su parecido con
un arma del mismo nombre, fue un instrumento muy apreciado en la msica
religiosa y de cmara, perdi importancia hacia el 1700, salvo en las bandas de
msica de las ciudades, y se introdujo en las grandes bandas militares de
comienzos del siglo XVIII, fue entonces cuando ampli el pabelln hasta el
tamao de los actuales.
Los trombones con pistones aparecieron a comienzos del siglo XIX en
Viena pero se han considerado de menor calidad tmbrica y tienden a
desaparecer. Con la vara en la primera posicin, el trombn tenor en Si bemol
produce la nota Si bemol 1, como nota fundamental o pedal y, en la misma
posicin, toda la serie armnica de esta nota pedal, como el fliscorno o la

trompeta natural. La vara se extiende en seis posiciones ms, cada una con la
serie armnica de su fundamental. La extensin va desde el Mi 2, hasta el Si
bemol 4, ms cuatro notas pedal (Si bemol 1, La 1, La bemol 1 y Sol 1; los
pedales por debajo de stas son difciles de producir). La msica orquestal
utiliza un trombn bajo en Fa (con frecuencia sustituido por un trombn tenorbajo en Si bemol/Fa, que tiene una vlvula para cambiar el tubo a Si bemol). El
arco de los instrumentos de cuerda y la vara del trombn tienen una relacin,
por cuanto el movimiento del arco en el violn o el chelo se ejecutan sin
interrupcin, por ello el sonido en estos instrumentos es constante, hecho que
se utiliza en la enseanza del trombn para obtener mejor comprensin por
parte del estudiante en la manera de cmo es la tcnica del mismo. As
tambin, el ejemplo del arco en las cuerdas se aplica a la enseanza de la
respiracin, es decir el aire constante sin interrupcin, as como el violn
produce el sonido a travs de su arco en el cual se puede apreciar el sonido sin
separacin alguna; esta relacin se debe tener en cuenta en el proceso de
enseanza, por cuanto la tcnica del trombn tiene relacin directa con la
tcnica de los instrumentos de cuerda.

5.1.2 Tipos de Trombn

El trombn pertenece a la familia de viento metal, as encontramos al
trombn desde la historia hasta actualidad en cuatro tesituras.

5.1.3 Trombn Contrabajo

Este instrumento tiene su afinacin en Fa/ Mib/ Sib por su construccin
moderna en la actualidad. Cabe sealar que el trombn Contrabajo o
"cimbasso", de forma igual que el trombn Tenor, y la octava inferior de ste,
fue hecho construir por Giuseppe Verdi para obtener mayor homogeneidad en

la familia de los trombones, su sonoridad es similar a una tuba y el estudio de

este instrumento se lo realiza ms en pases europeos, por cuanto las grandes
orquestas en ocasiones requieren del mismo. En nuestro medio y en
Latinoamrica en general es muy difcil encontrarlos.

5.1.3 Trombn Bajo

Para las partituras de orquestas, en aquella poca, fue slo un medio
para distinguirlo de los otros dos. El trombn bajo no sobrepasaba en lo grave
el lmite del trombn tenor, en nuestro pas no existe un programa de estudios
para este instrumento, por lo que no se le da la importancia que en pocas
anteriores. Histricamente se puede mencionar que Mozart en la "Flauta
Encantada" y en el "Don Juan", lo mismo que Weber en la Obertura de
"Eurganthe" escribieron notas que solo pueden usarse para tocar con trombn
bajo.
Hctor Berlioz, fue el ms entusiasta con la aparicin de este instrumento
en sus crticas "A travs de los Campos", originados por una representacin de
"Alcestes" que contiene una fanfarria impresionante, a fines del II Acto con el
que sostiene un coro admirable que surraya la generosidad del sacrificio de
Alcestes.

5.1.4 Trombn Tenor

Se escribe igual al piano y su registro grave lo obliga a escribirse en
Clave de Fa en 4ta lnea, no es un instrumento transpositor. Es el instrumento
ms utilizado en nuestro pas, su afinacin est en Si Bemol; su lectura consiste
en leer las notas reales en clave de Fa en cuarta lnea el trombn bajo, clave de

Do en cuarta lnea el segundo trombn, clave de Do en tercera lnea el primer

trombn.
La semejanza en el timbre de estos instrumentos ha inspirado a
compositores como Beethoven, G. Verdi y otros. En la actualidad existen
compositores que siguen utilizando a este instrumento por su variedad en
recursos tcnicos y efectos sonoros.

5.1.4 Trombn Alto

El trombn alto es el ms corto de todos y se encarga del registro agudo,
dando un timbre especial en este registro. Est en Mi bemol, es poco conocido en
los conservatorios del pas, por lo que es indispensable elaborar programas de
estudio, para el trombn bajo y trombn alto con el propsito de incentivar a los
estudiantes al estudio los mencionados instrumentos.

Tesitura T. Contrabajo,

Tesitura T. Bajo,

Tesitura T. Tenor,

Tesitura T. Alto

Figura 1 Tesituras del Trombn

El trombn en su construccin es igual al corno trompeta y la tuba, que

en la antigedad se construa de cobre, plata, y ms tarde en la edad media, de
oricalco que era una aleacin semejante al bronce, de donde se origin el
nombre oricalcos, llamando as a todos los instrumentos de boquilla; en la
actualidad su proceso de construccin es ms diverso, ya que los constructores
de instrumentos emplean tcnicas ms sofisticadas as como la combinacin de
materiales como la plata el oro y platino relacionadas a las condiciones

corporales del instrumentista, en peso y medida. En los ltimos diez aos, es

variada la gama de solistas, y existen instrumentos acorde a las ms altas
exigencias del instrumentista, tanto clsicos, como los msicos de jazz, de
msica tropical y Salsa.
Desde la antigedad hasta la actualidad se han usado las diversas
tcnicas y avances tecnolgicos para su mejoramiento acstico y esttico.
En este instrumento suenan las notas reales del piano (como en el resto de la
gama de instrumentos musicales), otra caracterstica es su facilidad de registro,
fcilmente puede leer en clave de Fa en cuarta lnea el trombn bajo, Do en
tercera lnea el primer trombn.
Clave de Do en cuarta lnea, el segundo trombn: la clave de Sol en
segunda lnea, como se escribe en las Brass Band europeas e inglesas, as
como tambin su tesitura que puede llegar a cinco octavas dependiendo de la
habilidad del ejecutante, que nicamente se obtiene con la vibracin de labios a
diferencia de las cuerdas en las que se produce el sonido con la pulsacin y
direccin del arco.
El trombn de vara se diferencia de los instrumentos de viento metal y de
cuerda por su mecanismo, ya que ste no cuenta con pistones como es el caso
de la trompeta, corno, tuba, violn, violonchelo, viola, y contrabajo, y de llaves
como el saxo, clarinetes, fagots, oboes, es decir, el trombn es nico en su
gnero en lo que a mecanismo se refiere, prueba de ello es el efecto del
glisando que se produce deslizando la vara de arriba hacia abajo o viceversa,
aclarando que todos los instrumentos lo pueden realizar pero en el trombn
suena de forma natural.

