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ESCUELA DE POSGRADO
Jurado:
Mg. Sussy Serpa Sevilla
Mg. Aylin Bayro Nieves
LIMA PER
2014
ii
AGRADECIMIENTO
iii
DEDICATORIA
Skaidritte
iv
DEDICATORIA
dedicacin.
mis
TABLA DE CONTENIDOS
CARTULA
TTULO
ii
AGRADECIMIENTO
iii
DEDICATORIA
TABLA DE CONTENIDO
vi
RESUMEN
xiii
ABSTRACT
xv
INTRODUCCIN
xvii
1.1.
Formulacin de objetivos
1.2.
vi
10
10
1.3.
10
11
13
13
15
16
17
18
19
21
24
26
28
28
30
30
30
vii
31
31
31
33
35
36
43
45
CAPTULO IV RESULTADOS
46
46
4.2. Discusin
61
66
5.1. Conclusiones
66
5.2. Sugerencias
67
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
68
ANEXOS
71
viii
22
Tabla 2:
23
Tabla 3:
33
Tabla 4:
33
Tabla 5:
35
Tabla 6:
40
Tabla 7:
40
Tabla 8:
41
Tabla 9:
42
Tabla 10:
42
Tabla 11:
43
Tabla 12:
Tabla 13:
47
ix
48
Tabla 14:
Tabla 15:
48
Tabla 16:
49
Tabla 17:
50
Tabla 18:
Tabla 19:
51
54
Tabla 20:
54
Tabla 21:
57
Tabla 22:
Tabla 23:
58
59
60
Figura 1:
Figura 2:
Figura 3:
50
Figura4:
49
51
Figura 5:
51
Figura 6:
52
xi
53
Figura 7:
Figura 8:
55
Figura 9:
Figura 10:
55
56
xii
56
RESUMEN
El tipo de investigacin que se utiliz fue no experimental, descriptivotransversal sobre una poblacin total de 350 sujetos. Los resultados se obtuvieron
a travs de la Prueba exploratoria de escritura cursiva (P.E.E.C.) de Condemarn y
Chadwick; la cual fue estandarizada para obtener resultados ms certeros de la
realidad peruana.
xiii
xiv
ABSTRACT
xv
xvi
INTRODUCCIN
xvii
xviii
xix
compleja presenta las tres fases y se dan a medida que el alumno adquiere cada
sub destreza en el transcurso del tiempo hasta convertirse en un experto.
Del
Campo
(2006)
pedagoga
cubana
desarroll
un
programa
La teora plantea que en los colegios se debe trabajar con los nios en el
desarrollo de sus destrezas desde sus primeros aos para fortalecer sus aptitudes y
creatividad en el desempeo de sus actividades escolares diarias y que en el futuro
no se encuentren con tropiezos que les impidan avanzar y lograr sus metas, pero el
divorcio existente entre los niveles educativos de inicial y primaria no permite
concretar el desarrollo secuencial de los aprendizajes.
1.2.2
Objetivos especficos:
1.3
10
11
mental,
especficamente
en
memoria,
relaciones
espaciales,
12
2.2.1.La Escritura
13
14
15
16
17
18
dos palmos del cuerpo para la cada cmoda de los hombros. La inclinacin de 10
grados del papel hacia la izquierda permite la rotacin del antebrazo alrededor del
codo y favorecen el trazo correcto.
b) Movimientos
La disociacin de hombro, codo, mueca y dedos, as como la
coordinacin conjunta de todos conduce al trazo; este movimiento complejo tiene
dos componentes: la funcin de inscripcin y la funcin de progresin. Los
movimientos inscriptores realizan el trazo de los algrafos y los de progresin dan
el desplazamiento del til escritor a lo largo de la lnea del papel interviniendo en
el movimiento el brazo, antebrazo y mano.
c) La tonicidad
Es el estado de tensin en el que se encuentran los msculos que
intervienen al momento de realizar el movimiento; los msculos deben
encontrarse relajados al momento de realizar el movimiento del trazo de la
escritura. Evitar las crispaciones de los dedos y de la mano.
19
20
21
bsicos de madurez neuro-psico- social que los nios deben tener para iniciar su
proceso de aprendizaje superior como la lectura y escritura.
