Identidadesmltiplesdelestudiantehispanoamericanoenelsistema

educativoespaol.Estrategiasdeintegracin
MultipleidentitiesofLatinAmericanstudentsintheSpanish
educationalsystem.StrategiesforIntegration

EvaBravoGarca
UniversidaddeSevilla

RESUMEN:
Esta investigacin estudia los contextos por los que se genera una identidad
lingsticamltipleenelalumnodeprocedencialatinoamericanaintegradoenelsistema
educativo espaol. Sea analiza el proceso por el que se desarrolla una conciencia
lingsticaylosfactoresquepuedenperjudicarel xitoescolardelalumno.Serealiza
tambinunapropuestaparafavorecerlaintegracindelestudiantehispanoamericanoenel
sistemaespaol,reforzarsucompetencialingsticaygestionarlavariacincomouna
riquezadesdeelpuntodevistacognitivo.
PALABRASCLAVE:migracin,identidadesmltiples,latinos,lenguadeherencia,
integracinescolar

ABSTRACT:
This paperfocusesontheanalysis ofthelinguisticscontextsinwhichmultiples
identities ofLatinAmericanstudents integratedintotheSpanisheducationsystemare

created.Thisresearchdiscussestheprocessthatdevelopsanidiomaticconscienceand
linguisticfactorsthatmayharmschoolstudentsuccess.
Finally,ithasbeendevelopedproposalstoencouragetheintegrationofHispanic
studentsintheSpanishsystem,strengthentheirlanguageskillsandmanagingchangeasan
assetfromthecognitivepointofview.
KEYWORDS: migration, identities, latinAmerican students, heritage language,
integration
1

INTRODUCCIN
La presencia de alumnos de origen hispanoamericano en las aulas espaolas de

enseanza primaria y secundaria ha sido creciente y ha alcanzado una proporcin

significativa en algunas zonas geogrficas1. Este dato responde a un proceso de
inmigracinpormotivoseconmicosqueseiniciaen1997yalcanzasupuntoculminante
entrelosaos20002007.Desdeesapocadecreceelflujomigratoriodecrecedeforma
bruscaenEspaaperonoenAndalucacomoseveenelsiguientegrfico(OPAM,2013b:
17):

1SegndatosdelInstitutoNacionaldeEstadstica,enelao2007lasComunidades
conmayornmero inmigrantesprocedentesdepaseshispanoamericanosson:Madrid
(458.610), Catalua (388.417), Valencia(192.566) y Andaluca (145.571). El INE
consideraparasuencuesta'inmigrante'aunapersonaquehanacidoenelextranjero,es
mayorde15aosyviveenEspaa(otieneintencindehacerlo)desdehace1aooms
tiempo.

Fig.1:Poblacinextranjeraconmenosde1aoderesidenciaenEspaayAndaluca20072012

ActualmentemuchoshijosdeestosinmigrantesnacidosenEspaaotradosdesde
suspasesdeorigen,seintegranenelsistemaescolarhastalaedadpreceptivaporla
legislacin2. En la primera dcada del siglo XXI el alumnado de origen americano
escolarizadoenEspaasemultiplicporseis,pasandode51.551a337.180(OEI,2012:
41),lamayoraestudiaencentrospblicos(80,6%).
Paralosafectadosysusfamilias,esteprocesomigratorioemigracinconllevatodos
losingredienteshabitualesdeestetipodesituaciones:desarraigo,incertidumbre,prdida
deidentidad,choquecultural,etc.;sinembargo,losresponsablesdeeducacinnohan
elaborado una estrategia especifica para ayudar a la integracin de este colectivo. Ser
hablantesdeespaolpareceobviarlasposiblesdificultadesdeuninmigranteohijoe
inmigranteenelaulaylaintegracinespontneaypaulatinasedaporsupuesta.
Esresponsabilidaddelaescuelaeshacerquetantoelvocabularioadecuadocomo
las estructuras oracionales complejas y las destrezas de produccin y comprensin de
2Enelcurso201213,losalumnosextranjerosprocedentesdeAmricaenelsistema
andaluzdeenseanzaexcluyendolauniversitariaeran21.171(deuntotalde90.290
alumnadoextranjero)segnelMinisteriodeEducacin(OPAM,2013a:10))

discursosseincorporenalacompetencialingsticadelosescolaresenelmomentoque
corresponda(LpezL826).Hablarunamodalidadlingsticaquenocorrespondealade
lasociedadenlaqueelalumnoseinserta,conllevaciertasdificultadesqueelalumno
afrontaensoledad;seleexigeunaprendizajedelalenguaydelaliteraturaespaola
conformeauncurrculoconcreto,lasuperacindeexmenesypruebasespecficosenuna
modalidadquenoeslapropiay,enalgunoscasos,unosconocimientospreviosconlosque
nosiemprecuenta3;todoello,puedeactuarcomocondicionamientonosiemprepositivoen
elxitoescolar4.
Eslgicoquelaescuelaenseelalenguaqueespropiadelpasalaqueconfluyende
formaprogresivaloshablantesamedidaquesubanenlaescalasociolingstica 5.Pero,en
estasituacin,elnioprocedentedeunpasamericanoseenfrentaconundobleparmetro
respectoalquecotejasumodalidadfamiliar:elespaolpeninsularmodlicoylavariedad
regionaldesuentorno.

3 Ladificultadnosloprocededelaescolarizacinporedad,sinotambindelos
contenidosyestilosdeaprendizajestandiferentesquepuedetraerunalumnodeprimariao
secundariaquehayainiciadolosestudiosensupasdeorigen.
4Latasadeabandonoescolartempranodelajuventudlatinoamericanaentre16y
19aosenelsegundotrimestrede2010eradel22,3%,muchosmsqueentrelajuventud
espaola(13,3%)peromenosqueentrelosjvenesdeotrospasesenesetramodeedad
(26,3%).Ennmerosabsolutosson37.700jveneslatinoamericanosquehanabandonado
los estudios sin obtener el ttulo de Educacin Secundaria Obligatoria (algo ms de
20.000)osinlegararematarelbachilleratoolosciclosdeFormacinProfesionaldela
Secundariapostobligatoria(17.800jvenes)(OPI,:48).
5Lalenguaejemplar,laquehadeensearlaescuela,corresponderalanorma
lingsticadelsociolectoaltodelacomunidadencuestin.(LpezMorales,830)

modalida
d
regional
espaola
norma general
del espaol
peninsular

Fig.2:Modelosdeespaolencoexistencia

ConestosdatosalavistayteniendoencuentaqueelalumnoinmigrantedeAmrica
parteconlaventajadehablarlamismalengua,merecelapenaatenderalosfactoresque
interfierenenlaadaptacinlingstica,comobasedelacomprensindetextosydela
interaccincomunicativaenelmbitoeducativoysocioculturalquelepermitirconstruir
unaidentidadslidasinconflictos.
Porello,elobjetivodeestetrabajoestrazarlascoordenadasenquesemueveun
alumnodelenguaespaolamaternaqueperteneceporherenciaaunavariedadamericana
del espaol y que, por sus circunstancias familiares actuales, se inserta en el sistema
educativoespaolencualquieradesusniveles.Esteanlisisobservaenqumedidase
produceunajusteentrelosmodeloslingsticosy,enesecaso,sebuscadeterminarqu
funcindesempeaelpatrnlingsticoheredadodeunhablantenoespaolyqulugar
ocupaensuconscientelingstico.Finalmente,estainvestigacinseproponesugeriruna
serie de actividades escolares que sirvan para mejorar la relacin entre el modelo

lingsticodeherencia6 yelmodelosocialenqueseinsertaelalumno,favoreciendola
aceptacinpositivadeambosyelenriquecimientodesucompetenciacomunicativa.
La investigacin que aqu se ofrece se basa en las entrevistas originales con
cuestionariosemiabierto,realizadasahispanoamericanosdeherenciaquellevanentre3y
10aosenEspaayhanexperimentadolasdiferenciaslingsticas.Sonentodosloscasos
personasquehanconstruidounafamiliaaquoquehantradoalaquetenanenelpasde
origenytienenconcienciasociolingsticacomohablantesdeunavariedaddistintaala
queleofreceelentornoespaol.Deformaconscientesehabuscadohablantesqueno
tengan una formacin profesional filolgica o educativa y que por tanto expresan sus
comentariosypercepcionessobrelalenguadeformaintuitivayvivencial.
2

