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PLANIFICACIN UNIDAD DIDCTICA

Aspectos Generales
Establecimiento: Instituto Santa Mara de Santiago
Nombre del Practicante: Saulo Esteban Hormazabal Rubilar
Nivel: 1 medio B
Nombre Unidad MINEDUC: El mundo globalizado con sus logros y Falencias
Nombre creado para la unidad didctica o de sentido: XXX
Nmero de horas pedaggicas y sesiones: Diecisis horas Pedaggicas, Ocho Sesiones
Nmero de semanas: Tres semanas
Aspectos Curriculares:
Objetivo Fundamental Vertical: Caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalizacin y sus consecuencias, econmicas y
culturales a travs de la metodologa construccin de conceptos y vocabulario histrico. Y por otro lado, emitir opiniones fundadas sobre
problemas de la sociedad contempornea, considerando su complejidad.
Contenido Mnimo Obligatorio: El mundo globalizado con sus logros y Falencias. Desde las perspectivas Econmicas y culturales
(comunicacional)
Objetivo Fundamental Transversal: Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento; habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis;
habilidades para construccin de conceptos.
Aprendizajes Esperados:
Distinguir los principales rasgos de la internacionalizacin de la economa en la actualidad, considerando:
Liberalizacin del comercio, internacionalizacin de los capitales y produccin e interdependencia econmica.
Analizar, apoyndose en su experiencia cotidiana y en fuentes de informacin, el impacto de la globalizacin, la sociedad de la informacin
y las TICs en aspectos culturales y sociales.
Evaluar logros y falencias de la globalizacin considerando:
Desarrollo de los mercados abiertos en el mbito econmico
Contrastes entre desarrollo y subdesarrollo.
Problema: El estudiantado del 1 B, posee un conocimiento muy vago o inexistente de los conceptos mnimos para el desarrollo de
pensamiento histrico. Cuestin que afecta directamente el desarrollo del aprendizaje del estudiantado, pues muchas veces parecen comprender
la explicacin a los procesos histricos, pero la ausencia del manejo apropiado de conceptos histricos limita profundamente su aprendizaje.
Pregunta: Qu se define por globalizacin? Qu dimensiones de la realidad afecta? Cmo afecta la globalizacin Econmicamente,
Culturalmente y por ende comunicacionalmente-?
Tpicos generativos principales: Globalizacin, Internacionalizacin de la economa, Liberalizacin del comercio, interdependencia
econmica, Economa Globalizada, Sociedad de la informacin, TICs, Era Digital, Aldea Global.
Metas generales de la unidad: Generar en el estudiantado un vocabulario histrico mnimo para el desarrollo de pensamiento histrico y luego
un vocabulario histrico que comprenda los conceptos mnimos para la comprensin del al globalizacin y su implicancia en las dimensiones

econmicas, cultural y comunicacional.


Comprender las principales consecuencias de la globalizacin en las dimensiones econmicas y culturales considerando su complejidad, para
construir una opinin clara y fundamentada respecto estas consecuencias que afectan directamente de la sociedad contempornea.
PLANIFICACIN CLASE A CLASE
CLASE n:
1
SUBMETAS
DE
COMPRENSIN

HP: 2
CONTENIDOS

SUBMETA:
Conocer
(respecto a
deben )

DECLARATIVO

ESTRATEGIAS
Actividades de enseanza
INICIO

INICIAL
Procesual

DESARROLLO
PROCEDIMENTAL

CIERRE
FINAL

ACTITUDINAL

RECURSOS
MEDIOS
RECURSOS
MEDIOS
DIDCTICOS

submetas

Contenido + Habilidad
+
Accin
(materializacin de la
propuesta Lo voy a
hacer a travs de
Nivel

Desempeos para el aprendizaje

PLANIFICACIN CLASE A CLASE


CLASE n: 2
SUBMETAS DE
COMPRENSIN

HP: 1
CONTENIDOS

SUBMETA:
Comprender
la
Edad Meda como
categora temporal
Historiogrficamen
te Construida.

DECLARATIVO

Nivel
Comprender

Edad
MediaTrabajo de fuentes.