Tabla 1
Funciones bsicas cognitivas para adquirir la escritura
MOTORAS
COGNITIVA
AFECTIVAS
Direccionalidad
Atencin
Motivacin
Esquema corporal
Concentracin.
Lenguaje
Lateralidad
Memoria
Comunicacin
Psicomotricidad
Percepcin
Autoestima
Ritmo
Orientacin espacial
Elaboracin propia
Defior (1997) elabora las fases del desarrollo del grafismo, basndose en la
teora del desarrollo del nio de Arnold Gesell, la cual se basa en la interaccin
del desarrollo fsico y mental; el desarrollo es un proceso continuo, el cual
comienza con la concepcin y procede mediante ordenada sucesin, etapa por
etapa, presentando en cada una de ellas un grado o nivel de madurez. En el
proceso de la escritura tambin se presentan estas etapas ntimamente ligadas a la
madurez, como apreciamos en el siguiente cuadro.
22
15 meses
4 aos
24 meses
5 aos
Les
papel.
agrada
copiar
formas
sencillas.
Se
5,5 aos
Experimentan
circulares,
con
con
lneas
pinceles
verticales
sobre
grandes
superficies
3 aos
6 aos
3,5 aos
7 aos
motriz delicada
Fuente: Basado en el esquema de desarrollo infantil creado por el psiclogo. En Gessel citado en
Defior, 1996 p. 64.
23
24
25
1. Disgrafas adquiridas
Este tipo de disgrafa se caracterizan por lesiones en ciertas zonas del
cerebro, alterando mecanismos psicolgicos, los cuales se manifiestan en
diferentes sntomas dependiendo de la zona cerebral daada tales como:
a) Dificultades de planificacin (Afasia dinmica frontal)
b) Dificultades en la construccin de la estructura sintctica: Agramatismo
c) Trastorno en la recuperacin de palabras: involucradas en el proceso lxico
existen varios subtipos de alteraciones:
Disgrficos superficiales: La ruta lxica alterada
-Disgrafa fonolgica: la ruta fonolgica alterada,
- Disgrafa profunda: ambas rutas se encuentran alteradas,
- Disgrafa semntica: escriben correctamente un dictado de palabras, pero
no comprenden el significado.
26
d) Trastornos motores:
Se refiere a la alteracin de algunas formas de escritura como:
- Agrafa Apraxia: dificultad en los programas motores, las letras estn
alteradas, pero la ortografa de las palabras son correctas.
- Disgrafa Aferente: dificultades para mantener las letras dentro de una
lnea horizontal y tendencia a duplicar rasgos y letras (Cuetos F. Psicologa
de la escritura 2006 p. 65).
2. Disgrafas evolutivas
Se denomina disgrafa evolutiva al trastorno funcional que afecta el
aprendizaje de la escritura, sin causa alguna de lesin cerebral o sensorial. Las
caractersticas de las disgrafas evolutivas se manifiestan a nivel lxico, en la
recuperacin de la forma ortogrfica de las palabras. Dentro del proceso lxico,
los disgrficos evolutivos pueden manifestar dificultades para utilizar ambas rutas
de acceso a la ortografa de la palabra, la ortografa o la fonologa, aunque lo ms
usual es que sus dificultades sean ms acusadas en una de las dos rutas (Cueto
2006).
Mayormente los disgrficos evolutivos confunden los grafemas f por c, d
por b, b por v, g por j, perjudicando su ruta ortogrfica. La escritura en espejo es
otra forma de manifestacin en la que el nio confunde el lado que debe colocar el
trazo de la letra,
27
a) Factores Madurativos:
Producidos por un dficit psicolgico; se presentan como trastornos de
lateralizacin: ambidextrismo, letra contrariada lateralidad cruzada. Trastornos
de la psicomotricidad, trastornos del esquema corporal, trastorno de las
funciones perceptivo-motrices.
b) Factores emocionales:
La escritura inestable, chapucera, con falta de proporcin adecuada,
con deficiente espaciacin e inclinacin es caracterstica de ciertos nios con
conflictos emocionales.
28
29
-El nivel de desarrollo de la escritura cursiva en los nios y nias del 1er al
3er grado de un colegio privado de Surco es promedio.