QUESPAOLHABLAR
Losprotagonistasdelflujomigratorioanteriormentedescritohansufridouncontacto

entresuvariedadlingsticaylaquesehablaenlazonadeEspaaenlaquehanvivido.
Enmuchoscasosestosindividuoshancambiadodeubicacindentrodelapennsulayhan
tenidoexperienciasdistintastambindesdeelpuntodevistacomunicativoycultural 7.
6 Seentiendepormodelolingsticodeherenciaalavariedadamericanaqueel
alumnohaaprendidodurantesuetapavitalenAmricaobien,sihanacidoenEspaa,ala
queescuchaasuspadresyparientesenelentornofamiliarcreadoenEspaa.Elmagnitud
deestereferenteesdistintaenunoyotrocaso,peroenambosestpresentecomootro
espaolconocidoqueformapartedesuesquemacognitivoysociolingstico.
7Hombre,sihablaraengeneralnosabradecirteperoaqullegandoaAndalucao
aSevillamehesentidomscmodoqueinclusoqueenmipas,quemehantratadomejor.
Peroyanopodradecirtelomismodelosmurcianosodeeselado,porqueyocreoqueson
msexigenteso,nossiestbiendicho,quesonmsracistas.Pero,esoesloque,esaes
laimpresinqueyohetenidoalllegaraEspaaque,yalvenirmeaSevilla,queaqu
tienesuntratomejorque,novoyadecirqueentodaEspaaporquenoheestadoentoda
Espaa.PrcticamentemsheestadoenMurcia.Asqueesaesladiferenciaqueveoenel
trato.AquenSevillamesientobien(E1,Bolivia).

Tantolosadultoscomolosniossehanenfrentadoenalgnmomentoaladecisinqu
espaolhablaryhantenidoquetomarunadecisin,todoelloconmayoromenosgradode
conscienciasegnlascircunstanciassocialesdecadaindividuoysugradodecompetencia
lingstica. Esta decisin valora parmetros de competencia lingstica, lealtad
sociolingstica e integracin y no siempre es fcil porque en algunas circunstancias
puedeconllevarunaconsecuenciaprofesionaloeconmica.
ElinmigrantedeunpasamericanoquellegaaEspaaparainsertarseenelmundo
laboraldetectarpidamenteunaseriedediferenciaslingsticasyculturales.Eldeseode
xitoensutrabajolemotivaenocasionesacambiarsusrasgospropiosdepronunciacin,
vocabulario,cortesa,etc.,almenosenelentornolaboral.Elmotorfundamentaldeeste
cambionoestantolaadquisicin,porejemplo,deunnuevovocabulariorelacionadocon
laprofesinquedesempea,comolasustitucindeotroqueyaposeeperoquenoesel
utilizadoensunuevoentornovital.
Eladultoesconscientedeestadiferenciaypuedeaprenderaincorporarlacomoparte
desuactividadprofesional,dejandoparaelmbitofamiliarydeamistadlarealizacinde
su modalidad originaria8. Los inmigrantes mayores de 30 aos muestran ya un uso
lingsticoconsolidadoynoquierenperderlo,perosonconscientesdelaconvenienciade
restringirloalmbitofamiliarenprodeunamejorymseficazproyeccinsociolaboral.
Enmuchoscasostienenungranconceptodesumodalidadlingsticaporloqueaceptan
suatenuacinsoloenfuncindecrearempataensuentornoyadaptarseal9.

8 Enmuchoscasossegenerantambinpatrones deresistencia,porellomuchos
individuosafirmanconrotundidadhablarmejorquesuscompaerosdetrabajoyafirman
noestardispuestoacambiarsususoslingsticos(cfr.n.9).
9P:Tcreesquehablasbienelespaol,oelcastellano?R.:Yocreoquehablodecentementeel
castellano.Decentemente.P.:Mejoropeorquetuscompaerosdetrabajootusamigosespaoles? R.:
Muchsimomejor.P.:Muchsimomejor?R.:Porsupuesto.P.:Lohablasmejorquetusamigosespaoles?
R.:S,s,yohablomejorcastellanoquemisamigosespaoles,yamigosespaolesconttulouniversitario,
queejercenesosttulos,quesonprofesores.Yos.Yoconsideroques(E4,Cuba).

Adiferenciadelosmayores,elniooadolescenteseencuentraenunasituacin
lingstica bien distinta porque se educa conforme a la norma del espaol peninsular,
haciendousodelamodalidadsocialdesuentornoyomitiendolasreferenciaalafamiliar.
Ensuaprendizajevital,seestableceunadiferenciaentrelalenguadelazonaenlaque
vive y la modalidad americana de herencia, reducida al hogar y, quizs, un grupo de
amigosdelentorno.Laeducacintransfierevalorespositivosalamodalidaddelaescuela,
mientras que la familiar ocupar un lugar decreciente en su configuracin lingstico
cognitivapudiendollegaraquedarmuyatenuadaeinclusodesaparecerconelpasodelos
aos.
Estacoexistenciadelespaolpeninsularylamodalidadamericanadeherencianoes
generalmentearmnica.Enelcrecimientodesdelainfanciaalaadolescencia,eljovense
desenvuelvedeformacrecienteensuentornoadquiriendounaseriedepercepcionesque
condicionanyrestringenelusodelamodalidadamericanaheredada.Endefinitiva,seva
elaborandounsistemadecreenciassobresusexperienciaspasadasquecondicionansus
accionesdefuturo.Enlamedidaenqueesascreenciasseanarmnicasyrespetuosascon
su modalidad lingstica de herencia, esta se convertir en un impulso firme para su
crecimientocomopersonycomoestudiante.
Deestaforma,eldesarrollodelas identidades mltiples delos estudianteseve
alimentadoporsuvivenciaendistintoscontextoscomunicativoscreadosporcondiciones
derelacionessocialesquetienendiferentesresultados.
2.1 Condicionesdesituacin:lacasa/elcolegio.
Desdepequeo,elindividuopercibequeenelsenofamiliarseexpresadeunaforma
distintaacomodebehacerloenelcolegio.Enelcentroescolarestadquiriendounmodelo
lingsticoconcriterionormativo,quedejapocomargenparalaexpresindesusorgenes.
Elcriterioestbien/maldicholeplanteaconflictosdeeleccinlingsticaqueexpresa
desarrollandounciertogradodediglosia.

