Estudios Pedaggicos XXXVII, N 2: 181-196, 2011

Situacin ocupacional de los jvenes egresados de la educacin media: comparacin

1. Introduccin
En los ltimos tres aos, la Educacin Media Tcnico-Profesional1 en nuestro pas ha
sido objeto de varios anlisis e investigaciones, que expresan la preocupacin de diversos
actores educativos en torno a su calidad y pertinencia (por ejemplo, Colegio de Profesores
de Chile, 2007; Espinosa, 2008; Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin,
2009; Ortiz, 2009). De ellos se desprende un diagnstico sombro respecto de varias
dimensiones de su calidad, tales como logros deficientes, docentes sin formacin idnea,
falta de pertinencia de las actividades de aprendizaje, insuficiencia u obsolescencia de
equipamiento e infraestructura, y otros. Pese a los problemas, se trata de una modalidad
educativa con alta demanda, pues el 45% de los alumnos de 3 y 4 medio del pas estn
matriculados en ella desde hace varios aos.
Como se sabe, la EMTP experiment un proceso de reforma en 1998, en el contexto
de un proceso de revisin de la educacin media, la cual a su vez era resultado de una
preocupacin mayor de la poltica educacional por los problemas de calidad y equidad
del sector (Cox, 2003). La reforma construy una lectura de la situacin de la EMTP que
puso el acento en dos grandes problemas: oferta desmedida de especialidades tcnicas y
duracin excesiva de la formacin tcnica (Miranda, 2003). El primero de ellos consista
en el crecimiento exagerado e inorgnico de especialidades tcnicas que se ofrecan a los
alumnos, desconectadas del mundo productivo y sus requerimientos. La reforma redujo
y actualiz sustancialmente el nmero de especialidades y defini sus perfiles de egreso
en cooperacin con el mundo productivo para asegurar su pertinencia.
El segundo problema se refera a la relacin entre formacin general y formacin
especializada que es razonable ofrecer a los alumnos que optan por una insercin laboral
temprana, frente a lo cual la reforma innov en forma decisiva postergando en dos aos
el inicio de la formacin especializada, de 1 a 3 ao medio, y disminuyendo su duracin a dos aos. De este modo, se alineaba con la discusin acadmica y las polticas
a nivel internacional, las cuales recomendaban profundizar las competencias generales.
(Ministerio de Educacin, 1998). Cabe preguntarse qu impacto ha tenido esta medida
radical en la calidad de la formacin tcnico-profesional.
Un estudio reciente revela que la principal crtica a la reforma de la EMTP, proveniente de los propios directivos y docentes de esta modalidad educativa, apunta a la
disminucin de los aos de formacin diferenciada destinados a la adquisicin de competencias en las respectivas especialidades, cuestionndose la posibilidad de adquisicin
de estas competencias en tan poco tiempo e incidiendo, por tanto, en debilidades de la
base formativa de los estudiantes egresados de este sistema (Seplveda, 2009). Pero no
hay evidencias que confirmen o contradigan esta opinin.
Con las medidas antes sealadas, la reforma intent modernizar la oferta educativa
de la EMTP, pero no puso en duda la pertinencia social de esta modalidad educativa;
por el contrario, reafirm su justificacin histrica en torno al trabajo: se ofrecer
a los alumnos y las alumnas oportunidades de realizar aprendizajes en un campo de
especializacin que facilite su acceso a un primer trabajo remunerado, atendiendo a sus
intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, mediante una formacin tcnica en el

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Nos referiremos a ella como EMTP o TP; y a la modalidad humanista-cientfica como EMHC o HC.