30
sobre diferentes
aspectos del desarrollo de la escritura cursiva en nios de 1er, 2do y 3er grado de
primaria y se realiz el anlisis estadstico de los mismos.
las
variables;
descriptivo-transversal,
porque
busc
especificar
las
31
Femenino
Masculino
Particular
Estatal
Privado
Estatal
91
75
79
105
gestin
Sub total
Sub total
166
184
Total
350
32
Gnero
Total
Femenino
Masculino
Primero
38
22.9
58
31.5
96
Segundo
54
32.6
57
31
111
Tercero
74
44.5
69
37.5
143
Total
166
100
184
100
350
Dimensiones:
-Velocidad normal de la ejecucin:
Es la velocidad que el nio imprime habitualmente al escribir la oracin
modelo.
-Velocidad rpida de ejecucin:
Es la velocidad mxima que el nio puede alcanzar al escribir la oracin
modelo en un minuto.
33
-Calidad de copia:
Se refiere al grafismo: trazos, bucles, arcos, direccin de los crculos,
regularidad de la direccin y la dimensin de las letras, proporciones, espaciados,
alineacin, inclinacin, ligado y presin grfica de cada algrafo utilizado.
Variables de comparacin:
Gnero: Masculino y Femenino
Grado: Primero, Segundo y Tercero de primaria
Tipo de gestin: Pblica y Privada
34
Tabla N5:
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
Variables
Variable de estudio:
Dimensiones
Velocidad normal de ejecucin
Indicadores
tem
Calidad de la copia
Pedirle copiar un prrafo lo mejor
posible.
Variable de comparacin:
1. Gnero
2. Grado de estudio
3. Tipo de Gestin
Gnero femenino
Gnero masculino
1er grado
2do grado
3er grado
Institucin gestin pblica
Institucin gestin privada
35
Del tem 1 al 24
Prueba
Exploratoria
de
Escritura
Cursiva
(P.E.E.C.)
Autor
Fecha
Chile 1982
Objetivo
Margen de Aplicacin:
Tipo de Aplicacin
Materiales
Tiempo
10 minutos
b. Descripcin de la Prueba
La prueba exploratoria de escritura cursiva (P.E.E.C.), evala el nivel de
desarrollo de la escritura cursiva en cuanto a rapidez de ejecucin y calidad de la copia.
Los elementos evaluados por la prueba proporcionan una estimacin del nivel de
desarrollo de las destrezas bsicas en la escritura cursiva.
36
37
38
al escribir con el modelo cursivo. Se registra un tem como positivo cuando un error
aparece dos o ms veces.
Se marca una cruz en la columna S en la hoja de registro del nio. En caso
contrario, es decir, cuando el error no presenta, se marca una cruz en la columna No
en la hoja de registro. A mayor puntaje, mayor nmero de errores y, por ende, menor
calidad de la copia.
d. Validez y Confiabilidad
La validez es un test que indica el grado en que el instrumento mide lo que
quiere medir y la confiabilidad es el grado en el que el instrumento produce
resultados consistentes y coherentes.
La validez y confiabilidad de la prueba se realiz para optar el ttulo de
profesor en educacin especial y diferencial de la Universidad Catloca de Chile en
1982.
El presente estudio, cont con la estandarizacin de la prueba para el grupo
de estudio, para identificar la validez y confiabilidad del instrumento, se calcularon
los estadsticos. El anlisis de tems hall correlaciones que van desde 0.008 hasta
0.507. Se observ la existencia de correlaciones bajas; sin embargo, se decidi no
eliminarlos debido a que al hacerlo la consistencia interna del instrumento en su
conjunto no aumentara significativamente, lo cual se muestra en la Tabla 6.
