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Mdulo I
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACECoordinacin editorial
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Tabla de contenidos
TEMA
PG.
Presentacin
UNIDAD 1
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PORTAFOLIO EDUCATIVO
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23
Currculum y multiculturalidad
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24
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tica intercultural
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32
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PORTAFOLIO EDUCATIVO
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Bibliografa
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Presentacin
A lo largo de estos mdulos de aprendizaje dirigidos al estudiante del PADEP/D, se presenta
una orientacin para la realizacin de actividades generadoras de aprendizajes, dentro del
contexto del curso de tica profesional y desempeo docente. Incluye actividades didcticas
y pautas importantes de considerar para el desarrollo de las clases. El curso ha sido dividido
en tres unidades temticas, responden a las competencias marco para esta asignatura,
parten del rediseo curricular del Programa de Desarrollo Profesional del Recurso Humano
del Ministerio de Educacin, PDP, a travs del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente, PADEP/D, con referencia en el punto No.17, Acta 017-2002 del Consejo Superior
Universitario, con fecha 10 julio de 2002. Dichas competencias perfilan la estructura de
los mdulos de aprendizaje para la y el estudiante. Dentro de las unidades, las actividades
estn dispuestas de manera consecutiva; las de tipos presenciales tienen como elemento
determinante, la participacin activa de los estudiantes, en la construccin, socializacin
creativa y crtica de conocimientos, habilidades y destrezas, propias de este taller.
Las actividades no presenciales conllevan un trabajo del estudiante a travs de una
investigacin accin dinamizada y que incluyen espacios especficos de interaccin con los
miembros de su comunidad educativa, enfatizando aquellas que se realizan dentro del saln
de clases, como parte de la accin docente cotidiana. Su enfoque activo y dinmico, prioriza
el aprendizaje derivado de la accin educativa, aprovechando la informacin y experiencias
que se generan, para una reflexin, anlisis y sntesis consecuente. De all, la importancia de
las actividades del aprender-haciendo, como parte de las formas de aplicar los conocimientos
de este curso-taller, a lo largo de los espacios educativos que forman parte de la realidad
inmediata de los docentes participantes del PADEP/D. Se orienta la apreciacin, importancia
y aplicacin de la tica y desarrollo profesional, a travs de los fundamentos pedaggicos y
curriculares relacionados con el Currculo Nacional Base, aportando elementos de la relacin
terica y operativa. Se recomienda una bibliografa especializada concentrada en torno a
documentos y materiales didcticos generados por el Ministerio de Educacin de Guatemala.
UNIDAD 1
tica y el desarrollo profesional:
relacin con la educacin en valores, la
multiculturalidad e interculturalidad
Clase 1: Educacin en valores
Clase 2: El ejercicio docente en el
contexto de la multiculturalidad e
interculturalidad
Objetivo de la unidad
Desarrollar a travs de
actividades presenciales
dinamizadas y actividades no
presenciales basadas en la
investigacin-accin, relacin
entre la tica y el desarrollo
profesional, dentro del contexto
del sistema educativo nacional
en que se desarrolla, con la
aplicacin de fundamentos
educativos para el diseo
de tcnicas, instrumentos y
procedimientos del ejercicio
docente, en las y los estudiantes
del PADEP/D.
Competencia marco
Reflexiona acerca del desarrollo de
las actividades para una prctica
docente cotidiana apegada a
principios ticos y valores morales,
personales, sociales, culturales y
comunitarios.
Aplica conocimientos
pedaggicos y curriculares
para el diseo de tcnicas,
instrumentos y procedimientos
prcticos del ejercicio docente
de las y los estudiantes del
PADEP/D, que se promueven
desde la aplicacin de la tica y
el desarrollo profesional de forma
continua y permanente.
Reflexiona y propone formas
de innovacin y mejoramiento
educativo, a partir de las
caractersticas e implicaciones
con el desarrollo de la persona
en los espacios de convivencia
educativa de su comunidad,
y que se promueven desde
la aplicacin de la tica y el
desarrollo profesional de forma
continua y permanente.
Trabaja en equipo, buscando la
generacin de conocimientos
a travs del consenso y la
participacin con equidad.
Preguntas de reflexin a
desarrollar a lo largo de este
mdulo
Razones y/o motivos que me han orientado para desarrollarme
profesionalmente como maestro(a)?
Qu caractersticas esenciales debe poseer un(a) buen(a) maestro(a)?
Qu dificultades afronta una persona para realizarse como buen
maestro y que se presentan a travs de la prctica cotidiana de su
docencia?
Cmo se combina el desempeo de un buen(a) maestro(a) con la
limitacin de recursos educativos?
El incentivo o monto salarial es realmente un incentivo real para ser
un buen maestro(a)?
Los mejores maestros nacen o se forman?
