(1998). Eufona. [Versin electrnica].

Revista Eufona 12

Cuando las palabras cantan

Autor: Andrea Girldez Hayes
Palabras clave: Msica, Educacin musical, Educacin
Los alumnos y alumnas del 3 curso de la especialidad de educacin musical elaboran, en la asignatura de didctica de la
msica, diversos proyectos de trabajo a partir de temas que ellos mismos seleccionan y que funcionan como ejes
temticos. Uno de los temas propuestos fue "la utilizacin de la voz hablada como instrumento para hacer msica".
La mayor parte del alumnado haba ledo, en cursos anteriores, el libro de Murray Schafer que se ha elegido para dar un
ttulo a esta experiencia. Sin embargo, y tras valorar lo que all se sugiere, se inicia un trabajo de indagacin que permite
descubrir otras posibilidades.

Desde la msica
La mayor parte de los trabajos de indagacin parten de la msica misma. Bajo esta premisa se pretende evitar la clsica
divisin entre "msicas de escuela" y "msicas reales". Por ello, el proceso funciona siempre a la inversa. Dnde y
cundo se ha utilizado la voz hablada para hacer msica? Qu ejemplos podemos encontrar?
Fruto de este trabajo es la aportacin de innumerables y variados ejemplos que nos llevarn, posteriormente, a hacer una
seleccin. Entre ellos, parlendas brasileas, piezas como la "Fuga Geogrfica" de Gesprochene Musik de Ernst Tochs o
Molinos de viento de Brian Dennis y Oliver Bevan, "la msica de la publicidad de El Corte Ingls" (hay partes cantadas y
habladas!) y, por supuesto, variados ejemplos de rap que van desde la banda sonora de la serie televisiva de Los Simpson
a las grabaciones de los intrpretes ms diversos, nacionales y extranjeros.

Elaboracin de propuestas didcticas

Llegados a este punto, cada grupo elige las opciones con las que va a trabajar y, dependiendo de stas, inicia una nueva
fase del trabajo. Esta fase incluye tareas tales como buscar ms informacin sobre la msica elegida o las msicas elegidas
o escuchar y analizar los ejemplos. A continuacin, se inicia la elaboracin de la propuesta didctica que se realiza a partir
del tema eje y tomando en consideracin las caractersticas propias de la msica o las msicas que se van a utilizar. Dicha
propuesta incluir, evidentemente, una serie de actividades interrelacionadas que atienden a los diversos "mbitos" de la
educacin musical: movimiento, improvisacin, interpretacin vocal y/o instrumental, audicin, etc.

"Construyendo" un rap
Lo que se presenta a continuacin es slo una parte de una de las propuestas realizadas. En ella se muestra el proceso
seguido para la composicin de un rap. Este proceso llevar, posteriormente, al diseo de actividades de enseanza y
aprendizaje que podran desarrollarse en un aula del 6 curso de educacin primaria.

Empezamos con el acompaamiento

Al escuchar las grabaciones aportadas por los alumnos y las alumnas, stos descubren que los "raperos" utilizan diversos
acompaamientos que sirven como base rtmica a su interpretacin. Dichos acompaamientos pueden incluir grabaciones
de piezas instrumentales preexistentes, cajas de ritmo o teclados electrnicos programados, instrumentos de percusin o
efectos vocales que, grabados, permiten emular ritmos tocados por un bombo, una caja o un plato.
Combinando algunas de las posibilidades anteriores, se crea un esquema rtmico que servir como base (figura 1).
http://www.grao.com/imgart/images/EU/EU121171.gif - Figura 1
Este esquema rtmico, que puede repetirse a modo de ostinato, es slo una idea para comenzar. Sin embargo, se plantea
la posibilidad de buscar otras alternativas para evitar la monotona. Entre ellas las que mostramos en la figura 2 y 3.
http://www.grao.com/imgart/images/EU/EU121171.gif - Figura 2
http://www.grao.com/imgart/images/EU/EU121173.gif - Figura 3

Las palabras

Para elaborar el recitado que se interpretar sobre la base rtmica anterior se parte de dos premisas fundamentales: el
ritmo debe ser marcado y las palabras debern rimar al final de las frases. Improvisando sobre slabas sin sentido o
directamente con palabras se van probando algunos ritmos. Por ejemplo, ste que sirve como comienzo (figura 4).
http://www.grao.com/imgart/images/EU/EU12118U.gif - Figura 4
Algunos "raperos" improvisan el texto durante la interpretacin. Sin embargo, lo ms usual es trabajar una parte
importante de ste antes de la actuacin. Si las personas que "rapean" son varias, entonces habr que pensar previamente
en el texto a fin establecer en qu momento actuar cada una y qu textos se pronunciarn de forma simultnea. Tambin
existe la posibilidad de alternar palabras entre los participantes o utilizar preguntas y respuestas.

Agregando efectos
Uno de los efectos que ha sido utilizado habitualmente en el rap es el llamado "scratching", que consiste en producir un
sonido moviendo rpidamente un disco de pasta hacia adelante y hacia atrs. Como no disponemos de un giradiscos, se
busca un efecto similar entre los sonidos del sintetizador. All tambin se descubren otros efectos que podrn ser utilizados,
entre ellos: explosiones y otros sonidos "mecnicos".
A continuacin, se determina en qu momentos de la interpretacin sonarn los efectos encontrados. Esto se decide en
funcin del contenido del texto y del desarrollo de los distintos elementos musicales que integran la composicin.

Agregando un bajo
Aunque, como ya se ha comentado, existe la posibilidad de utilizar fragmentos de piezas instrumentales preexistentes para
el acompaamiento, llegados a este punto se decide agregar un bajo basado en slo dos acordes: I y V.
Una de las posibilidades propuestas la mostramos en la figura 5.
http://www.grao.com/imgart/images/EU/EU121191.gif - Figura 5
O una elaboracin de ese mismo bajo (figura 6).
http://www.grao.com/imgart/images/EU/EU121192.gif - Figura 6
Tambin se prueba agregar algunos acordes basados en la estructura armnica del bajo.

Aplicar la experiencia en el diseo de una programacin

Las actividades que conforman la experiencia antes mencionada sern reelaboradas con el objetivo de "darles forma" desde
un punto de vista didctico. Algunas de ellas habrn servido para que el alumnado pueda elaborar sus propios materiales
(por ejemplo, es posible que al "trasladar" la experiencia a un grupo de primaria, se ensee directamente a interpretar los
esquemas rtmicos y no sean los nios y las nias quienes deban crearlos) y otras para disear actividades de enseanza y
aprendizaje que conformarn el proyecto en el que estn trabajando.