5.2 Caractersticas para el Aprendizaje del Trombn

Nuestro cerebro es la herramienta ms poderosa que tenemos a nuestra
disposicin cuando nos determinamos a progresar. Es en nuestro cerebro que

tenemos nuestros conceptos de: sonido, ritmo, fraseo, afinacin, dinmicas,

tcnica, etc. Nuestros brazos, labios y dems solo seguirn obedientemente el
designio de nuestro cerebro.
Tocar mentalmente es un ejercicio muy completo que nos permite ver
que tanto conocemos lo que estamos tocando y qu tanto controlamos nuestra
manera de tocar. Puedo escuchar la primera nota? Puedo decidir qu sonido
va a sonar? Puedo cambiar la sensacin de la embocadura? Las
articulaciones? El fraseo? el movimiento del brazo? Las posibilidades son
ilimitadas.
Hay dos ejemplos vivos que quisiera comentar al respecto. Un
trombonista que no poda tocar determinada nota en un solo de orquesta.
Decidi no tocar ms el solo sino estudiarlo mentalmente. Tocarlo con su
mente, en su cerebro. Al cabo de un par de semanas pudo tocar el solo. El
problema de la resistencia o del control en el registro agudo fue corrigindose
poco a poco desde "la torre de control" y finalmente qued resuelto. El otro
ejemplo es un buen amigo que hace poco obtuvo un reconocimiento muy
importante en el mundo del trombn. l tiene por hbito practicar los conciertos
de trombn frase por frase, comps por comps, imitando las diferentes
interpretaciones disponibles en audios y videos. Las ha aprendido de tal forma
que puede decir con total seguridad como toca cada frase cada intrprete. Un
catlogo perfecto de fraseo y estilo.

5.2.1 Aprendizaje Prctico

Es de vital importancia en el estudio inicial impartir al estudiante las
destrezas necesarias para desarrollar la tcnica bsica del trombn y de esta
manera cimentar las bases para el correcto desarrollo del mismo. Por ello es
necesario identificar las partes fundamentales del trombn:

 Vara
Boquilla
Tubo deslizante o bomba
Pabelln

5.2.2 Postura Corporal

La postura corporal es importante en el estudio del trombn, por ello
debe tomarse en cuenta en la enseanza sobre todo a los nios y jvenes.
Faustino Daz trombonista manifiesta que una mala postura puede causar
dificultades. El aumento del trabajo muscular esttico conduce a un mayor
gasto de energa y desde el punto de vista fisiolgico, a una disminucin del
rendimiento. En los instrumentos que se tocan de pie es entonces necesario un
trabajo equilibrado en ambas piernas. (Diaz, 2014) Por otro lado Cristian
Lindbergh (2011), expresa que la postura corporal es importante para la
correcta ejecucin musical del trombn: mantener el cuerpo recto si se est de
pie, y la espalda recta si permanece sentado, esta postura permite respirar de
forma relajada, al igual que permite que todo los rganos internos permanezcan
en estado natural; cualidad importante para la ejecucin, al mismo tiempo que
se utilizan todos los msculos relacionados con en el proceso de la inspiracin y
la respiracin, evitando de esta manera la tensin de los msculos, una
defectuosa respiracin, y una limitada ejecucin. Por ello es recomendable la
prctica del yoga que utiliza posturas corporales que permiten una
sincronizacin de movimientos que llevan a lograr elasticidad y un buen
funcionamiento corporal facilitando de esta manera la relajacin, la respiracin,
que son factores importantes en el comienzo del estudio. Es necesario tomar
dichos conceptos, que son el resultado de 15 aos de investigacin del

trombonista y docente Cristian Lindbergh, para llegar a la conclusin que dicha

prctica es un recurso de enorme importancia porque permite un estudio y una
prctica correcta.

5.2.3 Postura Correcta

Es necesario tomar en cuenta que la postura corporal influye en la
manera de tocar y es importante para el uso eficiente del aire. Una de las
mejores formas para saber si la postura es correcta es mantenerse de pie,
colocados a la altura de los hombros junto a una pared en la que se apoya la
espalda y dejando 3 o 4 cm de distancia entre la pared y la nuca. Esta postura
es la indicada como punto de inicio, si se observa que se hace incmoda
mantenerla durante un tiempo, quiere decir que la postura est alejada de la
forma ptima para tocar. El siguiente paso es sentir con la mano la curva que
hace la espalda en su parte ms baja. A continuacin el estudiante se sentar
manteniendo la curva lumbar, posicin que facilita sentarse sobre las caderas,
manteniendo una postura correcta para la inhalacin/ exhalacin que permitir
usar gran cantidad de aire. Esta prctica ayuda a desarrollar destrezas bsicas
para la correcta emisin de sonido en el trombn.

5.2.4 Respiracin
La respiracin es un factor importante en la tcnica de ejecucin del
trombn. Malte Burba (2002), manifiesta que es importante, ya que es un
sistema que ayuda a la provisin de energa, que hay que producirla y
distribuirla. El msculo ms importante sobre el que hay que conseguir el mejor
control es el diafragma (el msculo de la respiracin). ste separa casi por

completo el pecho, si se contrae el diafragma, este se baja con dos

consecuencias:
1) Los pulmones se ensanchan verticalmente.
2) Tienen menos espacio los intestinos, estmago, etc. por el hundimiento del
diafragma, agrandando as el abdomen; los dems msculos, no deben estar
contrados, en este primer paso de la respiracin, el estmago y los msculos
deben estar relajados, pues la expansin del tamao abdominal es resultado
pasivo de la actividad del diafragma.
El cuerpo busca siempre el camino ms sencillo, siempre que lo
conozca, as por ejemplo: un esquiador que se balancea sobre una cuerda,
podr esquiar mejor poco a poco y completamente solo en su tcnica, pues el
cuerpo transfiere las experiencias ganadas de la capacidad de equilibrio
mejorada, totalmente automtica. Algunos conceptos acerca de la respiracin
entre los msicos son errneos. Hay muchas ideas de ejercicios de respiracin
creados por msicos que son de gran utilidad, pero existen tambin otros
ejercicios que no prestan ningn beneficio o incluso son perjudiciales para la
salud. En el campo mdico, el termino inspiracin es sinnimo de inhalacin y
expiracin de exhalacin. La capacidad del pulmn est dividida en distintas
categoras pero la capacidad vital (la cantidad mxima de aire que una persona
puede voluntariamente exhalar luego de inhalacin mxima) es la ms aplicable
para los msicos. La funcin pulmonar se refiere a cun bien una persona
puede ser capaz de usar el volumen de su pulmn. Existen maneras diferentes
de medir la funcin pulmonar, la ms comn es volumen de fuerza exhalatoria
en un segundo. Espirometra es la prctica de tomar especficas medidas del
volumen y funcin pulmonar. Ventilacin es simplemente el movimiento del aire
dentro y fuera de los pulmones (sin referirse a la oxigenacin de la sangre, etc.)

