La Educación en Valores - Una Propuesta Pedagógica para La Formación Profesional

17/3/2015
Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
Esten:
OEICTS+ISaladelectura
Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacin
profesional
Dra.MarthaAranaErcilla
MSc.NurisBatistaTejeda
ISPAJAECUBA
Elfindelaeducacinnoeshaceralhombrerudo,poreldesdnoel
acomodoimposiblealpasenquehadevivir,sinoprepararloparavivir
buenoytilenl
JosMart
Posgradoen
Divulgacindela
Ciencia
Recomendado
Nuestroestudionotienecomolosotros,unfinespeculativo:sihemosemprendidoesta
investigacin,noesparallegarasaberqueslavirtudentalcaso,nuestroestudioseraintil,
sinoparallegaraserbueno
Aristteles
LosdiferentespuntosdevistaacercadelaEducacinenvaloresestnrelacionadosainterrogantes
como:qusonlosvalores?,queslavaloracin?,qurelacinexisteentrelaeducacinen
valoresyelproyectoeducativo?,estareadelaUniversidadformarvalores?,cmopodrla
Universidadmedirlaformacinyeldesarrollodevaloresprofesionales?.Estaspreguntassibienno
agotanlasinquietudesypreocupacionesexistentes,almenosintroducenelanlisisdelosvalores
enlaformacinprofesional.
Muchasdeestaspreocupacionesacompaanalmundoactualdemodomsgeneral,sehablade
crisisdeidentidad,defeydeepistemologa.Deidentidadporlaausenciadeunsentidoclarode
pertenenciayporlacarenciadeproyectoscomunesunificadoresdefe,porlaincapacidaddecreer
enalgo,porlaimposibilidaddecambioylafaltadeconfianzaenelfuturoyepistemlogica,porla
supremacadelconocimientoylarazn,queseexpresaenunaracionalidadinstrumental
administrativagerencial,capazdeaplastarloafectivoysentimental.
Algunosafirmanquevivimosenunasociedadsinvaloresotrosquehanaparecidonuevosvalores
asociadosalnuevoparadigmasocioeconmicoyculturaltambinhayquiendicequeelproblema
estenlaexistenciademultivariedaddevalores,loqueproduceconfusinydesorientacinenla
actuacinyvaloracindelossereshumanos.Quizsestocurriendotodoello,valdralapena
abordarelasuntoteniendoencuentaqueentodaslassociedadesyenlasdiferentespocasel
hombrecomoguahatenidoqueenfrentarsuspropiosretosdedesarrollo,porqunopodra
hacerseanteelaceleradodesarrollocientficotecnolgicoylaglobalizacindelmundoactual?
Noobstanteaestarealidad,noesajenoelhechodequeexistencuestionesnoresueltasenla
comunicacinyenlavidadeloshombres,ensueducacin,ensucalidaddeexistencia,que
impideneldesarrollodeunapersonalidadintegralyadecuadaalasociedadenquestase
despliega.
Elestudiosobreelcomportamientohumanohasidoyesintersdediferentesciencias:lafilosofa,la
psicologa,lasociologaylapedagoga,lasquedesdesusdiferentesobjetosdeestudiosenfocansu
campodeaccin.Aslosdebatespuedenserdesdelosdistintospuntosdevista.Noobstante,el
objetivocomnestenlacomprensineinterpretacindelosporqudelasactuacionesdelos
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm
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sereshumanos,paralograrorientarelcomportamientohumanohacialastendenciasms
progresistasydesenajenantesdelahumanidad,sucrecimientoespiritualymaterial,todoellodentro
delosrequerimientosqueimponelasociedad,deahque,enelcentrodesuanlisissehallenlos
conflictosentreelseryeldeberser,yderivadodeelloentreelhaceryelsaberhacer.
Porotroladoapartirdelosdiferentesenfoquescientficosexistendismilesconcepciones,que
expresanlacomplejidaddelfenmeno,sucarctermultilateral,sistmicoycontradictorio,peroque
deigualmaneracontribuyenaavanzarenelesclarecimientodesualcance.
Lacomprensindequsonlosvalores?,hasidoobjetodereflexinypolmicaporlosms
relevantesfilsofoshastalaactualidad.Elobjetivismoyelsubjetivismocomocorrientesaxiolgicas
sonexpresindeello,manifiestoensielhombrecreaelvalorolodescubre(Guervilla,199431).
Elvalorcomoelpoliedroposeemltiplescarasypuedecontemplarsedesdevariadosngulosy
visiones,desdeunaposicinmetafsica,losvaloressonobjetivos:valenporsmismosdesdeuna
visinpsicolgica,losvaloressonsubjetivos:valensielsujetodicequevalenydesdeelaspecto
sociolgico,losvaloressoncircunstanciales:valensegnelmomentohistricoylasituacinfsica
enquesurgen(Guervilla,1994,32).Porsupuestoqueconellonosepuedeconcordar,esnecesario
integrartodaslasposicionescientficasenunaconcepcinnicaycoherente,puestoencadauno
existeunaverdad.
Entenderelvalorcomolasignificacinsocialmentepositiva(Fabelo,1989)esverlocontribuiral
procesosocial,aldesarrollohumano.Estoquieredecir,quelasignificacinsocialmentepositivadel
valorestdadaporelgradoenquesteexpreserealmenteunredimensionamientodelhombre,de
lasrelacionesenquevive,ynodesujetosaislados,gruposoclasessocialesparticulares.Esta
objetividaddelvalortrasciendelosinteresesparticulares,paraubicarenelcentroalhombrecomo
gnero.Peroellonoessuficiente,puessuobjetividaddependedelasubjetividadysucarcter
social,delaindividualidad,yviceversa,quieredecir,queenelcentrodelacomprensindelos
valoresestnlasrelacionesentreloobjetivoylosubjetivoyentreloindividualylosocial.
Muchosdelosintentosyexperienciasporlograrunapedagogaqueeduqueenvalores(entendidoel
trminocomoeducarsubrayandolosvalores,intencionndolosdentrodelasaccionesformativas),
puedenfracasarcuandonosetieneclaridaddeloantesexpuesto,yaquepodradesvirtuarseel
objetivodelapropiaeducacin,ejemplodeello:
Cuandosepiensaqueexplicandohechoshistricosyactualesdelarealidad,oincorporando
nuevasasignaturasporsslo,suconocimientoproducevaloresocambiosenlaconductay
personalidaddelsujeto,esdecir,queslomediantesaberesseformanydesarrollanlosvalores.
Cuandosebuscancomportamientosenhechosaislados,comoparticipacinenactividades
orientadas,sinobjetivosbiendefinidos,nicomprendidosyasumidosporelsujetotantoenlo
racionalcomoenloemocional.
Cuandosepiensaqueformarydesarrollarvaloressiguelasmismasreglasdelaprendizajede
conocimientosyhabilidades.
Cuandoseconsideraquenoesnecesarioincorporarloscomouncomponentedelalabor
educativademaneraexplcitaeintencionalenelprocesodeformacin,puesellosseformany
desarrollanautomticamenteatravsdelacorrectarelacinalumnoprofesor.
Losvaloresnosonpueselresultadodeunacomprensiny,muchomenosdeunainformacin
pasiva,nitampocodeactitudesconducidassinsignificacinpropiaparaelsujeto.Esalgoms
complejoymultilateralpuessetratadelarelacinentrelarealidadobjetivayloscomponentesdela
personalidad,loqueseexpresaatravsdeconductasycomportamientos,porlotanto,slose
puedeeducarenvaloresatravsdeconocimientos,habilidadesdevaloracin,reflexinenla
actividadprcticaconunsignificadoasumido.Setratadealcanzarcomportamientoscomoresultado
deaprendizajesconscientesysignificativosenloracionalyloemocional.
Elfenmenodecmodesarrollaryformarvaloresesunprocesodeenculturacin(Aguirre,1995
498),queduratodalavida,enelqueincidenloscambiossocialesqueseproducenyqueprovocan
transformacionesenlasinterrelacioneshumanas,enlaspercepciones,yenlascondiciones
materialesynaturalesdevida,esdecir,enlacalidadysentidodelavida.Losvaloressonrazonesy
afectosdelapropiavidahumanalaquenoseasladelarelacindelomaterialyloespiritualy,
entrelosocialyloindividual.
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Quesvalor?.Paraentenderesteconceptosedebentenerclarounconjuntodeaspectosque
contribuyenaunadefinicinensentidoamplio.
Lossereshumanosestablecenrelacionesconelmedionaturalysocialenqueellosse
desenvuelven.
Atravsdesuactividad(productiva,intelectual,artstica,deportiva...)seponenencontactocon
objetosmaterialeseideales(unproductotangible,unacualidaddelapersonalidad,una
concepcin,unsentimiento...)
Enesteprocesodelaactividadhumana,enpermanentecomunicacinsocial,surgenenelser
humanonecesidadesmaterialesyespirituales,quealconcretarseenobjetosmaterialesy
espiritualesquelassatisfacen,seconviertenenvalores.
Losvaloresseidentificanconcualquierobjetomaterialoespiritual(osea,productostangibles,
cualidadesdelapersonalidad,concepciones,sentimientos...)quealsatisfacerunanecesidad
humana,soninteriorizadosyaprehendidosatravsdesupropiaexperienciavital,estodaun
sentidopersonalalassignificacionesdelmundoexterioral.
Cadaserhumanointeriorizaaquelloquesatisfacesusnecesidadespersonalesy,sobreestabase
poseeintereses(losinteresessonlasnecesidadeshechasconciencia),formaconvicciones,
precisasusaspiracionesfuturasyllegaaanalizarlasposibilidadesquetienedealcanzarlas:as
semanifiestanlosvalores.
