EL PAPEL DE LOS PRINCIPIOS

PSICOLGICOS EN LA EDUCACIN
Permiten

al profesor, adaptarse a las

diferencias individuales de situaciones y
personas.
El profesor puede elegir racionalmente
nuevas tcnicas de enseanza.
Los principios del aprendizaje se aplican a
todas las prcticas en el saln de clases
(agrupamiento, uso de apoyos)
(Ausubel. et al 1998)

TEORAS CONDUCTUALES
DEL APRENDIZAJE

Trayectoria

1927. Pavlov
estudios con
animales.
Conductismo
clsico

60 tcnicas
conductistas se
comienzan a
aplicar en mbito
escolar. Psicologa
como ciencia que
predice la
conducta

90 Crticas por su
reduccionismo.
Omitir la voluntad
de las personas,
sentimientos

Principios bsicos del conductismo

La

conducta est regida por leyes y sujeta a

las variables ambientales.
Existe aprendizaje cuando ocurre un cambio
conductual
La conducta es un fenmeno observable e
identificable
Las conductas desadaptativas son adquiridas
a travs del aprendizaje y pueden ser
modificadas por sus mismos principios.
Se focaliza en el aqu y ahora.

Tipos de aprendizaje
Aprendizaje:

cambio relativamente
permanente en la conducta, que refleja
una adquisicin de conocimientos o
habilidades a travs de la experiencia. El
cambio debe poder ser medido.
4 tipos de aprendizaje

1. Condicionamiento clsico (Pavlov)

EI RI

EI + EN
proceso de
aprendizaje

EC RC

- Aprendizaje por asociacin entre dos estmulos

- Proceso inconsciente
- Conducta depende de los estmulos

Conceptos importantes:
Adquisicin:

proceso mediante el cual

aumenta la respuesta condicionada por
sucesivos emparejamientos del EI con el
EC
Extincin: prdida gradual de la RC, cuando
el EC es presentado sin el EI
Generalizacin: emitir la RC ante un
estmulo similar al EI
Discriminacin: RC aparece slo frente al
EC, y no otros similares.

2. Aprendizaje Asociativo (Guthrie)

Cuando

dos estmulos ocurren juntos en

forma repetida acaban por asociarse.
Cuando luego ocurre slo uno de stos,
el otro estmulo tambin es evocado.
Principio de contigidad.
E1 + E2 RESPUESTA X
E1 RESPUESTA X
E2 RESPUESTA X

3. Condicionamiento operante (Skinner)

Proceso

por el que se fortalece un

comportamiento cuando es seguido de un
resultado favorable (refuerzo), aumentando
las probabilidades de que se repita.
Se aprende aquello que es reforzado
Conducta depende de sus consecuencias.

Conceptos relevantes
Refuerzo: evento que presentado
inmediatamente despus de la ocurrencia de
una conducta aumenta la probabilidad de
ocurrencia de dicha conducta.
Puede ser positivo o negativo
Castigo: consecuencia que inmediatamente
despus de la conducta hace que disminuya la
probabilidad de que la conducta se vuelva a
repetir.
Puede ser positivo o negativo.

Importante: contingencia temporal, constancia,

reforzar conductas alternativas.

castigo negativo:

un ni@ no hace la tarea en clases, por

lo que lo dejamos sin recreo

refuerzo positivo:

un ni@ termina primero la actividad en

clase, por lo que le entregamos una
estrella

castigo positivo:

En el recreo, un ni@ le pega a otro, por

lo que le enviamos el doble de tarea a la
casa.

refuerzo negativo:

Un ni@ ayuda al profesor en el aseo,

por lo que se le permite realizar la mitad
de los ejercicios de una gua

4. Aprendizaje social (Bandura)

Personas

generan representaciones internas

de las asociaciones estmulo-respuesta, por
lo que si bien el aprendizaje se genera
mediante conductismo, el contenido del
aprendizaje es cognitivo.
Rol activo al aprendiz. Aprende expectativas
y respuestas.

Etapas del Aprendizaje vicario:

Colocar
atencin

Retencin de
la informacin
(memoria)

Reproduccin
de la
conducta
observada

Incentivacin
o motivacin

Tipos de aprendizaje en teora

conductista
1.
2.
3.
4.

Condicionamiento clsico
Aprendizaje asociativo
Condicionamiento operante
Aprendizaje vicario

Condicionamiento Operante:
aplicaciones
Esta

teora ha tenido una gran influencia

en las prcticas educativas.
Algunas innovaciones que se pueden
relacionar son:
Objetivos de
la instruccin

Enseanza
programada

Aprendizaje
experto

Enseanza
asistida por
ordenador

Anlisis
aplicado a la
conducta

Objetivos educativos
Se

definen a partir de la lgica

conductista, donde se especifica la
conducta terminal de una manera precisa
y observable, permitiendo desarrollar
mtodos adecuados para modelar la
conducta y saber cundo ha sido
adquirida.