5.2.4.1 Ejercicios de Respiracin

William Prez Pagan (2014) profesor de trombn menciona algunos
consejos bsicos para ejercitar la capacidad pulmonar. Los equipos de
asistencia tecnolgica son herramientas visuales que adaptamos o construimos
con el propsito de aumentar, mantener o desarrollar las destrezas funcionales
de cada persona para tocar msica en los instrumentos de viento metal.
Algunos de estos equipo de asistencia tecnolgica o herramientas
visuales fueron adaptados en los aos 1960s por el maestro-tubista Arnold
Jacobs, quien tambin haba estudiado el funcionamiento de los pulmones en
laboratorios especializados. Los adapt pensando, que poda ayudar a los
msicos a desarrollar ciertas destrezas en minutos o das en vez de meses o
aos. Sus herramientas visuales y equipo de asistencia tecnolgica abarcan
desde un simple sorbeto (popote), utensilios de cocina, hasta complejas
herramientas mdicas. Otros de estos equipos o herramientas han sido
adaptados, o construidos por otros grandes msicos que tambin ensean los
instrumentos de viento-metal. En lo personal, yo usos estas herramientas
visuales y equipos de asistencia tecnolgica para ensear a tocar trombn y
otros instrumentos de viento-metal como tambin en mi prctica individual.
Grandes maestros explican que los msculos que estn dentro de los labios,
son los mismos msculos que se utilizan para respirar (inhalar, succionar) el
aire, y tambin son los mismos msculos que se usan para soplar viento a la
hora de tocar. Curiosamente, los msculos dentro de los labios son los mismos
msculos que usamos para silbar (hacia adentro o hacia afuera). Son los
mismos msculos que se usan para beber una soda (refresco) con un popote, y
son los mismos msculos que usamos para soplar burbujas por el popote
dentro de la soda (refresco). Usar el sorbeto popote es sumamente fcil.

Ejercicio 1: Coloque el popote entre los dientes y sobre la lengua (que la

lengua no obstruya el paso del aire-viento). Succione el aire a travs del popote
para beber el lquido y sople viento a travs del popote para hacer burbujas
dentro de la soda (refresco).
Ejercicio 2: Coloque el sorbeto entre los dientes (que la lengua no
obstruya el paso del aire-viento). Succione el aire a travs del sorbeto para
respirar. Sople viento a travs del sorbeto para tocar (articular) ritmos (cualquier
combinacin rtmica).
Estos ejercicios promueven respirar, soplar y tocar ritmos eficiente y libremente;
evitando, reduciendo o eliminando todo tipo de tensin y estrs fsico y mental.
Los famosos espirmetros son equipos de asistencia tecnolgica usados
en los hospitales para tratamientos de terapia respiratoria.

Figura 2 Espirmetros

Estos son tres tipos diferentes de espirmetros. El espirmetro es una

herramienta usada en hospitales para demostrar visualmente cuanto aire puede
respirar (inhalar) un paciente. El espirmetro est originalmente diseado para
la demostrar el proceso de inhalacin. Algunos modelos de espirmetros estn
diseados para medir la cantidad de aire inhalado en una respiracin (tambin
se puede medir el volumen y la presin del aire inhalado).

Estos espirmetros promueven respirar, soplar y tocar ritmos eficiente y

libremente; evitando, reduciendo o eliminando todo tipo de tensin y estrs
fsico y mental.
El tudel de la boquilla (el tubo que se conecta al instrumento) sirve como
sorbeto (popote, pajilla). Podemos repasar los ejercicios para succionar aire y
soplar viento, como tambin es posible soplar viento para tocar (articular)
ritmos.

5.2.4.2 Control de la Respiracin

Hemos llegado a un punto en el que el estudiante del trombn est
preparado para dar su primera nota. La boquilla debe estar correctamente
puesta en los labios, con al grado de tensin exacta (controlada por las
comisuras de sus labios). El estudiante debe respirar mientras las comisuras
quedan momentneamente relajadas. Inmediatamente despus de que las
comisuras hayan regresado a su tensin inicial, la lengua debe moverse
rpidamente hacia delante, produciendo la slaba tah contra los dientes.
Mientras la lengua se aleja, el aire es expulsado a travs de la abertura del
labio, produciendo, vibracin en stos y en el trombn. Hacer un ataque con
seguridad es una de las cosas ms difciles en el trombn, es necesario aclarar
el proceso de la inspiracin e espiracin, los cuales son procesos que controlan
el xito o el fracaso del ataque. La inspiracin se debe hacer, sobre todo al
comienzo de una frase, de una manera muy relajada, dejando que el pulmn se
llene.
Tras un tiempo, el estudiante tendr el instinto de coordinar todas estas
acciones que permitirn garantizar la nota que se quiere dar. El final del proceso
de inspiracin debe estar lo ms estrechamente conectado que se pueda con el
principio del proceso de espiracin. La inspiracin y la espiracin deben ser un

solo acto interrumpido. Presionar el abdomen a la hora de coger el aire no sirve

ms que para forzar varios msculos del cuerpo, lo que impide el estado de
relajada tensin idneo para una interpretacin correcta. Hay una excepcin,
sin embargo, en el registro agudo, muchos estudiantes, en el ataque inicial,
presionar el abdomen con el fin de ajustar el diafragma y mantenerlo en una
posicin fuerte. Se debe enfatizar que esta presin momentnea se mide en
fracciones de segundo y no es suficiente como para ahogar la corriente de aire
expulsada ni para provocar tensin en los msculos del cuello y de los
hombros. En este punto es necesario hablar del rol que tiene el diafragma en la
respiracin. Sobre esto se oye hablar mucho, pero en general algunos
profesores y msicos todava no entienden la naturaleza ni la funcin del
diafragma. Como todos los dems msculos, el diafragma una vez contrado o
expandido, tiene que volver a su posicin original y a su grado de tensin inicial.
Esta es la tendencia natural del diafragma, despus de haber sido contrado, y
es el factor primordial para la respiracin controlada. El diafragma es el msculo
con el que se puede controlar la liberacin del aire, ya que es el que est en
contacto con la parte inferior de los pulmones. Es por esta razn por la que
llenar nicamente la parte superior de los pulmones (respiracin con el pecho)
es peligroso para un trombonista, ya que no hay msculos en el pecho con los
que se pueda ejercer presin en el pulmn para conseguir una respiracin
controlada.
Al tocar el trombn, el proceso de inhalacin y exhalacin no es ms
que una intensificacin de la respiracin normal, la cual se puede observar
como un leve movimiento de los msculos abdominales. Tocando, esos
movimientos son ms largos y ms intensos. Pero ms all de esta
intensificacin, est bien recordar que el procedimiento bsico que hay que
realizar es el mismo que en una respiracin normal: slo la parte inferior de los
pulmones se llenan. El diafragma y los msculos cercanos son los que
expanden, la contraccin natural de los msculos provoca una presin suave
sobre los pulmones, lo que hace que se expulse aire. Como al tocar el trombn