Dirigenyorientanlasaccioneshumanasdeformaconscienteyalavez,comoprocesoindividual,
permitediferenciaraunoshombresdeotroscomoentesnicoseirrepetibles.Dospersonas
puedenrealizarunamismaactividadyestarimpulsadosporvaloresdiferentes.Deahquese
afirmequesonsignificadossubjetivosqueposeenunfuertecomponenteindividual.Porejemplo:
dosestudiantespuedenrealizaresfuerzossimilaresporasimilarloscontenidosnecesariospara
serunbuenprofesional,perounopuedehacerloporquesesienteidentificadoconlaprofesin,
apreciasufuncinsocialyotroporqueesaprofesinpuededarlebeneficioseconmicos,prestigio
socialyotrasventajas.
Losvaloresseformanenelprocesodesocializacinbajolainfluenciadediversosfactores
(familia,escuela,mediosmasivosdecomunicacin,organizacionespolticas,sociales,religiosas,
etc.)
Nosoninmutablesniabsolutos,sucontenidopuedemodificarseporcircunstanciascambiantesy
puedenexpresarsedemaneradiferenteencondicionesconcretastambindiferentes.
Enlamedidaenquelossereshumanossesocializanylapersonalidadseregulademodo
consciente,sevaestructurandounajerarquadevaloresquesevahaciendoestable,aunque
puedevariarenlasdistintasetapasdedesarrolloysituacionesconcretas.
Sonsignificacionessocialesqueposeenlascosas,laspersonas,etc.Dichasignificacinserefiere
algradoenqueseexpresaelprogresoyelredimensionamientohumanoencadamomento
histricoocircunstanciaparticular.
Soncualidadesrealesexternaseinternasalsujeto.Noesunobjeto,niunapersona,sinoque
estenellas.(XavierZubiri)
Noslosoncualidadesrealesexternaseinternasqueexpresanlascosas,personas,fenmenos,
etc.,sinoquetambincomponenlaestructuradelapersonalidad,entanto,quepermitencaptar
esossignificadosrealesatravsdelacapacidaddelossentidosensuactividaddevaloracino
estimacin,quepermitenasumirlosono,esdecirfuncionanasuvezcomofiltrosenelprocesode
socializacin,incidiendoasenlafuncinreguladoradelaconductayportantoenlasactitudes
haciaelmundocircundante,actitudesqueestndirigidaseintencionadaspormotivacionese
intereses,yqueexpresaunacorrespondenciaentreloquesepiensa,loquesediceyloquese
haceenelplanoindividual,yqueposeeunacorrespondenciaconlasociedad.
Alserlapersonalidadunsistemadeformacionespsicolgicas,elvalorpuedemanifestarseen
todasuestructura:elcarcter,lasconvicciones,lascapacidades,etc.,puessemanifiestaenla
actuacinhumana.
Songuasyprincipiosdeconductaquedansentidoalavidahacialaautorrealizacin,el
progresoyelredimensionamientohumano(Garca,1996).
Porlotanto,unadefinicinensentidoestrechodelosvaloressera:
Seidentifican:
Conlomaterialoespiritual(cosas,hechos,personas,sentimientosyrelaciones).
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Concualidadesrealesexternaseinternasalsujeto,designificacinsocial.Dichasignificacinse
refierealgradoenqueseexpresaelredimensionamientohumano.
Concualidadesdeloscomponentesdelaestructuradelapersonalidad,entantopermitencaptar
lossignificadosatravsdelacapacidaddelossentidosenlaactividadhumana.
Semanifiestan:
Atravsdelaactividadhumana,laquepermiteinteriorizardelarealidadaquellascualidadesque
satisfacennecesidadeseinteresesindividualesysociales.
Enguasyprincipiosdeconductaquedansentidoalavidahacialaautorrealizacin,elprogresoy
elredimensionamientohumano.
Seestructuran:
Porlascircunstanciascambiantesdelarealidad,porloquepuedesucontenidoexpresarsede
maneradiferenteencondicionesconcretas.
Sejerarquizanendependenciadeldesarrollodelapersonalidadydeldesarrollosocialdel
contexto.
EsimprecisoyabsurdohablardeunaPedagogadelosvalorescomoalgoindependiente,dadoque
elvalorespartedelcontenidoysteesunodeloscomponentesdeladidctica,peroses
necesariocomprenderlasparticularidadesdelaformacinyeldesarrollodelosvaloresysus
relacionesenelprocesodocenteeducativo.
Integrarlosvaloresalaprendizajedemaneraintencionadayconscientesignificanoslopensaren
elcontenidocomoconocimientosyhabilidades,sinoenlarelacinqueellosposeenconlosvalores.
Elconocimientoposeeuncontenidovalorativoyelvalorunsignificadoenlarealidad,elquedebe
saberseinterpretarycomprenderadecuadamenteatravsdelaculturayporlotantodel
conocimientocientficoycotidiano,enesesentidoelvalortambinesconocimiento,peroesalgo
ms,essentimientoyafectividadenelindividuo.Aselaprendizajedeunconocimientomatemtico,
fsicooprofesionaldebesertratadoentodassusdimensiones:histrica,poltica,moral,etc.,es
decirsubrayandolaintencionalidadhacialasociedad,dondeseexpreselarelacinciencia,
tecnologa,sociedad,yestnpresenteslosanlisiscualitativos,losenfoquesdeprocesosyla
motivacin.Delmismomodoqueesposibletratarunvalordesdeelcontenido,tambinloesdesde
elsaberhacerdeste(lahabilidadylacapacidad).Vistoaselprocesodeenseanzaaprendizaje
adquiereunnuevocontenidoporsucarcterintegral.
Lareflexindelprofesorsobreelvaloreducativodelasaccionesenelproceso,significadeigual
modointencionaryvalorarelmtododeaprendizajenocomosimpleprocedimientosinopensaren
lacomunicacin,lasrelacionesinterpersonales,esanalizarelcomponentesociohumanistadela
cienciaqueseenseaydecmohacerlo,loquerepresentabrindarunenfoqueintegral,holstico,
complejoydialcticoalaprendizaje,esreconocerquenoexistendosculturasseparadas,sino
reflexionarsobrelatotalidaddesta,ensuhistoria,ensuscontradicciones,ensuactualidad,ensus
mtodos,ensusconsecuenciaseimpactosy,porsupuestoensutica.Setratadereflexionarenel
valordelaEducacin.
Loscaminosylasvasnopuedenjustificarlosfines,esevidentequeunbuenusodeldilogo,delos
mtodosparticipativos,delejemplodelprofesor,soncondicionesnecesariasparaunaadecuada
labordeformacin,perotambinsoncondiciones,laprecisineneldiseocurriculardelas
intencionesatravsdelanlisisdelcontenido,losobjetivospropuestos,etc.,esdecir,tenerclarolos
finesqueseproyectanenloeducativoydisearlarealizacindelprocesodeformacin.La
formacinsociohumanistatienesupropiasignificacinylgicay,deloquesetrataesde
incorporarlacomopartedelsistemaeducativo,nosepararladelarealidadaqueseenfrentael
estudiantecomoaprendizaje,yenestesentido,elprofesordebeprepararseydirigirelprocesoen
esadireccin,intencinquenodependedelacasualidadnideloscriteriosparticularesdeste,sino
detodoelprocesodeformacin,ydelanecesidadquellevaimplcitacomoexigenciadela
sociedad.
Alrededordelaeducacinenvaloresestlaideadenegarlanecesidaddeunapedagogapropiade
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losvalores,puestoqueconsideranquelosvaloresestnsiemprepresentesenelprocesode
formacin,siendosuficienteunabuenarelacinalumnoprofesor,elejemplodeste,la
comunicacineficaz,etc.Esciertoqueelprocesodeenseanzaaprendizajesiempreformay
desarrollavalores,elasuntoareflexionarest:enquvaloressequiereincidirenelproceso,para
qu,ycmo?Ladificultadconsisteentonceseneliminarelllamadocurriculumocultoocontenido
oculto,lacuestinradicaenlanecesidaddeexplicitar,sistematizareintencionalizarenel
procesodeenseanzaaprendizaje,loeducativo,queporsupuestointegraelprocesoformativo.
EntrelasrazonesparadesarrollarunaPedagogadelaEducacinenValoresestn:
Intencionar:Encaminarelprocesodocenteeducativohaciaelmodeloidealdeformacin.
Desarrollarelvnculoconlarealidadatravsdelosocialmentesignificativodestaenelproceso
docenteeducativo,dandosentidoalaformacinsociohumanista.Determinarestrategiasdidcticas
queinvolucrenalossujetosdelprocesoenunaactividadconsciente,protagnicaycomprometida.
Explicitar:Eliminarelcurriculumoculto,precisandolacualidadorientadoradelprocesodocente
educativo.Connotarlosocialmentesignificativodelarealidadhaciaelredimensionamientohumano
entodosloscomponentesdelproceso,identificandoelmodeloeducativoaalcanzarconlaeficacia
delproceso.Precisarloscontenidosdelossistemasdevaloresaformarydesarrollarsegnla
aspiracinsocial.
Particularizar:Integrarlasparticularidadesdelaformacinyeldesarrollodelosvaloresala
didcticadelprocesodeformacin(conocerlasparticularidadesdelsujetoysusrelaciones,y
evaluarlascondicionesparallevaracaboelproceso).Enriquecerladidcticadelsaberydelsaber
hacerdelcontenidoydelmtodo,etc.,ascomoapoyarseenellas.
Vistodeotromodo,eslareflexindelprofesorsobreelvaloreducativodesusaccionesenel
proceso,desusintenciones,delovalorativoenloscontenidos,delvalordelmtodo,etc.loque
implicaestablecerprioridades.lajustificacindeloscontenidosdebebasarse,nosloencriterios
disciplinares,derivadosdellugarqueesoscontenidosocupanenlaestructuradeesadisciplina,sino
tambinenlasmetaseducativasfijadasparaesamateriaenesaetapa(Pozo,1998:46).
