XXVI ENCUENTRO NACIONAL AMIC 2014

ASOCIACIN MEXICANA DE INVESTIGADORES DE LA COMUNICACIN,

AMIC y Escuela de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad Autnoma de San
Luis Potos
La investigacin de la comunicacin ante la reforma constitucional en materia de
telecomunicaciones, radiodifusin y competencia econmica
San Luis Potos, Mxico, 22 y 23 de mayo de 2014

TTULO DE LA PONENCIA:

INTERACCIONES JUVENILES EN REDES SOCIALES DIGITALES.

Reporte de la fase metodolgica de un estudio en proceso

AUTORES:

Dra. Delia Crovi Druetta1, FCPS, UNAM, crovidelia@gmail.com

Mtra. Mara Consuelo Lemus Pool2, FCPS, UNAM,
consuelo.lemuspool@gmail.com

Comunicloga y latinoamericanista. Profesora e investigadora de la Facultad de Ciencias Polticas y

Sociales de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Investigadora Nacional Nivel 3, Sistema Nacional de
Investigadores, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, CONACYT. Es autora de diez libros sobre temas de
comunicacin entre los que destaca su ltimo trabajo La faena de lo incierto. Medios de comunicacin e
incertidumbre publicado en 2011. Ha coordinado siete obras colectivas y publicado numerosos captulos en
libros y memorias, as como artculos en revistas especializadas y medios digitales sobre temas de comunicacin
y nuevas tecnologas. Actualmente coordina la investigacin Jvenes y cultura digital. Nuevos escenarios de
interaccin, financiada por el programa de Ciencia Bsica del CONACYT.
Es Vicepresidenta de la Asociacin Latinoamericana de Investigadores de la comunicacin, ALAIC, y Directora
Cientfica de la ULEPICC, Unin Latina de Economa Poltica de la Informacin, la Comunicacin y la Cultura.
Participa en diversas asociaciones cientficas nacionales e internacionales de comunicacin, y en redes
acadmicas sobre temas de comunicacin, telecomunicaciones y cultura digital. Coordina el Grupo de Estudios
interinstitucional en comunicacin educativa (GECE). crovidelia@gmail.com
2

Comunicloga. Estudiante del doctorado en Ciencias Polticas y Sociales, campo de conocimiento en

Comunicacin, de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Maestra en Comunicacin por esta misma
institucin y Licenciada en Ciencias de la Comunicacin por la Universidad Autnoma de Tamaulipas. Trabaj
en Parametra S.A. de C.V. como asistente del director de investigacin, coordinando proyectos de investigacin
cuantitativos y cualitativos. consuelo.lemuspool@gmail.com

1. El contexto de la investigacin
El presente trabajo comparte la estrategia metodolgica cuantitativa que est llevando a cabo
el proyecto SEP-CONACYT, programa Ciencia Bsica (convocatoria 2012), titulado
Jvenes y cultura digitial. Nuevos escenarios de interaccin social3. Su propsito general
es identificar los mecanismos de interaccin que se ponen en marcha cuando algunos sectores
juveniles hacen uso de las redes sociales digitales. Interesa particularmente a este estudio,
recabar las percepciones que los propios jvenes tienen de esos recursos, as como su impacto
en las prcticas culturales que despliegan.
Esta investigacin descarta conceptualmente el trmino activismo, para centrarse en
el de interaccin, porque este ltimo tiene alcances mayores al vincularlo a una teora de
accin desarrollada en un contexto social especficos. Entendemos por interaccin a acciones
entre personas, en las que tambin estn o pueden estar involucrados otros agentes sociales,
hechos u objetos, as como marcos contextuales diversos. Segn la psicologa social, que ha
estudiado ampliamente este proceso, las interacciones son influencias determinantes para
todo individuo. Las prcticas culturales cotidianas de los jvenes implican numerosas
interacciones mediadas tecnolgicamente por recursos digitales. Ello los lleva a configurar
una visin del mundo en la que ambos elementos, interaccin-digitalizacin, estn
interrelacionados. Eta situacin no conduce directamente al activismo, sino que crea matices
y niveles de interaccin que son los que buscamos tipificar en este estudio.
Aunque reconocemos que las acciones va redes digitales han conseguir visibilizar
estrategias de accin y participacin, es necesario analizar cmo se dan, su continuidad en el
tiempo y cmo se vinculan con el campo de conocimiento de la comunicacin. Partimos de
dos supuestos bsicos:
a) Los jvenes con acceso a estos recursos, se han apropiado de la digitalizacin,
desplegndola en sus prcticas culturales cotidianas desde las cuales se convierten en
protagonistas de un cambio que, aunque en apariencia es espontneo y desarticulado,
ejerce presin sobre el sistema social. Ellos estn desarrollando diversos tipos de
interaccin apoyados en recursos digitales, lo cual configura una realidad que

Agradecemos al Programa Ciencia Bsica SEP-CONACYT de Mxico el financiamiento de la investigacin

Jvenes y cultura digital. Nuevos escenarios de interaccin social (CB/2012-No. 178329), de cuyos avances se
desprenden estas reflexiones.

representa un desafo para la sociedad, en especial para los adultos, ya que deben
ampliar su comprensin sobre este tema.
b) Apoyada en recursos digitales, la juventud actual est alzando su voz para expresar
reclamos, puntos de vista, mostrar producciones culturales, compartir, organizarse,
entretenerse o comunicarse. Estas interacciones repercuten ms all de las prcticas
culturales de su generacin, por lo que es necesario estudiar la dinmica de esos
procesos, tipificarlos y valorar su importancia social.

2. Reporte metodolgico de la fase cuantitativa

En el contexto planteado, el objetivo de este documento es presentar el desarrollo de la
estrategia metodolgica empleada para la fase cuantitativa del proyecto SEP-CONACYT
(2012/178329) Jvenes y Cultura Digital: nuevos escenarios de interaccin social. Creemos
que parte de inters de este Grupo de Investigacin es abordar aspectos metodolgicos, tanto
para recibir comentarios y enriquecer lo expuesto, como para servir de marco ilustrativo del
desarrollo de investigaciones en curso que puedan ser de inters para contrastarlo con otros
estudios.
Cabe mencionar que la estrategia cuantitativa que se expone a continuacin, se complementa
con otras dos aproximaciones: el desarrollo de 11 grupos focales que tuvo lugar en marzo de
2013; y la aplicacin de entrevistas en profundidad con actores especficos del llamado
ciberactivimo ciudadano, a concretarse en la segunda mitad de 2014. Mediante estos
acercamientos cualitativos buscamos con el primero, contar con un referente general y amplio
del tema bajo estudio a partir de las expresiones personales de jvenes estudiantes y
trabajadores; y con el segundo, dirigir nuestra bsqueda de informacin a sujetos activos en
redes sociales digitales, especficamente determinados mediante una escala previa que valora
los niveles de interaccin, producto de las dos etapas empricas anteriores. En conjunto,
instrumentos cualitativos y el cuantitativo que explicamos en esta ponencia, tienen el
propsito de arrojar los resultados de una exploracin que refleja las opiniones juveniles en
su propia voz.
Con el fin de desarrollar una exposicin ms clara de las caractersticas particulares del
mtodo empleado, se presentarn tres apartados de anlisis: 1) La construccin del
instrumento; 2) La delimitacin del universo, la muestra de estudio y la operacionalizacin
3