Posturas Historiogrficas
respecto a la Edad Media.
PROCEDIMENTAL
Trabajo
de
fuentes
secundarias a travs de
metodologa de lectura
comprensiva.
La
metodologa consiste en
que los estudiantes sean
capaces de extraer la idea
local del prrafo en el
cuadro en blanco al
margen y que con estas
notas en un cuadro
ubicado al fin del
fragmento, el estudiante
redacte la idea general del
fragmento revisado y que

ESTRATEGIAS
Actividades de enseanza
INICIO
Desde la sntesis de la edad
media propuesta al fin del
mdulo anterior, el profesor
propone la lectura de una
seleccin de fuente de cuatro
autores respecto a la edad media,
sin
sealar
la
tendencia
historiogrfica respecto a la edad
media propuesta por cada autor.
DESARROLLO
El profesor solicita a los
estudiantes que se renan en
grupos de 3 integrantes como
mximo para analizar los
fragmentos
de
fuentes
secundarias. El profesor expone
la metodologa por la cual se
trabajar la seleccin de fuentes
secundarias, reforzando por
medio de la dinmica de
preguntas y respuestas la
diferencia
entre
fuentes

RECURSOS / MEDIOS
Desempeos para el aprendizaje
INICIAL
Los estudiantes revisan las
respuestas dadas en sntesis del
mdulo anterior y comienzan la
lectura de los fragmentos.
PROCESUAL
Los estudiantes se agrupan en
equipos de trabajo de tres
personas como mximo y en
conjunto comienzan a analizar
los fragmentos considerando
cada prrafo en especfico y
extrayendo de cada uno la o las
idea(s) locales subyacentes al
prrafo y finalmente sintetizan
dichas ideas locales en el
cuadro que va al final de cada
fragmento en una idea general
redactada por el grupo.
Y finalmente comparan y
agrupan las ideas generales de
cada fragmento en funcin de

RECURSOS
Diapositivas, Proyector,
Fuentes Secundarias.
MEDIOS
DIDCTICOS
Seleccin de fuente de
historiadores (Petrarca,
Flavio Biondo de Forli y
Le Goff y Pirenne).
Dicha
seleccin
materialmente consiste
en hojas tamao oficio o
carta impresas, en las
cuales la informacin se
estructura en prrafos y
al margen de cada uno
de ellos se dispondr un
cuadro en blanco para
que los estudiantes
tomen nota y al final del
prrafo se incluir un
cuadro en blanco.

con eso trabaje el resto de


la actividad.
ACTITUDINAL
Analizar e interpretar
informacin
con
la
finalidad de establecer
relaciones,
comprender
procesos y fenmenos
complejos, reconociendo
su multicausalidad y
particularidades.
Exponer
ideas,
opiniones, convicciones,
sentimientos
y
experiencias de manera
coherente
y
fundamentada, haciendo
uso de diversas y variadas
formas de expresin

secundarias y primarias. Luego


de esta explicacin, se les pide a
los estudiantes que comparen y
agrupen las ideas generales de
los fragmentos en funcin a sus
semejanzas y diferencias.
CIERRE
En la modalidad de plenario el
profesor pide a los estudiantes
que compartan las ideas locales y
generales de los distintos
fragmentos trabajados. Luego el
profesor
propone
a
los
estudiantes la labor de agrupar
las ideas principales de los
fragmentos tomando en cuenta
las similitudes y diferencias que
estas describan.

sus similitudes y diferencia.


FINAL
En la modalidad de plenario los
estudiantes compartes las ideas
locales y generales que
concluyeron del anlisis de los
fragmentos. Dichas ideas son
escritas por el profesor en la
pizarra.
Luego los estudiantes que
sealan de qu modo agruparon
las ideas principales de los
autores y argumentan dichos
rdenes.
Finalmente se
contrastan las agrupaciones
formuladas por los estudiantes
con la propuesta del profesor en
una
diapositiva,
retroalimentando, corrigiendo y
reforzando positivamente el
trabajo de los estudiantes.

PLANIFICACIN CLASE A CLASE


CLASE n: 3
HP: 1
SUBMETAS
DE CONTENIDOS
COMPRENSIN
Identificar
DECLARATIVO
geogrficamente
el Evolucin del territorio
territorio en el que se Europeo durante el
desarrolla la edad Media, Medioevo
y
poniendo nfasis en el Nacimiento de Europa.
territorio Europeo y la
construccin de Europa PROCEDIMENTAL
desde la aparicin del
Islam.
Clase expositiva y
trabajo de mapas.
Identificar + Evolucin
Territorial del territorio ACTITUDINAL
Europeo + Trabajo de Analizar e interpretar
mapas.
informacin con la
finalidad de establecer
relaciones, comprender
procesos y fenmenos
complejos,
reconociendo
su
multicausalidad
y
particularidades.