Loscaminosylasvasnopuedenjustificarlosfines,esevidentequeunbuenusodeldilogo,delos
mtodosparticipativos,delejemplodelprofesorsoncondicinnecesariaparaunaadecuadalabor
deformacin,pero,escondicintambinnecesariasuprecisineneldiseocurricular,enelanlisis
delcontenido,enlosobjetivospropuestos,etc.,esdecir,tenerclarolosfinesqueseesperanenlo
educativo.Laformacinsociohumanistatienesupropiasignificacinylgicay,deloquesetrataes
deincorporarlacomopartedelsistemaeducativo,nosepararladelarealidadaqueseenfrentael
estudiantecomoaprendizaje,yenestesentidoelprofesordebeprepararseydirigirelprocesoen
esadireccin,intencinquenodependedelacasualidadnideloscriteriosparticularesdeste,sino
detodoelprocesodeformacin,ydelanecesidadquellevaimplcitaporlasociedad.
Intencionalizarlosvaloresenelprocesodeenseanzaaprendizajeserefierea:
Determinarlossistemasdevaloresysuscontenidoseneldiseocurricular.
Precisarlosprincipiosdidcticosquecondicionanunamaneraespecificadeplanificar,ejecutary
evaluarelprocesodeenseanzaaprendizaje,queinfluyenenunnuevotratamientodelas
relacionesdeloscomponentesdeladidctica.
Ladireccinpedaggicanopuedeentendersecomounarelacinmecnicaestmuloreaccin:se
tratamasbiendelasistematizacindelasinfluenciaseducativassobrelabasedelencargosocial
quepersiguelaformacindeunmodelodehombreomujer.(Viciedo:1999)
Ladidcticaesladisciplinaqueexplicalosprocesosdeenseanzaaprendizajeparaproponersu
realizacinconsecuenteconlasfinalidadeseducativas.(Contreras,199019)Siseaceptadicha
definicin,entonces,intencionalizaryexplicitaratravsdeladidcticaelproyectoeducativosignifica
definiryprofundizarenlosvaloresyportantoenloeducativo,haciendoquelasfinalidades
educativasexpresenelcompromisoconlarealidad.
Portanto,ladidcticasedesarrollaconunauotraintencionalidad,endependenciadelaprctica
educativaquesequieraalcanzar,ydelcompromisodelprofesor.Peronobastaconlaclaridaddela
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intencionalidad,sinohayquehacerlaexplcitaysistematizarlaenlapropiadidctica,deahque
debanprecisarseunconjuntodeprincipiostericometodolgicos,paradichaeducacin
comprometida,valorativa,reflexivayenvalores,losquedebentenerseencuentaenlasdiferentes
estrategiasadesplegar.
Laeducacinenvaloresesunprocesosistmico,pluridimensional,intencionaleintegrado
quegarantizalaformacinyeldesarrollodelapersonalidadconscienteseconcretaatravs
delocurricular,extracurricularyentodalavidauniversitaria.Laformadeorganizacinesel
proyectoeducativo.
Lapersonalidadesunsistemadealtoniveldeintegracindefuncionessquicasdelindividuo,un
complejodeformacionesestructuradassobreciertosprincipiosquefuncionandirigidosaunobjetivo
(DAngelo,1996:1).
Elobjetivoconstituyeelsentidofundamentaldelaactividaddelindividuo,seexpresaenelproyecto
devidaqueeselconjuntoderepresentacionesmentalessistematizadassobrecuyabasese
configuranlasactitudesydisposicionestericasdelindividuo,yqueparaejercerunadireccin
autenticadelapersonalidad,estemodelodebetomarunaformadeterminadaenlaactividadsocial
delindividuoyenlasrelacionesconlaspersonas.Esdecir,lacaractersticadirectrizdeestemodelo
idealseexpresanosloenloqueelindividuoquiereser,sinoensudisposicinrealysus
posibilidadesinternasyexternasdelograrloydedarleunaformaprecisaenelcursodesuactividad
(DAngelo,1996:3).
Sisequiereincidiratravsdelaeducacinenlapersonalidadesnecesarioadentrarseenelporqu
delosobjetivosdelaactividad,quelohacencomponerunproyectodevida.Silaeducacinconcibe
elproyectodevidanocomounmodeloidealindividualsolamente,sinoquelorelacionaasuvezcon
unmodelorealsocial,entoncespodracercarloasurealizacin.
Laeducacinenvaloresdebecontribuiraqueelproyectodevidaseconviertaenunmodelode
vidasobrelabasedeaquellasorientacionesdelapersonalidadquedefinenelsentidofundamental
desuvida,yqueadquierenunaformaconcretadeacuerdoconlaconstruccindeunsistemade
actividadesinstrumentadas,lasquesevinculanconlasposibilidadesdelindividuoy,deotroladolas
posibilidadesobjetivasdelarealidadexternaparalaejecucindeesasorientacionesdela
personalidad(DAngelo,1996:3).
LaeducacindebeypuedeincidirenelGAPqueexisteentreloquesequiereserysequierehacer
yloquesepuedeserysepuedehacerencadamomentodelavidaoalmenosesmsfactible,lo
quealfinalesdecisindelindividuo.Laposibilidaddeayudaraadecuarestosdosaspectos,sehalla
enlacomprensindelarelacinentreloindividualylosocialenlapersonalidad,siendosteunode
losobjetivosfundamentalesdelaeducacinenvalores.
Ladinmicaylaarmonadelapersonalidaddesarrolladayadultaenunasociedadsehallaenel
equilibrioquesealcanceentrelasatisfaccindelosinteresesynecesidadesydelosdeberes
sociales.Portantodeberserconjugaloquesequiereyloquesepuedeyesobjetodelaeducacin
envalores.
Laeducacindebeprepararalindividuoparaellogroencadamomentodelaautorrealizacin,
entendidastacomo:laorientacindelapersonalidadquesedirigealdesarrollodelas
potencialidades,alarealizacindevaloreseinteresesfundamentalesdelindividuoenlaactividad
social(DAngelo,1996:4).
Laeducacinpuedeayudaradefinirunproyectodevidaefectivoyeficaz,convirtindoloenun
proyectoreal,haciendocorresponderlasposibilidadesinternasdelindividuoylasdelentorno,
medianteeldesarrollodelosvalores,laconcepcindelmundo,lacapacidadderazonamiento,los
conocimientos,lamotivacinylosintereses.
Laeducacinenvalorestienecomoobjetivoelalcancedeunapersonalidaddesarrolladaoen
desarrollo,laqueseentiende,alcaracterizaraunindividuoconcretodondeelsistemadeprocesos
yfuncionesquelaformanseencuentranestructuradosdemaneraarmnica,enunproyectodevida
realista,dondepredominalaautodireccinconscientedelosesfuerzosdelindividuoparalograrel
desarrollodesuspotencialidadesenformacreadora,ascomosuparticipacinenlaactividadsocial
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deacuerdoconvaloresdecontenidoprogresista(DAngelo,1996:4).
Educarenvaloressignificacontribuiralafuncinintegradoradelindividuomediantelavaloracinde
lascontradiccionesdelamotivacin,losintereses,etc.
Laeducacinenvaloresdebecoadyuvaralatendenciainternadelapersonalidadaintegrary
armonizarlosfactoresinternosyexternosyalaautonomadesta,esdecir,alaautorregulacin
sobrelabasedefinesconscientes,loqueestporsupuesto,eninteraccinyendependenciadela
realidadsocial.
Losvaloresinteriorizadosconformanlaesenciadelmodeloderepresentacionespersonales,
constituyenelcontenidodelsentidodevida,ydelaconcepcindelmundo,permitenlacomprensin,
lainterpretacinylavaloracindelsujetoybrindanlaposibilidaddedefinirelproyectodevida,
integradoporobjetivosyfinalidadesparalaactividadsocial.
Losvaloresnoseenseanyaprendendeigualmodoquelosconocimientosylashabilidades,yla
escuelanoeslanicainstitucinquecontribuyealaformacinydesarrollodestos.Otra
peculiaridaddelaeducacinenvaloresessucarcterintencional,conscienteydevoluntad,noslo
porpartedeleducador,sinotambindeleducando,quiendebeasumirdichainfluenciaapartirdesu
cultura,yestardispuestoalcambio.Deahlaimportanciaylanecesidaddeconocernosloel
modeloidealdeeducacin,sinolascaractersticasdelestudianteencuantoasusintereses,
motivaciones,conocimientos,yactitudes,lasquenoestnaisladasdelasinfluenciasdelentorno
ambiental.Unacomprensinclaradeloslmitesobjetivosdelentorno,delmodeloaqueaspirala
sociedadydelasubjetividaddelestudiantepermitedirigirmejorlasaccioneseducativasydarun
correctosignificadoalcontenidodelosvaloresadesarrollar.
Sontreslascondicionesparalaeducacinenvalores:
Primera:conoceralestudianteencuantoa:determinantesinternasdelapersonalidad(intereses,
valores,concepcindelmundo,motivacin,etc.)actitudesyproyectodevida(loquepiensa,lo
quedesea,loquediceyloquehace).
Segunda:conocerelentornoambientalparadeterminarelcontextodeactuacin(posibilidades
dehacer).
Tercera:definirunmodeloidealdeeducacin.
Incidenciasdelaeducacinenvalores:
Desarrollalacapacidadvalorativaenelindividuoypermitereflejaradecuadamenteelsistema
objetivo.
Desarrollalacapacidadtransformadorayparticipativaconsignificacinpositivahacialasociedad.
Desarrollalaespiritualidadylapersonalidadhacialaintegralidadyelperfeccionamientohumano.
Transformalooficialmenteinstituidoatravsdelasnormasmorales,lossistemaseducativos,el
derecho,lapolticaylaideologa.
Losvaloresnosonpueselresultadodeunacomprensin,ymuchomenosdeunainformacin
pasiva,nitampocodeactitudesconducidassinsignificacinpropia,porelsujeto.Esalgoms
complejoymultilateralpuessetratadeloscomponentesdelapersonalidad,suscontenidosysus
formasdeexpresinatravsdeconductasycomportamientos,porlotantoslosepuedeeducaren
valoresatravsdeconocimientos,habilidadesdevaloracinreflexinylaactividadprctica.
LaeducacinenvaloresenlaUniversidadestdirigidahaciaeldesarrollodelaculturaprofesional.