del criterio de aleatoriedad de las unidades muestrales y finalmente 3) los sesgos intrnsecos
y extrnsecos del diseo metodolgico.
El primer reto terico-metodolgico presentado en esta etapa fue desarrollar un
instrumento de anlisis que cumpliera con los siguientes objetivos:
a) Abarcar de forma consistente y puntual las percepciones, opiniones y actividades de
los sujetos de estudio en torno a las cuatro categoras centrales de este proyecto:
jvenes, interaccin, cultura digital y ciberactivismo as como redes sociales
digitales.
b) Operacionalizar las categoras en el menor nmero de indicadores posibles para
estructurar un instrumento claro, visualmente agradable, breve y generalizable al
segmento poblacional a encuestar, esto debido a que los sujetos de estudio se
delimitaron tericamente en un rango entre los 16 y 30 aos.
c) Estructurar en ms de un 95% un cuestionario con preguntas cerradas, cuyas
categoras fueran lo suficientemente abarcadoras e inclusivas para la heterogeneidad
de perspectivas del segmento poblacional a analizar.
En la revisin de la literatura realizada se identific la existencia de diversos
instrumentos aplicados para obtener patrones de uso de las TIC en especfico el uso de la
computadora, Internet, plataformas y redes sociales, as como telfonos celulares o
smartphones entre los jvenes. No obstante, ninguno de los modelos responda a las
necesidades especficas de este proyecto, cuyo objetivo central radic en la valoracin que
los jvenes hacen de su propio uso de las tecnologas digitales, as como en las repercusiones
que tienen en su vida cotidiana y sobre todo, en los procesos de expresin e interaccin social.
Para esto se gener un cuestionario cerrado y auto-administrado ajustado a las necesidades
particulares de esta investigacin y estructurado bajo nuestro marco terico.
Despus de una amplia discusin entre el equipo de investigacin y considerando los
resultados de los grupos focales, la estructura del cuestionario qued sintetizada en cinco
campos temticos: datos generales, autopercepcin de la cultura digital, participacin en las
redes sociales digitales, la caracterizacin de tres niveles de interactividad en las redes
sociales digitales y datos socioeconmicos. Todo esto en 30 reactivos de seleccin mltiple.
Las caractersticas particulares de cada seccin se detallan a continuacin:

Entre los datos generales se consider el gnero, la edad, y la condicin de trabajador;

respecto a esta ltima variable es necesario recordar que el proyecto busca las percepciones
del grupo de jvenes estudiantes, pero tambin de los trabajadores.
Tambin se incluy una pregunta de filtro que busc la proyeccin del sujeto de
estudio en cuatro categoras actitudinales al momento de navegar y hacer uso de las redes
sociales, las cuales fueron: discreto, aquellos que forman parte de una red pero no tienen
interaccin con ninguna otra persona; selectivo, aquellos que tienen interaccin con pocas
personas, pero consideran que no tienen muchas razones para comunicarse o no les gusta
hacerlo; puente, quien reconoce tener interaccin con algunas personas, le agrada hacerlo
pero se comunica slo cuando hay razones importantes; sociable, aquel que tiene interaccin
con muchas y diversas personas, le gusta comunicarse y estar en contacto con todos
constantemente, y finalmente ninguno, es decir, quien no se identifica con ninguna de las
opciones anteriores.
Las categoras fueron retomadas de la propuesta de Petter Brandtzg y Jan Heim
(2011), expuestas en su artculo A typology of social networking sites users, las cuales se
castellanizaron y adaptaron para reflejar una empata respecto a la actitud del sujeto al
participar en las redes. En el texto original, el autor determina estas categoras a travs de un
anlisis de clsters empleando 18 indicadores de actividades dentro de una red social digital.
En nuestro caso, estas categoras slo se emplearn para correlacionar la variable con el nivel
de interactividad desarrollado y la participacin activista.
La seccin de autopercepcin de la cultura digital estuvo conformada por ocho
afirmaciones evaluadas en una escala tipo Likert; las respuestas oscilan entre el 1
completamente en desacuerdo y el 5 completamente de acuerdo. La cultura digital, de
acuerdo a Xavier Bringu y Charo Sdaba (2009) en su artculo La generacin interactiva
en Mxico, tiene rasgos particulares en la juventud. Algunos de los atributos que se tradujeron
a indicadores, a partir de la propuesta de los autores fueron los siguientes:

Uso activo de Internet desde corta edad (infancia o adolescencia).

Integracin de las plataformas digitales y las redes sociales a la vida cotidiana.

Multitarea. Capacidad de hacer simultneamente otras actividades mientras se navega

en Internet o hace uso de otras tecnologas mviles.

Acceso simultneo a mltiples pantallas (computadora, telfono celular, tablets, etc.).

5

Prcticas de consumo solitarias. Acceso desde un dispositivo personal y navegacin

de forma individual.

Dependencia tecnolgica. Percepcin de aislamiento y ansiedad al estar

desconectado.

Habilidades digitales. Capacidad para realizar bsquedas de informacin y resolucin

de problemas tcnicos de la conexin.

Apropiacin del espacio pblico de las redes. Percepcin de que Internet es un

espacio de expresin y defensa de temas sociales.
La tercera seccin busc indagar respecto a las caractersticas de la participacin de

los jvenes en las redes sociales digitales. Se definieron primeramente nueve grandes temas:
medio ambiente, ecologa y proteccin de animales; educativos/acadmicos; de trabajo y
empleo; artsticos/ culturales; de ocio, diversin y entretenimiento; problemas sociales y
ciudadanos; defensa de derechos humanos; polticos y religiosos. Estos ejes temticos se
cruzaron con dos preguntas: nivel de compromiso con el tema (alto, medio, bajo y nada) y
lugar donde manifiesta el compromiso (en las calles, reuniones o espacios pblicos, en
Internet o en ambos espacios). Esta seccin parte de la hiptesis de que el nivel de
participacin de los jvenes en las redes sociales digitales estar siempre asociado a un
compromiso intrnseco con algn tema que motive su accin, ya sea desde cuestiones
consideradas serias como es la poltica, defensa de derechos humanos o de animales, hasta
temas de ocio, diversin o entretenimiento.
Es necesario sealar que el inters por algn tema responde a factores del capital
cultural, econmico y social de los sujetos de estudio; por lo que partimos de la premisa de
que las prcticas de uso de las TIC estn estrechamente relacionadas con el habitus4
(Bourdieu, 1988). La generacin de las prcticas activistas en las redes sociales digitales tiene
un referente que va ms all de la tecnologa, es por ello que esta seccin se estructur a