39
Tabla 6
Anlisis de tems del instrumento
Item
Alpha si se elimina el
tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
0.284
0.036
0.008
0.083
0.328
0.337
0.268
0.218
0.245
0.248
0.245
0.175
0.244
0.474
0.507
0.443
0.327
0.182
0.374
0.121
0.092
0.054
0.136
0.090
0.628
0.660
0.651
0.644
0.620
0.619
0.623
0.641
0.626
0.630
0.628
0.634
0.628
0.602
0.594
0.612
0.622
0.634
0.609
0.643
0.646
0.645
0.638
0.641
Alpha
40
0.640
***
Tabla 8
Baremo para el instrumento
Pc
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
41
Calidad de la copia
Nmero de errores
1
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
6
6
7
7
8
9
11
Tabla 9
Baremo para el instrumento: 1 Grado
Pc
Velocidad normal de
ejecucin
Velocidad rpida de
ejecucin
Calidad de la copia
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
4
5
7
9
11
11
11
14
15
16
17
18
18
20
23
25
28
30
35
7
11
16
18
19
22
23
24
26
27
29
30
30
30
37
39
43
50
57
2
3
4
4
4
5
5
6
6
7
7
8
9
9
10
10
11
11
13
Tabla 10
Baremo para el instrumento: 2 Grado
Pc
Velocidad normal de
ejecucin
Velocidad rpida de
ejecucin
Calidad de la copia
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
11
24
29
30
30
33
38
41
43
44
49
53
58
60
60
60
68
73
90
30
36
41
45
48
52
55
58
60
60
60
60
68
71
74
76
82
87
90
1
1
2
2
3
3
3
4
4
4
4
5
5
6
6
7
7
8
10
42
Tabla 11
Baremo para el instrumento: 3 Grado
Pc
Velocidad normal de
ejecucin
Velocidad rpida de
ejecucin
Calidad de la copia
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
25
32
44
49
54
60
60
60
62
63
68
69
71
74
76
82
84
90
91
44
60
63
68
70
71
76
76
78
82
85
88
90
90
90
95
97
101
110
1
1
2
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
6
7
7
7
8
a) Tcnica de Observacin: consiste en el registro de los hechos de inters por parte del
investigador mirndolos, registrndolos y analizndolos; sin que interfiera en ellos
(Fernndez, 2005). En nuestro estudio, al momento de aplicar la prueba P:E:E:C a la
poblacin, se observaron principalmente las condiciones del aula, la postura de los
nios, la disposicin de las carpetas, as como su predisposicin para la prueba y
ejecucin de la misma.
43
Procedimiento de recoleccin
Para la recoleccin de los datos se procedi a realizar las siguientes acciones:
Se gestionaron las cartas de autorizacin y presentacin a la escuela de pos
grado CPAL para la investigacin.
Se presentaron las cartas a los Centros Educativos para solicitar la autorizacin a
la direccin.
Posteriormente se coordin el cronograma de evaluacin, con la direccin del
colegio y los docentes de aula para la aplicacin de la prueba en los diferentes
niveles.
Se procedi a la aplicacin de la prueba en los das y hora convenidos con la
direccin del colegio. Se aplic la prueba en 2 grupos de 10 nios
simultneamente, guiadas y supervisada por las dos evaluadoras. La aplicacin
de la prueba tom un tiempo entre 10 y 15 minutos.
44
Correccin de pruebas realizada por las investigadoras, las pruebas del colegio
estatal fueron corregidas por investigador 1 y las del particular por investigador
2 durante los meses de septiembre y octubre. Las pruebas fueron revisadas en
viceversa por las investigadoras durante la quincena de noviembre
Elaboracin, anlisis e interpretacin estadstica de la base de datos.
3.7.
(Hernndez,
2003).
Los
datos
recolectados
fueron
analizados
45
en tablas para su
anlisis,
46
Tabla 12
Distribucin de la poblacin segn variables socio-demogrficas
Variables
Fr.
Femenino
166
47.4
Masculino
184
52.6
Privado
170
48.6
Estatal
180
51.4
96
27.4
111
31.7
143
40.9
Total
350
100.0
Gnero
Gestin
Grado
47
Tabla 13
Medidas de tendencia central y de variabilidad para el nivel de desarrollo de la escritura
cursiva
Dimensiones
Media
D.E
C.V.
43.72
25.88
59.21
59.94
26.10
43.53
Calidad de la copia
5.87
3.37
57.53
Tabla 14
Distribucin de los niveles de desarrollo de la escritura cursiva: velocidad normal y
rpida, en estudiantes de colegio estatal
Velocidad normal
Velocidad rpida
Fr.
Fr.