Losnuevosfenmenosyprocesosquelasociedadcontemporneaengendra,lasinterrogantes,
expectativaseincertidumbressobreelfuturodelahumanidad,hacendelanlisisylareflexinun
imperativoparadefinirdesdeunaperspectivaestratgicaycoyunturaleldesarrollosocialdecada
nacin.Elloreclamayexigedeunaculturaintegralenlaformacinprofesionaldelasfuturas
generaciones.Esporelloqueentrelostemasmstrascendentesquehoyseanalizanenla
EducacinSuperiorenelmundoestelvnculouniversidadsociedaddesarrollo.
Lacausadequepromueveestedebate,ylabsquedadelperfeccionamientodelasUniversidades,
sehallaenlaestrecharelacinqueexisteentreelnuevopatrntecnolgico,guadeldesarrollo,y
laeducacin,cuyopropsitoeslaformacin,larecalificacinolacapacitacindelosrecursos
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humanosquerequierelatotalidaddelsistemadedesarrollocientficotecnolgicoparasu
funcionamiento.
LoscambioscientficotecnolgicosdeterminanquelasUniversidadestransformensusmisionesy
objetivos,parapodercumplirresponsablementeconlapreparacin,recalificacinyformacin
continuadelosrecursoshumanosqueexigelareestructuracineconmicadecadapas.Esdecir,
aquellacalificacinquelogrelacapacitacinparalainvestigacin,eldesarrollo,laaplicacinyla
transferenciadetecnologasadecuadas,porlotantounaformacinquerespondaalamagnitudde
loscambiosy,permitaunrpidoaccionarconcriteriopropioycompromisosocial.
LasUniversidadestienenlaresponsabilidaddeidentificarconprecisinladireccindelcambio,yla
transformacinarealizar,paraproyectarseprospectivamentehaciaelfuturoyaspromoverel
cambionecesarioenlasociedad,talescomo:lasnuevasprofesioneseinvestigaciones,los
modelosdeformacindelosfuturosprofesionales,lasnuevasformasdecolaboracinconlas
empresas,centrosdeI+D,comunidad,etc.,ascomo,asumirlatransformacinnecesariadela
calificacinylaculturadelosprofesionalesdelpresenteparapromoverloscambios.
Paralospasesenvasdedesarrollosignificaelalcancedeunamentalidaddiferente,queseacapaz
deenfrentarlatransicinhaciaelparadigmatecnoeconmicoactualconoptimismo,compromiso,
creatividad,solidaridad,sentidoprctico,desintersymodestia,quepermitaverunaoportunidaden
dicharupturatecnolgicaparaelfuturodeestospases.
Lasociedadrequierealgomsquepersonasadiestradasparalafuncinespecficadelmundodel
trabajo.Necesitaprofesionalesconmotivacionesycapacidadesparalaactividadcreadorae
independiente,tantoeneldesempeolaboralcomoinvestigativo,antelosdesafosdelconocimiento
einformacincientficotcnicaydelarealizacindesuidealsocialyhumano.Elfortalecimientode
laformacinintegraldelosfuturosprofesionalesesimpostergable,porquelasociedadnecesitadela
cienciaylatecnologacomofactoresestratgicosdeldesarrollo.
LaEducacinSuperiordebetributaralasociedadconlaformacindehombrescapacesde
identificar,asimilar,utilizar,adaptar,mejorarydesarrollartecnologasapropiadas,quebrinden
solucionesadecuadasencadamomento,formacinquedebecombinarlacalificacintcnica,social
yhumana.
Lasociedadactualolallamadasociedaddelainformacinprovocaunasaturacindel
conocimientocomoinformacin,facilitandosuaccesoylarapidezdelcambiodelconocimiento
cientficotcnico,ellojustificacadavezmselhechodequelatransmisindelconocimientono
puedeseguirsiendolafuncinprincipaldelasinstitucioneseducativas,nosloporelcostosocial
queelloproduceenelprocesodeformacindelossereshumanos,sinoporqueseimponeunnuevo
modelodeformacindondeloinstructivo,locapacitativoyloeducativoconstituyanuntodo,donde
sufuncinprincipalsealavalorativaparaorganizar,interpretar,seleccionar,estimar,criticaryasumir
concriteriosdeporquyparaqulainformacin.Darsentidoalainformacinsignificahacerms
conscienteyduraderoelconocimientoydesarrollarlacapacidadderealizarjuiciospropios,desaber
elegirloesencialyloduraderodelconocimiento:desarrollarelintersporelsaber,desarrollarel
amorporeltrabajo,desarrollarlacreatividadyelcriteriopropio,desarrollarelamorporlaprofesin.
Enestascondicioneslaformacinintegralyespecializadasondospilaresdelaprofesionalidad.De
ahquelaformacinsociohumanistaenparticularadquieramayorsignificadoencuantoalacreacin
deunaculturaquepermitainterpretarelparadigmavigenteylograreldesarrollosustentabley
humano.
LaUniversidadsehallaanteelretodeasumirlapropuestadeunaformacinintegraldelos
profesionales,dondelaculturasociohumanistadebeserampliadaylosvaloresintencionadosy
explicitadosenelprocesodocenteeducativo.
SibiensehanobtenidovaliososresultadosenlaEducacinSuperiorCubanaenellogrodela
vinculacinentrelaactividadacadmicaylalaboralinvestigativa,esdecir,entreelestudioyel
trabajo,anexisteunadicotomaentrelaformacinsociohumanistaylatecnolgicaenlascarreras
deCienciasTcnicasqueseexpresatantoenlosplanesyprogramasdeestudiocomoenelpropio
procesodeenseanzaaprendizajeyenlaculturaintegraldelosprofesoresdeCienciasTcnicasy
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deCienciasSocialesalabordarloscontenidospropuestos.
Laactividadingenierilenlascondicionesactualesdegranimpactosocialdelacienciayla
tecnologa,requieredeunaculturaparasuprcticatecnolgica,queexigedelingenierounaseriede
conocimientosyhabilidadesquepermitanunamayorespecializacinensusabertcnico,yal
mismotiempounaformacinhumanistacontrariaalaideologaingenierildeunasupuesta
neutralidadtcnicayunmarcadopragmatismo.Laformacindelosingenierosreclamadeunfuerte
componentesociohumanistasistematizadoenlosplanesyprogramasdeestudioparael
cumplimientodesuencargosocialenlascondicionesdelparadigmatcnicoeconmicosocial
vigente.
Ladefinicindeunaconcepcinintegraldelaprofesinenestesentido,permitirquelo
sociohumanotraspase,atravieseyseasustratodeloscontenidosylosobjetivosdeestudiodela
carrera.Dichaconcepcindeberesponderalaspreguntas:quingenierosequiereformar?y,
quIngenierasequieredesarrollar?
LaconcepcindeTecnologaApropiadaatraviesadiferentesdimensionesenbuscadela
integralidadprofesional,eincorporavaloreshumanosalaprofesinencadaunadeestas
dimensiones.
Unatecnologaesapropiadacuandorespondecomounaalternativaaunfin,cuando
correspondeaunobjetivo,yseacomodaadeterminadasolucin,coneficiencia,eficaciay
pertinencia.Esaquellatecnologaidnea,laquesususosseadecuanalosfinesquevaloren
elcontextosocialymedioambiental.
Lasfuentesqueposibilitaneldesarrollodetecnologaapropiadaestnentodaslastecnologas
existentes,tantoenuso,comoprecedentes,independientementedellugardedondeprovengan,y
desugradodedesarrollo.Lodecisivoestenlacapacidadtecnolgicaexistentequepermitauna
gestintecnolgicaadecuadaalosprocesosdeinnovacin,dondeseidentifiquennecesidades,
oportunidades,yseplanifiquendiseos,desarrolleneimplantensolucionestcnicas.Perono
cualquiersolucintcnica,sinoaquellaquerespondaaunapertinenciaeidoneidad,porloquees
necesarioincorporarunametodologadesolucindeproblemastecnolgicosdiferenteentodoel
procesodeinnovacin,dondeelenfoqueintegraldetodoslosfactoresqueintervienenenlasolucin
alproblemaestevaluadosistemticamenteentodaslasfasesdelproceso,esdecir,lotcnico,
organizativo,econmico,socioambientalysociocultural.
LaformacindelosprofesionalesdeIngenierayArquitecturarequieredeestosenfoquesparala
innovacintecnolgica.
Labsquedadeunamaneradiferentedehacertecnologanosloespreocupacindepasesde
menordesarrollo,sinotambin,depasesdesarrollados,loqueseexpresaenprogramasde
enseanzaeningenieradetecnologaapropiadaydeciencia,tecnologaysociedad.
Laeducacinencienciatecnologaysociedad(Science,TechnologyandSociety,STS)oScience
andTechnologyStudies(EstudiosenCienciayTecnologa)enEstadosUnidosyEuropa
respectivamente,coincidenenresaltarladimensinsocialdelacienciaylatecnologa,aunque,la
primeraenfatizalasconsecuenciassocialesconuncarcterprcticoyevaluativo,lasegundaresalta
laformaenquelosfactoressocialesantecedentescontribuyenalagnesisdeldesarrollocientfico
tecnolgicoconuncarctermstericoydescriptivo(Ursa,1993:35).
Ambasfuentesvanencaminadasaeliminarlasllamadasdosculturasqueeneldesarrollodela
humanidadsehanenfrentado,lacientficotcnicaylasociohumanista,ejemplodeellolovemosen
lapropiaevolucindelaUniversidadcomoinstitucinsocialyeldesarrollodesusmodelos.
Labsquedadeunaculturaintegralesunobjetivoestratgicoenelmundodehoy,asun
humanistaquenosepadelosavancescientficostecnolgicospuedeposeerunaelevadacultura
humanistayserunignoranteantelasnuevasformasdevidaimperantes.Delamismamaneraun
cientficoountecnlogoqueposeaelevadosconocimientosyhabilidadesprofesionales,tieneque
saberconducirlasdesdeyparalasociedad,loqueseexpresaensabertrabajarengrupo,interpretar
socialyeconmicamentelasnecesidadesydemandasdirigirprocesosatravsdelaparticipacin,
eldilogoylacomunicacin,enbuscadeinformacinvaliosaparalacompetitividad.