Pierre Bourdieu define el habitus como un Sistema de esquemas generadores de prcticas que expresa de
forma sistmica la necesidad y las libertades inherentes a la condicin de clase y la diferencia constitutiva de la
posicin, el habitus aprehende las diferencias de condicin, que retiene bajo la forma de diferencias entre unas
prcticas enclasadas y enclasantes (como productos del habitus), segn unos principios de diferenciacin que,
al ser a su vez producto de estas diferencias, son objetivamente atribuidos a stas y tienden por consiguiente a
percibirlas como naturales (1988: 171).
4

partir del planteamiento de un compromiso y expresin activa de temas o intereses

particulares, que motivaran la accin de los sujetos.
En esta misma seccin se incorporaron tres preguntas referidas al ciberactivismo en
particular:
1) En caso de que empleen Internet para la defensa del tema o causa, qu plataforma o recurso
emplea con mayor frecuencia (Facebook, YouTube, Twitter, Instagram, Whatsapp, Blog,
Pgina Web, Correo electrnico, Mensaje de texto, Llamadas u otro); el objetivo de incluir
tan variadas plataformas era asociar el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) como parte de las prcticas activistas;
2) Resultados del activismo. De acuerdo a Torres Navel (2009), el activismo en Internet
genera prcticas denominadas ciberprotestas5, las cuales tienen tres tipos de resultados:
polticos, como es la transformacin de la agenda pblica y la modificacin/creacin de leyes
y/o polticas pblicas; de movilizacin, identificado por la cantidad de grupos y espectadores
convocados a algn evento, as como resultados culturales, que son cambios en las normas
sociales, comportamiento, formas de pensar y expresarse pblicamente sobre las causas del
movimiento. Esta pregunta se plante como una seleccin mltiple con 5 opciones:
a) Todo se ha quedado en expresiones y acciones dentro de Internet.
b) El movimiento ha provocado que algn grupo tome consciencia sobre el tema.
c) Ha originado documentos de inconformidad, marchas u otro tipo de
manifestaciones.
d) Se ha creado o modificado alguna ley
e) Otro tipo de resultados (pregunta abierta).
3) Origen del movimiento. Esta pregunta busc indagar si las acciones o resultados del
movimiento son promovidas por alguna organizacin/institucin, o bien, es un grupo de
ciudadanos. La literatura disponible respecto a los movimientos ciberactivistas indica que
stos tienen como caracterstica central una desconfianza en las estructuras institucionales
tradicionales, como son los partidos polticos o el Estado (Candn, 2011; Castells, 2003,
2009; Lago & Marotias, 2007; Len, Burch, & Tamayo, 2001; Torres, 2009).
El autor define las ciberprotesta como los actos-rutinas (performances) producidas por medios digitales y
difundidas o activadas en el ciberespacio, tanto previamente diseadas, como improvisadas que un colectivo
dirige a la los actores polticos, elites de referencia y a los espectadores en general (Torres, 2010: 10).
5

La siguiente seccin busc caracterizar tres niveles de interaccin en las redes

sociales digitales. La revisin de la literatura nos hizo descartar los enfoques provenientes de
la Psicologa Social y de la Educacin, en donde identificamos propuestas para segmentar
por categoras y niveles, no obstante, nos separamos de las aportaciones de estos campos ya
que en general los autores revisados evaluaban el nivel a partir de la implicacin cognitiva
y la transaccin de informacin persona-persona, persona-mquina o bien mquina-mquina
(Garca & Perera, 2007; Kiss, 2006; Milojevic, Kleut, & Ninkovc, 2013; Rost, 2004;
Santoyo, 1985).
Para esta investigacin, la interaccin parte de la teora de la accin sostenida por
Vygotsky y Leontiev (vase Crovi, 2009), de tal forma que se consideraron como ms activas
aquellas actividades que indicaban una mayor implicacin del sujeto en la construccin del
mensaje digital (el cual poda ser de texto, audio, imgenes, video o multimedia).
Al igual que con la participacin en las redes sociales digitales, en esta seccin se
definieron actividades por cada nivel de interaccin, las cuales fueron:

Interaccin Baja: Copiar, compartir o reenviar mensajes que encuentra en la red sin
hacer ninguna modificacin; dar Like o marcar como favoritos mensajes (pueden ser
de texto, audio, imgenes, tweets, video, multimedia).

Media: Conversar en lnea y/o chatear; copiar-pegar, compartir o reenviar mensajes

haciendo slo un pequeo cambio; firmar, adherirse o suscribirse a causas, peticiones,
pginas o mensajes de otras personas, y generar mensajes para amigos o crculos de
conocidos (puede ser de texto, audio, imgenes, video, multimedia).

Alta: Planear y/o convocar a eventos, fiestas o movilizaciones diseando una pequea
estrategia para ello; administrar, postear o difundir informacin, mensajes o
multimedia en alguna pgina o grupo, y participar en alguna wiki, foro o espacio
colaborativo.

Estas actividades se fijaron en una columna contra la cual se cruzaron cuatro preguntas
de evaluacin: 1) Frecuencia con la que realiza la actividad (varias veces al da, varias veces
por semana, espordicamente y nunca); 2) autopercepcin del nivel de habilidades digitales
(experto, medio y principiante); 3) plataformas a travs de las cuales realiza estas actividades
(Facebook/Twitter; Youtube/ Instagram; Whatsapp/ SMS/ Llamadas; Blogs/ Pginas Web;
8

Correo electrnico y otro), y 4) temas que detonen la realizacin de la actividad (se emplearon
las categoras de la seccin anterior).
Finalmente, la ltima seccin estuvo conformada por diez preguntas para calcular el nivel
socioeconmico (NSE) de acuerdo a la regla AMAI6 10x6. Esta mtrica emple diez
variables para definir la capacidad de acceder a un conjunto de bienes, servicios y estilo de
vida. Asimismo, consider indicadores de tecnologa y entretenimiento, infraestructura
prctica, sanitaria, bsica y de capital humano. Para determinar el NSE se realiz un modelo
de puntos mediante el clculo de un coeficiente de cada uno de los valores del indicador, de
tal forma que se generaron niveles dependiendo de la puntuacin obtenida. Los estratos que
maneja la regla 10x6 son del ms alto al ms bajo AB, C+, C, D+, D y E (Romo, 2009).
En la tabla 1 se describen brevemente las caractersticas de cada NSE.
Tabla 1: Caractersticas de los indicadores por estrato de nivel socioeconmico
Indicadores/
NSE

Caractersticas
de la Vivienda

AB
Viviendas propias,
grandes con ms de 8
habitaciones
en
promedio.
Construidas
con
materiales slidos de
primera calidad.

