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Una aproximacin a la metodologa para evaluar la

adquisicin de competencias entre los nios
participantes en un taller de alfabetizacin energtica
Maita Luis

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, Ambuludi Jonathan #1, Granda Luis #1, Valladarez Alexis #1, Jaramillo Jorge#2
#1 Profesionales en formacin, Universidad Tcnica Particular de Loja
#2 Docente de la EET, Universidad Tcnica Particular de Loja
Loja, Ecuador 2015

lfmaita@utpl.edu.ec, ajpatio@utpl.edu.ec, lfgranda4@utpl.edu.ec, aavaladarez@utpl.edu.ec,

jorgeluis@utpl.edu.ec
ResumenComo resultado de la planificacin y realizacin de un
taller de alfabetizacin energtica dirigido a nios con edades en el
segmento K7-K12, se detect la necesidad de profundizar en la
metodologa para la evaluacin de la adquisicin de competencias
entre los nios participantes. En este documento se explica una
primera aproximacin en la bsqueda de una metodologa de
evaluacin pertinente, basada en un modelo de evaluacin integral,
dentro del contexto de la competencia ciudadana de conocimiento y
dominio sobre el mundo fsico.
ndice de trminosalfabetizacin energtica, evaluacin de
competencias.

I. INTRODUCCIN
En el semestre marzo 2014, desde la Seccin de Energa y
Electrnica (SEE) del Departamento de Ciencias de la
Computacin y Electrnica (DCCE) de la UTPL, con el apoyo
de la Direccin General de Misiones Universitarias se propuso
presentar en la Convocatoria de Buenas Prcticas Docentes de
la universidad, la inclusin de una actividad de transferencia
de conocimiento en el plan docente del componente de
fundamentos de la electricidad, bajo la forma de organizacin
y ejecucin de un taller de alfabetizacin en el uso de energa
solar, dirigido a nios con edades en el segmento K7 K12.
Desde la perspectiva del mtodo de enseanza
constructivista ELI, la transferencia es un momento
importante en la planificacin de un curso, permitiendo que el
estudiante pueda aplicar los conocimientos adquiridos en
ambientes diferentes al que est acostumbrado.
En la actividad participaron 20 estudiantes de la titulacin
de Ingeniera en Electrnica y Telecomunicaciones.
Terminado el taller, se analiz los resultados obtenidos,
identificando aspectos positivos y negativos, pero sobre todo
identificando oportunidades para mejorar la sensibilizacin de
los instructores tutores del taller, modificar los materiales de
trabajo, y, establecer una metodologa adecuada para la
evaluacin de la adquisicin de competencias entre los nios
participantes.

En este documento, se explica una primera aproximacin en

la bsqueda de la metodologa de evaluacin de la adquisicin
de competencias requerida.
II. UNA APROXIMACIN AL MODELO DE EVALUACIN
REQUERIDO

A. Sobre competencias ciudadanas

En trminos generales, se conoce como competencia a un
conjunto de conocimientos, habilidades, valores, actitudes,
que permite que el desempeo satisfactorio de una persona en
un contexto dado [1]. En el campo educativo, se espera que los
estudiantes comprendan lo aprendido, integren los distintos
aprendizajes, los pongan en relacin y los utilicen de manera
prctica en las posibles situaciones o contextos a los que se
tengan que enfrentar diariamente.
Desde una perspectiva ciudadana, las competencias
adquiridas durante la educacin deberan apoyar a la
realizacin personal y a la capacidad de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Existen varios
modelos de competencias ciudadanas, pero por su relacin con
el tema de este trabajo, se cita el modelo de The Organisation
for Economic Co-operation and Development (OECD),
constituido por ocho competencias bsicas: 1) competencia en
comunicacin lingstica, 2) competencia matemtica, 3)
competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico, 4) tratamiento de la informacin y competencia digital;
5) competencia social y ciudadana, 6) competencia cultural y
artstica, 7) competencia para aprender a aprender, y, 8)
autonoma e iniciativa personal [2].
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico se describe como la habilidad para interactuar
con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en
los generados por la accin humana, de tal modo que se
posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

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preservacin de la condiciones de vida propia, de las dems
personas y del resto de los seres vivos [3].

para Joint Committee on Standards for

Evaluation y Evaluation Research Society [7].

Por su naturaleza y por el grado de interaccin con el ser

humano, la energa, la eficiencia energtica, las energas
renovables y, por ende, la alfabetizacin energtica forman
parte del dominio de la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico.

Un test inicial (evaluacin inicial) medir los conocimientos

y actitudes de los nios respecto a la energa solar y sus
aplicaciones. El test se enfocar en 3 temticas bsicas: las
diversas formas en que se presenta la energa, la diferencia
entre energa renovable y no renovable, y, el Sol como origen
de todas las formas de energa utilizadas en el planeta.