En una comunidad educativa con deficiencias de infraestructura y/o
limitacin de recursos educativos, cmo se puede lograr ser un buen
maestro?
Competencia especficas
CLASE 1
Educacin en valores
Reflexione
La subjetividad integra aspectos particulares de la persona, e incluyen la forma singular y
emotiva para interpretar las circunstancias de la vida.
Cmo puede ser justa y equitativa una persona ante una situacin de emergencia o por
una sbita reaccin?
Cmo desarrolla una persona serenidad para actuar en su vida y responder de una
manera eficiente ante las exigencias del diario vivir?
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Reflexione
Cmo me comporto cuando conozco a alguien por primera vez? Cmo es mi trato con
personas a quien conozco por largo tiempo? Cmo es mi trato con mis familiares ms
cercanos? Cmo me conduzco en mi trabajo? Cmo me divierto?
Reflexione
Reflexione
En que soy un(a) experto(a)? Hago diariamente lo que me gusta en mi vida? Es
productivo lo que hago? Qu ms me gustara hacer con mi vida?
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Tarrs et al (2005) indica que los valores constituyen experiencias humanas del diario vivir,
orientadas dentro de las capacidades para evaluar al mundo que nos rodea as como de
las preferencias que se realizan, dentro de una gama de posibilidades. La escala de valores
que se emplea, otorga sentido a la vida de la persona, y se encuentra matizada dentro de
la cultura, los modos para considerar a la vida y las posibilidades de construir mundos
deseables y utopas.
Reflexione
El desarrollo integral de la persona se relaciona con el desarrollo pleno de sus
capacidades y potencialidades, indicado por la etimologa de educacin (exducere
educare). Cmo nos hace, la educacin, ms libres, justos y apegados a la verdad?
Reflexione
Actividad
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Actividad
Actividad
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Fomentar el aprecio ms all del saln de clase: usar modelos positivos para estimular
el altruismo y proporcionar oportunidades para proyectarse a la comunidad.
Proveer herramientas para la resolucin de conflictos: a medida que los y las estudiantes
aprenden y practican, el proceso de la toma de decisiones, desarrollan las destrezas
necesarias para resolver conflictos con justicia y sin violencia.
Estimular la reflexin moral: favorecer que los estudiantes lean, investiguen y escriban.
Promover la discusin y el debate.
Enseanza directa: la enseanza de valores como respeto y responsabilidad debe ser
directa e intencional. Los estudiantes deben escuchar y ver las palabras, aprender su
significado, identificar conductas apropiadas y practicar y aplicar los valores.
Desarrollar la conciencia del trabajo: fomentar la valoracin del aprendizaje y la capacidad
para el trabajo arduo. Dar a los estudiantes la sensacin de que su trabajo afecta la vida
de otros.
Utilizar el aprendizaje cooperativo: permite a los estudiantes desarrollar aprecio por los
dems.
Actividad
Actividad
Actividad
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Valores
Igualdad y paz
Amistad
Justicia
Libertad
Comprensin y tolerancia
Solidaridad
Laboriosidad
Respeto
Tenacidad
Responsabilidad
Valores
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Valores
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Valores
Considera sagrado la naturaleza y el universo.
Debe practicar la convivencia armnica entre
las personas, la madre tierra y el cosmos.
En la comunidad todos son complemento de
los dems.
La justicia permite la convivencia armnica
entre los miembros de la comunidad.
La educacin en valores, orienta en afirmar y difundir los valores personales, sociales, cvicos,
ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Gua el desarrollo de las formas de pensamiento,
actitudes y comportamientos, orientados hacia una convivencia en armona dentro del marco
de la diversidad sociocultural, derechos humanos, cultura de paz y desarrollo sostenible.
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Reflexione
Qu vinculacin encuentro entre la formacin de valores, la manifestacin de valores y las
estructuras sociales? Considero el caso particular de mi comunidad.
Cmo se integra la vivencia de valores? Con la participacin ciudadana? Con la
construccin y vivencia de una visin de nacin? Con la convivencia pacfica y en
armona entre las personas?
Reflexione
Actividad
Indago dentro del CNB inicial, preprimaria y/o primaria, acerca de los contenidos generadores
de aprendizaje, que contemplan la educacin en valores, la identidad de la persona y el
desarrollo sociocultural de los nios y nias. Enumero ejemplos.
Qu competencias contemplan el desarrollo de capacidades socioculturales y de formacin
de valores? Son parte del perfil de egreso de grado, o del perfil de egreso de nivel? Analizo
acerca de las implicaciones pedaggicas y didcticas en los planes de clase (unidades
didcticas).
Actividad
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PORTAFOLIO EDUCATIVO
Portafolio
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Portafolio
Educacin en valores
Elaboro un listado con los valores personales (virtudes y defectos) que considero que me representan.
Elaboro un listado con los valores (virtudes y defectos) que considero que son representativos de mi
familia.