ESTRATEGIAS
Actividades de enseanza
INICIO
El profesor presenta en una
diapositiva con el objetivo de
la
clase
y
activa
conocimientos
previos
mediante el planteamiento de
preguntas respecto a dos
corrientes historiogrficas que
fundamentaron en la sesin
anterior el anlisis del
concepto edad media.
DESARROLLO
Luego
mediante
la
observacin de un planisferio.
Se le solicita un estudiante
voluntario que se dirija a la
pizarra para que localice el
territorio europeo. Desde la
intuicin del educando, el
profesor enuncia en una
diapositiva que el territorio
europeo durante la Edad
Media se desplaz desde la
rivera del mar Mediterrneo al

Desempeos para el aprendizaje


INICIAL
Los estudiantes toman nota del
objetivo de la clase y responden
las preguntas respecto a los
contenidos de la sesin anterior.

PROCESUAL
Los estudiantes observan el
planisferio y se ofrecen a salir a
la pizarra a colaborar situando en
el planisferio el territorio
europeo.
Luego, los estudiantes toman
nota de los elementos subrayados
en las diapositivas propuestas por
el profesor y colaboran con sus
dudas, aportes y observaciones al
desarrollo de la clase. Y ponen en
nfasis en la aparicin del Islam
como un "otro" desde el cual se

RECURSOS
MEDIOS
RECURSOS
PPT
Pizarra

MEDIOS
DIDCTICOS
Mapas de cuatro
diferentes
distribuciones
del
territorio
Europeo durante
la Edad Media.

norte y solicita a los


estudiantes que tomen nota de
las partes subrayadas en las
diapositivas
desde
este
momento hasta el final de la
clase y propone al curso su
absoluta
disposicin
a
resolver dudas y recibir los
comentarios y aportes al
desarrollo de la clase.
Luego en una diapositiva el
profesor expone una lnea de
tiempo que incluye
los
principales hitos del periodo
(invasiones
barbars,
aparicin del Islam, Sacro
Imperio Romano Germnico,
cada de Constantinopla, etc.)
posicionando
en
un
hipervnculo luego de cada
hito, un mapa que evidencia
las
transformaciones
territoriales de Europa.
Al revisar por el hito de la
aparicin del Islam, el
profesor plantear la tesis de
Le Goff, respecto a la
construccin de Europa desde
la aparicin de esta religin,
que se constituy un "otro",
que
por
antagonismo
contribuy
al
cristiano
Europeo a reconocerse como
tal.
Cierre:
El profesor divide el curso en

constituye
Europea.

la

civilizacin

FINAL:
Los estudiantes se organizan en
cuatro grupos y reciben un mapa

cuatro grupos a los que les


entrega un mapa con una
configuracin
espacial
especifica de Europa y
proyecta en la pizarra la
misma lnea de tiempo pero
sin hipervnculos, y pide a los
estudiantes que peguen con
papel engomado el mapa
correspondiente
con
la
configuracin espacial que
result del hito. Luego
Mediante la exposicin de
cuatro mapas que muestran la
distribucin geopoltica de la
rivera del mediterrneo y el
continente europeo. Durante
este ejercicio el profesor
retroalimenta al estudiantado
y cierra la clase reafirmando
la idea de cambio constante
en el territorio Europeo
durante la Edad Media.

cada grupo. Luego, reflexionan


sobre la configuracin espacial
representada en el mapa y en
conjunto deciden despus que de
hito ubicarn el mapa que les
toc y eligen a un estudiante que
pase a la pizarra a posicionar en
la lnea de tiempo el mencionado
mapa.
Luego
reciben
la
retroalimentacin
correspondiente a su eleccin,
para luego finalmente volver a
sus puestos y prestar atencin al
cierre de sesin propuesto por el
docente.

PLANIFICACIN CLASE A CLASE


CLASE n: 4
SUBMETAS
COMPRENSIN

HP: 1
DE CONTENIDOS

SUBMETAS
Comprender el Medioevo,
como una poca en que
convivieron un cmulo de
tradiciones culturales, las
que con el paso del tiempo
y la influencia de la iglesia
se sintetizaron dando
origen a la civilizacin
Europea.
Nivel
Comprender
+
Multiculturalidad
Construccin cultural
Civilizacin
Civilizacin
Europea+
atender, analizar material
audiovisual
y
tomar
apuntes.