Deficiente
4.4
4.4
Malo
41
22.8
34
18.9
Promedio
92
51.1
93
51.7
Bueno
36
20.0
39
21.7
Excelente
1.7
3.3
180
100.0
180
100.0
Niveles
Total
48
Tabla 15
Distribucin de los niveles de desarrollo de escritura cursiva velocidad normal y rpida, en
estudiantes de colegio estatal por grados
Niveles
Inferior al promedio
Promedio bajo
Promedio
Promedio superior
Superior al promedio
Total
Fr
10
9
15
5
15
54
%
18.52
16.67
27.78
9.26
27.78
100.00
Velocidad
Normal
2
Fr
%
11 18.97
8
13.79
11 18.97
15 25.86
13 22.41
58 100.00
3
Fr
23
3
21
10
11
68
%
33.82
4.41
30.88
14.71
16.18
100.00
49
Fr
9
7
15
4
19
54
%
16.67
12.96
27.78
7.41
35.19
100.00
Fr
9
7
13
12
17
58
Velocidad
Rpida
2
%
15.52
12.07
22.41
20.69
29.31
100.00
3
Fr
19
5
18
9
17
68
%
27.94
7.35
26.47
13.24
25.00
100.00
Niveles
Fr.
Excelente
11
6.1
Bueno
38
21.1
Promedio
81
45.0
Malo
40
22.2
Deficiente
10
5.6
Total
180
100.0
Figura 2. Niveles de desarrollo de la escritura cursiva: calidad de la copia, en estudiantes de colegio estatal
50
60
52
50
41
Frecuencia
40
38
37
40
31
27
30
24
21
18
20
14
10
14
13
10
17
10
22
23
24
0
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Tipo de Error
La figura 3 muestra el nmero de estudiantes del primer grado del colegio estatal
que cometieron cada tipo de error en la dimensin de calidad de la copia. El error tipo 9
(omisin de tildes, acentos y puntos) registra el mayor nmero de incidencias (52),
seguido del error tipo 19 (alineacin irregular. Escritura fluctuante en relacin a la lnea
de base. Las palabras bailan, suben y bajan) con una frecuencia de 41 estudiantes y el
error tipo 8 (irregularidad en el tamao de las letras, en la zona media de la escritura)
que registr 40 incidencias.
51
60
48
50
FRECUENCIA
40
40
30
26
25 24
21
20
14 13
11
10
2
8
1
0
1
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
TIPO DE ERROR
La figura 5 muestra el nmero de estudiantes del tercer grado del colegio estatal
que cometieron cada tipo de error en la dimensin de calidad de la copia. El error tipo
19 (alineacin irregular. Escritura fluctuante en relacin a la lnea de base. Las palabras
bailan, suben y bajan) es el que registra la mayor frecuencia (48) seguido del error tipo
9 (omisin de tildes, acentos y puntos) que registra 40 incidencias, en tanto que el error
tipo 8 (irregularidad en el tamao de las letras, en la zona media de la escritura) registra
26 incidencias.
52
Niveles
Velocidad normal
Velocidad rpida
Fr.
Fr.