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Laideacentraldeestosprogramasestenquetodospuedenaprendercmolaciencia,la
tecnologaylasociedadserelacionaneinteractanentresypodrnhacerusodeeste
conocimientoensutomadedecisionesenunapocaenquenuestrosasuntosestndominadospor
lacienciaylatecnologa.(Ursa,1993:35).Sinembargounobstculoparalogrardichoobjetivose
hallaenelvnculoquedichosestudiosdeCTSpuedanestablecerconelmodelodelprofesionala
alcanzaryaseaparaenriquecerloencuantoalaculturaprofesionaloparaconcretardichos
conocimientosenunaprcticaespecfica.
Haciendoabstraccindelosdebatestericosacercadeltrminotecnologaapropiada(TA)que
hoyexisten,enestosprogramas,elmismosignifica:
Elegirconsencillezysensibilidadlatecnologaenbeneficiodelhombreysucontexto.
UncambiodeactitudesyunnuevoexamendevaloresenlaIngenierayensuenseanza.
Laideaquesedestacaensufineducativoesladerevitalizarlosvaloresquedebeposeerla
profesindeIngeniera,haciasusfundamentosbsicoscomoprofesinquetieneunafuerterelacin
conlasociedad.(VerFiguraN1).
"Silosingenierosutilizantecnologasquenosonapropiadas,esquesonnegligentessinosabenlo
queesapropiadoesquesonignorantesysinosepreocupandeloqueesapropiadopierdentodo
derechoalaconsideracinprofesional".(Brancher,1983:125)
Losvaloresprofesionalessonentendidoscomoaquellascualidadesdelapersonalidadprofesional
queexpresansignificacionessocialesderedimensionamientohumanoyquesemanifiestan
relacionadasalquehacerprofesionalymodosdeactuacin.Losvaloresprofesionalesnosonms
quelosvaloreshumanoscontextualizadosydirigidoshacialaprofesin.Sussignificadosse
relacionanconlosrequerimientosuniversalesyparticularesalaprofesin.Losvaloresprofesionales
constituyenasuvezrasgosdelapersonalidadprofesionalycontribuyenadefinirunaconcepciny
sentidointegraldelaprofesin.
Lapersonalidadprofesionalsemanifiestaatravsdelconjuntoderasgospresentesenelindividuo,
enlaactividadprofesional,enlosmarcosdedeterminadacomunidadycontexto,ejemplosdeello:
Amoralaactividadprofesional.
Sentidoderespetosocioprofesional.
Estilodebsquedaprofesionalcreativoinnovador.
Laformacinyeldesarrollodevaloresprofesionalesdebepartirdelmodelodelprofesional,dela
culturaprofesional.Elmodelodeformacindelprofesionaldebesersistmicoypluridimensional,
conteniendoenselsistemadevaloresdelaprofesin.
Modelodeformacindelprofesional
Dimensiones
Valoresquese
forman
Intelectual
Saber
Tcnica
Eficacia
tica
Dignidad
Esttica
Sensibilidad
Poltico
Ideolgica
Patriotismo
Encadaunadeestasdimensionesseformanvaloresestrechamentevinculadosunosconotros.
Ladimensincognitivasuponequeatravsdelosconocimientosqueelestudiantevaadquiriendo,
sepasadelnivelreproductivoalcreativo.Paralograrestetrnsitoesnecesarioqueexistauna
apropiacindelconocimiento,loqueimplicaunaidentificacinconelobjetivodelconocimiento
cientfico,alcanzarlaverdadseconvierteenvalorporqueellacompulsaalabsquedainfinitadel
conocimiento,infirindoseunaactitudcuestionadoradelestudianteanteloscontenidosimpartidos.
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Laverdadcomovalorinduceportantoalabsquedainfatigabledelsaber.Peroelsaber
interactuandoconlosvaloresdelasotrasdimensionespermiterevelardestesucontenido
valorativoalestudiante.
Ladimensintcnicaenfatizaenlanecesidaddeintervenirapartirdelosconocimientoscientficose
ingenierilesdemaneraeficienteyeficazenlaactividadproductiva.Laeficaciacomovalorapuntaal
hechodepoderprecisarlaincidenciatcnicoeconmicadelaacciningenierilenelproceso
productivoconmenorcostonaturalyhumano,yconmximacalidad,comotambinenel
cumplimientodelosobjetivosylasfinalidadesdelmismomodo,enunsistemadevalores,ella
adquierenuevossignificadosentantoquenoserealizaensmisma,sinoeficaciaconcreatividad,
responsabilidad,modestia,etc.
Ladimensinticasubrayalaresponsabilidadquecontraeelprofesionalconsuentornonaturaly
social.Aqusedestacaladignidadprofesionalcomovalorsupremoaalcanzarteniendoencuenta
queatravsdeellasepatentizaelrespetohacialaprofesin,perounrespetoquesesignificaen
relacinconunacomprensindelarealidadenqueseviveydeuncompromisoconella.
Ladimensinestticapropiciaelfomentodelgustoylasensibilidadporlaactividadprofesional.La
bellezacomovalordestacaeldesarrollodelapreocupacinestticaporlosresultadosdela
profesinascomolasatisfaccinporlaobraarealizar.Todoingenierodebeseruncreadorycomo
talenlestarpresentelasensibilidaddelartista.
Ladimensinpolticoideolgicatributaalaformacindelvalorpatriotismoydeposeerunaidentidad
nacional.
Enestemodelodevaloresprofesionalesseconsideranvaloressupremosonucleicosaformarlos
queaparecenenlasdimensionesticaypolticoideolgicaatravsdeladignidadprofesional
entendindoseporello:laactitudmoraldelindividuohaciasmismo,ydelasociedadhacial.Esel
conjuntodeactitudesderespetoasmismo,alaPatriayalaHumanidad.Esunmodode
comprendersudeberysuresponsabilidadantelasociedadyderegularelrespetoyel
reconocimientodelasociedadasupersonalidad,yportantosusderechos.Esunamanifestacinde
ejemplaridad.LaDignidadProfesionalserefierealdesarrollodelejerciciodelaprofesin.
ElmodelodevaloresaformarydesarrollarenelestudiantedeIngenierayArquitecturalo
constituyeunsistemadevaloresapartirdelaConcepcindeTecnologaApropiadaenlaprofesin,
laqueseexpresaendiferentesdimensiones:intelectual,tcnica,tica,estticaypoltico
ideolgicaenelmodelodelprofesional.Dichasdimensionesdelaformacindelprofesionalse
complementaneinteractanentresenformadesistema.
ElsistemadevaloresquesederivadelaconcepcindeTecnologaApropiada,seexpresaenun
todocaracterizadoporunacualidadsistmica,quevienedadaporelpropiocontenidodela
DIGNIDADPROFESIONALcualidaddecarcterticoqueinterpenetraalsistemaensuconjunto,
indicandolabsquedadelaprofesionalidadparaelrealxitoprofesionalconsentidodeidentidad
nacional.
Precisamenteinterpretadoaselsistemadevaloresatravsdelasdimensionesyjerarquizandolos
valoresticosypolticoideolgicosrepresentadosporlaDignidadProfesional,permitecambiarel
contenidoyelsignificadoavalorescomocreatividad,belleza,eficiencia,etc.Delmismomodoquela
interpenetracindelrestodelasdimensiones,comopuedeserlatcnicaylaintelectual,conun
contenidoprofesional,ejemplos:eficiencia,creatividad,saber,innovacin,etc.,permitedarun
contenidoprofesionalalosvaloresticos,comohonestidad,modestia,solidaridad,etc.
Lasdimensionessonlosejesdelmodelodeformacindevaloresysenutrendeunconjuntode
valoresadesarrollar,segnelespaciopedaggicodequesetrate,yporsmismascadauna
conformaunsubsistemaqueseintegraalsistemaensutotalidad.Porloqueidentificardicho
sistemaysuscontenidossonpasosesencialesparalaformacinyeldesarrollodevaloresenla
profesin,esdecir,definirunmodeloencorrespondenciaconlasociedad.Asunmodelodefinido
puedeser:
Modelodeformacindevaloresdelprofesionaldeingenierayarquitectura
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Elesquematratadeexpresarcmocadadimensindelaformacindelprofesional,enelplanode
losvalores,seinterrelacionacomopartedelsistemaensuconjunto,yendichasconexionesse
conformansubsistemasqueendependenciadelosentornosyfinalidadesactan.Laideaes
representarcmocadadimensinsenutredelaotraparasufortalecimientoyelcumplimientodesu
finalidadpropiayladelsistema,quenoesotraqueellogrodelprofesionalintegral.
ElmodelopedaggicodeEducacinenvaloresqueseproponeparalaformacinprofesionaltiene
ademscomofundamentounconjuntodeprincipiostericometodolgicosquepermitendefinirlas
estrategiasaseguirenlaplanificacin,laejecucinylaevaluacindelprocesodocenteeducativo,
ellosson:
Larelacinentreelindividuoylasociedad.
Larelacinentrelocognitivoyloafectivo.
Larelacinentrelonormativoylosignificativomotivacional.
Larelacinentrevaloryvaloracin.
Elcarcterrelativo,histricoydinmicodelosvaloreseneltiempoyelespacio.
Ladeterminacindeunmodelodevaloresjerarquizados.
Lainterrelacinentrelaciencia,ladocenciaylaprofesinquepermitamodelarloprofesionalenla
actividaddeestudio.
Elproyectoeducativocomoformadeorganizacin.
Lainterrelacinarmnicayadecuadadelapersonalidad,elentornoambientalyelmodelode
educacinquepermitalaautorrealizacin.