DECLARATIVO
Multiculturalidad
Construccin cultural
Civilizacin
Civilizacin Europea
PROCEDIMENTAL
Anlisis de material
audiovisual con el
objetivo de describir
algunas
de
las
construcciones
culturales
presentes
durante el Medioevo.
ACTITUDINAL
Analizar e interpretar
informacin con la
finalidad de establecer
relaciones, comprender
procesos y fenmenos
complejos,
reconociendo
su
multicausalidad
y

ESTRATEGIAS
Actividades de enseanza
INICIO
El profesor propone en
diapositivas el objetivo de la
clase y dos preguntas de
investigacin que orientarn el
resto de la unidad didctica:
Cul es el origen de la
civilizacin Europa? Qu
tradiciones convergieron en la
construccin de Europa?,
poniendo en relieve que el
objetivo de esta clase es vital
para el desarrollo del resto de
la unidad y de la actividad de
cierre de la misma.
DESARROLLO
El profesor expone dos
fragmentos
de
distintas
pelculas, las que abordan dos
temticas que forman parte de
la civilizacin Europea, a
saber, el mtodo cientfico y la

Desempeos
para
el
aprendizaje
INICIAL
Los estudiantes toman apuntes
de los objetivos de la clase y
las preguntas centrales de la
unidad.

PROCESUAL
Los estudiantes observan las
pelculas y toman apuntes de
los elementos que les parezcan
ms relevantes, a propsito de
las dos temticas planteadas.

RECURSOS
MEDIOS

RECURSOS
PPT
Proyector
Parlantes
MEDIOS
DIDCTICOS
Fragmento
de
pelculas.
La
pelcula
El
Nombre de la Rosa
dirigida por JeanJacques Annaud de
1986 y describe el
dialogo de Guillermo
de
Baskerville
y
Bernardo Gui respecto
a los mtodos usados
por Baskerville en su
investigacin. Y el
segundo tomado de la
pelcula
Robn
Hood dirigida por
Ridley Scott de 2010

particularidades.

-Exponer

ideas,

opiniones,
convicciones,
sentimientos
y
experiencias de manera
coherente
y
fundamentada,
haciendo
uso
de
diversas y variadas
formas de expresin.

necesidad de la existencia de
una constitucin poltica para
garantizar el bienestar de los
ciudadanos. Proponiendo a los
estudiantes que al momento de
ver los fragmentos tomen nota
de los elementos que les
parezcan ms relevantes o que
ms les llame la atencin de
dichas imgenes.
CIERRE
El profesor solicita a los
educandos cuatro voluntarios
que en voz alta comenten los
elementos propuestos en las
pelculas que ms les llamaron
la atencin.
Luego desde los aporte de los
estudiantes el profesor expone
algunas diapositivas donde se
aborda el anlisis de ambas
pelculas, en virtud de
consolidar la idea de la
construccin cultural de la
civilizacin europea durante el
Medioevo.
Definiendo
en
esta
exposicin,
adems,
los
conceptos
de
Multiculturalidad,
Construccin
cultural,
Tradicin, Civilizacin y
Civilizacin
Europea.
Ponindolos en relacin a fin
de hacer de exponer un cierre
de sesin coherente.

en el cual se muestra
una asamblea entre los
caudillos ingleses y el
rey John I frente a una
inminente
invasin
francesa y la exigencia
por parte de los nobles
de una carta de
derechos
fundamentales.
FINAL
Los estudiantes toman apuntes
de las diapositivas, haciendo
comparaciones
con
los
elementos
que
ellos
identificaron en las pelculas y
las ideas expuestas por el
docente.

PLANIFICACIN CLASE A CLASE


CLASE n: 5
SUBMETAS
COMPRENSIN

HP: 1
DE CONTENIDOS

SUBMETAS
Identificar las tradiciones
culturales que componen
la sntesis cultural que
entendemos por cultura
Europea.
Identificar + Tradicin:
1. Grecorromano
2. Judeocristiano
+ Prestar atencin,
colaborar
con
observaciones y/o dudas.