es necesario una gran cantidad de aire, es necesario mencionar tres procesos

importes.
1.-Los pulmones se llenan mucho ms de aire, sin embargo en este punto
tengo que matizar que uno de los requisitos para una correcta respiracin
controlada es que la parte inferior de los pulmones sea la que primero se llene.
La sugerencia de respirar por la parte inferior de la boca ayuda a los
estudiantes a llenar sus pulmones por la parte inferior primero; por el contrario,
si respiran por la parte superior de sta, tienen ms tendencia a realizar una
respiracin con el pecho.
2.-El diafragma y los msculos abdominales se expanden mucho ms que en
una respiracin normal, tanto que uno puede sentir la expansin de toda la
cintura, incluyendo la parte de atrs de sta es por este motivo por el que hay
una creencia popular de que el diafragma es un msculo circular que rodea la
cintura. 3.-Todo el proceso de toma de aire y expulsin del mismo es ms largo
que en una respiracin normal. Tambin hay que sealar que el consumo de
aire cuando se toca el trombn es tan considerable que el inspirar es (y debe
ser) audible. En ocasiones los estudiantes sienten que esto est exagerado e
intentan inhibir el sonido de la toma de aire. Es lgico que si los pulmones
tienen que llenarse por completo, y el aire que tiene que entrar en ellos lo tiene
que hacer en un breve espacio de tiempo, el paso de aire por la boca produzca
un sonido.
Ya se ha aprendido a inspirar y se est preparado para expulsar el aire a
travs de la boquilla y del trombn. Como en una expiracin normal, los
msculos abdominales y el diafragma volvern a su estado de tensin original.
A la hora de tocar el trombn, sin embargo, un grado adicional de control debe
ser impuesto. Frases diferentes requieren diferentes formas de expulsar el aire:
en pequeas o grandes cantidades, ms lento o ms rpido. Luego de esto, se
puede apreciar la importancia del diafragma y de los abdominales, ya que son
slo ellos los que controlan la presin en los pulmones y, por tanto, la cantidad y

la velocidad con la que es expulsado el aire. Estos msculos actan como una
especie de fuelle. La vuelta a la forma original de los msculos, puede, en otras
palabras, ser atrasado o adelantado, lo que afecta indirectamente en el flujo de
aire que se expulsa a travs de los labios y la boquilla. Al principio, estos
msculos se encuentran dbiles, como para ejercer un control absoluto sobre el
aire, pero con tiempo, prctica, y el uso consciente de ellos, se ganar en
fuerza y control. Hasta ahora, se hace referencia slo a un aspecto de la
expiracin, hay, sin embargo, un rea que forma parte de los dems procesos
que controlan y producen el sonido en el trombn, y es el control que ejerce
sobre la corriente de aire a travs de la embocadura.
Si el diafragma es el motor y la potencia motriz en este proceso, se
puede decir que la embocadura acta como un timn de direccin. Este timn
es el que controla el aire y la velocidad con la que este aire entra en la boquilla.
Ambos factores (diafragma y embocadura) son los encargados de la velocidad
de la vibracin en los labios y en el trombn, y por lo tanto, controlan el paso y
la calidad de sonido. Si se piensa en los pulmones como la fuente de aire, la
embocadura representa no slo el destino del aire, sino un muro de resistencia
y de control de la presin.
El principio en cuestin es muy simple: el flujo de una corriente
constante, alimentado por una fuente (los pulmones) se puede aumentar
mediante el cierre de la abertura por la que se emite (la embocadura). Mientras
los pulmones van vacindose poco a poco, la corriente de aire se ve
disminuida, para compensar esta prdida de aire, el diafragma tiene que
aumentar su presin sobre los pulmones, para que el flujo de aire pueda
mantenerse estable y no disminuya. Si el flujo no se mantiene de una manera
sostenida, probablemente haya una disminucin del volumen. Es por esto que
los estudiantes encuentran en la final de la frase una parte ms difcil de
controlar que una frase musical que se encuentre en el medio. El grado de
presin ejercido por el diafragma y la embocadura est dictado por el odo.
Cuanto ms sensible sea el odo, ms demandar al diafragma y a la

embocadura. La corriente de aire, y a su vez, el tono, estn tambin controlados

por otro rgano, la laringe, que funciona como un elemento ms de esta cadena
de cuatro direcciones de la presin que se trata de describir. La laringe (situada
en la trquea) es usada al tocar el trombn en la medida en la que se usa para
cantar. Y de todos los puntos que se ha mencionado, es probablemente la ms
verstil. La laringe es como una vlvula en la que en un extremo puede cerrar el
paso al aire que viene de los pulmones, y por el otro extremo (cuando est
abierta) puede dejar pasar el aire por completo, sin restricciones. Puede
tambin adoptar mayor o menor grado de apertura o cierre.
Para ilustrar esta funcin de una manera breve: en la ejecucin de una
nota sostenida con un volumen alto, la laringe debe estar abierta, si la nota
sostenida es en un volumen ms bajo, la laringe debe cerrarse lo suficiente (de
nuevo el odo es el juez final) para frenar el flujo de aire y conseguir un volumen
adecuado. Otra funcin importante de la laringe es terminar la nota. Esto se
logra mediante el cierre de esta vlvula hasta el punto en el que no se permita
que el flujo de aire pase produciendo una vibracin en los labios y la trompa.
Todos estos cuatro puntos de control (presin del diafragma, presin de la
laringe, presin de la embocadura y la inalterable resistencia que ejerce la
boquilla) si se practican de una manera conjunta, el trombonista asumir que no
es, como algunos trombonistas afirman, un talento natural, sino que estas
habilidades tienen que ser adquiridas.

5.2.5 Vibracin de labios

Este tema requiere un tratamiento especial porque se trata del origen del
sonido, razn por la cual debe ser desarrollado correctamente desde la etapa
inicial del estudio. En los nios especialmente se debe tomar en cuenta la
posicin de los labios que se encuentren distribuidos uniformemente el labio
superior e inferior, sin dejar que el labio superior cubra al labio inferior, de esta

manera se da el paso para una correcta vibracin. En el trabajo con los nios se
usa el ejemplo de la moto que consiste en imitar el proceso de arranque buzz,
los estudiantes imitan con los labios sueltos, al comienzo se dificulta, pero en
tres clases se puede obtener el resultado. El problema a resolver es la vibracin
pura, que consiste en un sonido claro y sin ruido que en la etapa inicial requiere
trabajo. Tomar un perodo de alrededor de ocho clases para enfocar este
aspecto y obtener resultados positivos. La vibracin de los labios aplicado a la
boquilla, consiste en que el estudiante obtenga el mismo de nivel de vibracin
labial, as como la misma cantidad de aire. La enseanza y el aprendizaje se
facilitar tomando como recurso el mtodo de Maurice Benterfa, adaptndolo
para el trombn, el cual de acuerdo a las facilidades del alumno estudiar la
leccin nmero 1, que es la secuencia de intervalos de fcil ejecucin, o en su
caso adaptar un ejercicio similar; de esta manera se est formando una base
slida para el futuro, el cual facilitar desarrollar la tcnica con mayor facilidad.