Deotraparte,suspadresnosiempreapreciancomomejorlamodalidadlingstica
espaola10,porloqueenmuchoscasoscensuranexpresionesyusosaprendidosporlos
hijosenelentornoeducativo.Laconductaestbien/maldichosereproducetambin
enelhogar.
La estrategia que se desarrolla en este mbito es la correccin: el estudiante es
corregidoenlaescuelayensucasa.Lospadrescorrigenalhijoyenocasionestambina
lainversa;elniocorrigeasuspadresexpresionesdelnuevoentornosocialenelquese
sientemscompetentelingsticamenteporlaeducacinescolar.Enmuchoscasos,elnio
exigealospadresqueusenelnuevomodelonormativodeinsercinalmenosenlas
relacionessocialesexternasparaevitarlafaltadesintona.
Porejemplo,yo,chocho,enmipasesunacosadecomer,yaqupareceques,quellaman
otracosa,quemishijosserencuandohablanesapalabra,porejemplo(E7,Ecuador).

Lacorreccinenestadireccindehijosapadresiraumentandoenlamedidaen
queseproduzcaunadiferenciadegradodeeducacinentreeljovenysusprogenitores;es
decir, si sus padres no tienen muchos estudios, a medida que el hijo progrese en su
10Sitesoysincero,lomalquehablanelcastellano.Mehasucedidoporejemplo
deirdetrsdeunaparejadejvenesqueevidentementeestnhablandoelcastellano,oque
ellosdicenquehablanelandaluz,peroyotodavanosqueselandaluz,porquenoos
conozco ningn diccionario, ninguna referencia de la Academia de La Lengua que
mencionelalenguaandaluza,nosqucosaeslalenguaandaluza.Porlotanto,considero
queestnhablandoelcastellano,perotanmalqueyosinceramentenolosentend.[]O
sea,evidentementeenAndalucasehablaconmuchagracia,haycosasmuydivertidascon
la gente hablando. Yo a veces me divierto muchsimo con cosas que se dicen y que
entiendoperfectamente.Sunacosaquehaninventadomuchoesquesehablaconmucha
gracia,queesopudeserenunmomentodeterminadomuypositivo,perotambinenotro
determinadomomentomuynegativo.Porquemuchasveceselgraciosoal hablal esuna
personacon un nivel cultural muy mnimo. Siesto se puede lleval sobre pautas muy
ordenadas,puedesermuypositivo,perosisiempreesas,puedesermuymuynegativo
paralalengua(E5,Cuba).

itinerarioeducativoyseaconscientedetenerunamayorformacin,advertirasuspadres
delosusosdiscordantesconsideradosporlcomoerrneos11.
Enotrasocasiones,elmodelofamiliarsirvecomorefuerzodecomportamientoso
pautas propias del entorno familiar. En las entrevistas muchos padres reconocen que
recurrenausosamericanosparadeterminadassituaciones:
S,amishijoscuandoyotengo,cuandoyo quierorecalcarlesunacosaqueelloshanhecho
mal,ycuandoellos...yyotengoqueimponerlesseriedad,yotratoamishijosdeusted.Por
ejemplo,estnjugandoyunoempujaasuhelmano,ustednopuedeempujarasuhelmano.
Youtilizoelustedpararecalcarseriedad,pararecalcarrespeto.[.] Paraestableceruna
distancia en ese momento, para que ellos sepan de que hay una... hay algo que ellos han
sobrepasadoquenopuedenvolverasobrepasar.O,porejemplo,yoamisabuelosnolostuteo
nunca,nomelopermitan.Osea,amiabueloloestuvetratandodeustedhastaeldaquese
muri.Yamiabuelaigual.(E5,Cuba)

Secreadeesemodounusofamiliar noexentodeconnotacin,privativodelas
relacionesdeparentescoypasqueseidentificacomopropio.Esnecesarioadvertirque,en
estoscasos,silasituacinfamiliartienetensionesdeconvivencia,sepuedecrearuna
identificacin del patrn lingstico de herencia con factores negativos (discusiones,
reproches,desacuerdos,etc.)yalimentardeformaindirectaunadiglosianegativa.Sieste
uso es recurrente, la categorizacin se consolida y el joven identificar la lengua de
herenciaconsituacionespocogratas.
2.2 Condicionesderelacin:losgruposmarginales
Larelacinentreigualesseproducemsalldelhogar,enlasrelacionesquese
puedenestablecerconigualesdeedadaproximadaydelmismoorigen(gruposdeamigos,
asociaciones,pandillas,etc.).Estosmbitosabarcandesdelosvecinosocompatriotasque
habitanenlamismaciudadconlosqueserenenocasionalmenteparacelebraciones,
11 En algunos casos, los jvenes llegan a expresar ciertos sentimientos de
vergenzascuandosusparientesmayoresnosoncapacesdeexpresarseconformealuso
socialactual.Estasreaccionesaumentanlabrechafamiliarynofomentanelrespetoala
diversidadlingsticadecadauno.

festejos,diversiones,etc.,hastaredesdeamistadestablesyconsolidadas.Estasrelaciones
tienencomoefectoinmediato:

desarrollarelmodelolingsticoamericanoheredado
reforzarlossentimientospositivosdepertenenciaaungrupo,estatus,etc.
hacerevivirvaloresculturalesyfamiliares
fomentarelsentimientopositivodepertenenciaaungrupo

Paraellosedesarrollaunaestrategiadecohesinenlaquelasdirectricesvienen
marcadasporlaidentificacinpositivadelcomponenteamericanofrentealoespaol,
comoexternoyajenoalgrupo,aunquenecesarioparasudesarrolloactual 12.Esoslazosde
cohesinsonprecisamenteloquedasentidoalapertenenciaalgrupoylosreafirman
frentealentornoexterior.
Cuantomsmarginalseaestegrupoelcasomsradicalsonlaspandillasygrupos
excluyentes,mayorcohesininternaexistirentrelosmiembros,sometidosenestoscasos
acdigosestrictosdecomportamientoyexpresin13.
Ensentidodivergente,muchosadultoshispanoamericanosjvenesqueseintegran
enelmundoprofesionalpuedensufrirpresinparaqueadaptensumodelodeherenciaal
peninsular.Enestasexperienciassuelehaberuntrasfondodeignoranciaodiscriminacin
alquelosindividuosnosiempresepuedenresistir14;lociertoesqueesapresinpuedeser
12 Algunosencuestadosadviertennoestardeacurdoconactitudesexageradasde
reafirmacinqueobservanenalgunoscompatriotas:Avecesquelosextranjerostienen
necesidaddehacer valel suidentidadyesoesunaidiotez.Esoesunaidiotez.Hayun
refrnmuysabioencastellanoquediceadondevayashazloquevieres(E5,Cuba).
13Lajergapuedellegarinclusoaconvertirseenunsistemadecdigoycifra(cfr.
GallegoMartnez2011).
14P.:Yalgunaveztehandichoquelesgusta,olocontrario,quelesdisgustala
formadehablarquehayenCuba,entupas? R.:No.No,nuncamehandichoqueles
disgusta.Amloquealgunagentemehadicho,queyaconeltiempoquellevoaqu
deberaintentarhablarcomoaqu.P.:Qutehandichoalgunavezquetienesquecopiar
tuformadehablar?R.:S,peroyocreoquemelohandichodesdeunpuntodevistade