ESTRATEGIAS
Actividades de enseanza

DECLARATIVO
-Multiculturalidad
-Construccin
cultural
-Civilizacin
-Civilizacin
Europea
-Tradicin
Grecorromano
-Tradicin
Judeocristiano
PROCEDIMENTAL
Clase expositiva en
la
cual
los
estudiantes entregan
sus aportes y dudas
y
son
retroalimentados por
el docente.
ACTITUDINAL
Analizar

INICIO
El profesor presenta una
diapositiva con el objetivo de
la clase y activa conocimientos
previos
mediante
la
presentacin de un mapa
conceptual en el que se
describen
los
conceptos
expuesto al final de la sesin
anterior y que contiene
cuadros vacos, los que
estudiantes elegidos al azar
por el profesor pasan a rellenar
en funcin al contenido
trabajado en la clase anterior.
DESARROLLO
El profesor usa diapositivas e
indica a los estudiantes que
transcriban en sus cuadernos
los elementos subrayados de
las PPT dejando en claro que
resulta necesario para el buen

Desempeos
para
el
aprendizaje
INICIAL
Los estudiantes toman nota
del objetivo de la clase y
participan del trabajo de los
conocimientos
previos
revisando sus apuntes y
pasando a la pizarra llenar el
mapa conceptual.

PROCESUAL
Los estudiantes toman nota
de los contenidos subrayados
en las diapositivas propuestas
por el profesor y aportan al
desarrollo de la clase con sus

RECURSOS
MEDIOS
RECURSOS
PPT
Pizarra
MEDIOS
DIDCTICOS
Diapositivas

interpretar
informacin con
finalidad
establecer
relaciones,
comprender
procesos
fenmenos
complejos,
reconociendo
multicausalidad
particularidades.

la
de

y
su
y

desarrollo de la clase la
participacin activa de los
estudiantes,
mediante
la
formulacin de preguntas y/o
observaciones.
Luego expone los elementos
que
caracterizan
a
las
Tradiciones Grecorromana y
Judeocristiana,
refrescando
conocimientos trabajados en
unidades anteriores y poniendo
nfasis
en
elementos
trascendentes
como
la
estructura de la iglesia catlica
y su funcin unificadora e
identitaria en la formacin de
Europa

dudas u observaciones.

CIERRE
El profesor le presenta a los
estudiantes una serie de
imgenes
que
contienen
smbolos o edificaciones que
corresponden a las tradiciones
culturales trabajadas y les pide
a los estudiantes que las
identifiquen con la que le
corresponden usando sus
apunte y los contenidos
propuestos en la clase. Existen
dos que no corresponden a fin
de provocar un desafo
detectando las errneas.
Luego de esto el profesor
realiza un cierre de sesin
poniendo nfasis en los

FINAL
Los estudiantes reflexionan
en torno a sus apuntes y lo
expuesto por el profesor e
identifican las imgenes
expuestas por el docente con
la tradicin cultural que le
corresponde, discriminando
entre las imagen aquellas que
no corresponden con las
tradiciones
culturales
propuestas.
Luego prestan atencin al
cierre de sesin propuesto
por el docente.

elementos ms caractersticos
de cada tradicin.
.

PLANIFICACIN CLASE A CLASE


CLASE n: 6
SUBMETAS
DE
COMPRENSIN

HP: 1
CONTENIDOS

SUBMETAS
Identificar
las
tradiciones
culturales
que
componen la sntesis
cultural
que
entendemos
por
cultura Europea. E
identificar
los
elementos que hoy
definen a Europa
desde
los
fundamentos que la
unin Europea.

DECLARATIVO
Multiculturalidad
Construccin cultural
Civilizacin
Civilizacin Europea
Tradicin Germnica

Identificar
+
Tradicin Germnica

PROCEDIMENTAL
Clase
expositiva
y
comienzo de gua de
comprensin
lectora
utilizando metodologas
de comprensin. Dicha
metodologa consiste en
que los estudiantes sean
capaces de trabajar un
texto desde sus prrafos,

ESTRATEGIAS
Actividades de enseanza

RECURSOS / MEDIOS

INICIO
Luego de identificar las
imgenes con las tradiciones
Judeocristiana y Grecorromana
el profesor propone al curso un
conjunto de diapositivas en las
cuales define y caracteriza la
tradicin cultural Germnica.
Poniendo nfasis en los
elementos de esta cultura que
prevalecieron en la cultura
Europea.

Desempeos
para
el
aprendizaje
INICIAL
Luego de la identificacin
de las imgenes, los
estudiantes escriben en su
cuaderno los elementos
subrayados
de
las
diapositivas
que
el
profesor
presenta,
resaltando los elementos
que prevalecen en la
cultura Europea de esta
tradicin.