5.2.6 Emisin de Sonido

Si se hace un anlisis de cmo se forma el sonido, se podra describir los
siguientes aspectos: Si se sopla aire a travs de la boquilla o del instrumento,
se evidencia que el envo del aire a travs de los tubos produce un susurro,
pero no se produce el sonido; si se hace la vibracin del labio que produce el
sonido pero no al 100/100, pero si se enva aire, ms la vibracin de los labios y
con la ayuda de la lengua pronunciando la silaba tha, se obtiene el sonido real
( lo que llega a afirmar el tratado de esta propuesta sistemtica en la enseanza
del trombn). Gradualmente el estudiante va desarrollando la emisin de
sonido, el que se empieza con ejercicios de redondas, blancas, negras,
corcheas, tresillos y semicorcheas. Recurriendo a la creatividad, se puede
incluir otras ideas con el propsito de no caer en la rutina. Como nota de partida
se puede utilizar la nota Fa en cuarta lnea o la nota Si bemol en primera lnea.

Frente al objetivo de tocar los tres sonidos armnicos y con sonido de

buena calidad, el estudiante debe mantener los labios y las mejillas sin tensin
alguna, en la posicin ms natural posible, y cuidando tambin la manera como
sople sobre la boquilla. Para facilitar la ejecucin en el enlace de las posiciones
del trombn es de mucha importancia observar que el instrumento est
inclinado ligeramente hacia abajo. Es necesario recalcar que el obtener los
sonidos depende de un conjunto de situaciones o acciones que haga el
estudiante, tal como mantener los labios y las mejillas en una posicin correcta,
observando que no exista tensin, tambin como enve la columna de aire, as
como el correcto movimiento al mover la vara, para lo que es necesario contar
con un espejo en el aula de clase, especialmente en los primeros ejercicios. La
lengua, actuando como vlvula juega un papel muy importante al controlar el
paso del aire. Las notas bajas consistentes de vibraciones ms amplias
requieren menos tencin en el diafragma. Lo contrario se har para las notas
altas, el arqueo de la lengua al soltar el aire, hacen que los labios vibren mucho
ms rpidamente. Esto automticamente, empuja el aire hacia arriba.

5.2.7 Calentamiento
Al valorar las exigencias del calentamiento es importante conocer cules
son las bases y los fundamentos ms importantes y el por qu es
imprescindible realizarlo antes de cualquier prctica musical, ya que esto
garantiza el buen funcionamiento de los rganos, msculos y articulaciones,
creando un estado fsico funcional idneo para poder enfrentarse con xito a la
prctica musical.
El calentamiento antes del ejercicio permite muchos beneficios:
Suelta los msculos para que no se sienta rgido y tenso.

 Aumenta el ritmo cardaco, preparando al cuerpo para el ejercicio fsico.

Acelera los impulsos nerviosos, mejorando los reflejos, y enva sangre
oxigenada a los msculos.
Al aumentar la flexibilidad y la movilidad de las articulaciones, el calentamiento
reduce el riesgo de sufrir lesiones, especialmente en los tejidos conectivos,
como los tendones. (En el caso de los chelistas y contrabajistas y en los
instrumentistas de metal es el terrible mal de la Distonia Muscular) El
calentamiento debe durar de 5 a 20 minutos, en climas fros se puede necesitar
un poco ms de tiempo para calentar los msculos.
El estiramiento tambin debe ser parte de la rutina de calentamiento. Se
deben estirarlos despus de hacer los ejercicios de calentamiento. Joe Alesy
Trombonista principal de la Filarmnica de Nueva York 2006, recomienda la
prctica del Benterfa que consiste en el estiramiento de los labios (estira y
cierra) ya que se desarrolla una musculatura al practicarlo. Ludwick Wicky
Profesor de trombn del conservatorio de Lucerna (2001) manifiesta que: La
rutina de calentamiento se debe realizar con los estudiantes un da a la semana
por el lapso de una hora, ya que en ello se encuentra el verdadero proceso de
desarrollo de la tcnica del trombn, esta rutina consistir en los siguientes
aspectos:
1 Respiracin
2 Buzzing (vibracin de labios)
3 - Notas largas
4 - Flexibilidad lenta
5 - Flexibilidad rpida
6 Articulacin

La prctica del trombn se la debe realizar con una rutina de

calentamiento previo, para poner en accin el cuerpo en el momento de la
respiracin y los labios activndose al trabajar el Buzzing, seguidamente la
boquilla, de esta forma el cuerpo se acondiciona y se obtiene mejores
resultados. Para poner en prctica sus conceptos, James Stamp trompetista y
docente recomienda para el calentamiento ejercicios de vibracin de labios en
el teclado del piano, mientras que los estudiantes, al mismo tiempo tocan en la
boquilla o el instrumento. Este mtodo impone una cierta disciplina y reduce al
mnimo la necesidad de una cantidad excesiva de instrucciones verbales
Claude Gordon hizo hincapi en la necesidad de que los msicos de bronces
deben hacer ejercicios fsicos para mantenerse en forma, adems de la rutina
de respiracin diafragmtica.

5.3 El Uso Voz

La voz es una herramienta increble para la tarea musical, en este caso
se la usa para monitorizar que el funcionamiento de la respiracin sea el
adecuado. En primer lugar hay que comprobar el paso del aire, la garganta,
est abierta: gran parte de los problemas se encuentran en este punto. Para
ello la mejor manera es cantar una nota grave con la slaba PO; mientras se
canta se debe mover el cuello en todas las direcciones posibles, lo que afectar
al sonido de la voz. Hay que buscar la posicin en la que la voz suene mejor
sta ser la posicin para empezar. Realizada esta tarea se puede observar
qu ocurre en la garganta, cavidad bucal y lengua cuando se cantan las
diferentes vocales, es importante hacer esto en todos los registros de la voz, de
manera que se compruebe cmo cambian de posicin todos los elementos del
aparato fonador (especialmente las vocales que se utilizan al cantar y las
cavidades bucales que producen). Se debe comprobar la posicin de la
garganta: qu pasa cundo se re? se Tose? Qu partes del tronco se

mueven y cules permanecen relajadas? Todo esto debe hacer pensar en qu

sensaciones hay que buscar cuando se toca el instrumento.

5.4 Escalas
Consideramos la escala como la sucesin de sonidos representativos de
una tonalidad

y cuyo centro y representacin est dado por su tnica. El

estudio de las escalas es la base fundamental para trabajar todos los problemas
en las diferentes posiciones. Su aprendizaje incluye en trabajo de los arpegios
con sus diferentes variantes.
La escala debe estar en funcin del aspecto tcnico que se desee
estudiar. Las primeras escalas que estudiaremos sern con las mnimas
complicaciones tcnicas, es decir es staccato, a una octava. Estas misma
escalas se trabajaran con ligado utilizando la lengua y se sugiere estudiar con el
metrnomo de un tiempo lento a rpido. Poco a poco se irn incrementando las
dificultades acorde a las exigencias del programa y/o a las habilidades del
estudiante.
Se deben tocar con sonido liso y cuidar el paso de una nota a otra sin
glisar, evitando con esto que el sonido se escuche embarrado y sin forma. Para
ste tipo de ejercicio se sugiere utilizar una grabadora de sonido, puede ser la
del celular o mejor an filmar la sesin de estudio. La grabacin es de gran
ayuda para combatir los malos hbitos.
Encontramos diferentes sistemas para trabajar la escala y, as mismo
diferentes posiciones en la vara. (Alternativas o fundamentales). La escala se
estudiara en diferentes momentos y de diferente manera, en la medida que el
alumno avanza de nivel. (Una octava, dos octavas) El estudio de las escalas
debe incluir escalas cromticas en las dos principales articulaciones ya

mencionadas as como de los arpegios. En el manual se incluyeron ejercicios

bsicos del maestro Marsteller.