losuficientementeintensacomoparaquealgunosdeellossehayanplanteadoenalgunas
ocasioneslaadaptacinalmodeloespaol15.
2.3 Condicionesdeinsercin:adaptacinalmodelolingsticosocialdesuentorno
Lasocializacinenelcontextoescolareselmbitofundamentalenelqueelnioo
eljovenamericanoaprendeaincorporarusoslingsticosyculturalesnuevos,propiosdel
espaol peninsular que no encuentran refrendo en los patrones familiares. Desde la
enseanza primaria debe asimilar expresiones, rasgos lingsticos, etc. que sean
integradoresypropiciensuinclusinenelgrupo,aunqueellolesupongadesprendersede
usosfamiliaresyempezaradesarrollarunciertogradodediglosia:unespaolamericano
encasayconfamiliaresyamigosdelmismoorigen,frenteaunespaolpeninsularconlos
compaerosdelcolegioylasnuevasrelacionessocialesdesuentorno.
Mis hijos hablan como se habla aqu cuando les conviene y hablan como yo cuando les
conviene.Yocreo,yquizestoseaosadodecirlo,quemishijossonbilinges.Mishijoshablan
dostiposdecastellanodiferente.Mishijostienenlavirtuddepoderhablarelcastellanoenlos
dostiempos.Eneltiempodelpasquehannacido,yeltiempodesuspadres.Yonoscmoes
quelopuedenhacerperolohacen.QuizesoestenelADN,enlagentica.Mishijoscuando
quierenlograrciertascosasdemmehablancomosiestuviramosenCuba(E5,Cuba).

Ladiglosiaseconvierteasesunaestrategiadesupervivencialingsticayafecta
tambinalospadresensuentornolaboral:
Mimaridoesconductordelosamarillosylhablacomindoselasletrasytodo,identificndose
conlosusuarios.PerocuandofueamipashablabaidnticocomohablanenEcuador.[]
[respectoalohijos]Ellosyatienenunamezcla.Yahablancomoyohabloytambinhablan

xenofobia,odeignorancia.Odeignorancia.Peronuncamehandicho,perotampocome
lohandichocondemasiadoahnco.Tampocohasidounacosadelaqueyolehayahecho
demasiadocaso(E5,Cuba).
15 Lgicamente,lomsfrecuenteeselcasodequelosrasgossecontagiendeformaespontneae
inconscienteconlaconvivencia,peseaqueloshablantescreanhablarmejorquesuscompaeros:P.:Ylo
hablassegntupropiaopininmejoropeorquetuscompaerosdetrabajoytusamigosespaoles?R.:Yo
creoquemejor.P.:Yalgunaveztehasplanteadohablarcomolosespaoles?R.:S.Esalgoquemesaley
siempresetepega(E1,Bolivia).

comohablanaqu.Hablanmuchocomohablanaqu.Porejemplo,vosotrosyesascosas,no
entendis,yesascosassquelodicen.(E6,Ecuador).
No,minieto,quellegdedosaosymedioyyatienediez,hablacomosehablaaqu.Mihija
lohablaconlasamigasespaolas.ConlasamigasvenezolanashablaVenezolano.Entonces
esun...Te puedesimaginarlamezcolanzade cosas queunotiene.Yo tengoamigasmuy
queridasymuycercanasquemeentiendencomoyohabloperfectamente.Elvenezolano.(E
3,Venezuela).

Laadquisicinydestrezadeestosusosespecficospeninsularesesrelevanteporque
conforme a ellos ser evaluado y considerado entre sus compaeros y porofesores.
Respectoalaformadeconstruirfrases,porejemplo,diceesteinformante:
Son muy complicadas. Eso que yo le digo. Y usan mucho los verbos en subjuntivo y
compuestos.Nosotrosdecimosmssencillaslascosas.Osea,notenemosqueponertantos
verboscompuestosparadecirunafrase.Fui,aqudicenheido.Nosotrosdecimosyofui.
Escomoms...msaligeradalacosa.Nos.Entonces,claro,ahoraqueestoyestudiandomeha
costadounpocoesaconstruccinverbalporquenoeslahabitualma.Sifueramihabitualpues
yoestudiarasobrelamarchalosverbos,no?Peroesdiferenteenesesentido

Laintegracin,importanteaciertasedadesessindudaunamedidadexitoenun
entornoeducativoquenocontemplacurrculosespecialesparaalumnosinmigrantesde
hablahispana.
Enelcasodelosadultosojvenesquevanainsertarseenelmundolaboral,este
procesodeadaptacinseacelera,muchasvecesdemanerainconsciente 16.Eltemorano
ser aceptados, el deseo de empatizar con los compaeros17 o la propia inseguridad
lingsticaaceleranesteproceso.Elobjetivo,enresumen,esasimilarparaserasimilados.
16PorlomenosmiscompaerosdeVenezuela,misamigoscuandomeescuchan
hablar por telfono dicen que ya estoy hablando andaluza, ellas no me dicen ests
hablandocastellano,oestshablandoyaespaolizada,sinoestshablandoandaluza.
Porqueellosrelacionancadasitioconunaformadehablar(E3,Venezuela).
17 Uninformanteafirmaquehaprocuradohablarcomolosespaoles porqueme
suenamsfcil.Y,hombre,parapodertambin hacermeentenderconlagente(E1,
Bolivia).

2.4 Condicionesdeeficienciacomunicativa:lanivelacinneutra
Lamadurezeducativayeldesarrollodelapersonalidadenlaadolescenciapermiten
alindividuodesarrollardeformamasconscienteunasestrategiaslingsticasque,sibien
siguencondicionadasporelentorno,lepermitenincorporarenciertadosissusmarcas
lingsticas de herencia18. Esto tiene al menos una doble ventaja al actuar como
reafirmadordelapersonalidadytambincomotributoasugrupo,conelqueansesiente
conectado.
Enestoscasos,elaprendizdesarrollaunaestrategiaintegradoraquelepermitair
desdesumodalidadfamiliaralasocialaprendidasinrupturas,desarrollandounaseleccin
derasgosenfuncindeloyenteydesupropiaidentidadlingstica.Confrecuenciaestos
alumnosnosedientendiferentesdesdeelpuntodevistalingsticoenelcentroescolar,
aunque se puede observar an la presencia de formas de su lengua de herencia
marcadamentearraigadasenelentornofamiliar.Eldesarrollopersonaldeljovenysu
mbito de influencia condicionarn la pervivencia o no de estas marcas lingsticas
familiares19.
Seconsigueenestoscasosunasuertedenivelacin,enelsentidoqueensuda
enunciA.Alonso(1943:52),comolaseleccindeunnivelenelquetodaslasvariedades
americanastienenmscoincidencias.Enesteprocesoelhablantenopierdelaconciencia
dequehayunusoaprendidoyheredado conelcoraznperoquedanecesariamente
atenuadoenprodeladeseadaempatasocial:
Entonces,claro,haymuchaspalabrasquetlastienesgrabadasquesignificanunacosaparatu
menteyparatuinterioryaqulastienesqueusardeotramanera.Inclusohayvecesquenolas
puedesdecirporquesonunapalabrota.Entoncesesunpococomplicadoy...Avecesestamos
engrupoyyodigoalgunadeestaspalabrasylagentemediceAnaTeresa,nodigaseso.
Bueno,vamosaver,tmeestsentendiendoelcontextoenqueestamos.Loimportanteesque