Larelacinentreelindividuoylasociedad
Enelprocesodeinteraccindelhombreconlarealidad,sedestacasucapacidadinterpretativa
haciatodoloqueadquieresignificacinyportanto,valorparal.Enesteprocesoelhombreacta
comosujetoylarealidadcomoobjetodeasimilacin,comprobacinyevaluacininfirindosepor
tantocomodialcticaconstante.Laspercepcionesrealizadasdelarealidad,seincorporanalhombre
encalidaddereferentesqueguanlaconducta.Enestesentido,lascondicionesexistentesenla
sociedadconstituyenpatronesreferencialesdelserhumano.Sinembargoestospatronesse
conviertenenobjetoconstantedecrticaporpartedelsujeto.Osea,sibienlasociedadestablecea
partirdecondicioneshistricoconcretasdeterminadas,cdigosysignificadosqueactansobreel
hombre,esenlarealidadprcticocognitiva,dondeesterecibeeincorporaencalidaddecontenido
propioesarealidad,atravsdelapercepcinquesuponelavaloracindelarealidadincorporada.
Podemosafirmarentoncesqueelhombrenoesunsujetopasivoquerecibelosvaloresque
socialmenteestnvigentes.Losvalorespredominantesenunapocapasanatravsdela
conscienciasocial,loindividualportantoactacomounfiltroselectivoyasuntivo,esascomo
podemosentenderlaconformacindelosvaloressocialesysudiferenciacinennopocas
ocasionesdelosvaloresindividuales.
Lapersonalidaddelprofesionalseformaydesarrollaenelabigarradomundodelasrelaciones
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sociales,delcualtambinformanpartelasrelacionesprofesionales,significaquesemodelanoslo
enlosestrechosmarcosdelaactividadprofesionalsinoensuvastaactividadsocial....labasereal
delapersonalidaddelhombreeselconjuntodesusrelacionessocialesporsunaturalezacon
respectoalmundo,relacionesquehallansurealizacinmediantelaactividad,medianteelconjunto
deactividadesdiversas.(Leontiev,1983:150).Portanto,paracontribuirdemodoefectivoala
formacindeunapersonalidadplenaenelingenierohayquedesentraarlosavataresy
regularidadesdesuactividadtantoprofesionalcomosocialengeneral.
Eltrminopersonalidadharecibidodiversasinterpretaciones:
EnelcampodelaFilosofasedefinecomolaquecaracterizaalindividuohumanocomosujetode
lasrelacionesylaactividadcognoscitivaeslapersonaenelsentidoampliodelapalabra.
Unasegundaacepcineslaqueidentificalapersonalidadconelsistemaestablederasgossociales
significativos,importantes,quecaracterizanalindividuocomomiembrodeunadeterminada
sociedadocomunidad.
EnlaPsicologageneralsepiensalapersonalidadcomociertoncleooprincipiointegradorque
relacionaenunaunidaddiversosprocesospsicolgicosdelindividuoinfirindolelaconducta,
consecuenciayestabilidadnecesarias.Lasdiversasteoraspsicolgicassobrelapersonalidadse
diferencian,enbuenamedida,apartirdelcontenidodeeseprincipiointegrador.
LaSociologaporsupartecentralaatencinnoenlasparticularidadesindividualesdelhombre,sino
enelsistemasocialdondeelhombreseencuentrainmerso,ylosrolesyfuncionessocialesque
desempeaenelmismo,asporejemploestudialapersonalidadenlaorganizacin,enlas
regularidadesquerigenlainteraccinsocialdelosindividuos,enlosgrupossociales,etc.
Enestainvestigacinseasumeporpersonalidadunaformacinhumanaespecialproducida,
creadaporlasrelacionessocialesenlascualeselindividuoentraatravsdelaactividadenel
sistemaderasgossocialessignificativos,incluidoslosdelacomunidadprofesional.
Elprofesionalformasumundointeriormediantelaapropiacin,lainteriorizacin,delasformasy
tiposdeactividad,alavezqueexteriorizaenlaactividadsusprocesospsicolgicos.Deestamanera
losocial(incluidoloprofesional)ylopsicolgicoseestructuranenelindividuo,enlaactividad,de
formacontradictoriaeinterconectadosunoconotrodemodogenticoyfuncional.
Pretendermodelarlapersonalidaddelingenierosloexplicndolealestudianteelencargosocial
quetieneantescomofuturoprofesionalesalgoquimrico.Serequiereestructurarunsistemade
actividadesquelepermitaninteriorizarsupapelenlasociedad.
Larelacinentrelocognitivoyloafectivo
Elprocesodeenseanzaaprendizajesloeseficazsisedaatravsdelarelacinentrelocognitivo
yloafectivo.Lossujetosqueparticipanenelprocesotienennecesidades,interesesymotivaciones
queinfluyenenlarelacinalumnoprofesor.Porunlado,nobastaconqueelprofesordomineel
contenidoaimpartirsinoquesepacomunicarlodemaneraafectiva,debeconocerlasnecesidadese
interesesdesusalumnos,dndoleunaparticipacinactivaenelproceso,escuchandosus
sugerencias,opinionesyproblemas.Porotrolado,losalumnosdebenestarmotivadosporla
actividaddeestudio,paraquetengalugarenellosunprocesoeficazdeasimilacindel
conocimiento.Paralograrlolacomunicacinquesedesarrolledebeserdialgica,participativa,
reflexivayconempata.Poresosloeldilogocomunica.Ycuandolospolosdeldilogoseligan
asconamor,esperanzayfeunoconelotro,sloashaycomunicacin(Freire,1976:104).
Enloanteriorexpuestosedenotaqueelmtodoactacomofacilitadordelacomunicacinydela
educacinemocional,entendidastacomolahabilidadqueimplicalacomprensindenuestras
emocionesydelasdelosdemsydecmoselaspuedeexpresarmejorparalograreldesarrollo
personal.(Steiner,1998:250).Elmtodonoslocontribuyealarealizacindelosvaloresdel
contenido,sinoquealpermitirlaactividad,larelacininterpersonalhacecoherenteel
comportamientomediantediferentestcnicasqueelprofesordebeconoceryutilizarendependencia
delosobjetivosaalcanzarydelascaractersticasdelgrupo.
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Elsujetodelaprendizajecoincideconelsujetodelavaloracin,puesambosprocesoscoexistenen
unprocesodereproduccinidealdelarealidad.Enelcontenido(conocimiento,habilidadyactitud)
seexpresaesarealidad,laqueensmismaposeeunsignificadosocialyhumanoyporsupuestoel
profesordebeconocer,planificar,seleccionaryensearenelproceso,desarrollandolacapacidad
devaloracinparaqueelestudianteseapropiedelomejordesucultura.Esimportantequeel
profesorhagaexplcitoenelprocesoalestudianteelvaloreducativodecadacontenido.
Conocerlascondicionespreviasdelalumnotantodesdeelpuntodevistacognitivocomoafectivoes
desumaimportanciaparaqueelprofesorpuedaapartirdestasencaminarsutrabajofuturoenese
estudianteogrupo,ydarleunnuevosentidoasusrelaciones,teniendosiemprepresentequeel
conocimientotratasiempredelogeneralylascircunstanciassonparticularesyconfrecuencialas
conexionesentreamboscasosnosonevidentes,almenosparaelalumno.(Broudy.1977194)De
ahlaimportanciadeldiagnsticoparticipativodemanerapermanentecomopartedelproceso.
Larelacinentrelonormativoylosignificativomotivacional
Larelacinentrelonormativoylosignificativomotivacionalenelindividuo,comoprincipio,partede
laestrecharelacinentrelanormaylaobligacin,yelsignificadoyelmotivo,porloqueenel
procesoeducativosedebedeirenbuscadeestarelacin.Siexperimentamosalgocomoundeber
ynoslosabemosabstractamentequerigecomotal,eldeberseconvierteenobjetodenuestras
aspiracionespersonales.Losocialmentesignificativoseconvierteenpersonalmentesignificativo.
(Rubenstein1967:700).
Lasnormasseestablecensocialmenteconelobjetivodelograrunaactuacindeterminadaen
situacionesespecficas,tienenuncarcterobligatorio,perostesepierdecuandoseactadeforma
consciente,cuandoseasumeelvalorquelosfundamenta.
Enlasactuacionespuedeaparecerunacontradiccin,puesesmuydifcilcuandostasserealizan
porfactoresinternos,conscientes,produciendociertasatisfaccin,ocuandoseactabajo
determinadapresinexternaportemorasercastigadooparaestaratonoenunasituacin.Sin
embargo,detrsdeestosdostiposdeactuacinhayunaactitudpositivaquepermitelasocializacin
delindividuoendeterminadacircunstancia,dichodeotramanera,hayciertadosisderespeto(por
lasnormas,porunomismo,porlasociedad).Cumplirlasnormasesunapremisaparalaeducacin
devalores,enamboscasosestpresentelanorma,enelprimercasocomoobligacinyenel
segundocomodeber,aunquenoexistenaccionesquesebasenpuramenteenunodeellos.
(Galbn,1988,93)
Cuandosehabladevalores,desuformacinydesarrollo,serefierealaprendizajecomocambiode
conducta.Lacompetencianosedeterminasloporloquelaspersonassabenoentienden,sinopor
loquepuedenhacer(capacidades),loquetienenelvalordehaceryloqueson(personalidady
actitud).Nosiempreunapersonainteligenteeslamsidneaydemayorxitoenlaprofesinyen
lasrelacionessociales.Enlaconductadelossereshumanossemanifiestanestoselementoscomo
untodoenlaactividad.(Swieringa1992:21)
Elobjetivodelprocesodeenseanzaaprendizajeesincidircadavezmsenlacalidaddelas
accionesdelosfuturosprofesionales,esdecir,enlacalidaddesusmodosdeactuacinquedebe
contemplaralosvaloresparaelxitoylacompetenciasocialyprofesional.
SegnSwieringaelaprendizajepuedeserdetrestipos:informal,formalyconsciente.Losdos
primerossonaquellosaprendizajesqueocurrenporimitacin,oporrecompensasycastigos,losque
estnmenosasociadosalasemocionesyalossentimientosymsalasexperiencias.El
aprendizajeconsciente,consisteenocuparsedemaneraconscienteenaprender.