5.4.1 Arpegios
El estudio de arpegios se contempla dentro de la escala. En ellos se
desarrolla el sentido de la tonalidad y el de los cambios de posicin. Adems se
crean hbitos y habilidades tiles en el estudio de las obras. Deben estudiarse
lentos y sueltos en staccato comenzado por 3, 4, 5, 6 notas dentro dela misma
posicin sin que esto genere conflicto en el registro agudo, es decir si el alumno
no cuenta con la resistencia suficiente podemos daarle la embocadura, se
debe de tener mucha precaucin en el estudio de los arpegios. Se recomienda
estudiar en tonos mayores y menores.

5.5 Notas largas, Sonido y Afinacin

El beneficio que se tiene al realizar estos estudios diarios es bastante y
se logra una reafirmacin del rea de la embocadura adems de un sonido
amplio y bien colocado.
Es por ello que se debe primeramente si se tiene poco tiempo tocando el
instrumento hacerlo muy lento se sugiere a una velocidad de negra igual a 5560, en un comps de 4/4.
Habilidad de producir un limpio y claro tono, mayor claridad al tocar doble
y triple articulacin Resta tu habilidad para tocar pasajes ms difciles en un
futuro.
Los nmeros debajo de cada ejercicio indican la posicin del trombn,
hay ejercicios que son para trombones que tienen vlvula, si el tuyo no tiene
vlvula no te preocupes. Recuerda que son siete posiciones en las varas del
trombn y seis si acciono la con la vlvula

Este tipo de ejercicios te ayudara a saber cmo controlar el aire, y mejora

notablemente la calidad de tu sonido. A continuacin te pongo una serie de
ejercicios para que practiques diario a manera de rutina.
Puedes intercalar los ejercicios dentro de la rutina pero siempre buscar algn
parmetro a trabajar cada semana y estar autoevaluado y coevaluando el
avance que vayas teniendo.

5.6 Estudios Meldicos

Una de las fuentes importantes de muchos estudiantes utilizan en el
desarrollo del estilo legato son los estudios de Marco Bordogni Melodius Etudes
compilado por Johannes Rochut. Los Etudes Bordogni son vocalizaciones,
escritas originalmente para ser interpretada por la voz humana. Tuba Mirum es
un acompaamiento obligado a una sola voz. El enfoque revolucionario para
tocar balada jazz fue revolucionado por Tommy Dorsey (trombonista) fue muy
influenciado por los vocalistas de su poca. Los orgenes del jazz se basan en
gran medida en la msica espiritual del siglo 19, cantada por los esclavos en
Amrica.
Basndose en est ejemplo y muchos otros, podemos concluir que la
tradicin de ligado en el trombn expresin musical tiene una gran deuda con el
sonido del canto, la voz humana. Como trombonistas, podemos observar este
hecho histrico, y luego * estiramiento * nuestras fuentes personales de
influencias de msica vocal para incluir casi cualquier forma de expresin
musical vocal. De rendimiento operstica a la tradicin vocal de jazz, desde los
cantos de los monjes tibetanos a las letras conmovedoras de un moderno
intrprete de blues / rock, la voz humana como instrumento ofrece una fuente
casi ilimitada de msica que podemos utilizar para ampliar nuestros odos.

Es decir que tenemos que pensar y frasear como cantante (popular, opera, jazz
etc.)

5.7 Ligaduras
El ligado en el trombn de varas es una de los parmetros ms difciles de
practicar ya que si no lo hacemos con una responsabilidad y conscientes de
cmo debe de ejecutarse podemos tocar muy mal y hacer que lo que se est
practicando suene horrendo. Existen dos tipos de tcnica de cmo hacer el
ligado:

La primera es el ligado natural y que consiste en apoyarse de las

posiciones alternativas que existen en el registro del trombn, sin el uso
de la lengua. Este tipo de ligado es ms limpio al interpretarse aunque

es difcil.
La segunda es con el apoyo de la lengua articular de una manera muy
suave las notas.

Es tambin muy recomendable hacer uso de la R para que el ejercicio sea

claro y con suficiente calidad en el sonido. El ejercicio se sugiere comenzar con
el metrnomo en negra=60 y as mantener control del aire, coordinar el
movimiento de la varas con la nota. Puede ir aumentando la velocidad del
ejercicio segn sea la necesidad de cada quien.

5.8 Flexibilidad
La Flexibilidad es uno de los parmetros que nos va a permitir tener
flexibles los labios para tocar todas las notas en los diferentes registros del
trombn. Ayuda a que la claridad de las notas sea limpia es decir, que se
entienda cada una de las notas sea de gran calidad y sobre todo afinada.

El comienzo de sta seccin de ejercicios de flexibilidad est diseada para que

con ayuda del metrnomo se comience practicando a una velocidad de

negra = 80 y comenzar descendiendo de cinco en cinco hasta llegar a

negra = 44 y comenzar de 80
negra = 80 y ascender hasta llegar a 100 o 120 segn sea la velocidad y
sin que el sonido se empiece a escuchar sucio o poco claro.

Otro recurso que se sugiere aadir para ayudar a la claridad en el sonido es

con la R y vibrar los labios mejor conocido como flatter o flurulato. Se
incorpora el uso del metrnomo como el ejercicio anterior.

5.9 Articulacin
La lengua es la que separa una nota de otra y nos permite hacer una variedad
de conexiones a lo largo de la lnea musical. Con tiempo y prctica la
articulacin puede convertirse en una herramienta ms verstil que el
trombonista tenga en su poder. Una fuerte columna de aire para una buena
articulacin, si no se mantienen el aire en movimiento el sonido ser pastoso y
dbil y una buena articulacin resultara ms difcil. Otro aspecto esencial para
una buena articulacin, es el golpe de lengua; cuando la lengua crea la
articulacin, la posicin de la vara debe estar en el lugar correcto es decir, se
tiene que coordinar que la nota y el movimiento de la vara lleguen a su lugar
exactamente igual, de lo contrario se escuchara embarrado el sonido.
Con la prctica el aire, lengua y el movimiento de la vara ser un solo equipo
logrado con ello una sola lnea musical ininterrumpida. Escuchar la ejecucin de
unos compases de un fragmento y analizar si se puede identificar el problema.
Una de las maneras de articular que se sugiere es con la silaba Ta.

Practica tocando redondas con la silba t y posteriormente en negras a

una velocidad de negra=72.

Intentar nuevamente el mismo ejercicio bajando la velocidad del

metrnomo de cinco en cinco hasta llegar a 40. Posteriormente
comenzar de 72 y comenzar a subir la velocidad de cinco en cinco hasta

llegar a 100 o 120.

La doble articulacin se pronuncia la silaba TA-KA, y se comienza
estudiar primeramente solo hablando. Posteriormente se hace con el
instrumento y muy lento para poder coordinar el movimiento de la vara

con la lengua.
La triple articulacin se pronuncia la silaba TA-TA-KA, y de igual manera
que con la doble articulacin se pronuncia solamente la silaba y
posteriormente se hace con el instrumento.