18Unasntesisdelosrasgoslingsticosamericanosysuspautasculturalespuede
encontrarseenAndinHerrero(2003).
19 Ah,laentonacin,s,mepareceunpocodiferente.Aunqueahorayoyaestoy
entonadoandaluz(risas)(E4,RepblicaDominicana).

tmeentiendas,yopocoapocomeiradaptandoaqueyaesapalabranolapuedousarcomo
yolausabatanligeramenteenmipasOsea,esunproceso(E3,Venezuela).

entorno
de
amistad
entorno
familiar

entorno
escolar

alumn
o
Fig.3:Entonossociolingsticosysocioafectivos

Enconclusin,jvenesdescendientesdeinmigranteshispanoamericanosenEspaa
seencuentranenuncomplejoequilibriocomunicativoyforjansuidentidadlingsticacon
ciertogradodetensinsegnseencuentrenentresentornos:elfamiliar,eldeamistadyel
escolar,enlosquetienenquecumplirexpectativasmuydistintas:
sus padres no siempre consideran que estn aprendiendo a hablar bien y
prefierenque,almenosenalgunosaspectos,sushijosmantengancostumbres
lingsticas americanas (la cortesa, cierto vocabulario, etc.); no siempre
aceptanconagradolostrminosyexpresionesquesushijostraenacasa
aprendidasdesuscompaerosysonconscientesdequeentodocasosern
inadecuadas cuandoregresena supas deorigenohablencon lafamilia
residenteall.
suscompaerosesperanlaadaptacintotal;sihablandiferente,hablanmuy
finopuedenprovocarburlasodistanciaafectiva.
sus profesores lostratancomohablantes nativos deespaolyelcurrculo
educativolesexigeconfrecuenciaunamoldamientoinmediatoalanorma

castellanayunconocimientodeusosyexpresionesquenodominanan,
bienporladiferenciademodalidaddeespaolquehablanobienporquesi
nosonnacidosenEspaatuvieronunaeducacinmuydiferenteensupas
deorigen.
Altiempoquesepuededesarrollarlaactituddiglsicacitadaanteriormente(cfr.
2.3),todasestascircunstanciaspuedenminarseveramentelaautoestima 20delalumno,con
loqueelloconllevaparasudesarrollocomopersonaycomoestudiante.
ElCurrculumIntegradodelasLenguasproponeparacualquierlengua,perosobre
todo en lengua extranjera, promover la exposicin a la lengua oral y escrita en sus
variedadesregionalesyregistrossocialesmsfrecuentes(MaesoRubio,2008:44),pero
larecomendacindeloquepodraserunaaperturaalasvariedadesdelespaolenelaula
quedadescritoas:Setrataradepromoverunconocimientobsicodelasdiferenciasen
elnivelsonoro,lxico,sintcticoypragmtico(MaesoRubio,2008::44).Sobradecirlo
insuficientedeesteenfoqueyfaltaporcomprobarqueelcitadocurrculoconsiderela
integracindehablantesdeespaolajenosamodalidadespeninsulares21.
Elcaminoquequedaporrecorreres,pues,largo,perourgelareflexinporquela
carenciadeatencinalaindividualidadlingsticayalasdificultadesdeintegracinde
estosgruposlatinosincidedeformadesfavorableenlosndicesdexitoescolareignorala
diferenciademodalidadlingsticadeespaolenlasaulasinclusivas.
20SegneltradicionaltrabajodeCoopersmith,porautoestimanosreferimosala
evaluacinquerealizaelindividuoyque mantienehabitualmenterespectoasmismo;
expresaunaactituddeaceptacinonoaceptacineindicahastaqupuntounindividuose
creecapaz,importante,triunfadoryvalioso.Enpocaspalabras,laautoestimaesunjuicio
personalobrelavalaqueseexpresaenlasactitudesquemantieneelindividuoconsigo
mismo(1967:105).
21 Muchos docentes actan con gran responsabilidad profesional y realizan un
esfuerzodignodemencinporactuarenestesentidoapartirdelosescasosrecursos.Sera
conveniente y no muy difcil que tuvieran apoyo, materiales y orientaciones
sociolingsticasydialectalesadecuadasparaafrontarestatarea.

IDENTIDADLINGSTICAYAPRENDIZAJE
La identidad lingstica del alumno inmigrante procedente de algn pas de

Hispanoamrica,estcompuestaporreferentesdenormasquenosiemprecompartenlas
mismas reglas. Las circunstancias son sensiblemente distintas en el caso de alumnos
inmigrantesnacidosenEspaaonacidosenAmricayquehanllegadoaEspaapara
integrarse en la enseanza obligatoria. Los referentes lingsticos son mayores en el
segundocaso,tantocuantitativamentecomocualitativamente,yelmarcocognitivoconel
quelleganestmselaborado.
Resulta,porello,convenientedetenerseaexaminarcuntasnormasyconjuntode
reglaslingsticasparticipanenlaconfiguracindelaidentidadlingsticaquedesarrolla
elestudiantealolargodesucrecimientoeducativoysocial.

reglas del
espaol
peninsular

espaol
americano
suprnacional

alumno

norma
nacional pas
de origen

habla de
familia o
localidadde
procedencia

Fig.4:Conjuntodenormasyreglasdereferenciaparalosalumnoshispanoamericanos

Anpuedenconsiderarseotrasinfluenciascomplementarias,comolamodalidadde
la localidad espaola en la que vive, con lo quela gama de interferencias seampla.
Muchosinmigrantesrealizancambiosdeciudadyconellossushijosentranencontacto

connuevasformasdehablarespaoleinclusootraslenguaspeninsulares.Estecontacto,
msquetransferirunaideademultiplicidadlingsticanormal,lehaceconfrecuencia
sentirsediferentefrenteatodoslosdems,esdecir,elestudiantenohablacomoninguno
delasmltiplesmodalidadesespaolasqueconoce,porloqueconfrecuenciasereaviva
susentimientodenopertenencia.

variedad del
espaol de
herencia
variedades
penisulares
Fig.5:Tensinyalejamientoentrelasvariedadeslingsticas

Aunque no son dos lenguas las que estn confrontadas, sino dos o ms
modalidades deunamismalengua,enestedesarrollosecumplenlos requisitosdeun
sistemadeinterlengua(Corder,1971):
Serunsistemaindividual,propiodecadaaprendiente
Mediarentreelsistemadelalenguamaternayeldelalenguametadelalumno
Serautnomo,regirseporsuspropiasreglas
Sersistemticoy,asuvez,variable;sistemtico,porcuantoposeeunconjuntocoherentede
reglas;yvariable,porcuantoesasreglasnosonconstantesenalgunosfenmenos
Serpermeablealaducto,y,portanto,capazdeexperimentarsucesivasreestructuracionespara
darpasoalsiguienteestadio
Estarenconstanteevolucin,puestoqueestconstituidoporetapassucesivasdeaproximacin
alalenguameta(InstitutoCervantes,19972014).