En la bibliografa [4], se explica que una competencia de

tipo cientfico se puede definir a travs de cuatro
indicadores: 1) contextos y situaciones, 2) procesos, 3)
bloques de contenido, y, 4) actitudes.
Los contextos y situaciones se refieren a aplicar lo
aprendido en situaciones concretas en la vida real, incluyendo
las dimensiones personal, social y global [4].
Los procesos se relacionan con el desarrollo de destrezas y
habilidades para aplicar el pensamiento tecno-cientfico,
interpretar la informacin que se recibe, y predecir y tomar
decisiones en situaciones de la vida cotidiana. Este indicador,
se desarrolla en 3 dimensiones: 1) identificar temas cientficos
(conocer preguntas o problemas sobre los cuales es posible
investigar, identificar palabras clave para buscar informacin
relacionada con el mundo fsico o la interaccin con l), 2)
explicar cientficamente fenmenos del mundo fsico (aplicar
conocimientos sobre el mundo fsico a una situacin dada,
describir fenmenos de forma cientfica, interpretar
fenmenos de forma cientfica y predecir cambios); y, 3)
utilizar pruebas cientficas (interpretar pruebas cientficas,
identificar las suposiciones, elaborar y comunicar
conclusiones, y reflexionar sobre las implicaciones sociales de
los desarrollos cientficos y tecnolgicos) [4].
El indicador de bloques de contenidos hace referencia a la
habilidad para aplicar conceptos y principios bsicos en el
anlisis de fenmenos fsicos, desde la perspectiva de
diferentes campos de conocimiento [5].
Bajo el indicador de actitudes se presenta el compromiso
con el futuro sostenible, manifestado en el uso responsable de
los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud
individual y colectiva [5].
B. Sobre el modelo de evaluacin propuesto
Existen diversos modelos de evaluacin de la adquisicin de
competencias, clasificados de acuerdo a criterios tales como la
finalidad y funcin (formativa y sumativa segn Scriven), o el
momento de aplicacin (a las ya sealadas se suma la
evaluacin inicial propuesta por Bloom, Hastings y Madaus)
[6].
Considerando la naturaleza de la temtica y la organizacin
misma del taller, se decidi sugerir una metodologa de
evaluacin integral (inicial, procesual y final), basada en los
principios elaborados por Stufflebeam y Shinkfield en 1995

Educational

La evaluacin procesual se implementar para garantizar la

adquisicin de competencias a lo largo del taller, y, para
generar informacin que retroalimente a los tutores sobre la
pertinencia de las acciones ejecutadas durante el taller.
La evaluacin final se orientar a certificar que los nios
participantes en el taller han logrado cierto nivel de dominio
de la competencia ciudadana de conocimiento y dominio sobre
el mundo fsico.
III. CONCLUSIONES

Como resultado de la investigacin exploratoria

realizada, se sugiere implementar un modelo de
evaluacin integral de la adquisicin de competencias
planteadas para el taller, dentro del contexto de la
competencia ciudadana de conocimiento y dominio
sobre el mundo fsico.
IV. REFERENCIAS

[1] V. MEAVILLA. Como evaluar las competencias

[matemticas] de nuestros alumnos de ESO. [En lnea].
Disponible
en:
http://edumat.uab.cat/ipdmc/cap/PRESENTACOMPETE
NCIASMAT.pdf
[2] Proyecto DeSeCo. [En lnea]. Disponible en:
https://binomicos.wordpress.com/introduccion/deseco/
[3] J. LPEZ. Las competencias bsicas del currculo en la
LOE.
[En
lnea].
Disponible
en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/compet
encias/normativa/Normativa/LOE%20y%20COMPETEN
CIAS%20B%C1SICAS%20Juan%20Lopez.pdf
[4] M. REBOLLO. (2010, Enero 27). Anlisis del concepto
de competencia cientfica: definicin y sus dimensiones.
[En
lnea].
Disponible
en:
http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBR
OS/COMPETENCIAS/I%20CONGRESO%20INSPECCI
ON%20ANDALUCIA/downloads/rebollo.pdf
[5] Competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo
fsico.
[En
lnea].
Disponible
en:
http://evalua.educa.aragon.es/admin/admin_1/file/DefCB
Matrices/MFPRI_MarcoTeoricoYMatriz_0910.pdf
[6] Tipos de evaluacin. [En lnea]. Disponible en:
http://www.mzapata.uncu.edu.ar/upload/tipos-deevaluacion.pdf
[7] JOHNSTONE, Indicators of Education Systems.
London, in J.N.London:1981.Kogan Page.