Elejemplodelprofesordirigidointencionalmente,lanormadedisciplinaenunaclase,laexigencia
enlaentregadetarea,etc.,cuandoseacompaandeunareflexin,sonaprendizajesconscientes,
esdecir,queunaprendizajedelvalorodeotromodo,laformacinyeldesarrollodelvalorlo
acompaaunprocesodeenseanzaaprendizajedondeseexpresenlasdiferentesvasdeste.
Dichasvasdebeninterrelacionarseenunprocesoconscienteeintencionadoporlossujetosquelo
integranenbuscadeunaconductaconscientenosloenelprocesodeaprenderaaprender,sino
enladireccionalidadeintencionalidadvalorativadeloscontenidosdeste.
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Larelacinentrevaloryvaloracin
Encuantoalarelacinentrevaloryvaloracin,lavaloracinseejecutaatravsdelosvaloresque
poseeelsujeto,yeslaaccinmsdirectaenquestossemanifiestanelloseexpresaalvalorar
cadaobjeto,suceso,ideayconducta.Lavaloracinconformaelpropiosistemasubjetivode
valores.(Fabelo,1996).Slosevaloramediantelosvalorespropios,esdeciratravsdecontenidos
valorativos,queseexpresanenunconstanteprocesodevaloracin.
Qudebemosentoncesdesarrollarenlaeducacin,losvaloresolacapacidadvalorativa?Es
posibleensearavalorarsinhacerlo?Esevidentequealaeducacinenvaloreslaacompaanlos
valoresylavaloracin,yaqueparavalorarserequieresignificadosdevalorquepermitansaber
apreciardichovalor,caracterizarelobjetodevaloracin,establecerloscriteriosdevaloracin,
compararelobjetoconlosjuiciosdevalorestablecidos,refutarycriticar.
Lainterrelacinentrelaciencia,ladocenciaylaprofesinquepermitamodelarloprofesionalenla
actividaddeestudio.
Elanlisisdelarelacincienciadocenciacomoregularidaddarespuestaalainterrogantequdela
ciencianecesitaelestudianteconqulgicaysistemadeconocimientos.Sinembargo,antela
preguntaparaquyporqu,tienequeprecisarseaquprofesionalsedirigedichocontenidoy
realizarentoncesunanuevarelacinyadecuacindestosalanecesidaddesuperfilprofesional.
Todaprofesinexisteconelfinderesolverdeterminadoproblemaoencargosocial,quedebeser
respondidoporunsujetoconcapacidadesyhabilidadesparadarlesolucin.Esprecisamentea
partirdelosproblemasprofesionalesquesedeterminanlospropsitosyaspiracionesaalcanzaren
elestudiante,destossederivanelobjetodelaprofesinyelobjetivodesuformacin,expresado
enelmodelodelprofesional,comoformadematerializarlarelacinSociedadUniversidad.
Alasumirelhacercomolamaneradeformaraloshombres,larelacinsociedadprofesinsetorna
ncleocentralparalaseleccinyestructuracindelsistemadeconocimientos,habilidadesyvalores
profesionalesquesedebenformarenlosestudiantes,nosloenlaactividadacadmica,sinoenla
deinvestigacinylaprcticalaboral.
Elproyectoeducativocomoformadeorganizacin.
Elproyectoeducativodebecomprendersecomopartedeldiseocurricularydelosobjetivos
estratgicosdelaUniversidad,todoellocomounsistemaqueintegrelossiguientescomponentes:la
misindelaUniversidad,elobjetivoestratgicodeformacinprofesional,elmodelodeformacinde
valoresdelprofesional,losmodelosdeformacinprofesional,eldiseocurriculardelasdisciplinasy
asignaturas,losproyectoseducativosdelosaos,gruposeindividualesdelosestudiantes.Ello
requiereyexigeunaaltapreparacindelosprofesoresydelostrabajadoresengeneraldela
Universidad.
Elproyectoeducativoeslaformaorganizativadelaeducacinenvalores,formulalasfinalidades
educativasquesepretendenconseguirdebeestardotadodecoherenciaypersonalidadpropia
asociadaaloscentrosestudiantiles,aloscolectivosyalosestudiantesdemaneraindividualdonde
debenparticiparencadainstanciadesuelaboracinlosrepresentantesdetodoslossectoresdela
comunidadeducativa.(Ruz,1996:137).
Suestructuradebeestarconformadapordosaspectos:loscomponentesorganizativosyel
contenidoeducativoaalcanzar.Loscomponenteseducativosson:elcurricular,laextensin
universitariaylavidauniversitaria.Elcontenidoeducativoestcompuestoporlasdimensionesdel
modelodevaloresdelprofesionalstasson:tica,esttica,cognitiva,tcnica,polticoideolgica,
lasqueexpresanloquesedeseaalcanzareneleducando.
Conelobjetivodemostraralgunasideasqueexistenreferentesalosvaloresenlaformacin
profesionalapartirdelmodeloexpuesto,esqueseresumeenlasiguientemetodologalos
resultadosdeaplicacioneseneldiseocurriculardediferentescarrerasdeIngenierayArquitectura
delInstitutoSuperiorPolitcnicoJosAntonioEcheverradeCuba.
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Metodologaparaladeterminacindelosvaloresadesarrollarenlacarrera,ao,disciplinay
asignatura
Primero:Definirlaconcepcindelaprofesinintegrandolosociohumanistaylotcnicoy,derivarel
sistemadevaloresprofesionales.
Segundo:Definirparacadacarreraelmodelodevaloresysusistema,segnlaconcepcindela
profesin.
Cadacarreraposeesuspeculiaridadesyrasgosespecficosdadosuobjetodeactuacinysu
encargosocial,deahquesudiseocurricularosumodelodelprofesionalpresenteparticularidades
enlossignificados,sistemasyjerarquasdelosvaloresprofesionales.Porloquedebedarseun
niveldeconcrecindelossignificadosdeestossistemasdevaloresadesarrollar.
Procedimientoparalascomisionesdecarrera:
1.Definirunmodelodeprofesionalintegralenlacarrera,apartirdeunenfoquesistmicoy
pluridimensional(dimensionesdelaformacin:tica,esttica,polticoideolgica,tcnicae
intelectual),dondequedeexplcitoelmodeloyelsistemadevaloresensusobjetivos.Ejemplos:
Desarrollarlacomunicacininterpersonal.Compaerismo
Profundizarenelsentimientodeidentidadnacional.Patriotismo
Elevarlacalidadprofesionalenlasolucindelosproblemasdelpas.Responsabilidad
2.Definirloscontenidosdelsistemadevaloresdelacarrera.Unmomentoimportanteesla
definicindecadavalor,puestoqueparapoderincidirenellos,unadefinicinclaradestosesla
primeraorientacinquesebrindaparatrabajarenlasdiferentesestrategias,nosloencuantoasu
significacinycontenido(queporsupuestodependedelcontexto),sinolarelacinconotrosvalores.
Ejemplos:
Enestetrabajosepartidelasconceptualizacionesmasgeneralesdelosvaloresyseinterpretaron
enrelacinconlasociedadconcretaysusobjetivos,delmismomodo,dichaconceptualizacin
generalserelacionconlaprofesindesdesusmodosdeactuacinysusdiferentescdigosde
ticaestablecidos,determinndoseademsunconjuntodeprincipiosbsicosparalaactuacin
profesionalcomounpasohacialaoperacionalizacindelosvaloresenlasdiferentesestrategias
didcticasenbuscademodelarloprofesionalenlaactividaddeestudio:Entrealgunosdeellos:
Honestidad:Cualidaddelapersonaquereflejarectitudenelproceder,composturaadecuadaante
lojusto,elhonorylahonradez.Significaactuarconsinceridad,sencillezylaverdad.
Verdad
Receptividad
Honradez
Sinceridad
Autenticidad
Valenta
Confianza
Fidelidad
Responsabilidad
Amistad
Principios:
Establecerrelacionesconhonradez,fidelidad,sinceridadyverdad,ascomoelrespetoalas
personasyalderechointelectualyprofesionaldelosdems.
Poseerunaactitudcrticayautocrticaensusrelaciones,basandosuscriteriosenelconocimiento
cientficotcnico.
Sersincero,noocultarnitergiversarlaverdad,siendoverazenlosinformesquerealice.
Fomentaryampliarladisciplina,elrespetoylafidelidadasuPatria,atravsdelcumplimientode
loestablecidoenleyes,normasyobligaciones.
Serparticipativoenlatomadedecisiones,brindandotodossusconocimientosparadeterminar
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problemas,esclarecersituacionesoresolverlas.
Responsabilidad:Cualidaddelapersonalidadqueimplicalibertadparadecidiryactuarasumiendo
lasconsecuenciasquesederivendelasacciones.Eslaactuacinconscienteyoportunadel
cumplimientocabaldeldebercontrado,yquebrindasatisfaccinsucumplimiento.Escompromisoy
obligacin.
Deber
Organizacin
Respeto
Disciplina
Sentidodepertenencia
Crtica
Colectivismo
Optimismo
Amoralaprofesin
Libertad
Justicia
Honradez
Sinceridad
Principios:
Serexigenteconsigomismoyconlosdems,atravsdelejemplo.
Rechazarlapasividad,desarrollandolaparticipacinyeldilogo.
Combatirlomalhecho,elpesimismoylaindolencia,promoviendoeloptimismoenlassoluciones.
Desarrollarelcolectivismoenelcumplimientodelastareascombinandolaresponsabilidad
individual.
Poseersensibilidadhumanaparapercibirenlacomunicacinconloscompaerossusintereses,
necesidadesysentimientos.
Desarrollarlaentrega,laconsagracinyelamoralaprofesineneldesempeoprofesional.
Patriotismo:Sentidodeamoralahistoriaytradicionesdelanacin,disposicinplenaacontribuir
conlaPatria.Significasentidodepertenencia,quecontribuyealadefensadelaindependencia
nacionalyalaluchaporeldesarrollo.Expresindefidelidadantes,losdemsylaadhesinala
realidadnacional.
Amor
Responsabilidad
Sentidodepertenencia
Fidelidad
Justicia
Libertad
Valenta
Principios:
Contribuirconlaresponsabilidadprofesional,aldesarrollodelasociedadcubana.