Esposibleafirmar,porlotanto,queenesteprocesodenivelacinlingstica,el
individuodesarrollaunainterlenguaocompetenciatransitoriaqueleayudaarelacionarse
yatestardeformaprogresivaloscambiosquevaintroduciendoensuidiolecto,guiadopor
elobjetivodeadaptarloenloposiblealentornosociolingstico.
Los procesos de cognicin se realizan de forma distinta y el inmigrante con
frecuenciatienequeaprenderpalabras,expresionesysuscontornossemnticosdemanera
improvisada,siguiendomuchasveceselmtododeensayoyerror.
(a)Bueno,mehasorprendidoqueaqualgunaspalabrassignificanunacosaquepara
nosotrossignificanotra.Paranosotroscogerelautobsesagarrarelautobs.Entonces,
claro, para nosotros coger tiene otro significado. Entonces, claro, eso cuesta un poco
adaptarse.Tirarlabasura,paranosotrostirarno,esbotarlabasura.Entonces,claro,hay
muchaspalabrasquetlastienesgrabadasquesignificanunacosaparatumenteyparatu
interioryaqulastienesqueusardeotramanera.Inclusohayvecesquenolaspuedes
decirporquesonunapalabrota.Entoncesesunpococomplicado(E1,Venezuela).
(b) Por ejemplo yo digo sapacn al cesto de la basura. Cuando llegu aqu decir
sapacn era qu es eso? O suape a la fregona y cosas as. (E1Repblica
Dominicana).

Laconfiguracincognitivadeestosalumnospuedeobedeceradosmodelos:
a)sustitucin:elconceptoaprendidoenlamodalidadpropiadeorigenamericanose
trasladaaunnuevotrminodelespaolpeninsular

concepto

modalid
ad
propia
Fig.6:Procesocognitivodesustitucin

modalid
ad
espaola

b)coexistencia:elconceptoaprendidoenlamodalidadpropiadeorigenamericano
se equipara a otro similar en el espaol peninsular, con coexistencia en el esquema
cognitivodelindividuo,quetomaconcienciadelasdiferencias yaprendeareconocer
cundousarunouotrosegnelcontextocomunicativoenelqueseencuentre.

concepto

modalidad
americana propia

concepto

modalidad
espaola

Fig.7:Procesocognitivodecoexistencia

Las estrategias de aprendizaje que se recomiendan para movilizar la autoestima

lingsticadelalumnoylaconservacinsinjuiciosnegativosderasgosdesumodalidad,
sontodasaquellasquetengancomoobjeto:
lamovilizacindefactoresafectivosenelaprendizajedelalenguaydela
culturaespaola;
la empata con el entorno educativo y social en el que se desarrolla el
nio/joven,propiciandoelacercamientoasumodalidadlingstica;
eldesarrolloarmnicodelosfactoresdecognicinsobrelalenguaysuusoen
elalumnodeorigenhispanoamericanoyensuscompaerosdecurso,hasta
elpuntodequeelalumnopuedapercibirsumodalidaddeherenciacomouna
riquezamsenelusocompetentedelidiomacomn.
Prcticamente cualquier actividad que promueva los factores afectivos y la
autoestima en el aula ayudar a estos alumnos de forma individual 22 pero queda por
22 Unasignificativaytilmuestradeactividadesparareforzarlaafectividadyla
autoestimapuedeverseen lostrabajosdeArnoldy Foncubierta (2013)yDeAndrs
(2000).

resolverlapuestaencomn.Elproblemadeestosestudiantesnoessolocmosevensino
comosonvistosporsuscompaeros,vecinos,padres,etc.,esdecir,qulesdevuelvecada
daelespejosociolingsticoenelquesemiran.Ademsdeactividadescomolascitadas
anteriormente, aqu es mucho lo que puede hacer el entorno escolar a travs de la
explicacin y comprensin de usos que no son incorrectos en el espaol y que solo
implicanperteneceraunavariedaddiatpicadelasmuchasquetieneesteidioma.
Porejemplo,nosotrosnoutilizamoselvosotros;noutilizamoselolvidis,porejemplo;el
tranquilicis.Nosotrosnoutilizamosesetipodepalabras.Nosotrosutilizamosolvdenme;
nosotros o ustedes. O sea, hay ciertos tiempos que nosotros no utilizamos ya. El
vosotros, el... O sea, generalmente los tiempos... O sea, cmo decirte?. Nosotros, no
utilizamoselvosotros,nosotrosutilizamosnosotrosoustedes.Peroelvosotrosnolo
utilizamos. Por ejemplo, no me visitis, nosotros no decimos no me visitis, no me
visiten.Osea,elisnosotrosnoloutilizamosprcticamente.(E5,Cuba).

Lgicamente,elprofesoradodebetenerunaclaraformacinrespectoalosrasgos
lingsticosquesonfrutodelavariedaddelespaolenelmundoylosquesonunamarca
socialdenively,enesteltimocaso,decidirenqumedidaperjudicalaformacindel
alumnoyportantodebesersustituidaconformeavanzaelprocesodeaprendizaje23.
4

PROPUESTASDEACTIVIDADES
Acontinuacinseesbozanpropuestasdeactividadesquepuedenserllevadasacabo

dentrodelaulaobienenactividadestransversalescomplementariasyquefortalecenla
integracinsolidariadeloshijosdehablanteshispanoamericanosenelentornoescolaryla
percepcinpositivaeinclusivadesuculturaoriginaria.Almismotiemposonideasque

23 Laescuelanopuededecaerensuobligacindeensearunmodelolingstico
competenteyadecuadoconelpretextoderespetarpeculiaridadesindividualesdelalumno,
tantoporelejercicioquedebehacerdesuresponsabilidadcomoporelperjuicioque
ocasionaraalospropiosafectados.UnhablanteadvierteLpezMoralesquetieneen
sociolectofenmenoslingsticosestigmatizadosporsupropiacomunidaddehabla,tiene
msdifcilelaccesoalprogresoyalxito(2008:830).

contemplanlaparticipacindeloscompaerosporlo quefomentanundesarrollodel
procesodeenseanza/aprendizajecooperativo.
4.1 Actividadesdepadresehijos
Laenseanzadeadultosesespecialmenterelevanteenmuchasdelasfamiliasque
hanvividounprocesomigratorio,porqueunapartesignificativadelosinmigrantesson
personasquenohantenidooportunidadderecibirmsqueunainstruccinmuyelemental
ensupasdeorigenyenmuchoscasossonconscientesdeestacarencia24.Lanuevavida
enEspaaestambinparaellosunaoportunidaddeeducacinyformacinprofesionalen
laquepuedenparticipardeformaproactiva.Acercarladistanciaeducativaentrepadrese
hijos mejora la percepcin de estos ltimos hacia sus progenitores y lo que ellos
simbolizan.
En esta actividad de padres e hijos encaja cualquier tipo de celebraciones
multiculturalesque,endefinitiva,seenfoqueaqueeljovenpuedairelaborandoconel
tiempounarespuestapersonalyconscientealapreguntaquinsoyyo?.Esesteesun
interrogantealquetratardeencontrarrespuestaespecialmenteenlaadolescencia,porlo
quedesarrollarestapropuestajustoenlaetapapreadolescentepuedeservircomobase
firmesobrelaqueconstruirposteriormentesuidentidad(Onrubia,2005).
Lasactividadescolectivasqueimpliquenapadresehijostienenunpuntointeresante
paraverloquehaydecomnenlaculturaamericanadeorigenylaespaoladeinsercin.
Poresoconviene,porejemplo,explicarexpresionesousosdistintosidentificandocundo
el objeto es comn yslo cambia el nombre. Sila propuesta es cmo se celebra la
Navidad?seencontrarncostumbressimilares,dulces,comidas,etc.peroquerecibenun
nombredistinto.Otrasserntotalmenteoriginariasdelpasyenesoscasossirvenpara
reforzar la herencia cultural personal y darla a conocer. Ms all de lo estrictamente
24 Sihablaraengeneralalgunaspartesdemispaisanos,puess, yocreoque
notan raro. Notan algo raro porque son palabras algunas veces que nunca las han
escuchadoporlafaltadeestudios,entonceslossientenraroalveniracyaqulamayora
delosespaolespueslautilizancasilamayoradelapalabras(E1,Bolivia).

