Avaliao do perfil cognitivo

de crianas abrigadas:
uma referncia bsica para
as aulas de Educao Fsica
Evaluacin del perfil cognitivo de nios de orfanato:
una referencia bsica para las clases de Educacin
Fsica
Evaluation of the cognitive profile of sheltered
children: a basic reference for the Physical Education
classes
Rita de Cssia de Souza Arajo*
*Mestrando em =Cincia da Motricidade Humana
da Universidade Castelo Branco, RJ
**Professor e orientador do Mestrado em Cincia da Motricidade
Humana
da Universidade Castelo Branco do Rio de Janeiro
Coordenador do Laboratrio de Temas Filosficos
em Conhecimento =plicado, LABFILC
***Pesquisador do Laboratrio de Temas Filosficos
em Conhecimento Aplicado, LABFILC
Ligado ao mestrado em Cincia da Motricidade
da Universidade Castelo Branco, RJ
(Brasil)

ritasaraujo@ibest.com.br

Igor da Silva Carvalho*

igorcarvalho@oi.com.br

Marcus Vincius do Nascimento*

marcusfisioterapeuta@hotmail.com

Hermes Frederico Pinho de

Arajo*
hermesfrederico@uol.com.br

Heron Beresford**
heronb@terra.com.br

Fabrcio Cardoso***
fbc@bmrio.com.br

Resumo
Este estudo teve por objetivo avaliar o perfil cognitivo de crianas com idade entre 05 e 06
anos, abrigadas e sob tutela do Estado. Isto, com o propsito de elaborar uma proposta de
interveno interdisciplinar por meio das aulas de educao fsica para que a mesma seja valiosa
para tais crianas e para a ambincia educacional de uma Instituio organizada para amparlos diante de tantas sofreguides que marcam a vida das mesmas. A pesquisa foi submetida ao
Comit de tica em Pesquisa envolvendo Seres Humanos e aprovado sob protocolo n.
0175/2008, A partir dos resultados pde-se concluir que h um atraso no processo de maturao
das estruturas cognitivas de tais crianas que caso no seja solucionada por alguma interveno
educacional, poder se transferir para outras perspectivas relativas ao desenvolvimento humano
e, assim, se constituir em um gravssimo problema existencial para a vida futura das crianas em
questo.
Unitermos: Educao Fsica. Estruturas cognitivas. Maturao.
Abstract
The object of this study is to evaluate the cognitive profile of children with ages between
05 and 06 years old, and under the guardianship of the State. This, with the intent of preparing a
proposal of interdisciplinary intervention by means of physical education classes so that the
same becomes precious to such children and to the educational ambience of an organized
Institution to support them in view of so much restlessness which marks their lives. The research
was submitted to the Ethics Committee for Research involving Human beings and approved
under protocol No. 0175/2008. It can be concluded from the results that a delay exists in the
maturation process of the cognitive structures of such children which, if not solutioned by some
educational intervention, it can be transferred to other perspectives relative to the human
development and, thus, turn into a grave existential problem for the future life of the children in
question.
Keywords: Physical Education. Cognitive structures. Maturation.
http://www.efdeportes.com/ EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 15, N 149, Octubre de
2010. http://www.efdeportes.com/

1/1

Introduo
De acordo com Bowlby (1988), inmeras condies sociais e psicolgicas
influenciam positiva ou negativamente para o desenvolvimento humano de uma
criana. Esta necessita que os pais supram suas carncias bsicas como