DESARROLLO
Luego el profesor, entrega a
cada estudiante una seleccin
de fuentes primarias que

PROCESUAL
El estudiante recibe la
seleccin de fuentes de la
Unin Europea y la trabaja

RECURSOS
PPT
Pizarra
Fuentes de informacin
Histrica Secundaria.
MEDIOS DIDCTICOS
Seleccin
de
fuentes
primarias (Ttulo I de la
definicin y los objetivos
de la unin Europea).
Dicha
seleccin
materialmente consiste en
hojas tamao oficio o carta
impresas, en las cuales la
informacin se estructura
en prrafos y al margen de

+ Trabajo
fuentes.

de

extrayendo la idea local


de un prrafo en el cuadro
en blanco al margen.
Luego se espera que el
estudiante valindose de
estas notas, en un cuadro
ubicado al fin del
fragmento, redacte la idea
general del fragmento
revisado y que con esta
sntesis trabaje el resto de
la actividad.
ACTITUDINAL
. Analizar e interpretar
informacin
con
la
finalidad de establecer
relaciones,
comprender
procesos y fenmenos
complejos, reconociendo
su multicausalidad y
particularidades.
-Exponer
ideas,
opiniones, convicciones,
sentimientos
y
experiencias de manera
coherente
y
fundamentada, haciendo
uso de diversas y variadas
formas de expresin.

contienen el Ttulo I del


tratado que legitima la Unin
Europea, diferenciando este
tipo de fuentes de la fuente
secundaria trabajada en la
segunda clase de esta unidad
didctica. Y luego entrega las
instrucciones de anlisis para
el documento, que consisten en
seguir la metodologa de
anlisis de fuente propuesta
para la segunda clase de esta
unidad didctica. A lo anterior
agrega que el trabajo se puede
desarrollar
de
manera
individual o en parejas y que
los estudiantes cuentan con el
resto de la clase y hasta la
prxima sesin para terminar
el anlisis de la fuente.
CIERRE
El profesor, presenta una
diapositiva que refuerza el
contenido conceptual de la
tradicin
germnica,
preguntando a los estudiantes
por
las
principales
caractersticas
de
esta
tradicin.
Luego el profesor, propone un
plenario en el que se
centralizan
las
ideas
principales del prembulo y lo
primeros 2 artculos de la
declaracin de la Unin

de
acuerdo
a
la
metodologa propuesta y
sintetiza las ideas parciales
en los recuadros en blanco
a fin de sintetizar la idea
principal del texto.

FINAL
El estudiante toma nota de
la diapositiva que refuerza
el contenido de la tradicin
germnica y participan del
plenario
que
busca
sintetizar
las
caractersticas principales
de esta tradicin. Luego
como
voluntarios
participan
de
la
centralizacin de ideas
parciales
respecto
al
prembulo y los dos
primeros artculos de la
declaracin de la Unin

cada uno de ellos se


dispondr un cuadro en
blanco para que los
estudiantes tomen nota y al
final del prrafo se incluir
un cuadro en blanco.

Europea.

Europea.

PLANIFICACIN CLASE A CLASE


CLASE n: 7
SUBMETAS
COMPRENSIN

HP: 1
DE CONTENIDOS

SUBMETAS
Comprender los elementos
que caracterizan a Europa
hoy desde la declaracin
de la Unin Europea y
compararlos
con
el
concepto de Civilizacin
Europea entregada por el
docente durante la sesin 4
de la presente unidad
didctica
Nivel
Comprender
y
comparar
+Cultura
Europea + Contraste dos
conceptos
de
cultura
Europea vistos en la
unidad didctica

DECLARATIVO
Concepto de Europa hoy.
Civilizacin Europea
Continuidad y Cambio

ESTRATEGIAS
Actividades de enseanza

PROCEDIMENTAL
Comparacin
de
conceptos desde un
concepto entregado por
el docente y un concepto
construido desde el
anlisis de fuentes.

INICIO
El profesor refuerza con una
diapositiva que contiene un
mapa conceptual con conceptos
en blanco que sintetiza las
principales caractersticas de las
tres tradiciones que se son parte
de la civilizacin Europea, luego
solicita a los estudiantes que
voluntariamente se acerquen a la
pizarra a llenar los espacios
vacos del mapa conceptual.