C+
Dos terceras partes de
las
viviendas
son
propias. Casas grandes
con 5 o 6 habitaciones
de materiales slidos de
primera calidad.

D+

Dos terceras partes tienen

vivienda propia. De 4 a 6
habitaciones; un bao.
Construidas
con
materiales slidos, en
algunos caso deteriorados.

Casas pequeas con 3 o

4 habitaciones; un
bao. Pisos en su
mayor
parte
de
cemento. La mitad son
propias.

D
La
mitad
tiene
vivienda propia de 2
a 3 habitaciones;
Uno de cada cuatro
con
bao.
La
mayora son de
tabiques,
pero
tambin hay paredes
y techos de lmina y
cartn.
Uno de cada tres
tiene que salir de su
casa para conseguir
agua. Uno de cada
cuatro no tiene bao
y solo la mitad tiene
regadera. Slo uno
de cada dos cuenta
con
lavabo,
fregadero, calentador
de gas o tinaco

Infraestructura
Sanitaria

Sistema ptimo de
sanidad
y agua
corriente dentro del
hogar. Cuentan con
almacenamiento de
agua.

Sistema ptimo de
sanidad y agua corriente
dentro del hogar.

Casi todos cuentan con un

sistema suficiente de
sanidad y agua.

Casi todos cuentan con

bao
y
regadera,
aunque
slo
dos
terceras partes tienen
lavabo o calentador de
agua de gas, fregadero
y lavadero.

Infraestructura
Prctica

Poseen todos los

enseres
y
electrodomsticos
para facilitar la vida
en el hogar. Dos
automviles
en
promedio.

Poseen
todos
los
enseres
y
electrodomsticos para
facilitar la vida en el
hogar. En promedio
entre 1 y 2 automviles.

Cuentan con casi todos los

enseres
y
electrodomsticos.
Adquirirlos les ha costado
trabajo. Dos terceras
partes
tienen
un
automvil.

Solo uno de cada

cuatro tiene automvil.
Casi todos cuentan con
refrigerador, estufa de
gas
y
lavadora.
Excepto licuadora y a
veces
microondas,
muy pocos tienen otros
electrodomsticos
y
ayudas para la cocina.

Prcticamente nadie
tiene automvil. Una
buena parte no tiene
refrigerador,
ni
lavadora. El nico
electrodomstico
generalizado es la
licuadora.

La mayor aspiracin es
contar
con
el
equipamiento
de
comunicacin
y
tecnologa. La mitad
tiene TV de paga y un
tercio
Videojuegos.
Vacacionan
en
el
interior del pas.

La mayora tiene telfono

y el equipamiento de
msica
y
televisin
necesario. Slo un tercio
tiene televisin de paga y
uno de cada cinco
videojuegos.

Dos terceras partes

tienen telfono. Slo
algunos cuentan con
TV
de
paga
y
videojuegos.

Dos de cada cinco

tiene telfono. Slo
hay una televisin a
color.

En
promedio
universitarios.

En promedio preparatoria
y
algunas
veces
secundaria.

La mitad del gasto es

ahorro,
educacin,
espaciamiento
y
comunicacin,

Tienen ligeramente ms
holgura que el promedio
para gastos de educacin,
espaciamiento
y

Entretenimiento
y Tecnologa

Escolaridad del
Jefe de Familia

Gasto

Cuentan con todo el

equipamiento
necesario para el
esparcimiento
y
comunicacin dentro
del hogar. Asisten a
clubes privados y
tienen
casa
de
campo. Vacacionan
en el extranjero.
En
promedio
universitario
y
posgrados.
Mayor ahorro y
gasto en educacin,
esparcimiento,
comunicacin
y
vehculos.

En
promedio
secundaria o primaria
incompleta.
La mayor parte de su
gasto lo invierte en
alimentos, transporte y
pago de servicios.
Proporcionalmente

En
primaria.

promedio

La mayor parte de su
gasto lo invierte en
alimentos, transporte
y pago de servicios.
Proporcionalmente

E
En promedio 2
habitaciones. Slo
dos terceras partes
tienen bao. Piso
de cemento y
tierra.

La mayora tiene
que salir para
conseguir agua. 3
de 5 no est
conectado
al
sistema pblico de
drenaje. Slo tiene
lavadero. No hay
regadera,
ni
lavabo,
ni
fregadero.
No
hay
automviles. Slo
dos terceras partes
cuentan con estufa
de gas, y solo la
mitad
tiene
refrigerador
y
licuadora.
No
existen
otros
electrodomsticos.

Muy pocos tiene

telfono. Son muy
escasos y de mala
calidad lo pocos
equipos de msica.

En
promedio
primaria
incompleta.
La mayor parte de
su gasto lo invierte
en
alimentos,
transporte y pago
de
servicios.

La AMAI es la Asociacin Mexicana de Agencias de Investigacin de Mercado y Opinin Pblica, la cual

desarroll este ndice de medicin con el fin de segmentar audiencias o consumidores para estudios de mercado.

Los
alimentos
representan solo el
7%
del
gasto,
significativamente
abajo del promedio
poblacional.

vehculos y pago de
tarjetas.
Los
alimentos
representan el 12% del
gasto,
significativamente
abajo del promedio
poblacional.

comunicacin, vehculos
y pago de tarjetas.
Los alimentos representan
el 18% del gasto,
significativamente abajo
del promedio poblacional.

gastan ms en cereales
y verduras.

gastan
ms
en
cereales y verduras.

Proporcionalmente
gastan ms en
cereales
y
verduras.

Fuente: Elaboracin propia con datos de Romo, H. (2009). Los niveles socioeconmicos y la distribucin del
gasto. Mxico: AMAI. Disponible en: http://www.amai.org/NSE/NivelSocioeconomicoAMAI.pdf