alimentao, calor, abrigo e uma atmosfera de afeio e segurana que

proporcionem um ambiente no qual possa desenvolver ao mximo suas
capacidades fsicas, mentais e morais.
Brazelton e Greenspan (2002) consideram que a infncia representa um perodo
especialmente favorvel ao desenvolvimento de certas propriedades humanas. Para
estes autores (ibid), quando a criana submetida a situaes de privao material
e emocional severas, geradas ou no pela pobreza, esse potencial de
desenvolvimento pode no se realizar de maneira saudvel e adequada, o que
implica em riscos ao processo de estruturao da personalidade, construo da
sociabilidade e ao amadurecimento psicolgico.
Ballone (2004) considera que o abandono uma forma de negligncia precoce e
compara as possveis alteraes observadas no desenvolvimento de crianas de
orfanato com as apresentadas por outras crianas que vivem em seus lares, no
obstante, sejam tambm vtimas do mesmo problema. Estes so os casos em que
os pais podem at estar fisicamente presente, mas, emocionalmente so distantes.
Bowlby (1981) e mais tarde Spitz (1993), desenvolveram estudos sobre o
abandono em fases precoces do desenvolvimento infantil, e assim demonstraram, a
ocorrncia de prejuzos fsicos e psquico-social para as crianas.
Goleman (1995), no seu livro Inteligncia Emocional, esclarece que as emoes
so manifestaes que evoluem desde a mais tenra idade. A aprendizagem
emocional inicia-se nos primeiros momentos da vida do beb e continua durante
toda a infncia e a adolescncia.
Ainda para o mesmo autor, a forma como se d a interao entre a criana e a
famlia, desde o incio, se constituir em ensinamentos emocionais bsicos que
daro quela a dimenso de sua segurana, de sua autoconfiana e da confiana no
outro. Assim, as circunstncias que permeiam esta relao que daro criana os
sentimentos de confiana bsica ou de uma desconfiana bsica, que refletiro
profundamente no seu desempenho intelectual e social.
Num certo sentido, temos dois crebros, duas mentes e dois tipos diferentes de
inteligncia; racional e emocional. Nosso desempenho na vida determinado pelas
duas, no apenas o Q.I., mas a inteligncia emocional tambm conta. Na verdade, o
intelecto no pode dar o melhor de si sem a inteligncia emocional (GOLEMAN,
1995, p.42).
A impossibilidade de manter e formar vnculos numa instituio de internamento
determinado por vrios fatores. Dentre estes se podem considerar o elevado
nmero de crianas, o tratamento massificado e despersonalizante, a rotatividade

de funcionrios, as transferncias dos internos para outras instituies e o

desligamento da criana de sua famlia e comunidade (Weber, 1999).
Lewis e Wolkmar (1993) comentam que bebs criados em instituies e sem
vinculo familiar apresentam, com maior freqncia, o hbito de agarrar-se a algum
e/ou o comportamento de seguir uma pessoa, mostrando-se menos capazes de
manter relaes duradouras e profundas do que as crianas criadas em famlia. Da
mesma forma afetado o desenvolvimento cognitivo da criana abrigada.
Sobre a formao de vnculos, Klein (1991) esclarece que na criana pequena, as
experincias desagradveis e a falta de experincias prazerosas, principalmente a
falta de contato ntimo e feliz com pessoas amadas, aumentam a ambivalncia,
diminuem a confiana e a esperana, e confirmam as ansiedades a respeito da
aniquilao interna e a perseguio externa; alm disso, retardam ou interrompem,
permanentemente, os processos benficos atravs dos quais se atinge a segurana
interna em longo prazo.
J Winnicott (1993) afirma que preciso conhecer o que ocorre criana quando
um bom ambiente destrudo, ou quando esse bom ambiente nunca chegou a
existir. Este conhecimento envolve um estudo de todo o desenvolvimento
emocional do indivduo, sendo alguns fenmenos so j suficientemente
conhecidos: o dio reprimido assim como diminuda a capacidade de amar e
criar vnculos com outras pessoas. Vrias organizaes cristalizam-se na
personalidade da criana. Pode ocorrer uma regresso a fases iniciais do
desenvolvimento emocional que tiveram carter mais satisfatrio, ou desencadearse um estado de introverso patolgica.
Do ponto de vista cognitivo, estudos comprovaram que crianas que foram
abrigadas em instituies apresentaram atraso no desenvolvimento cognitivo,
exteriorizado pelo atraso na linguagem, pela dificuldade de memorizao e pelo no
reconhecimento de pessoas do convvio (Freud & Burlingham, 1958).
Sobre esse aspecto, por meio de outras pesquisas (Bowlby, 1973, 1998; Goldfarb,
1943, 1945, apud Grusec & Lytton) indicaram prejuzos cognitivos que a vivncia
institucional proporciona para as crianas abrigadas, especialmente no
desenvolvimento da linguagem.
Grusec e Lytton (1988) esclarecem que muitos dficits intelectuais, observados
em crianas abrigadas, podem ser devido a privaes de algum tipo de estimulao
sensorial, independente do cuidado materno. De qualquer forma, mesmo em
instituies de alta qualidade, as crianas apresentam inteligncia e autonomia
marcadamente menores do que aquelas que foram cuidadas em suas casas. Isto
sugere que a insegurana emocional, derivada da no existncia de relaes