Deficiente
10
5.9
11
6.5
Malo
33
19.4
34
20.0
Promedio
80
47.1
83
48.8
Bueno
43
25.3
31
18.2
Excelente
2.4
11
6.5
170
100.0
170
100.0
Total
53
Niveles
Inferior al promedio
Promedio bajo
Promedio
Promedio superior
Superior al promedio
Total
Fr
11
8
10
8
5
42
%
26.19
19.05
23.81
19.05
11.90
100.00
Velocidad
Normal
2
Fr
%
6 11.32
17 32.08
14 26.42
9 16.98
7 13.21
53 100.00
3
Fr
11
4
24
14
22
75
%
14.67
5.33
32.00
18.67
29.33
100.00
Fr
11
7
19
0
5
42
%
26.19
16.67
45.24
0.00
11.90
100.00
Fr
17
10
11
6
9
53
Velocidad
Rpida
2
%
32.08
18.87
20.75
11.32
16.98
100.00
3
Fr
15
10
20
12
18
75
%
20.00
13.33
26.67
16.00
24.00
100.00
Excelente
19
11.2
Bueno
39
22.9
Promedio
93
54.7
Malo
18
10.6
Deficiente
0.6
170
100.0
Total
54
45
35
FRECUENCIA
40
38
40
32
29
30
25
22
18
20
15
10
10
5
0
11
12
6
3
0
5
10
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
TIPO DE ERROR
55
35
30
30
27
FRECUENCIA
25
23
20
20
14
15
14
10
10
11
2
0
2
0
0
1
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23 24
TIPO DE ERROR
50
41
FRECUENCIA
40
36
36
30
22
29
26
25
23
17
20
10
13
11
10
0
11
12
13
14
15
15
12
16
17
18
19
20
21
22
23
24
INDICE DE ERROR
Figura 10:Frecuencia de errores de en la dimensin de calidad de copia en los estudiantes del 3er
grado del colegio privado
56
otro
lado,
los coeficientes
de
Kolmogorov-Smirnov
(K-S)
obtuvieron
Tabla 20
Comparacin de los niveles de desarrollo de la escritura cursiva segn gnero
Dimensiones Gnero
Media
Femenino
47.34
Velocidad
normal
Masculino
44.07
Femenino
62.01
Velocidad
rpida
Masculino
58.10
5.35
Calidad de la Femenino
copia
Masculino
5.08
n.s. No significativo (p > .05)
** Muy significativo (p < .01)
*** Altamente significativo (p < .001)
D.E
26.41
26.92
27.22
27.05
2.95
3.10
C.V.
55.80
61.07
43.90
46.56
55.22
61.15
57
K.S.
0.124 ***
0.102 ***
0.090 **
0.106 ***
0.131 ***
0.151 ***
P
U
P
0.000
13951.0 ns 0.162
0.000
0.002
13949.5 ns 0.161
0.000
0.000
14084.5 ns 0.206
0.000
Tabla 21
Comparacin de los niveles de desarrollo de la escritura cursiva segn grado
Dimensiones
Velocidad
normal
Velocidad
rpida
Calidad de la
copia
n.s.
*
**
***
Grado
1
2
Media D.E
17.11 10.45
46.91 20.84
C.V.
61.05
44.43
63.76
21.43
33.62
1
2
3
1
28.75
60.59
80.41
7.10
14.58
18.03
18.43
3.40
50.70
29.76
22.92
47.83
4.49
2.75
61.29
3
4.49
2.38
No significativo (p > .05)
Significativo (p < .05)
Muy significativo (p < .01)
Altamente significativo (p < .001)
52.99
K.S.
0.126 **
0.085 *
0.144
***
0.174
***
0.117 **
0.083 *
0.128 **
0.138
***
0.127
***
P
0.001
0.048
0.000
183.0
***
0.000
205.3
***
0.000
0.000
0.001
0.017
0.001
0.000
con el grado. Del mismo modo, en la velocidad rpida, el grupo de 1 grado difiere
significativamente del 2 y 3 grado; asimismo, el grupo de 2 grado se diferencia
significativamente del 3 grado; adems se aprecia que el desempeo mejora con el
grado. Finalmente, con respecto a la calidad de la copia el grupo de 1 grado difiere
significativamente del 2 y 3 grado, aprecindose que el primer grado comete la mayor
cantidad de errores.
Tabla 22
Comparaciones con la prueba de Scheff para los niveles de desarrollo de la escritura
cursiva segn grado
Dimensiones
Velocidad normal de ejecucin
Grados
1
2
3
1
3
1
2
2
3
1
3
1
2
2
3
1
3
1
2
2
3
Velocidad rpida de ejecucin
1
2
3
Calidad de la copia
1
2
3
Diferencia de
medias (I-J)
-29.795*
-46.641*
29.795*
-16.845*
46.641*
16.845*
-31.836*
-51.663*
31.836*
-19.827*
51.663*
19.827*
2.618*
2.615*
-2.618*
-.003
-2.615*
.003
Sig.
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
1.000
.000
1.000
Tabla 23
Comparacin de los niveles de desarrollo de la escritura cursiva segn tipo de gestin
Dimensiones
Velocidad
normal
Gnero
Media
Privado
47.64
Estatal
43.72
Privado
59.96
Velocidad
rpida
Estatal
59.94
4.51
Calidad de la Privado
copia
Estatal
5.87
n.s. No significativo (p > .05)
** Muy significativo (p < .01)
*** Altamente significativo (p < .001)
D.E
27.45
25.88
28.33
26.10
2.44
3.37
C.V.