En general, el instrumento qued conformado en cinco pginas (vase anexo 1). En

algunos casos especficos se incluyeron ayudas visuales para clarificar el sentido de la
pregunta y dinamizar la respuesta. El cuestionario se pilote el 17 de octubre de 2013 entre
un grupo de estudiantes de la UNAM. El tiempo de aplicacin del mismo, en la experiencia
de campo del proyecto fue de entre 15 y 20 minutos.
Ahora bien, el segundo apartado es la delimitacin del universo, la muestra de estudio
y la operacionalizacin del criterio de aleatoriedad de las unidades muestrales. Para esta
investigacin fue necesario desarrollar un muestreo ad hoc que permitiera combinar los
alcances del proyecto en cuanto a tiempo, recursos financieros y humanos, con otras variables
externas al mismo (que se detallan en el siguiente apartado), como lo fue el acceso a la
informacin.
Antes de introducir las particulares metodolgicas, es necesario exponer que este
proyecto se integr con un enfoque mixto de mtodos cuantitativos y cualitativos. La
pertinencia del mtodo cuantitativo en los objetivos de investigacin fue lograr explorar en
poblaciones ms amplias los procesos de expresin, participacin e interaccin a travs de
las TIC. No obstante, la riqueza del anlisis para lograr interpretar de forma contextualizada
los datos obtenidos en esta fase resultar, sin duda, de las entrevistas a profundidad que se
realizarn en la tercera etapa del proyecto.
Consideramos que la investigacin cuantitativa en ciencias sociales, ante la
complejidad de los fenmenos que aborda, requiere flexibilizar el desarrollo de estrategias
pertinentes para alcanzar los objetivos de investigacin. En este caso, el primer reto para la
definicin del universo es que no se cuenta a travs de fuentes oficiales con un registro
que nos permitiera conformar un marco muestral exhaustivo sobre jvenes con todas las
caractersticas que busca este estudio: estudiantes, trabajadores y ninis. Por lo tanto, la
primera decisin que se tom fue aplicar cuestionarios al grupo de jvenes de ms fcil

10

acceso para el equipo de investigacin, los estudiantes. Cabe precisar, que incluso esta
delimitacin no estuvo exenta de problemticas en la conformacin de los marcos muestrales.
De forma tangencial, en el anlisis de datos se descubrir qu proporcin de ellos son
tambin trabajadores y se podr acceder a interpretar las diferencias entre quienes slo son
estudiantes y entre quienes estudian y trabajan, no obstante, la generalizacin de los
resultados ser en todo momento aplicable nicamente a estudiantes de las unidades de
anlisis seleccionadas.
En segundo lugar, para abarcar los rangos de edad que van de los 16 a los 30 aos, la
conformacin del marco muestral se realiz a partir de un listado de instituciones de
educacin superior y media superior. Para esto se emple informacin de la Asociacin
Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior en Mxico (ANUIES), la
cual cuenta con un anuario de datos de matrcula por institucin y escuela tanto en el nivel
superior como en el medio superior, correspondiente al 2011-2012.
Una segunda decisin interna del equipo de investigacin fue delimitar el universo a
trabajar debido a las posibilidades tcnicas, humanas y financieras del proyecto, por lo que
se decidi integrar una unidad de anlisis ms reducida, conformada por las tres instituciones
de educacin superior pblicas y las tres privadas con mayor nmero de matrcula; este
mismo criterio se aplic a las instituciones de educacin media superior, donde se eligieron
los tres sistemas pblicos y los tres privados con mayor nmero de estudiantes en el Distrito
Federal, segn los datos de la ANUIES.
De esta forma, con este criterio de delimitacin se logr un alcance de
representatividad del 67% de la poblacin estudiantil del nivel superior en el Distrito Federal.
La tabla 2 hace referencia a los pesos poblacionales de cada una de las instituciones de
educacin superior consideradas en el estudio:
Tabla 2: Datos de las Instituciones de educacin superior seleccionadas
Instituciones de educacin superior
pblicas y privadas en el Distrito Federal

Tipo de
sistema

Matrcula
registrada

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Instituto Politcnico Nacional
Universidad Autnoma Metropolitana
Universidad Tecnolgica de Mxico
Universidad del Valle de Mxico
Universidad Insurgentes, S.C.

Pblico
Pblico
Pblico
Privado
Privado
Privado

104927
90290
49335
14364
14149
10242
Poblacin
total:
423,463

Peso
Peso
poblacional
poblacional
por tipo de
total
sistema
37%
25%
31%
21%
17%
12%
11%
3%
10%
3%
8%
2%
Poblacin total del sistema:
Pblico: 287,428
Privado: 136,035

Frecuencia
acumulada de la
poblacin total
25%
46%
58%
61%
64%
67%

11

Fuente: elaboracin propia con datos de ANUIES (2012). Anuario estadstico digital de Educacin Superior
(2011-2012). Disponible en http://www.anuies.mx/content.php?varSectionID=166

Debido a que los datos de la ANUIES estaban desagregados por institucin y escuela7,
el primer paso para sistematizar esta informacin fue realizar una agregacin por institucin.
Posteriormente, se seleccion la escuela de cada institucin con mayor nmero de alumnos
matriculados para realizar la aplicacin de los cuestionarios.
Respecto a las instituciones de educacin media superior, se procedi a realizar la
delimitacin con los criterios anteriores. En este caso, los datos de la ANUIES incorporaron
los sistemas de Bachillerato General, Bachillerato Tecnolgico y Profesional tcnico tanto
de las instituciones afiliadas a la ANUIES como de las no afiliadas. El universo seleccionado
represent el 56% de la poblacin de jvenes en el nivel medio superior en el Distrito Federal,
tal como se muestra en la tabla 3.
Cabe destacar que la Universidad Nacional Autnoma de Mxico cuyo sistema de
educacin preparatoria incorpora el Colegio de Ciencias y Humanidades y la Escuela
Nacional Preparatoria result ser la institucin con mayor peso poblacional en el sistema
pblico. Se estratific esta institucin incluyendo sus dos subsistemas debido a la
importancia de cada uno de ellos en la oferta educativa del Distrito Federal, pero en peso
poblacional se consider como una sola unidad muestral.
Tabla 3: Datos de las Instituciones de educacin media superior seleccionadas
Peso
poblacional
por tipo de
sistema

Peso
poblacional
total

Frecuencia
acumulada
de la
poblacin
total

29%

22.2%

22.2%

75003

22%

17.1%

39.3%

Pblico

64240

19%

14.6%

53.9%

Divisin preparatoria de la
UNITEC

Privado

4835

5%

1.1%

55.0%

Divisin preparatoria La
Salle

Privado

2842

3%

0.6%

55.7%

Divisin preparatoria del

ITESM

Privado

2051

2%

0.5%

56.1%

Tipo
de
sistema

Matrcula
registrada

Pblico

50628

Pblico

46576

Colegio de Bachilleres

Pblico

Centro de Estudios
Tecnolgicos Industrial y
de Servicios

Institucin

Escuela

UNAM

Escuela Nacional
Preparatoria
Colegio de Ciencias y
Humanidades

Instituciones
no afiliadas a
la ANUIES
Instituciones
no afiliadas a
la ANUIES
Universidad
Tecnolgica
de Mxico
Universidad
La Salle,
A.C.
ITESM
campus

Por escuela nos referimos a campus o sedes que puede tener la institucin dentro del Distrito Federal, tanto en
el nivel superior como en el medio superior.