estveis na vida da criana, pode contribuir para este tipo funcionamento

intelectual.
Porm, esses autores (ibid) sugerem que muitos dos problemas de conduta de
crianas abrigadas, dentre estes o mau desempenho intelectual, j existem antes
da institucionalizao. Isto aponta para o ambiente familiar, onde as relaes so
marcadamente instveis, estressantes e conflituosas, como um fator de risco para
este problema. Assim, entende-se que experincias negativas e precoces
demonstram operar um papel importante no desenvolvimento posterior, e, desta
forma, a separao do grupo social, em si, no parece constituir o fator decisivo
neste sentido.
Nesta linha de pensamento, Sisto (2002a) destaca a existncia de uma interao
entre fatores sociais, educativos e individuais como possveis explicaes para
atrasos no desenvolvimento cognitivo, tornando-se necessrias intervenes de
carter multidisciplinar, no sentido de pelo menos reduzir tal problema.
Da mesma forma Sadalla (1998) aponta que, alm da maturao biolgica, para
que o desenvolvimento da criana ocorra, necessria a interao de alguns
fatores como situaes que propiciem a aprendizagem daquilo que se quer
desenvolver, motivao, orientao, modelos, elogios e afeto.
De acordo com Piaget e Szeminska (1981), crianas de quatro a seis anos devem
encontrar-se no estgio pr-operatrio, ou segundo sub-estgio intuitivo, que se
caracteriza por um esforo considervel para se adaptarem idia de uma forma
semi-simblica de pensamento, que o raciocnio intuitivo, indispensvel ao
processo de formao do pensamento lgico. Neste, ocorre a progresso da
inteligncia, medida que o sujeito se torna capaz de criar relacionamentos entre
objetos e coorden-los em sua mente, estabelecendo relaes lgicas, de forma a
construir o conhecimento.
Para avaliar esse processo Piaget (1975, apud WEISS, 2001) elaborou as provas
operatrias, baseando-se no alicerce das operaes lgicas que so a conservao,
classificao e seriao, necessrios para o desenvolvimento do pensamento
lgico-matemtico que se estabelecer plenamente nas fases seguintes,
Para Piaget (ibid) conservao a capacidade da criana para perceber que
algumas propriedades so conservadas ou invariantes aps um objeto sofrer
transformao fsica; classificao vem a ser o agrupamento de objetos em um
universo determinado, reunindo os que possuem um atributo e separando os que
no o possuem; ordenao tambm um modelo de agrupamento, porm, conta
com um critrio de ordem (crescente ou decrescente, por exemplo), dela derivando
outros processos igualmente importantes como a correspondncia termo a termo
(um a um), ou a correspondncia para muitos e as seriaes que fazem

correspondncias com duas ou mais dimenses, como, por exemplo, os atributos

dos blocos lgicos.
A partir do exposto, o objetivo deste estudo foi avaliar o perfil cognitivo de
crianas abrigadas, com idade compreendida entre 5 e 6 anos, abrigadas no
Orfanato Minha Casa, situado no bairro de Campo Grande, Rio de Janeiro, que se
encontram sob tutela do Estado e disponveis para adoo. Isto, com o propsito de
se adotar os resultados obtidos na mesma como uma referncia bsica para se
planejar, executar e avaliar uma proposta de interveno interdisciplinar por meio
das aulas de educao fsica de maneira que a mesma possa ser valiosa para tais
crianas e para a prpria ambincia educacional de uma Instituio organizada para
ampar-los diante tantas sofreguides que marcam a vida das mesmas.
Metodologia
Nesta pesquisa se utilizou o mtodo de uma avaliao de contexto que permitiu
elaborar um estudo descritivo acerca do perfil cognitivo de um grupo censo,
composto de 10 crianas (seis crianas tinham cinco anos de idade e quatro tinham
seis), de ambos os sexos, abrigadas no Orfanato Minha Casa, situado no bairro de
Campo Grande, Rio de Janeiro, que se encontram sob tutela do Estado e disponveis
para adoo.
Como estratgia metodolgica, para a consecuo do objetivo e propsito deste
estudo foi utilizado o conjunto de Provas Operatrias propostas por Piaget (1975,
apud WEISS, 2001), classificando-se o nvel da organizao das estruturas
cognitivas das crianas, segundo nveis descritos no Quadro 01.

Padro de desenvolvimento esperado

Idade

Conservao

Classificao

Ordenao

04 anos

Nvel 1

Nvel 1

Nvel 1

05 anos

Nvel 2

Nvel 2

Nvel 2

06 anos

Nvel 3

Nvel 3

Nvel 3

Quadro 01. Padro de Desenvolvimento de Piaget, adaptado (WEISS, 2001)

A avaliao da capacidade conservao foi realizada a partir do Teste de

Pequenos Conjuntos Discretos e de Elementos (ibid), no qual se utilizou bolas e
massa plstica de cores diferentes.