CONCLUSIONES
Las diferentes teoras de aprendizaje en el trascurso de la historia han sido
piedra angular para la educacin y gracias a ellas la educacin ha evolucionado
enormemente. Las que se aplicaron en la elaboracin de ste manual
constructivismo y conductismo lograron lo que en el proceso enseanzaaprendizaje en la asignatura de trombn en muchos aos no se haba podido
lograr. La pedagoga musical es, al da de hoy un gran reto en Zacatecas y
parte de la educacin musical que se imparte en las escuelas de msica es solo
una prctica del modelo conductista. Es evidentemente necesario la
actualizacin docente y sobre todo el estudio de las diferentes teoras del
aprendizaje para su mayor comprensin y sin lugar a dudas una mejor
educacin musical basada en competencias docentes.
El estudio del posgrado contribuy en pasos agigantados la concepcin de
la pedagoga, el uso de las tics, la sensibilizacin y flexibilidad en el contenido
del programa, as como la importancia de la actualizacin docente. La
responsabilidad con la que se imparte ctedra dentro de la asignatura y sobre
todo el ser flexibles y respetuosos en lo que a nivel de conocimientos y rea de
trabajo respecta, con los estudiantes rompiendo con ello paradigmas que
durante aos se han mantenido en la asignatura de trombn.
La implementacin arroj excelentes resultados y sobre todo la respuesta
por parte de los estudiantes no se hizo esperar. El empeo a la hora de la
puesta en prctica fue muy evidente y solo algunos mostraron apata al
principio. Se aplic a estudiantes que ya contaban con conocimientos previos
del instrumento y eso lo hizo un poco difcil ya que se batalla para quitar los
malos hbitos en comparacin con el

estudiante que no cuenta con

conocimientos previos del instrumento. La empata fue un excelente recurso

para llevar la clase en buen trmino, as como la lectura de grupo para

determinar a qu tipo de estudiantes se estaba aplicando el manual y el nivel de

conocimientos con el que se cuenta para poder ubicar los ejercicios adecuados.
La planeacin, elaboracin y aplicacin se tuvieron varios objetivos y cuales
fueron:

Establecer una rutina de prctica en la asignatura de trombn con el

propsito de satisfacer y mejorar la ejecucin en el instrumento.

Identificar el nivel de conocimientos de los alumnos aspirantes cmo

punto de partida para sugerir en qu nivel sern ubicados.

Adquirir una formacin tcnica instrumental adecuada que permita la
comprensin y la interpretacin correctas de un repertorio bsico as
como la posibilidad de acceder a niveles ms avanzados de las
enseanzas musicales
Los objetivos que se plantearon fueron cumplidos en su totalidad, la rutina

de estudio y mantenimiento fue analizada de acuerdo a cada uno de los

estudiantes y ellos mismos se les capacit para ir adecuando los estudios en su
rutina de acuerdo a las necesidades. El identificar el nivel de conocimientos
previos contribuy al desarrollo de cada estudiante y al mismo tiempo elaborar
su rutina de estudio. La lectura de grupo, la empata, tolerancia y respeto,
valores que contribuyeron para la aplicacin y aceptacin del manual.
El nivel que presentaron los estudiantes al final de la aplicacin y que fue
evaluado mediante un recital-examen en el auditorio de la UAAUAZ, se dio por
hecho que los objetivos planteados fueron cumplidos en su totalidad.

BIBLIOGRAFA

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ANEXOS
Instrumento de Recoleccin de Datos

1.- Consideras que los ejercicios de flexibilidad son los adecuados.

( ) Siempre

( ) Casi siempre

( ) Algunas veces

( ) Casi nunca

( ) Nunca.
2.- Consideras que los ejercicios de articulacin son los indicados para tu nivel.
( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En

desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo.
3.- Las obras seleccionadas para el presente semestre cuentan con las
caractersticas que el objetivo del semestre marca.
( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En

desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo.
4.- Los aspectos estilsticos e interpretativos son importantes de abordar en el
semestre.
( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En

desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo.

5.- La rutina diaria a estudiar en el semestre es la adecuada para tu nivel.

( ) Siempre
( ) Nunca.

( ) Casi siempre

( ) Algunas veces

( ) Casi nunca

6.- El trombn de con vlvula (tenor/bajo) es absolutamente necesario en el

estudio del trombn.
( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En

desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo.

7.- El estudio del trombn alto debe de incluirse en el programa de trombn

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En

desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo.

8.- Un ao de estudio es suficiente para el estudio del trombn alto

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En

desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo.

9.- El estudio del trombn bajo debe incluirse en el programa de trombn

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo.

10 un ao de estudio es suficiente para el estudio del trombn bajo

( ) En

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo

Anexo 2
Guas Instruccionales

( ) Indiferente

( ) En

Gua instruccional 2

Gua instruccional 3

Gua Instruccional 4

Anexo 3

Instrumento de Recoleccin de Datos

Anexo 4
Evidencia de Aplicacin/ Evaluacin: Recital-examen

Anexo 5
Manual Propuesto Para El Estudio Del Trombn

Contenido
Presentacin..............................................................................................................
Pensar antes de.....................................................................................................
Notas largas, Sonido y Afinacin...............................................................................
Ligaduras.................................................................................................................
Flexibilidad...............................................................................................................
Articulacin..............................................................................................................
Estudios meldicos..................................................................................................

Presentacin
El presente manual de ejercicios est dirigido a todos aquellos alumnos que
cursan el nivel bsico y propedutico del trombn en la Unidad Acadmica de
Artes de la Universidad autnoma de Zacatecas, el cual est conformado por
los parmetros bsicos ms importantes como lo son sonido, articulacin,
afinacin y flexibilidad y escalas
Este manual pretende que el estudiante desarrolle la teora del cognitivismo y
constructivismo y que el estudiante sea el que vaya construyendo su propio
conocimiento y a su ritmo de estudio.
Se espera que a travs del trabajo colaborativo los alumnos resuelvan diferente
problemticas que se les presentan en su contexto social, econmico y laboral,
es por ello que en este material se contemplan parmetros bsicos para
resolver los posibles problemas de la vida cotidiana como ejecutantes del
trombn.

PENSAR ANTES DE...

Vamos a ser honestos. Cuntas veces antes de tocar hemos escuchado
internamente lo que esperamos que suene? Pues bueno, ese pequeo
"secreto", cambia radicalmente lo que nuestro cuerpo debe hacer a la hora de
tocar.

Nuestro cerebro es la herramienta ms poderosa que tenemos a nuestra

disposicin cuando nos determinamos a progresar. Es en nuestro cerebro que
tenemos nuestros conceptos de: sonido, ritmo, fraseo, afinacin, dinmicas,
tcnica, etc. Nuestros brazos, labios y dems solo seguirn obedientemente el
designio de nuestro cerebro.

"Tocar" mentalmente es un ejercicio muy completo que nos permite ver que
tanto conocemos lo que estamos tocando y qu tanto controlamos nuestra
manera de tocar. Puedo escuchar la primera nota? Puedo decidir qu sonido
va a sonar? Puedo cambiar la sensacin de la embocadura? Las
articulaciones? El fraseo? el movimiento del brazo? Las posibilidades son
ilimitadas.