Poseerunaconductadignadeunciudadanofielasuidentidad,participandoactivamenteenla
solucindelosproblemassociales.
Conoceryhacercumplirlasleyes,cdigosynormasquerigensuactividadprofesionalyser
conscientedeelloensuactuacin.
Comprenderlarealidadnacionalyactuarenconsecuenciaencuantoaloeconmico,lo
tecnolgicoylosocial.
Tenerclaraconcienciadelaimportanciadesuprofesiny,ponerlaenfuncindeldesarrollo
econmicoysocial,coneficiencia,eficaciaypertinencia.
Estardispuestoadefenderconvalentaydecorolasconquistasdelasociedadcubana.
Desarrollarelcuidadoylaproteccinalanaturalezay,elrespetoalaconvivenciaciudadana.
Poseersentidodeindependencia
Reelaborarlosobjetivosdelplandeestudiodelacarreraydelosaosacadmicos,precisando
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lasintencioneseducativas.Ejemplos:
Desarrollarunaconcienciaecolgicaenlaactuacinprofesional.
Desarrollarunaactuacinticadurantesuformacinprofesional.
Profundizarenlahistoriadelaprofesin.
Comunicarsusideasoralyescritacorrectamente.
Definirprogramasdirectoresapartirdecontenidostransversalesoincorporacindenuevas
asignaturasalplandeestudioquefortalezcanlaformacinsociohumanista.
Reelaborarlosobjetivosdeladisciplinaintegradora.
Tercero:Determinarlossubsistemasdevaloresdecadaaoacadmico.
Elmodelodelprofesionaldelacarreratienedefinidoselsistemadevaloresdelprofesionaly,los
objetivosyloscontenidosporaos,queconstituyenperodoseducativosenlaformacin,dedonde
debenderivarsesubsistemasdevaloresparalaetapa,quepermitanalcanzarunacoherenciade
intencioneseducativasportodaslasasignaturasyestrategiasarealizar.
Procedimientoparaladeterminacindelsistemadevaloresaformarydesarrollarporel
colectivodeao.
1. 1.Realizareldiagnsticoparticipativoalosgruposdeestudiantesdelao,definiendolas
potencialidades,laslimitaciones,losproblemasysuscausas,quepermitanllegaraconocerlas
caractersticasdelosestudiantes,susintereses,proyectodevidaylosvalores(comoaspiraciny
comocarencias),parapoderdeterminarunconjuntodeinfluenciasyaccionesenelprocesode
formacinprofesional.Ejemplos:
1. Fortalecerlasrelacionesinterpersonales,desarrollandoactividadesgrupalesyutilizando
mtodosparticipativosenclases.
2. Fortalecerlamotivacinporlaprofesin,ampliandoelintercambioconespecialistasdela
produccin,vinculandoeltrabajosocialasolucionesprofesionalesenlacomunidad,
potenciandoelplandeestudiodesdesuinteriorenloreferidoalosprincipalesavancesdela
cienciaylatecnologaensuprofesin.
2. Determinarelsistemadevaloresaformarydesarrollarenelaoacadmicoydefinirsus
contenidosparaeseniveldeformacindesdeunenfoquemultidisciplinario,apartirde:los
objetivosdelaopropuestoporlacarreraylosresultadosdeldiagnstico.
3. Adecuarlosobjetivosdelaoacadmicoalascaractersticasdelosestudiantesyalas
particularidadesdelproceso.
4. Reelaboraryadecuarlosobjetivosyelcontenidodelasasignaturasdelao.
Cuarto:Determinarelsistemadevaloresadesarrollarporlaasignaturaenelprocesodocente
educativo,teniendoencuentalaprofesin,lacienciayeldiagnstico.
Dichossubsistemasdevaloresdelao,seconcretanyrealizanenelprocesodocenteatravsde
loscontenidosdelasasignaturasdelao:conceptualocognitivo(decirypensar),procedimentalo
capacitativo(hacer)yactitudinal(comportarse,ser)mediantelosvaloresdelacienciaociencias
quelaconforman,losquedebenseridentificadosapartirdeunenfoqueintegralenlacomprensin
delacienciaydelaconcepcinfilosficaconqueestaseimparte.Losvaloresdelaasignatura
tambinseconcretanapartirdelsistemadevaloresdefinidosenelao.
Estaspropuestasdebenfluireinsertarsedelospropioscontenidosdelascienciasqueseexplican,
esclaro,queellorequiereunapreparacinyculturadeleducadorquetributeaeliminarla
separacinficticiaentrelohumanistaylotecnolgico,ascomolocientficoculturalylopoltico
ideolgico.Ellorequieredeuncambioenlaconcepcinenquehemosestadoviendoeltrabajo
educativoysignificaunapotenciacindestedesdelapropiaactividaddocenteeducativacotidiana.
Porconsiguientecadaprofesordesdelacienciaqueimpartetienelaposibilidaddedesarrollaruna
concepcindelmundodeterminada,cuandoabordaelcondicionamientohistricosocial,elaspecto
tico,jurdico,esttico,sociolgicoypoltico,conelfindeformarprofesionalesconunacultura
integralyrevolucionaria.
Procedimientoparalaasignatura
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1. Determinarelsistemadevaloresadesarrollarenlaasignatura.
2. Adecuarlosobjetivosdelaasignaturaintegrandoenellosloinstructivoyloeducativo
intencionandolosvaloresenloscontenidos(conceptual,procedimentalyactitudinal)enlos
mtodosylaevaluacin.
3. Incorporaralprocesocontenidosymtodosquepotencienlosocialmentesignificativodefinidoen
elmodelodeprofesional,reforzandoaslaformacinsociohumanistadesdelaprofesinyel
acercamientoalperfilprofesional.Entrealgunoscontenidosestn:
Laticaprofesionalacordealarealidadnacionaleinternacional.
Laconcepcinfilosficadelacienciaquesetratahaciendonfasisensunoneutralidad.
Elconocimientodelahistoriadelaprofesin.
Lapreparacinenmetodologadeinvestigacin.
LosprincipalesavancesdelacienciaylatcnicaysusimpactosyconsecuenciasenCubay
enelmundo,enelordenecolgico,social,polticoycultural.
Lasreglamentacionesjurdicasydederechodelaprofesin,ejemplo:lapropiedad
intelectual.
LosdesafosdelaeconomacubanayelSistemaNacionaldeCienciaeInnovacin
Tecnolgica.
Intervinculacindelosavancesdelacienciaylatecnologaconotrasformasdel
pensamientosocial,ejemplo:eleconmico.
Quinto:Definirlasestrategiasdidcticasdeejecucinyevaluacinencadaasignatura.
Esteaspectoserefiereacmollevaracaboelaprendizajeapartirdeunmodeloqueponenfasis
enelproceso,enlarelacin,dondeelestudianteesconsideradounaindividualidadadesarrollaren
susinterrelacionesgrupalesysociales
Setratadeaplicarunadidcticaquesedirijaaprepararalhombreparalavida.
ElmodelodidcticoqueseproponeesbasadoenunaEducacinIntegrada,quesignificala
integracindetodoslosprocesosuniversitarioshacialaformacinyeldesarrollodelosvalores:en
loacadmico,lolaboralyloinvestigativotambinenelaspectocurricular,elextracurricularylavida
universitariaengeneraldelmismomodolosprocesosinstructivosyeducativos,ascomo,delos
componentesdelprocesodeenseanzaaprendizaje,todosconelobjetivodeincidirenla
personalidaddelestudianteenlaformacinprofesional.
Entrelascualidadesdelasestrategiasaseguirestn:problematizadora,participativa,valorativa,
creativa,integradora,sistmica,flexibleygrupal.Enestasestrategiaseldilogo,lareflexin,los
sentimientos,lasmotivacionessonelejescentrales.
Elaprendizajegrupal,basadoeneldesarrollodelaindividualidadapartirdelgrupopermitelograrla
unidadentreloafectivoylocognitivo,establecerlarelacionesentrelosocialyloindividualdecada
personalidad,teniendocomoprincipios:
Launidaddelacomunicacinylaactividad.
Elcarctersocialdelaprendizaje.
Entrealgunasdelasestrategiastenemos:
Estableceryconsensuarenelcolectivoestudiantillasnormasdeconductaaseguirenlas
relacionesinterpersonales,ymostrarstasatravsdelejemplodelprofesor.
Desarrollarestudiosdecasosquepermitanrealizarjuiciosdevaloryejercerelanlisiscrticoy
reflexivo.
Realizarlaautoevaluacincomoformadeevaluacin.
Desarrollarlacapacidaddevaloracinydeestimacin,mediantelosmtodosytcnicas
participativasyproblmicas.
Hastaaquslosehanexpresadoalgunasideasquesevienenaplicandoenlaformacin
profesionalenalgunasFacultadesdeIngenierayArquitectura,comoresultadodeunfuertetrabajo
deinvestigacineducativaymetodolgico,quehaconducidoaarduosesfuerzosenlapreparacin
delosprofesores,einclusoadefinirunmodeloalcualsedebeaspirar.Esmenesteraclararque
todoesteperfeccionamientoseenmarcaenlaPlaneacinEstratgicaparaelnuevomilenioque
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tienecomounodesusobjetivosprincipaleslaFormacindeProfesionalesIntegralescapacesdedar
respuestaalosnuevosretosqueseimponen.
Lavidadebeserdiaria,mvil,tilyelprimerdeberdeunhombredeestosdas,esserunhombre
desutiempo.Noaplicarteorasajenas,sinodescubrirlaspropias.Noestorbarasupascon
abstracciones,sinoinquirirlamaneradehacerprcticaslastiles.Sidealgoservantesdeahora,
yanomeacuerdo:loqueyoquieroesservirms.(JosMart)
Bibliografa
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FormulariodesuscripcingratuitaalasNovedadesdelProgramaCTS+I
SaladelecturaCTS+I
Ciencia,tecnologa,sociedadeinnovacin
OrganizacindeEstadosIberoamericanos
|PginainicialOEI|
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