ACTITUDINAL
Analizar e interpretar
informacin
con
la
finalidad de establecer
relaciones, comprender
procesos y fenmenos
complejos, reconociendo

DESARROLLO
El profesor mediante un plenario
solita a los estudiantes que
expongan
frente
a
sus
compaeros las ideas parciales y
la idea general que trabajaron en
el anlisis de la seleccin de

RECURSOS / MEDIOS
Desempeos
para
el
aprendizaje
INICIAL
Los estudiantes participan
del inicio de la clase
ofrecindose
como
voluntarios para llenar el
mapa
conceptual,
propuesto por el profesor
en el inicio de la clase

PROCESUAL
Los estudiantes participan
del plenario propuesto por
el profesor, entregando sus
opiniones, escuchando las
de sus compaeros y
retroalimentndolas
en

RECURSOS
PPT
Pizarra
Fuentes de informacin
Histrica Secundaria
MEDIOS DIDCTICOS
Seleccin
de
fuentes
primarias (Ttulo I de la
definicin y los objetivos
de la unin Europea).
Dicha
seleccin
materialmente consiste en
hojas tamao oficio o carta
impresas, en las cuales la
informacin se estructura
en prrafos y al margen de
cada uno de ellos se
dispondr un cuadro en
blanco para que los

su multicausalidad y
particularidades.
Exponer
ideas,
opiniones, convicciones,
sentimientos
y
experiencias de manera
coherente
y
fundamentada, haciendo
uso de diversas y
variadas
formas
de
expresin.

fuentes, promoviendo el respeto


al ejercicio de razonamiento
realizado por sus compaeros y
por ellos mismos, a travs del
silencio
y
la
sana
retroalimentacin entre pares.
Las ideas trabajadas por los
educandos son contrastadas con
la
propuesta
de
anlisis
construida por el docente. Luego
se sintetizan los aportes en una
definicin de Europa que integra
las opiniones del estudiantado
con la propuesta el profesor.
Luego
se
propone
una
comparacin entre los conceptos
de
civilizacin
Europea
construida en el Medioevo y la
construida por los estudiantes
desde el anlisis de fuentes,
mediante la respuesta de una
gua dirigida que encause la
reflexin en torno a algunos
elementos de continuidad y
cambio que son relevante al
profesor e integre adems los
elementos que el estudiantado
aporte al respecto.

respeto. Luego responden


la gua dirigida en sus
puestos.

CIERRE
Para el cierre de clase el
profesor propone un plenario en
el cual las respuestas de la gua
son incluidas en una tabla que
en un lado incluya las
continuidades
respecto
al
concepto
Europa
y
las

FINAL
Los estudiantes participan
del plenario propuesto por
el profesor, entregando sus
respuesta a la gua y
posicionndolas en la tabla
de
similitudes
y
diferencias proyectada en

estudiantes tomen nota y al


final del prrafo se incluir
un cuadro en blanco.

diferencias en el mismo.
Y finalmente el profesor en
dialog con el estudiantado
refuerzan mediante el dialog
pregunta-respuesta
las
principales
conclusiones
construidas en el transcurso de
la clase.

la pizarra y finalmente
colaboran con el dialog
final propuesto por el
profesor y reflexionan en
torno a las diferencia y
similitudes trabajadas en
comn con el docente

PLANIFICACIN CLASE A CLASE


CLASE n: 8
SUBMETAS
COMPRENSIN

HP: 1
DE CONTENIDOS

SUBMETAS
Sintetizar los elementos de
continuidad y cambio que
describe el concepto de
Europa.

DECLARATIVO
continuidad y cambio Edad
Media
Civilizacin
Europea
Sntesis Cultural

Sintetizar
+
Edad
Media
/Civilizacin
Europea /Sntesis Cultural
+ Elaboracin de un video
de sntesis

PROCEDIMENTAL
Trabajo grupal (4 a 5
estudiantes por grupo) de
creacin de un video de
entre 8 y 15 minutos con
Microsoft Movie Maker
(es decir insertar imgenes,
sonido, fragmentos de
video, texto) aplicando,
por lo menos, la sntesis
conceptual
desarrollada
respecto a la cultura
Europea, y concepto Edad
Media.

ESTRATEGIAS
Actividades de enseanza
INICIO
El profesor lleva a los
estudiantes a la sala de
computacin solicitando a
los estudiantes que lleven
solo el cuaderno de clases
con los apuntes trabajados
en el mdulo anterior y sus
tiles escolares, pues con
esto es suficiente para la
actividad que van a
realizar.
DESARROLLO
Una vez en la sala de
computacin el profesor
entregando
las
instrucciones
para
la
actividad a realizar. Luego
el profesor presenta un

RECURSOS / MEDIOS
Desempeos
para
el
aprendizaje
INICIAL
Los estudiantes en orden,
toman sus tiles escolares
y cuaderno, y se dirigen a
la sala de computacin.

PROCESUAL
Los estudiantes escuchan
atentamente
las
instrucciones
de
la
actividad, y toman algunos
apuntes respecto al uso del
software para crear y

RECURSOS
-Pizarra
-Computador
-Tics
(Movie
Microsoft.)