lingstico, se pueden abordar con xito cuestiones culturales, creencias, costumbres,

historia,etc.Seconsigueas,entreotrascosas,ordenarlaestructuracognitivadelalumno
creandoarmonaentresusdosparmetrosindicadosanteriormente(cfr.3),ascomo
entreculturayrepresentacinsimblicaylingstica.

Valores /
Normas

Lenguaje y
comunicaci
n

Smbolos

Hbitos y
costumbres

Fig.8:Procesodecaptacinyexpresindevaloresculturalesysocialesdeherencia

Estasactividadesactantambincomounrefuerzopositivodentrodelacomunidad
cultura hispanohablante, sus costumbres, formas de vida, historia, etc. 25 Los padres
integrarntambinmejorelmundodesushijosqueenpartelesesajenoporfactoresde
25Haycostumbresde,sobretodounacosaquemellamamucholaatencinesque
aqulagenteestmuchoenlacalle.QueyosqueenotrasciudadesdeEspaano.Es
decirquetvesalagentequesale,paseaydisfrutadelpaseo.Quenoestn,quenovan
comocaballosconel,quetodoelmundosucamino.Otracosaquemegustamuchoesque
tvasenelautobs,estsconversandoconotrapersonayotrapersonaintervieneenla
conversacin.Quetodoelmundoseponeaconversar.Esdecirquenoesttodoelmundo
ensu,sinoquelagenteescapazdesaludarodedecir,de.Esamaneradeser,deserdela
calleydecomunicaraunquenoseconozcangente.Esoesalgoqueseparecemuchsimoa
Cuba,s(E7Cuba).

edadyamistades,altiempoquesecreanpuentesculturalesyafectivosquenosonya
privativosdelsenofamiliar.
4.2 Historiasdevidaytesoroaudiovisual
Recogerlahistoriadeunafamiliaodelavidadeunantepasadoesunejerciciode
memoriafamiliarehistricaqueenrazayconsolidavaloresyexperienciasprevias.Esta
actividadesmotivadoraparatodoslosalumnos,porloquesiserealizadeformaconjunta
en un grupo, se pueden extraer y comentar muchos factores comunes a familias muy
distintas26.
Animaralalumnoarecopilarlahistoriadesuspadresyabuelosesunaactividadque
produceenormesbeneficiosdecohesinycomprensin:

regeneralazosfamiliares
mitigaeldesarraigoenlosjvenesquenohannacidoenEspaa
permiteconoceralosantepasadoseintegrarlosenlahistoriapersonal
permiteaprenderdeellosyvalorarfigurasfamiliarespococonocidas
comprenderdecisionestomadas,cambiosdelavida,etc.
conocertambinlascircunstanciashistricasypolticasdelpasdeorigen
favorecerlaintegracinconlafamiliadeorigenencasoderegresoalpaso
visitaocasional

Es recomendable terminar con una actividad global intercultural en la que los

alumnoshablendelosjuiciosypreconcepcionesdelasquehansidoobjeto,experiencias
positivasynegativas27quepuedenahoraconsolidarintegrndolasensupropiahistoriay
transmitindolasasuentornooasusfuturosdescendientes.

26 Bueno,elespaoldeCubayelespaolqueheencontradoaquenSevillase
parecenmuchomsdeloqueyomeimaginaba.Porejemplo,avecesyomedescubro,
viendolatelevisin,porejemplo,dicenfrasesquedicenenCubaydigoay!Nopensaba
queenCubatambin,queaqusedijeraeso.Porejemplo,ayermismoviendounaserie
diceel presentadol queestabahablandomecagoendiezyentoncesdijeay!Mira
comoenCuba.Queyonolohabaescuchado,peroyocreoqueseparecenmuchomsde
loqueyopensque(E7,Cuba).

Unapoyoparaestaactividadeselusodelosmediostcnicosquepuedenayudara
conectarconlafamiliaalotroladodelocanooenlapropiarecogidadelahistoriasde
vida.Laspersonasmayoresquizsnosedetenganaescribirsuhistoria,peroslacontarn
ypuedesergrabada,dadoelgustoporlaculturaylatransmisinoralcomnalamayor
partedelassociedadesamericanas.
Finalmente,hayunqueconsiderarunbeneficiomsdeesterecurso:ayudaalregreso
alpasdeorigenquemuchosniosoadolescentehacencadaciertotiempooenfiestas
sealadasyfavorecesuaceptacineneseentornofamiliarycultural.Lashistoriasdevida
lepermitenconocermsalldeltratoregularfamiliarycuandovisitanasusparientesse
integranmejor:conocenysonreconocidoscomopartedelafamilia(nosonunsimple
visitanteajeno)yconectandeformamsfluidaconesapartedesuhistoria.
4.3 Esdemipas,esdetodos
Se pueden plantear actividades que den a conocer a los compaeros personajes
clebres(cantantes,actores,deportistas,etc.)quesondesupasdeorigenyadmiradospor
todos.Elobjetivodeestaactividades:
construir un medio por el que fluyan descripciones de otros compatriotas
famososysuslogros
atenuarsituacionesdedesarraigoydesconexinconelentornocomunicativo
presente

27 P.: T no has notado ninguna discriminacin en Espaa hacia los

hispanoamericanos?R:Yocreoqueshayunpocopero...Shay,yocreoqueshay
porquealgunasvecestetratanunpoquitodiferente,sabes?Notetratantan...comose
tratanentreespaolesoalgoas(E-2,Bolivia).

 fomentarlaautoestimaymotivacincomoprocedentesdeunpasdelque
quizssuscompaerosnosabenmucho28peroquetieneunapresenciaenel
escenariointernacionalquepuedeserexpresadaensmbolospopulares
Los personajes famosos son exponentes comunes de cohesin, basados en el
reconocimientodel xitoysuestmulopopular;enalgunoscasospuedensermodelos
directosdevirtudesyvalorescomnmenteadmirados.Sefomentaaslaimagenpblica
del pas de origen y la percepcin de un compatriota como valor cultural, deportivo,
artstico,etc.
Elusoderedessocialesymediosdecomunicacinarraigadosenelpatrndevida
cotidianodelosjvenes,permitequeestaseaunaactividaddeelaboracindinmicay
cooperativa, con impacto rpido y mltiples usos de rendimiento sociocultural. Por
ejemplo, si se analiza un cantante, se puede conocer su lengua, palabras especiales,
costumbres y todo lo que los seguidores conocen sobre l, determinar lo compartido,
conocerlodiferencial,etc.
Enestasactividadescentradasencelebridades,setrabajaelentrelazamientocultural
as como los modelos comunes de xito, popularidad, concepciones positivas y todos
aquellosvaloresquefomentanlacomunicacinyelentendimientoenteiguales.Almismo
tiempo,segeneraunadinmicaentrelaidentidadfrentealaglobalizacin,queeslabase
demuchasdelaspreocupacioneseinterpretacionesetnoculturalesactuales.
5

CONCLUSIONES
SicompartimoslaafirmacindeQuesadaPachecoacercadequelaintegracin,al

menosenlneasgenerales,delespaoldeAmricaenlaenseanzadeELEsuponepara
quien estudia nuestra lengua un enriquecimiento lingstico, conceptual y pragmtico
28 El desconocimiento de los pases americanos es una queja frecuente en als
encuestas:Tienenmuchodesconocimiento.Piensoyo.Osea,leshacefaltaconocerms
denuestraculturaparapoderentendercmopensamos,porqusomoscomosomos,por
quactuamos comoactuamos.Osea,yocreoquehaymuchodesconocimiento(E3,
Venezuela).