Elaboro un listado con los valores (virtudes y defectos) que considero que son representativos de mi
escuela.
Elaboro un listado con los valores (virtudes y defectos que considero que son representativos de mi
comunidad).
Comento acerca de los beneficios, potencialidades y oportunidades de desarrollo a partir de las virtudes
que he indicado en mi persona, en mi familia, en mi escuela y en mi comunidad. Desarrollo alternativas
de solucin para erradicar o minimizar los defectos que encuentro en mi persona, en mi familia, en mi
escuela y en mi comunidad, para lograr mejores niveles de bienestar, desarrollo y mejora
Portafolio
Con los listados de valores anteriormente elaborados, realizo una tabla comparativa entre ellos. Analizo,
reflexiono e interpreto acerca del impacto que tienen en mi vida, y de cmo yo influyo en mi familia y
comunidad.
CLASE 2
Por ello, la escuela tiene un compromiso con el desarrollo de la persona, la cohesin social,
la dignidad humana y la ciudadana, con una obligacin moral y tica de incluir los aspectos
de la identidad tnica y la identidad sociocultural.
Currculum y multiculturalidad
El currculum en el mbito educativo, considerando las implicaciones socioculturales, es la
seleccin que los centros educativos tienen intencin de realizar como objeto del proceso de
aprendizaje y enseanza, asociando, la cultura y el conjunto de aprendizajes derivados de la
comunidad, a partir de las relaciones de sus miembros, seala Besal en Essomba (2002).
Banks en Essomba (2002), propone facetas para la concrecin de la multiculturalidad en el
curriculum:
Mediante la aproximacin a las contribuciones de los grupos tnico-culturales.
Incorporar unidades didcticas acerca de culturas especficas, su interrelacin e
interconexin con otras culturas.
Permitir una comprensin y conceptualizacin de los contenidos desde las perspectivas
culturales, como productos socioculturales y explcitos de comprensin y explicacin a
partir del contexto en que se desarrollan.
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Dentro del proceso de socializacin, destacan las formas de resolver conflictos de manera
culturalmente aceptable, segn del Campo en Essomba (2002). Aade, que es importante,
debido a que los patrones culturales determinan argumentaciones y acciones orientadas a la
resolucin de conflictos, y que configuran la interaccin social. Seala caractersticas de la
multiculturalidad, partiendo de una identidad individual, social y cultural.
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Reflexione
Cmo es mi familia?
Qu he aprendido desde el seno de mi familia y qu me facilita la forma en que
entiendo mis propias acciones, la realidad que desarrollo y en que me desenvuelvo, y
consecuentemente, mi posicin en el mundo?
Reflexione
Actividad
Actividad
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Reflexione
Los procesos interculturales reflejan los estilos de comunicacin
y relacin sociocultural de las personas. En ellos, la creatividad,
adaptacin, innovacin, emprendimiento y flexibilidad ante las
circunstancias, perfila aspectos como la tolerancia, la participacin
cooperativa, solidaridad y la facilitacin de consensos.
Cmo se caracteriza mi relacin intrapersonal (conmigo mismo(a)?
Cmo se caracteriza mi relacin interpersonal (con otras personas)?
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Reflexione
Cmo contribuyen los procesos de enseanza y aprendizaje de mi comunidad educativa,
a la formacin de una visin positiva de nacin? y/o en la formacin de ciudadanos
crticos, participativos, ticos y socialmente responsables?
Reflexione
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Actividad
Actividad
Actividad
Realizo un diagnostico de la situacin educativa respecto del trato equitativo entre nios
y nias en mi comunidad. Qu propuestas metodolgicas puedo aportar para mejorar el
acceso, desarrollo y de xito escolar en mi comunidad educativa?
Actividad
tica intercultural
Segn Zambrano y Prieto (2008), la tica intercultural propone acciones en torno a los
compromisos de los individuos, participacin y responsabilidad en la apreciacin de las
diferencias entre las personas, as como de la construccin y reconstruccin de los sistemas de
valores que aseguren la convivencia social. La importancia del educar para la interculturalidad
radica en la generacin de competencias para el ejercicio de una vida pacfica.
Fuente: MINEDUC 2008, Consultora sobre ndices e Indicadores de multiculturalidad e interculturalidad en el sistema educativo.
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PORTAFOLIO EDUCATIVO
Portafolio
Multiculturalidad e interculturalidad
Cules son las caractersticas esenciales que identifican a un
guatemalteco(a): valores, principios, hbitos, costumbres, conductas,
comportamientos? Elaboro una tabla o cuadro sinptico con la
informacin generada, a partir de la cual, elaboro un perfil de cmo
son los guatemaltecos(as).
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Portafolio
Portafolio
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Portafolio
Bibliografa
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De Siqueira, J. E. (2001). El principio de responsabilidad de Hans Jonas. Acta Bioethica,
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