Hay dos ejemplos vivos que quisiera comentar al respecto. Un trombonista que
no poda tocar determinada nota en un solo de orquesta. Decidi no tocar ms
el solo sino estudiarlo mentalmente. Tocarlo con su mente, en su cerebro. Al
cabo de un par de semanas pudo tocar el solo. El problema de la resistencia o
del control en el registro agudo fue corrigindose poco a poco desde "la torre de
control" y finalmente qued resuelto. El otro ejemplo es un buen amigo que
hace poco obtuvo un reconocimiento muy importante en el mundo del trombn.

l tiene por hbito practicar los conciertos de trombn frase por frase, comps
por comps, imitando las diferentes interpretaciones disponibles en audios y
videos. Las ha aprendido de tal forma que puede decir con total seguridad como
toca cada frase cada intrprete. Un catlogo perfecto de fraseo y estilo.
El ejercicio bsico de esta idea es: antes de tocar escuche internamente de la
forma ms vvida posible lo que quiere que suene.
Shalom Rubn

Notas largas, Sonido y Afinacin

El beneficio que se tiene al realizar estos estudios diarios es bastante y se logra
una reafirmacin del rea de la embocadura adems de un sonido amplio y
bien colocado.
Es por ello que se debe primeramente si se tiene poco tiempo tocando el
instrumento hacerlo muy lento se sugiere a una velocidad de negra igual a 5560, en un comps de 4/4.
Habilidad de producir un limpio y claro tono, mayor claridad al tocar doble y
triple articulacin
Resta tu habilidad para tocar pasajes ms difciles en un futuro.
Los nmeros debajo de cada ejercicio indican la posicin del trombn, hay
ejercicios que son para trombones que tienen vlvula, si el tuyo no tiene vlvula
no te preocupes.
Recuerda que son siete posiciones en las varas del trombn y seis si acciono la
con la vlvula
Este tipo de ejercicios te ayudara a saber cmo controlar el aire, y mejora
notablemente la calidad de tu sonido. A continuacin te pongo una serie de
ejercicios para que practiques diario a manera de rutina.

Puedes intercalar los ejercicios dentro de la rutina pero siempre buscar algn
parmetro a trabajar cada semana y estar autoevaluado y coevaluando el
avance que vayas teniendo.

Ligaduras

El ligado en el trombn de varas es una de los parmetros ms difciles de

practicar ya que si no lo hacemos con una responsabilidad y conscientes de
cmo debe de ejecutarse podemos tocar muy mal y hacer que lo que se est
practicando suene horrendo. Existen dos tipos de tcnica de cmo hacer el
ligado:

La primera es el ligado natural y que consiste en apoyarse de las

posiciones alternativas que existen en el registro del trombn, sin el uso
de la lengua. Este tipo de ligado es ms limpio al interpretarse aunque

es difcil.
La segunda es con el apoyo de la lengua articular de una manera muy
suave las notas.

Es tambin muy recomendable hacer uso de la R para que el ejercicio sea

claro y con suficiente calidad en el sonido. El ejercicio se sugiere comenzar con
el metrnomo en negra=60 y as mantener control del aire, coordinar el
movimiento de la varas con la nota. Puede ir aumentando la velocidad del
ejercicio segn sea la necesidad de cada quien.

qqq

Flexibilidad

La Flexibilidad es uno de los parmetros que nos va a permitir tener flexibles los
labios para tocar todas las notas en los diferentes registros del trombn. Ayuda
a que la claridad de las notas sea limpia es decir, que se entienda cada una de
las notas sea de gran calidad y sobre todo afinada.
El comienzo de sta seccin de ejercicios de flexibilidad est diseada para que
con ayuda del metrnomo se comience practicando a una velocidad de

negra = 80 y comenzar descendiendo de cinco en cinco hasta llegar a

negra = 44 y comenzar de 80
negra = 80 y ascender hasta llegar a 100 o 120 segn sea la velocidad y
sin que el sonido se empiece a escuchar sucio o poco claro.

Otro recurso que se sugiere aadir para ayudar a la claridad en el sonido es con
la R y vibrar los labios mejor conocido como flatter o flurulato. Se incorpora el
uso del metrnomo como el ejercicio anterior.

Articulacin

La lengua es la que separa una nota de otra y nos permite hacer una variedad
de conexiones a lo largo de la lnea musical. Con tiempo y prctica la
articulacin puede convertirse en una herramienta ms verstil que el
trombonista tenga en su poder. Una fuerte columna de aire para una buena
articulacin, si no se mantienen el aire en movimiento el sonido ser pastoso y
dbil y una buena articulacin resultara ms difcil. Otro aspecto esencial para
una buena articulacin, es el golpe de lengua; cuando la lengua crea la
articulacin, la posicin de la vara debe estar en el lugar correcto es decir, se
tiene que coordinar que la nota y el movimiento de la vara lleguen a su lugar
exactamente igual, de lo contrario se escuchara embarrado el sonido.
Con la prctica el aire, lengua y el movimiento de la vara ser un solo equipo
logrado con ello una sola lnea musical ininterrumpida. Escuchar la ejecucin de
unos compases de un fragmento y analizar si se puede identificar el problema.
Una de las maneras de articular que se sugiere es con la silaba Ta.

Practica tocando redondas con la silba t y posteriormente en negras a

una velocidad de negra=72.

Intentar nuevamente el mismo ejercicio bajando la velocidad del
metrnomo de cinco en cinco hasta llegar a 40. Posteriormente
comenzar de 72 y comenzar a subir la velocidad de cinco en cinco hasta
llegar a 100 o 120.

ESTUDIOS MELDICOS
Una de las fuentes importantes de muchos estudiantes utilizan en el desarrollo
del estilo legato son los estudios de Marco Bordogni Melodius Etudes compilado
por Johannes Rochut. Los Etudes Bordogni son vocalizaciones, escritas
originalmente para ser interpretada por la voz humana. Tuba Mirum es un
acompaamiento obligado a una sola voz. El enfoque revolucionario para tocar
balada jazz fue

revolucionado por Tommy Dorsey (trombonista) fue muy

influenciado por los vocalistas de su poca. Los orgenes del jazz se basan en
gran medida en la msica espiritual del siglo 19, cantada por los esclavos en
Amrica.
Basndose en est ejemplo y muchos otros, podemos concluir que la tradicin
de ligado en el trombn expresin musical tiene una gran deuda con el sonido
del canto, la voz humana. Como trombonistas, podemos observar este hecho
histrico, y luego * estiramiento * nuestras fuentes personales de influencias de
msica vocal para incluir casi cualquier forma de expresin musical vocal. De
rendimiento operstica a la tradicin vocal de jazz, desde los cantos de los
monjes tibetanos a las letras conmovedoras de un moderno intrprete de blues /
rock, la voz humana como instrumento ofrece una fuente casi ilimitada de
msica que podemos utilizar para ampliar nuestros odos.
Es decir que tenemos que pensar y frasear como cantante (popular, opera, jazz
etc.)