Maker,

MEDIOS DIDCTICOS
-Tutorial para el uso de
Microsoft Movie Maker.
-Carpeta con insumos para
el montaje del video.
-Mapa conceptual que
incluye los contenidos
mnimos del video.

ACTITUDINAL
- Analizar e interpretar
informacin
con
la
finalidad de establecer
relaciones,
comprender
procesos y fenmenos
complejos, reconociendo
su
multicausalidad
y
particularidades.
- Exponer
ideas,
opiniones, convicciones,
sentimientos
y
experiencias de manera
coherente y fundamentada,
haciendo uso de diversas y
variadas
formas
de
expresin.

video-tutorial de diez
minutos que introduce de
buena manera al uso del
programa Microsoft Movie
Maker,
indicando
al
estudiantado que tomen
nota de los elementos que
les parezcan tiles para la
realizacin del video.
Una ver visto el video, el
profesor entrega mediante
la carpeta de documentos
compartidos de la red de
computadores del colegio,
insumos bsicos para el
montaje del video (es decir
insumos como imgenes,
msica,
mapas
conceptuales, lneas de
tiempo, fragmentos de
pelculas vistos en la
sesin 4, el tutorial de uso
del Movie Maker, entre
otros elementos utilizados
en el transcurso de la
unidad didctica). Luego
indica a los estudiantes
que este material es el
material mnimo con el
cual trabajarn, por lo que
tienen el resto de la hora
para buscar material y
dejar al menos terminado
hasta el minuto uno del
video.

editar videos. Una vez


recibida esta informacin,
los estudiantes comienzan
a trabajar en el programa y
en conjunto delimitan el
orden de los contenidos y
el material a incluir en el
video. No se espera que
todos
los
estudiantes
avancen hasta el minuto 1
del documental, pero que
al menos delimiten el
material para trabajar.

CIERRE
Mediante una puesta en
comn dos o tres grupos
de estudiantes, ofrecidos
como
voluntarios
presentan sus avances, los
que son retroalimentados
por el profesor y el grupo.
Luego el profesor les
indica que contarn con la
siguiente sesin de dos
horas pedaggicas para
terminar e video, y
propone en una diapositiva
un mapa conceptual que
centraliza los contenidos
vistos en clase a fin de
entregar un orden tentativo
que colabore con la
estructura del video.

FINAL
Los estudiantes participan
de la puesta en comn
propiciada por el profesor,
de
distinta
manera.
Exponiendo sus avances,
tres estudiantes presentan
sus videos hasta el minuto
1, el resto de los
estudiantes
colabora
haciendo
silencio
o
retroalimentando el trabajo
de sus compaeros, en un
ambiente de respeto y
cooperacin.
Luego
escuchan al profesor en las
instrucciones finales del
trabajo.
Y finalmente, prestan
atencin a la diapositiva
con el mapa conceptual de
contenidos mnimos a
incluir en el video.

Posturas Historiogrficas
respecto a la Edad Media

Construccin
cultural

Construida por
. Categora Temporal

Evolucin del territorio


Europeo durante el Medioevo

Nacimiento de Europa.

Civilizacin

Es una poca
de

Civilizacin Europea

Por evolucin
temporal describe

Que resultaron en
Multiculturalid

Se entiendo
como

Tradicin Judeocristiano
Y

Globalizacin

De
Tradicin Grecorromana

Sntesis Cultural
Declarativos

Continuidad y Cambio
Concepto de Europa
hoy.

Tradicin Germnica

udiantes sean capaces de extraer la idea local del prrafo en el cuadro en blanco al margen y que con estas notas en un cuadro ubicado al fin del fragmento, el estudiante redacte la idea general del fr

Procedimental

Contenidos

Especificaciones:
- Los conceptos fundamentales estn
destacados en color naranjo.
- La lgica de las flechas describe la
organizacin
de
los
tpicos
generativos y en caso de los
contenidos
procedimentales
y
actitudinales describen una jerarquiza
entre los ms importante y los menos
relevantes

-Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Analizar e interpretar informacin con la finalidad de establecer relaciones, comprender procesos y fenmenos complejos, recono

Clase expositiva y trabajo de mapas.

Clase expositiva en la cual los estudiantes entregan sus aportes y dudas y son retroalimentados por el docente.

ACTITUDINAL

nlisis de material audiovisual con el objetivo de describir algunas de las construcciones culturales presentes durante el Medioevo.

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