12

Ciudad de
Mxico
Poblacin
total:
438,602

Poblacin total del sistema:

Pblico: 339,894
Privado: 98,708

Fuente: elaboracin propia con datos de ANUIES (2012). Anuario estadstico digital de Educacin Superior
(2011-2012). Disponible en http://www.anuies.mx/content.php?varSectionID=166

Al igual que en el nivel superior, despus de la seleccin de las instituciones se

procedi a identificar las escuelas con mayor nmero de matrcula para proceder a la
aplicacin de los cuestionarios en esos campus o sedes.
Una vez definido lo anterior, se procedi a realizar una muestra representativa de cada
nivel educativo y cada tipo de sistema. Para tal efecto se aplic la frmula de clculo de
muestra para poblaciones finitas8 con un nivel de confianza del 95% y un margen de error
mximo de estimacin del +/-5%. En el nivel superior pblico esta muestra fue de 399
cuestionarios y en el sistema privado 395, lo que da un total de 794 casos. En el nivel medio
superior resultaron 400 cuestionarios en el sistema pblico y 385 en el sistema privado,
conformando un total de 785. En conjunto, este estudio tendr una muestra de 1579 casos.
De acuerdo a Sampieri et al (2006), cuando existen problemas para determinar un
tamao ptimo de muestra debido al tipo de poblacin a estudiar, es posible tomar como
referencia ciertos estndares que garantizan un rango de confiabilidad, dependiendo los
alcances del estudio. Estos autores mencionan que una muestra de poblacin nacional es
representativa despus de los 1,000 casos, asimismo, para muestras estatales el rango oscila
entre los 316 y 696 casos (Sampieri, Fernndez-Collado, & Baptista, 2006: 259).
En nuestro caso, el diseo muestral tiene una representatividad circunscrita a las
unidades muestrales seleccionadas, en las que se comparar por estratos el sistema de
educacin pblico y privado tanto en el nivel superior como en el medio superior. La tabla 4
indica el nmero de casos que integrar la muestra dentro de cada nivel, institucin y tipo de
sistema. Adicionalmente se agreg la columna de campus, para identificar cul escuela
result seleccionada para la aplicacin de cuestionarios. La distribucin de encuestas en cada
institucin se realiz aplicando un ponderador simple del peso poblacional de la institucin
respecto al peso poblacional del sistema delimitado como universo de estudio.

Describir la frmula excede los objetivos de este trabajo, por lo que nicamente se puntualizar que se aplic
la siguiente frmula para poblaciones finitas: donde . Donde:
N= tamao del universo; p=probabilidad de ocurrencia; = nivel de confianza; z= 1-/2.

13

Tabla 4: Integracin general de la muestra

Nivel

Sistema

Pblico

Institucin

Escuela

Nmero de
cuestionarios

UNAM. Escuela Nacional

Preparatoria
UNAM. Colegio de Ciencias y
Humanidades

Coyoacn, No. 5 Jos

Vasconcelos

85

Colegio De Bachilleres
Medio
Superior

Privado

Pblico
Superior
Privado

Centro de Estudios Tecnolgicos,

Industrial y de Servicios
ITESM, Campus Ciudad De Mxico
Preparatoria de la Universidad
Tecnolgica De Mxico
Preparatoria de la Universidad La
Salle A. C
Universidad Nacional Autnoma de
Mxico
Instituto Politcnico Nacional
Universidad Autnoma
Metropolitana
Universidad Insurgentes, S.C.
Universidad del Valle de Mxico
Universidad Tecnolgica de Mxico

Iztapalapa, Oriente

79

Iztapalapa, No. 6 Vicente

Guerrero

127

Tlhuac, No. 1

109

400

Tlalpan

83

Iztapalapa

189

Cuauhtmoc

113

Ciudad Universitaria,
Coyoacn
Zacatenco
Azcapotzalco
Benito Jurez
Tlalpan
Iztapalapa

Total de
cuestionarios
por nivel

385

170
147

399

82
105
144
146
Total de cuestionarios:

395
1579

Fuente: elaboracin propia

Finalmente, la operacionalizacin del criterio de aleatoriedad de las unidades

muestrales hace referencia a cmo se va a levantar la informacin para garantizar que la
muestra sea efectivamente aleatoria. De forma estricta, los aleatorios ms comunes son los
marcos lista y los marcos rea (Lpez-Romo, 1998), no obstante, ninguno de los anteriores
result viable y sobre todo accesible. Debido a esta carencia de informacin ms detallada,
que nos permitiera estratificar de forma aleatoria por semestre, facultad o rea acadmica, se
decidi levantar los cuestionarios buscando el mayor margen de heterogeneidad posible, los
nicos criterios que se validaron fueron que se cumpliera con la condicin de estudiante (del
nivel, sistema y escuela que correspondieran) y con el rango de edad especificado para este
estudio.
De esta forma, el levantamiento de cuestionarios se realiz en puntos de afluencia9,
es decir, en zonas donde convergiera la poblacin escolar como reas verdes, deportivas,
cafeteras o entradas/salidas. En el caso del nivel medio superior, donde an no existe una

De acuerdo a los lineamientos de los Estndares de Servicio para la Investigacin de Mercados en Mxico
(Norma de calidad ESSIM), el trabajo en centros de afluencia es una metodologa vlida para la recoleccin de
datos para estudios cuantitativos. Segn el inciso 3.6 de la norma, para asegurar los estndares de calidad de
este mtodo ser necesario contar con un supervisor de campo durante la totalidad de los levantamientos.

14

segmentacin por rea de conocimiento, se aplicaron los cuestionarios a grupos donde hubo
disponibilidad de acceso por parte de los profesores y las autoridades administrativas.
Expuesto todo lo anterior, queremos enfatizar en este tercer apartado los sesgos
intrnsecos y extrnsecos del diseo metodolgico. Como en toda investigacin existieron
obstculos a sortear que fueron de naturaleza interna al proyecto, entre los que destacamos
recursos econmicos limitados para la realizacin de un trabajo de campo ms extenso, as
como limitados recursos humanos y un tiempo previamente establecido para cumplir cada
etapa del proyecto. Asimismo, tambin encontramos obstculos externos a nuestra accin
que afectaron el diseo metodolgico. La principal dificultad, en general, puede resumirse
en el acceso a la informacin. Desde la obtencin de datos internos de las instituciones, hasta
la actitud de reserva de muchas autoridades acadmicas que se negaron a proporcionarnos
acceso suficiente a las escuelas.
Estas limitaciones nos conducen a reconocer que el diseo anterior tiene alcances
muy puntuales: es representativo de las unidades muestrales definidas anteriormente, que
contamos con un diseo por conveniencia, estratificado por nivel educativo y ponderado de
acuerdo al tamao de las instituciones participantes. Asimismo, reconocemos las limitaciones
que el levantamiento en punto de afluencia genera en materia de clculo probabilstico. No
obstante, tambin reconocemos que la integracin de esta muestra permitir visibilizar
resultados significativos entre la poblacin abordada.
Como en gran parte de la investigacin en Ciencias Sociales, la rigurosidad del
mtodo se combina con la creatividad de los equipos de investigacin para apropiarse de
estas herramientas y hacerlas pertinentes al anlisis de los objetivos de los proyectos.