Objetivos educativos
Un

objetivo conductual tiene tres componentes

Resultado debe establecerse en trminos de una

conducta observable y medible
El alumno describir los principales elementos de debates entre israeles y
palestinos

Especifica las condiciones bajo las cuales debera

mostrarse esa conducta
A partir de la frmula, el alumno calcular correctamente la fiabilidad del
test

Incluye un criterio para valorar cundo se ha

producido una realizacin aceptable de esa conducta.
En los exmenes de deletreo el alumno deletrear correctamente al menos
el 85% de las palabras presentadas.

Objetivos educativos: utilidad

Permite

al profesor elegir el mtodo

eficaz para ensear una leccin
Son ms fciles de comunicar
Facilitan la evaluacin, tanto de los
estudiantes como de los programas de
instruccin (observables)
Los alumnos pueden saber en qu deben
enfocarse en una leccin

Enseanza programada
Sigue

la lgica de la entrega de retroalimentacin a

partir de una conducta
Principios de la enseanza programada basados en
el condicionamiento operante:
Respuesta activa al material que se presenta
Modelado: presentacin de fragmentos sucesivos de la
informacin con complejidad creciente, que moldean la
conducta terminal
Reforzamiento inmediato: retroalimentacin de la
respuesta
Se admiten diferencias individuales en el ritmo de
aprendizaje

Enseanza asistida por ordenador

Similar

a la enseanza programada
Se presenta mediante un ordenador
Ventajas asociadas a las funciones de los
ordenadores (motivantes, rpidos, se
puede guardar informacin)
Investigaciones han encontrado mejores
resultados en este mtodo, por sobre la
enseanza programada tradicional.

Aprendizaje experto
Busca

que los estudiantes antes de pasar a la

siguiente leccin, aprendan muy bien la
primera (hacerse expertos del contenido).
S e b a s a e n e l m o d e l a d o d e l
condicionamiento operante: al principio, una
respuesta relativamente simple se refuerza
hasta que se emite de manera frecuente y
luego, se empieza a reforzar una respuesta
ligeramente ms difcil que la anterior y
sucesivamente.

Anlisis aplicado a la conducta

Modificacin de conducta, terapia de conducta,
administracin de contingencias.
Se puede utilizar individual y grupalmente
Procedimiento: el ambiente del individuo se modifica
para conseguir el reforzamiento de sus conductas
aceptables, y no se refuerzan las inapropiadas.
Componentes:

Conductas se especifican en trminos observables y

medibles
Conducta se mide antes y durante la intervencin
Se debe identificar situaciones ambientales que pueden
provocar los problemas de conducta.
Ej: economa de fichas

Efectos de los estmulos aversivos

Aprendizaje

de escape: proceso mediante

el cual se adquiere una respuesta que
permite acabar con un estmulo aversivo
Aprendizaje de evitacin: permite
permanecer lejos de los estmulos
aversivos. Se debe recibir una seal de
que el estmulo se presentar.

Efectos de los estmulos aversivos

Castigo: presentacin

de un estmulo que disminuye

la fuerza de la respuesta previa. Castigo positivo
implica la utilizacin de un estmulo aversivo.
Conducta castigada no se elimina, slo se suprime
Puede provocar un aumento de la conducta castigada
Puede no estar clara la relacin entre castigo-conducta
Puede conducir a respuestas de evitacin y escape
Puede provocar agresin y/o dao afectivo
No ofrece un modelo de conducta correcta.

Informacin adicional:
MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA

Documento formal del MINEDUC, para orientar y definir

elementos comunes en la prctica pedaggica de calidad.

El MBE busca representar todas las responsabilidades de un

profesor en el desarrollo de su trabajo diario, tanto las que asume
en el aula como en la escuela y su comunidad, que contribuyen
significativamente al xito de un profesor con sus alumnos.

Busca contribuir al mejoramiento de la enseanza a travs de un

itinerario capaz de guiar a los profesores jvenes en sus
primeras experiencias en la sala de clases, una estructura para
ayudar a los profesores ms experimentados a ser ms efectivos, y
en general, un marco socialmente compartido que permita a cada
docente y a la profesin en su conjunto enfocar sus esfuerzos de
mejoramiento, asumir la riqueza de la profesin docente, mirarse a
s mismos, evaluar su desempeo y potenciar su desarrollo
profesional, para mejorar la calidad de la educacin.

Bibliografa complementaria
Manual

de psicologa educacional, de V.
Arancibia. Captulo 2.
Marco para la buena enseanza, enviado
por email.
Prxima

clase, quiz cap. 6 libro Arancibia

los recursos afectivos del educando