Para a avaliao da capacidade de classificar os objetos foi realizada a prova de

mudana de critrio ou dicotomia (ibid), na qual se utilizaram materiais como fichas
de figuras geomtricas de formas e cores diferentes.
J para a avaliao da etapa da ordenao' foi utilizada a prova de seriao de
bastonetes (ibid).
A aplicao de todas as provas seguiu o procedimento padro proposto pelo
autor, bem como sua avaliao, classificando-se trs tipos de respostas: se obtido
xito na prova (nvel 03), quando apresentavam argumentos operatrios; se
observada uma conduta intermediria (nvel 2), quando s vezes apresentavam
argumentos operatrios e s vezes no; se observada a ausncia da capacidade
(nvel 1), quando no apresentavam argumentos operatrios.
Apresentao e discusso dos resultados
Em relao capacidade conservao, das crianas com cinco anos de idade,
somente uma apresentou o padro esperado, o mesmo tendo ocorrido com as de
seis anos, conforme visto na figura 1.
Figura 1. Padro de desenvolvimento demonstrado na prova de Conservao

Os resultados acerca do nvel da capacidade de classificar os objetos apresentam

trs crianas de 05 anos de idade, com o nvel operacional estabelecido pelo
protocolo enquanto no grupo de crianas de 06 anos, somente duas crianas
alcanaram este padro, conforme se v na figura 2.
Figura 2. Padro de desenvolvimento demonstrado na prova de Classificao

Em relao prova de ordenao, o resultado para o grupo de crianas de 06

anos de idade, apresentou somente uma das 6 crianas no nvel de organizao das
estruturas cognitivas, esperado. J com relao s crianas de 05 anos de idade,
nenhuma alcanou tal nvel (ver figura 02).
Figura 3. Padro de desenvolvimento demonstrado na prova de Ordenao

Por meio dos resultados obtido pode-se dizer que as crianas abrigadas
apresentam um atraso no processo de maturao das estruturas cognitivas, o que
se mostra em acordo com o estudo de Bowlby (1973, 1998), Brazelton e Greenspan

(2002), Sisto (2002a), Sadalla (1998) e Goldfarb (1943, 1945, apud Grusec & Lytton,
1988).
Concluso
Concluiu-se que crianas abrigadas so carentes de afeto, e que por viverem em
um ambiente hostil, no qual ocorre desajustes morais, violncia, abuso sexual,
desnutrio, consumo de drogas e toda problemtica relacionada negligncia
precoce e ao abandono, sem uma figura cuidadora que estabelea vnculos
emocionais firmes, sofrem ausncia ou insuficincia de estmulos adequados,
necessrios ao desenvolvimento cognitivo em particular e ao desenvolvimento
humano em geral.
Como agravante de tal situao, o atraso no desenvolvimento cognitivo nessas
crianas gera uma desorganizao do pensamento e, consequentemente,
dificuldades no s em estabelecer operaes lgicas como tambm de acesso a
outros patamares do conhecimento do conhecimento humano.
Conclui-se, ainda, que tal desorganizao advm da interao entre fatores
sociais, educativos e individuais, se transferindo para diferentes perspectivas da
vida destas crianas, sendo necessria uma interveno com estmulos
educacionais adequados, para que se reduza essa desorganizao operacional,
contribuindo significativamente para o desenvolvimento destas crianas, mesmo
sabendo que h outras importantes questes que, neste sentido, necessitam de
urgente interveno.
Por isso, vale ressaltar a importncia de estudos interdisciplinares que tenham
como tema os assuntos discutidos neste artigo, pois, s dessa forma, conhecendo e
debatendo as implicaes advindas do abrigamento, que se viabiliza uma
assistncia especfica e diferenciada para o esperado desenvolvimento de uma
criana abrigada.
Entre essas possibilidades de estmulos educacionais interdisciplinares, destacase a alternativa de interveno por meio das aulas de educao fsica com condutas
e comportamentos motores intencionalmente focados para suprir, positivamente, o
referido estado de carncia, privao ou vacuidade de tais crianas, no s na
dimenso fsica, mas tambm na emocional, moral e social que envolvem a vida
existencial das mesmas.
Todavia, para isso, torna-se necessrio que se adote os dados obtidos neste
estudo como uma referncia ou um pressuposto bsico para um valioso
planejamento, execuo e avaliao das atividades fsicas e motoras com tal
abrangncia e responsabilidade educacional.

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