Referencias
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Brandtzg, P., & Heim, J. (2011). A typology of social networking sites users. Web Based
Communities, 7(1), 28 51.
Bringu, X., & Sdaba, C. (2009). La generacin interactiva en Mxico. Nios y adolescentes
frente a las pantallas. Razn Y Palabra, (69), 131.
Candn, J. (2011). Internet en Movimiento: Nuevos movimientos sociales y nuevos medios
en la Sociedad de la Informacin. Universidad Complutense de Madrid.
15

Castells, M. (2003). La galaxia Internet: reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad.

Madrid: De Bolsillo.
Castells, M. (2009). Comunicacin y Poder. Madrid: Alianza Editorial.
Crovi, D. (2009). Acceso, uso y apropiacin de las TIC en comunidades acadmicas.
Diagnstico en la UNAM. Mxico: UNAM/ Plaza y Valds Editores.
Garca, C., & Perera, V. (2007). Comunicacin y aprendizaje electrnico: la interaccin
didctica en los nuevos espacios virtuales de aprendizaje. Revista de Educacin 2,
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Lago, S., & Marotias, A. (2007). Los Movimientos Sociales en la Era de Internet. Razn y
Palabra, 54(11), 119.
Len, O., Burch, S., & Tamayo, E. (2001). Movimientos sociales en la red (p. 223). Quito:
Agencia Latinoamericana de Informacin.
Lpez-Romo, H. (1998). Metodologa de la encuesta. En L. J. Galindo (Ed.), Tcnicas de
investigacin en sociedad, cultura y comunicacin (1ra ed., pp. 3373). Mxico:
Prentice Hall/ Pearson Educacin/ Addison Wesley.
Milojevic, A., Kleut, J., & Ninkovc, D. (2013). Propuestas metodolgicas para el estudio de
la interactividad en revistas de comunicacin. Comunicar, 21(41), 93103.
Romo, H. (2009). Los niveles socioeconmicos y la distribucin del gasto. Mxico: AMAI/
Instituto
de
investigaciones
sociales.
Disponible
en:
http://www.amai.org/NSE/NivelSocioeconomicoAMAI.pdf
Rost, A. (2004). Pero, de qu hablamos cuando hablamos de Interactividad? En O. Islas
(Ed.), Congreso ALAIC/IBERCOM (pp. 116). La Plata, Argentina:
ALAIC/IBERCOM.
Sampieri, R., Fernndez-Collado, C., & Baptista, P. (2006). Metodologa de la investigacin.
Mxico: McGraw Hill.
Santoyo, R. (1985). En torno al concepto de Interaccin. Perfiles Educativos, (27), 5671.
Torres, L. C. (2009). Ciberprotestas y consecuencias polticas: reflexiones sobre el caso
Internet necesario en Mxico. Razn y Palabra, 1(70), 114.

16

ANEXO 1
JOVENES Y CULTURA DIGITAL. NUEVOS ESCENARIOS DE INTERACCION SOCIAL
CUESTIONARIO ELABORADO POR EL PROYECTO SEP--CONACYT 2012/178329
Este cuestionario est dirigido a estudiantes universitarios de diversas instituciones del pas, con la finalidad
de identificar el uso que le das a las diversas tecnologas en tu vida cotidiana. Este cuestionario es annimo y
las respuestas completamente confidenciales. Agradecemos tu colaboracin y te invitamos a responderlo de
forma clara y honesta.
A. IDENTIFCATE: Marca o completa la informacin solicitada
1.

Gnero

1) Hombre

2.
2) Mujer

Edad

3. Actualmente trabajas?

_________ aos

1) S

2) No

4. Pensando en tu actitud cuando navegas por Internet y ests en las redes sociales con cul descripcin te
identificas ms? (Marca con una X en el recuadro y elige slo 1 opcin. Lee detenidamente las descripciones)
1. Discreto

2. Selectivo

3. Puente

4. Sociable

5. Ninguno

Formo parte de una red

pero
no
tengo
interaccin con ninguna
otra persona

Tengo interaccin con

pocas personas, no
tengo muchas razones
para comunicarme o no
me gusta hacerlo

Tengo interaccin con

algunas personas, me
agrada hacerlo pero me
comunico slo cuando
hay
razones
importantes

Tengo interaccin con

muchas y diversas
personas, me gusta
comunicarme y estar en
contacto con todos
constantemente

Ninguna opcin me
describe. Ms bien yo
soy:

B. QU OPINAS?: Marca en la siguiente escala qu tan de acuerdo o en desacuerdo ests con las siguientes
afirmaciones

5.
Completamente
de acuerdo

1.
Completamente
en desacuerdo

5. Soy un usuario activo de Internet desde corta edad

(infancia o adolescencia)
6. No puedo imaginar mi vida sin las plataformas
digitales y las redes sociales (facebook, twitter,
instagram, youtube, whatsapp)
7. Soy capaz de hacer muchas cosas al mismo tiempo
mientras uso Internet o alguna otra tecnologa
8. Tengo acceso a Internet desde diferentes
dispositivos (computadora, telfono celular, tablets,
etc.)
9. Cuando navego por Internet lo hago
individualmente y desde mi dispositivo personal
(laptop, pc, Tablet, celular, etc.)
10. Si olvido o pierdo el telfono celular me siento
aislado y ansioso
11. Tengo las habilidades para navegar en Internet y
resolver cualquier problema tcnico de la conexin
12. Creo que Internet es un nuevo espacio para
expresarme, defender alguna causa o luchar en
contra de injusticias.
AUTORES: Delia Crovi Druetta, Mara Consuelo Lemus Pool,
Luis Josu Lugo Snchez, Francisco Javier Montao Cruz y Sergio Otegui Guilln

17

C. QU ES LO QUE TE GUSTA? Cuntanos si existe algn tema que te interese sealndolo y contestando las
columnas siguientes.

4.- Nada

3. Bajo

2. Medio

Si contestas Nada en la pregunta 14

deja en blanco la pregunta 15

13. Qu nivel de compromiso

tienes con este(os) tema (s)?