57.62
59.21
47.25
43.53
54.21
57.53
60
K.S.
0.115 ***
0.124 ***
0.106 ***
0.083 **
0.114 ***
0.140 ***
P
U
P
0.000
14040.0 ns 0.182
0.000
0.000
15267.5 ns 0.973
0.004
0.000
12077.0 ** 0.001
0.000
4.2. Discusin
El haber baremado la prueba PEEC permitir a los profesionales evaluar el nivel de
desarrollo de la escritura cursiva en nios de primero, segundo y tercero grado de primaria.
Por lo que es importante destacar, que los baremos obtenidos se pueden utilizar en los
colegios del distrito de Surco.
61
Luego del anlisis de los resultados podemos afirmar que la hiptesis general de
la investigacin la cual dice: Existen diferencias significativas en el nivel de desarrollo
de la escritura cursiva en los nios y nias del 1er al 3er grado de primaria en funcin
62
63
postura ideal debe ser el cuerpo recto, ligeramente inclinado hacia delante, sin tocar el
borde de la mesa, la cabeza en prolongacin del cuerpo, la posicin de los codos a uno o
dos palmos del cuerpo para favorecer la cada de los hombros. Dottrens (en Ajurriguerra
1973) Una buena postura contribuye a realizar los movimientos grficos y a la
disociacin y coordinacin de los movimientos requeridos por los dedos, mueca y
brazo.
Es importante mencionar que el desarrollo de los procesos de la escritura
implican una correcta accin tutorial y una adecuada relacin docente-nio.
65
5.1. Conclusiones
El nivel de desarrollo de la escritura cursiva en nios del 1ro al 3er grado de primaria
de un colegio estatal del distrito de Surco es promedio.
El nivel de desarrollo de la escritura cursiva en nios del 1ro al 3er grado de primaria
de un colegio privado del distrito de Surco es promedio.
No existen diferencias significativas en el desarrollo de la escritura cursiva en
relacin al gnero.
Existen diferencias en el nivel de desarrollo de la escritura cursiva en el colegio
estatal y en el privado en relacin al grado. A mayor grado mejor rendimiento en los
tres subtest.
Si existen diferencias significativas en los nios y nias del 1ro al 3ro grado en
funcin al tipo de gestin, en lo que respecta al subtest de calidad de la copia a favor
del colegio privado. No se encontraron diferencias significativas en los subtest de
velocidad de ejecucin normal y rpida en la copia.
Un porcentaje elevado de alumnos tiene mala postura al escribir; perjudicando la
ejecucin de la escritura.
66
5.2. Sugerencias
Se sugiere la elaboracin de un plan de intervencin de correccin de los
patrones caligrficos para el primero y segundo grado.
Proporcionar a los maestros una gua de apoyo con ejercicios visomotores
preventivos y correctivos de la disgrafa motriz, para ser aplicados en el aula.
La observacin de la calidad de la copia de los estudiantes por el maestro con el
fin de brindar una orientacin particular en cada caso.
Concientizar a los profesores y padres de familia sobre la importancia de un
desarrollo motor correcto de la escritura en los primeros aos de escolaridad,
con el fin de prevenir la disgrafa motriz.
Continuar con la lnea de investigacin sobre la escritura, con la finalidad de
enriquecer la base de datos de nuestro pas y contribuir a un mejor desarrollo de
los aprendizajes en los estudiantes peruanos.
67
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
68
Fitts, P.M. (1964). Perceptual-motor skill learning. En A.W. Melton (Ed.), Categories
of human learning. Nueva York.
69
70
ANEXOS
71
Anexo 1
Prueba Exploratoria de escritura Cursiva (P.E.E.C.)
72
73
74
NO
N ITEMS
1 Los trazos aparecen curvos, especialmente en: t, d, q.
2
75
SI
Nombre
Edad
Curso
ANLISIS CUANTITATIVO
VNE Letras por minuto:____________Percentil: Curso___________ Edad_______
VRE Letras por minuto:____________Percentil: Curso___________ Edad_______
Escritura en Etapa:________________________________________________
76