(2005:12),cuntomsenriquecimientoserparalacomunidadlingsticaqueacogea
inmigrantes con los quecomparteidioma.Es convenientereactivar estasinergiaentre
modalidadesdelespaolquenoestnestigmatizadasyqueenmuchosaspectosnoslo
interfieren,sinoqueseexplicanunaaotra.Ignorarestariquezaculturalylingsticano
slo es perjudicial para los alumnos de procedencia americana, sino lesivo para la
formacinpanhispnicadelosestudiantespeninsulares.
Manejardosmodalidadesdelespaolyserconsientedeelloesunariquezacognitiva
quehacequeelalumnointegre,dialogueyejercitesuidentidad,dentroyfueradelaula,y
repercute positivamente en al construccin de su personalidad sociolingstica, su
competencia comunicativa y sudesarrollo cognitivo. La comprensin porparte de los
profesionales delaeducacindelainterlinguaquedesarrollaelalumnoinmigrantees
precisamente el camino para actuar hacia la cohesin de los modelos lingsticos en
conflictoyllegarconxitoaestndaresdecompetenciaadecuados.
Porello,sehaceurgenteencontrarestrategiasyactividadescomolasanteriormente
sugeridas que permitan desarrollar en clase las distintas variedades del espaol sin
preconcepciones nijuicios tpicos.Quedaparaotrotrabajorevisarenqumedidalos
librosdetextosespaolesdeenseanzaprimariaysecundariatratanlosrasgosculturalesy
lingsticos de los pases americanos, en qu medida aparecen los tpicos y cmo se
retroalimentaatravsdelosmaterialesdocentesestaimagenestereotipada29.
Unproyectodeenseanzainterculturalinclusivodebeestaratentoalaformacinde
creencias,fomentarlosreconocimientospositivoshacialalenguaysuvariedadyplantear
ladiversidadculturalprecisamentecomocaminoparaelevarlaenseanzahaciaelestndar
lingsticoquedebeserdominadoportodos.Enlamedidaenqueesteproyectoempiece
porlapropialenguamaternacomn,seponenlasbasesparaelxitoenlaaceptacinde
otrasculturasenelaulayendefinitiva,enlatrayectoriapersonaldelosestudiantes.

29 EstetratamientodelalenguayculturaespaolaenAmricaeshabitualenlos
librosdeenseanzadeespaolcomolenguaextranjera;elanlisisdeuncasopuedeverse
enAcuaetal.(2009).

BIBLIOGRAFA
Acua, M Leonor et al. (2009): Actitudes frente a la lengua en la enseanza de espaol a

extranjeros, Revista Nebrija de Lingstica Aplicada, 6 <en lnea: http://www.nebrija.com/revista

linguistica/files/articulosPDF/articulo_5326bf38b0c89.pdf>[disponibleenfecha10/08/2014].
Alonso,Amado(1943):LaArgentinaylanivelacindelidioma,BuenosAires,InstitucinCultural
Espaola.
Andin Herrero, M Antonieta. (2003): "El espaol y el comportamiento cultural de los
hispanoamericanos:aspectosdeinters",en M. PrezGutirrezyJ.ColomaMaestre(eds.), Elespaol,
lenguadelmestizajeylainterculturalidad:actasdelXIIICongresoInternacionaldelaAsociacinparala
EnseanzadelEspaolcomoLenguaExtranjera,ASELE:Murcia,25deoctubrede2002,pp.130140<
en lnea: http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/13/13_0130.pdf> [disponible en fecha
10/08/2014].
Arnold,JaneyFoncubierta,JosM.(2013): Atencinaladimensinafectivaenlaenseanzadel
espaol,Madrid,Edinumen.
Coopersmith,S.(1967):AntecedentsofSelfEsteem,SanFrancisco,Freeman.
Corder,S.P.(1971)Idiosyncraticdialectdsanderroranalysis,IRAL,IX,2,pp.147160.
DeAndrs,Vernica(2000):Laautoestimaenelaulaolametamorfosisdelasmariposas,enJ.
Arnold(ed.),Ladimensinafectivaenelaprendizajedeidiomas,Madrid,CambridgeUniversityPress,pp.
105120.
GallegoMartnez,Pedro(2011):Elexclusivolenguajedelasbandaslatinas, RevistaGuardiaCivil
<enlnea:http://www.belt.es/expertos/home2_experto.asp?id=5920>[disponibleenfecha10/08/2014].
InstitutoCervantes(19972014): DiccionariodetrminosclavedeELE,CentroVirtualCervantes
<enlnea:http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/>[disponibleenfecha10/08/2014].
LpezMorales,H.(2008):Lenguajeyeducacin,en A.lvarezTejedor(coord.), Lenguaviva.
EstudiosofrecidosaCsarHernndezAlonso,Valladolid,UniversidaddeValladolid,pp.823835.
MaesoRubio,Mdelngel(Coord.)(2008): Currculumintegradodelaslenguas,Conserjerade
EducacinJunta

de

Andaluca

<en

lnea:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/proyectolinguisticocentro/cil> [disponible en
fecha10/08/2014].
OEI(2012): Insercinenlaescuelaespaoladelalumnadoinmigranteiberoamericano,Madrid,
SecretaraGeneraldelaOEI.

Onrubia,J.(2005):Elpapeldelaescuelaeneldesarrollodeladolescente,enE.MartyJ.Onrubia
(coords.),Psicologadeldesarrollo:elmundodeladolescente,Barcelona,ICE,pp.1733.
OPAM(2013a): AlumnadoextranjeroenEnseanzasnoUniversitariaenAndalucayprovincias,
Sevilla,ConsejeradeJusticiaeInteriorJuntadeAndaluca.
OPAM (2013b): Informe anual Andaluca e Inmigracin 2012, Sevilla, Consejera de Justicia e
InteriorJuntadeAndaluca.
QuesadaPacheco,Miguelngel(2005):PapeldelespaolamericanoenlaenseanzadeELE,en
FIAPE. I Congreso internacional: El espaol, lengua del futuro. Toledo, 2023/032005 <en lnea:
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Numeros
%20Especiales/2005_ESP_05_ActasFIAPE/Ponencias/2005_ESP_05_07Quesada.pdf?
documentId=0901e72b80e4ceae>[disponibleenfecha10/08/2014].