1. Alto

Marca aquellos temas con los que tengas

algn tipo de participacin

14. En dado caso Dnde llevas a cabo

la defensa de estos temas?
2. En
Internet

1. En las calles,
reuniones,
espacios
pblicos

3. En
ambos
espacios

a. Medio ambiente, ecologa y proteccin

de animales
b. Temas educativos/acadmicos
c. De trabajo y empleo
d. Temas artsticos/ culturales
e. De ocio, diversin y entretenimiento
f. Problemas sociales y ciudadanos
g. Defensa de derechos humanos
h. Temas polticos
i. Temas religiosos
15. OJO! Si utilizas Internet como espacio para participar o defender de los temas anteriores A travs de
qu Plataformas has realizado alguna actividad a favor de esa causa? Puedes elegir ms de una opcin.
1.
Facebook

2.
YouTube

3.
Twitter

4.
Instagram

5.
Whatsapp

6.
Blog

7. Pgina
web

8. Correo
electrnic
o

9.
Mensaje
de texto

10.
Llamadas

11. Otro
(especifica
cul)

16. Derivado de tu participacin Has visto alguno de estos resultados? Puedes elegir ms de una opcin
1. Todo se ha quedado
en expresiones y
acciones dentro de
Internet

2. El movimiento ha
provocado que algn
grupo tome consciencia
sobre el tema

3. Ha originado
documentos de
inconformidad,
marchas u otro tipo de
manifestaciones

4. Se ha creado o
modificado alguna ley

5. Otro tipo de
resultados
(Cuntanos cul!)

17. T participacin en el movimiento o causa forma parte de una organizacin o institucin que promueve
esas acciones?
1.
No, slo somos ciudadanos

2.
S, formo parte de una organizacin/institucin
que dirige u organiza

AUTORES: Delia Crovi Druetta, Mara Consuelo Lemus Pool,

Luis Josu Lugo Snchez, Francisco Javier Montao Cruz y Sergio Otegui Guilln

18

D. CMO NAVEGAS EN INTERNET? Cuntanos qu haces cuando ests en la red sealando las actividades que realizas. Por favor marca las columnas siguientes
cuando aplique.

6. Otro

5. Correo
electrnico

4. Blog
Pginas Web

3. Whatsapp
SMS/ Llamadas

2. Youtube
Instagram

20. Principalmente A travs de qu Plataformas la

realizas?
**Puedes marcar ms de 1 opcin

1. Facebook
Twitter

3. Principiante

2. Medio

4. Nunca

3.
Espordicamente

2. Varias veces por

semana

1. Varias veces al
da

Marca aquellas actividades que te caracterizan, deja

en blanco aquellas que no haces o con las que no te
sientes identificado

1. Experto

19. Al hacer esta

actividad consideras que
tus habilidades son de
un nivel?

18. Con qu Frecuencia

realizas esta actividad?

a. Copiar, compartir o reenviar mensajes que encuentro en la red sin

hacer ninguna modificacin (Un mensaje puede ser de texto, audio,
imgenes, video, multimedia).
b. Dar Like o marcar como favoritos mensajes (puede ser de texto,
audio, imgenes, tweets, video, multimedia).
c. Conversar en lnea y/o chatear.
d. Copiar-pegar, compartir o reenviar mensajes haciendo slo un
pequeo cambio (Un mensaje puede ser de texto, audio, imgenes,
video, multimedia).
e. Firmar, adherirse o suscribirse a causas, peticiones, pginas o
mensajes de otras personas.
f. Generar mensajes para mis amigos o crculos de conocidos (puede
ser de texto, audio, imgenes, video, multimedia).
g. Planear y/o convocar a eventos, fiestas o movilizaciones diseando
una pequea estrategia para ello.
h. Administrar, postear o difundir informacin, mensajes o
multimedia en alguna pgina o grupo
i. Participar en alguna wiki, foro o espacio colaborativo

AUTORES: Delia Crovi Druetta, Mara Consuelo Lemus Pool,

Luis Josu Lugo Snchez, Francisco Javier Montao Cruz y Sergio Otegui Guilln

19

D. CMO NAVEGAS EN INTERNET. Esta es una continuacin de la pregunta anterior

11. No tengo ningn tema

10. Otro tema (Cuntanos

cul!)

9. Religioso

8. Poltico

7. Derechos humanos

6. Problemas sociales y
Ciudadanos

5. Ocio, diversin y
entretenimiento

4. Artsticos/ culturales

3. De trabajo y empleo

2. Educativos/ acadmicos

OJO!
Aunque es una continuacin de la
pregunta anterior, ahora nos
enfocamos a los temas que te
interesan

1. Medio ambiente, ecologa

y proteccin de animales

21. Realizar esta actividad est asociado con algn tema?

(Puedes elegir ms de una opcin)

a. Copiar, compartir o reenviar mensajes que

encuentro en la red sin hacer ninguna
modificacin (Un mensaje puede ser de texto,
audio, imgenes, video, multimedia).
b. Dar Like o marcar como favoritos mensajes
(puede ser de texto, audio, imgenes, tweets,
video, multimedia).
c. Conversar en lnea y/o chatear.
d. Copiar-pegar, compartir o reenviar mensajes
haciendo slo un pequeo cambio (Un
mensaje puede ser de texto, audio, imgenes,
video, multimedia).
e. Firmar, adherirse o suscribirse a causas,
peticiones, pginas o mensajes de otras
personas.
f. Generar mensajes para mis amigos o crculos
de conocidos (puede ser de texto, audio,
imgenes, video, multimedia).
g. Planear y/o convocar a eventos, fiestas o
movilizaciones diseando una pequea
estrategia para ello.
h. Administrar, postear o difundir informacin,
mensajes o multimedia en alguna pgina o
grupo
i. Participar en alguna wiki, foro o espacio
colaborativo

AUTORES: Delia Crovi Druetta, Mara Consuelo Lemus Pool,

Luis Josu Lugo Snchez, Francisco Javier Montao Cruz y Sergio Otegui Guilln

20

E. OTROS DATOS MS. Ya casi terminamos! Para concluir, te pedimos nos seales la siguiente informacin.
Marca slo una opcin sobre el recuadro.
A.- Cul es el total de cuartos, piezas o habitaciones con los que cuenta tu hogar? No incluyas baos, medios
baos, pasillos, patios y zotehuelas.
1

Uno

Dos

Tres

Cuatro

Cinco

Seis

Siete

B.- Contando todos los focos que utilizas para iluminar tu hogar, incluyendo los de techos, paredes y lmparas
de bur o piso, dime cuntos focos tiene tu vivienda?
1

De 0 a 5

De 6 a 10

De 11 a 15

De 16 a 20

21 o ms focos

Tu casa cuenta con?

1. S tiene

2. No tiene

C. Piso diferente de tierra o cemento

D. Regadera
E. Estufa

Cuntos de los siguientes aparatos, espacios u objetos tienes en tu casa?

0
Cero/ No
tengo

Uno

Dos

Tres

4+
Cuatro o
ms

F. TV a color
G. Automvil
H. Baos
I. Computadora

J.- Pensando en la persona que aporta la mayor parte del ingreso en tu hogar, cul fue el ltimo ao de
estudios que complet?
1
Sin instruccin

2
Primaria o secundaria
completa o incompleta

3
Carrera tcnica,
preparatoria completa
o incompleta

4
Licenciatura completa
o incompleta

5
Posgrado

AUTORES: Delia Crovi Druetta, Mara Consuelo Lemus Pool,

Luis Josu Lugo Snchez, Francisco Javier Montao Cruz y Sergio Otegui Guilln

21